留白优秀作文

留白优秀作文（共12篇）

篇1：留白优秀作文

画水彩时，笔墨抛开了画纸小小的一隅，留白。生活中，抛开烦恼简单生活，留白。书写时，抛开的距离匀称了，留白。生命的留白就是给自己一方光明的绿洲，痛快一次，瓦解绘画的污点，生活的不愉快，书法纸上布满灰丝的水滴。

以前问别人为什么要对自己如此残忍，很多人都淡淡一笑，轻描淡写的一笑，满满的自嘲，生活就是这样阿，你不拼，别人就会超越你。夏风轻抚周遭微小的音浪，无声地出入我们的发丝间，扫去我们沉淀的汗水，可惜如此一来，我们又一次沉重在夏日的炎热里。笑看人生的悲欢离合，那是没有空隙的，那是局促的，往海绵上倒了一罐水，他便膨胀到四处角落，充满了寂寞的死角。可惜就因为如此，我们变得筋疲力尽。

为什么不给自己留下一方空白，来给自己喘息。世人笑我太过怡然自得，我笑世人把自己箍得太紧。也因为他们，我发现自己冥冥之中是多么的自在，我不需要与世界为敌，不需要因为工作而筋疲力尽，我不需大声嘶喊。因为我还记得我以前开辟了那片荒漠，解锁了布满锈迹的铁门。

生命因为太过于精彩而衰败，因为太过于平淡而惘然。有人问那么我此刻好来得及吗?

真是对不住，生命没有给你机会。我望着五彩的水彩画，用笔沾上水，开辟出一方不黑不白的世界，应对做法，哭笑不得。连忙制止我，如此美的一幅画就被你毁掉了!果然还是崇拜精彩不是吗，其实精彩是能够弥补的，只要你能够努力。

是阿就是努力，让我们都变得过于不安逸。

放过自己吧，给自己留白，因为无论你怎样去除，都不会想以前那样纯白。

篇2：留白优秀作文

他们为自己的艺术留白，也留下了精彩。舒婷完成了自己人生的最后几部作品之后，便从此封笔，不再写诗，只留给读者自己满意的诗篇。“没有更好的作品便不再写诗”，这样的留白，如此执着、真诚的艺术态度，实在让人肃然起敬。这是求质而不求量的态度。有的人一生可能只有一部作品，但这部作品前无古人后无来者，造就了别人难以超越的辉煌，是他一生的心血，司马迁凭借一部《史记》，独立史家鳌头，千百年来屹立不倒。而有些所谓作家，日复一日不停地进行多产而粗糙的创作，生产出一堆可有可无、无关痛痒的文字，将自己淹没在了平庸之中。

前者专注于少数作品，用自己的一生不断地雕琢打磨，直到自己的作品浑然天成。他们的人生乍看寥寥无几，一片空白，殊不知这留白才成就了精致、成就了经典。而后者将自己的人生转成了任务，不断累加数量，殊不知这样漫不经心只是在累加分母，而最终分子上那代表含金量的数字却总停留在“0”上，忙忙碌碌还是一场空。这是对艺术的诚实，舍弃了名利。有的人炫耀才华，为了利;有的人追求才华，为了心。纳兰性德，八旗子弟，家世显赫，却刻苦钻研汉学，只因诗歌能打开他的心扉，为他寂寞的心找一个倾诉的地方。那是为艺术而生的作品，由心而生的情感，真实而纯粹。舒婷放弃创作，不为了名利写违心的作品，因为她对读者负责，对艺术负责，对自己的心负责。而那些为名为利不断矫揉造作、堆砌辞藻的行为，终会被人所抛弃，因为艺术永久要忠于心灵，即使留白。留白展现了人的诚实和对艺术孜孜追求。宁愿留下超多空白，只呈现思想的精华，不拿可有可无的作品充数，故作洋洋洒洒状。齐白石的画面是留白的，因此呈现了至清的水里灵动的虾。

舒婷不将马马虎虎的作品发表去维持自己的文学道路，她留给读者的永久是最完美的回忆。艺术因这留白而增添了一份韵味，一份感动，一份期盼。而留白的艺术不是每个人都懂得的。人们追求量的庞大，声名的显赫，财富的膨胀，又有几个甘愿留白的艺人呢?力至劲则衰，思至详则漏。

篇3：留白:搭建开放的作文教学空间

王栋生先生把学生的作文分作“自由状态下写作”和“非自由状态下写作”两种。1984年他在湖南师大附中办的文学季刊《树人》曾引起学校同行的惊叹:学生课堂作文不知所云,为什么给校刊的作文能写得这么好?道理不问自明:一种是自愿的,一种是被逼的。逼仄的作文教学空间,怕是连学生最后那点自愿和自尊都给扼杀了。

而基于“模糊教学”理论下的语文“留白”教学策略,可以在作文教学领域中延伸,从而搭建起开放多元的作文教学空间。

一、命题导向的留白

众所周知,作文是一件不能急功近利的事情。中学生有其特定的心理机制、生活阅历、知识层次,这是制约其作文水平的瓶颈,其实也是其作文特色的最大优势。中学生应有中学生生活的空间和自由,应有“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”。同样,中学生笔下的生活也应该是中学生应有的生活。只有在这个领域的作文,才有中学生写作时纯洁的心境和审美的趣味的驱动,才有教师期待中的作文的产生。霸权的干涉,会让中学生对某些社会问题尚显幼稚的观念更加迷惘和混沌,会抹杀中学生作文的灵性、灵感,导致其长时间找不到作文的感觉。

因此,作文教学的留白观念首先应是坚持向学生的生活开放的命题导向,鼓励学生作文反映生活,鼓励真实地、多样化地反映生活,反映真实的、多样化的生活,坚持开放性的作文教学观。“这源头很密迩、很广大,不用外求,操持由己,就是我们充实的生活”,留给学生的“白”就是让学生绘就生活的真彩,而不是早在教学期待中就圈定了作文的题材和样式。

现以下列作文教学案例说明问题:

(1)训练主题:表达伤感。

(2)设计思路:丰富而合适的情感流露是人格健全的标志。快乐主题的作文,学生自小以“有意义的一天”“让我快乐的一件事”等命题训练过多次。而伤感、悲愤、失落是人生必须经历的课程,不会表达这些情感是学生作文甚至人格的缺陷。

(3)命题指要:人生的画卷有时点缀着些伤感、悲愤、失落、委屈的灰色元素。小的有朋友间的误解,期待的落空,心爱物品的破碎等;大的有生离死别,自然灾难带来的毁灭性打击,突遇车祸带来的生理伤痛和心理悲观,等等。有的发生在自己身上,有切肤之痛;有的发生在他人身上,你有悲情怜悯之心。有的已经逝去,任时间消磨,只留下淡淡的苦涩;有的正在发生,你在彷徨中寻找解脱的出路。请叙述一下你人生中的这段灰色经历。

于是有了学生这样的习作:

初次见你,是在夜里。我打开房门的一刹那,你仓皇遁去。我啊地尖叫起来,一定吓坏你了。我们在彼此制造的恐惧里仓皇。

夜色很好。我看见你轻灵地跳上邻居家的屋脊,然后没入夜色之中。看清你之后,我不怕了。我看见一只胖猫。

大人们都很讨厌你,因为你曾经偷过他们家的鱼或其他食品。你一定不会忘记你偷吃我妈妈做的一块煮熟的猪肝吧。为此爸爸特地为你准备了一些砖块,就在我家阳台的左角处。当心呀!

下雪了。清晨我打开房门,两行清晰的足印从邻家的屋脊上一直绵亘到我家阳台上。这么冷的天,你出来干吗?昨夜我的屋里没有你要找的食物啊!该不会来伴我孤灯夜读的背影?傻啊,你!你的小脚印很俊巧,梅花瓣般嵌在雪地里。只是我没有仓颉造字的灵感,最多不过把它们临摹下来。下次再见你的时候,我要教你一招工夫:踏雪无痕。嘘,那是金庸前辈的绝招之一,可是秘不外传的呦!

屋后是一片树林。高高的水杉本来挺密的,可是这些水杉树现在已不能称之为林了。我知道那是你的家,树上有鸟儿在婉转歌唱,叽叽叽喳喳喳。告诉我你的朋友在唱些什么,好吗?虽然我没有时间去那儿玩耍,可是我知道那里有一只野猫和它的鸟朋友在生活。人类的世界很大,可这个空间很拥挤。请不要再砍伐那些水杉树!而你,守卫着你的家园和朋友。总有一天,我会带着鱼儿来拜访你,等着我啊!

……

———学生习作《何处是你家》

我们对此类作文教学案例进行了探讨,并得出以下结论:

第一,健全学生情感,表达周全的作文思路,写“伤感”之作,是积极调动学生生活积累的“留白”策略,学生未尝试的作文范畴往往是最有意义的“白”。

第二,“命题指要”是富有启发意义的“留白”,聊聊数语几乎囊括了“伤感”的所有范畴,给学生留下了相对精确的作文技术指导。

第三,话题作文是个不错的主意。如果非要规定题目或范围,如“悲伤的一天”“悲伤的一件事”“让我悲伤的一个人”等,这篇文章怕是不会问世了。

二、作文技法指导的留白

1. 淡化作文技巧的精确指导,强化个体语言感悟的模糊直觉

2008年11月,江苏省教师培训中心举办了“新课程·新精彩·新走向”的语文课观摩研讨活动,齐鲁名师史建筑上了一节《“太阳”的断想》的作文课并做了关于作文的教学感言。课堂上,史老师带领学生完成“用一句话描绘太阳,表现太阳的特征或蕴含的某种哲理,但不许出现‘太阳’这个词”的教学任务。学生先写,再交流,教师再展示自己的“断想”。每个学生的答案都不雷同,学生的答案与教师的答案也不雷同,而且都相当精彩。如果把包含教师在内的60多句“断想”稍加分类整理,就是篇不错的哲理小品文。听课的教师明白,史老师意在培养学生多样化的写作思维。但是史老师并没有做写作技术的归纳,而是接着以鉴赏赵丽宏的散文《生命》和吉卜林的《如果》为依托延续学生的发散性思维。

随后的教学感言,史老师提出了他作文教学的“八个系统工程”思想,竟没有作文的技法指导专题。与他相比,某些名师的“快速作文法”值得商榷。诚然,让学生把所谓好作文的标准倒背如流,能讨一时之巧,但如果缺少了语言创造的灵感,毫无疑问,学生写作时仍将会是一头雾水。

2. 模糊写作与阅读的界限,留给空间品评学生的文章

阻止作文教学进步的一个重要原因就是反馈难以及时和全面。课堂上鉴赏学生作文是作文教学不可分割的一部分,能典型并高效地解决面临的问题。作文指导切忌纸上谈兵,最好的示例文章应该来自学生自己。作文技法的运用成功与否,学生的作文是最好的证据;鉴赏学生作品的得失,是对学生写作能力最直接有力的促进。

三、评价方式的留白

首先,需要教师辨证地认识学生作文能力的生成规律。由于诸多因素的制约,我们很难看到学生作文水平直线上升的趋势,甚至短期内看不到上升的证据。但是,我们应该能够肯定,学生的作文水平是与日俱增的。准确地说,更多的学生在更多的情况下,其作文水平是呈“曲线上升”的趋势,或“隐性上升”的趋势。在学生每次作文态度端正的前提下:前者可以从学生的一个作文序列的整体水平来观察,即批阅某个学生连续的数篇作文,会出现时好时差,时而让教师赏心悦目,时而让教师莫名其妙的现象。后者则往往表现为不少学生,一个序列的作文难辨优劣,甚至每况愈下。这不等于没有进步,我们可以从这个序列的作文的内部来寻找学生作文进步的足迹,其可以表现为:克服习惯的模式;尝试以往没用的修辞,或多用修辞,虽然可能会稍显稚嫩;使用出乎教师意料之外的词语、诗句、名言、俚语,尽管可能只是极个别的;病句、错别字的减少,语句的通顺,不犯同一种错误,等等。换句话说,一个学生再差的作文,也会有其亮点,这个亮点与其他较好的作文相比可能不能称其为亮点,但这可能耗尽了他体内所有的燃料,而成为他进步的标志。

其次,基于作文能力生成规律带来的作文教学的学生观和作文评价观的变化。适当的作文题目,加上学生曾经的深刻的体验,思维的流畅,兴趣的驱动等时机的成熟,促使学生可能为你呈现一篇让你刮目相看的作文。当然,反向的条件也会决定学生作文的失败。很多时候,那些从未品尝过作文成功滋味的学生,并不是他们不具备写好作文的功力,而是缺少对这些变数的触发和调动。因此,很多学生均具备写好作文的潜力,一次或几次作文的成绩不能作为评判学生作文能力的标准。千万不能小视了某个学生的作文能量,千万不能给某个学生的作文前景盖棺定论。教师的期待视野中,必须为多数的学生留下美好的“空白”。

如上文引用的学生习作《何处是你家》,假若不是文中“大人们都很讨厌你”等句暴露出了作者的年龄层次,我们也许会以为此文出自于某名家的笔下,或者至少是一个才华横溢的“文学少年”的得意之作。可惜不是,作者是一个言语不多的、农村的初三女孩,各科成绩一般。她以这篇文章让师生刮目相看,从此成为备受关注的“黑马”。

此外,有两个作文评价的视角:横向和纵向。

横向评价是学生的某篇作品或写作水平与其他学生的对比参照,或者说是与相应学段的教学目标的对比参照。显然,这种评价有许多既定的标准,即定量、定性的标准。这对于班级的写作尖子生来说也许有积极的意义,同时也是目前多数教师采用的评价体系。

纵向评价是对于学生个体的一个作文序列进行对比参照。这个过程无疑给教师的评价标准带来很多变量和弹性,也恰恰是留白评价的价值所在:最大限度地发掘和明确学生写作的潜力,促进其写作能力的发展;增强教师作文教学的成就感和自信心,并影响于其作文教学的良性循环。这个评价对于写作能力处于发展中的中小学生来说,是具有普遍意义的,符合“以每个学生发展为本”的课程宗旨。一次收获的喜悦会带领孩子走向成功之路,无数的学生在为作文苦闷彷徨,这样的一次经历对他们来说太重要了。

总的来说,作文评价的留白应多采用纵向评价的方式,不要以某种好作文通用的评价标准给每个学生的作文下定论,评语中应多发现学生作文纵向的进步,多启发学生自己发掘文章的得失。

参考文献

[1][法]卢梭.爱弥尔[M].李平沤译.北京:商务印书馆,1978.

篇4：留白课堂 留白精彩

[关键词]课堂教学 自主权

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-015

中国画特别讲究章法，留白便是一绝，留下空白，让人浮想，叫人回味。艺术间的规律是可以相融贯通的。虽然语文课堂教学不是绘画，但语文课堂教学也是一门艺术，中国传统绘画所讲究的“艺术空白”，同样适用于我们的课堂教学。留白的绘画是精彩的，留白的课堂也是精彩的。

在传统的中国绘画里，有“蛙声十里出山泉”，“踏花归来马蹄香”的传说。中国画的留白艺术手法营造了画中有画，画外有画的艺术效果，赋予作品无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。

《诗绎》中曾记载：“无字处皆其意也。”事实确实如此，不管是绘画中的“留白”，还是书法中的“飞白”；不管是文学中的“空白”，还是经典乐曲中的“余白”，都堪称是艺术中的最高意境。这种意境只可意会，不可言传，它体现了作者极高的艺术修养。当您聆听虞舞时的《韵》时，您一定会有几月不知肉味，余音绕梁经久不衰的感触；当您欣赏王羲之的《丧乱帖》时，你定会被那黑与白、灵与动的线条以及迅疾明快的节奏所陶醉、所折服；当您拜读完沈从文的《边城》，您一定会为作者虽未道明主人公小翠的命运的留白而浮想翩翩。是的，艺术作品的留白“虚实相生”，正所谓“疏”“密”有致。音乐中有休止符延音伸意的妙用；文学作品中有有意留白的结构。正是这些巧妙的留白赋予作品美轮美奂的生命力，也正是这些精妙的留白给欣赏者带去了艺术乃至生命的享受与感动。因此，作为育人艺术门类的课堂教学艺术更需要用留白这种独特的艺术来烘托和处理，以提高学生的语文综合素养。语文课堂教学应该是工具性与人文性的有机整合，同样也是发展性与艺术性的和谐统一。因此，课堂留白不仅在教学中有着独特的艺术魅力，同时也切合了新课标提倡下的新一轮课程改革的需要。它填补了对话教学留下的真空地带，改变了传统单一的课堂教学模式。在引领学生与文本的对话、咬文嚼字、领略文意，在吸与收、学与用之间搭起了一座座智慧的阶梯；在理解与体验之间也搭起了一座座心灵的桥梁。

在阅读教学中巧妙运用这种留白艺术，往往能留出精彩。语文教学是一种开放化、多元化、艺术化相结合的多元活动。在这个活动中，教师必须要循循善诱，而不能全盘授予。这就要求教师要懂得在课堂中恰当“留白”，教师在抛出一个问题后，要兼顾到大部分学生，给予一定安静的思考空间，然后再进行交流，把课堂主动权还给学生，以引起学生的注意力和参与热情，激发其学习兴趣。在课堂中，给学生留一个思考的空间，用心去聆听每一个学生的心声，这样的期待下，学生的思维自由了，心灵自由了，表达也自由了。于是他们的个性得到尊重，得到了张扬，心门洞开，情动而辞发。我们的课堂教学在这样的精彩留白下，终于呈现出：百鸟归林，各鸣佳音的佳境。

《语文课程标准》指出：语文教学是师生间的平等对话的过程，而阅读教学更是学生、教师、文本三者之间的对话过程。这里的“对话”是以教材为依托，是教师与文本，教师与学生，学生与文本间的心灵对话，是师生精神共同成长的过程。而留白就是在这样的过程中，使学生的心智得到启迪、心灵得到感动、灵魂得到塑造。它体现的正是课堂教学的艺术性，改变了传统单一的课堂教学节奏，弥补了对话教学的空白。让学生用自己的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思；让学生的主体意识在精彩的留白里得到发挥，从而启迪了心智、陶冶了情操、提高了效率。

如教学《麻雀》一课时，在分析老麻雀舍身救子的英勇行为时，我没有过多的讲解和分析，而是给学生更多的与文本对话的时间。我引导学生细细品读描写老麻雀动作、神态的句子，从而去感受“母爱”的强大力量。当学生在与文本进行零距离的交流时，当老麻雀的形象越来越高大时。学生被老麻雀的舐犊之情深深地震撼了！于是我只是轻轻地问道：“面对如此庞大的猎狗，老麻雀不害怕吗？可它为什么还要那样做？”在片刻的安静后，课堂上出现了前所未有的高潮，有的学生说“可恶的猎狗，你想伤害我的孩子得先过我这一关”；有的学生说“为了我的孩子我豁出去了”；有的学生说“猎狗啊，在你面前我是多么的渺小，我也知道和你斗那是鸡蛋碰石头，可是为了我的孩子我愿付出我的一切，乃至我的生命”……课上到这应该可以结束了，可是我并没有就此收场，而是反复多次念着：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔诚之情的。我想爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系生命，并使它充满活力。”当这一句话一次又一次在学生的耳边响起，他们也和我一起念了起来，这时学生的生命又一次得到了点燃，在那一双双含泪的眼睛中，在那一个个起伏的胸脯上。这是一个充满“空白”之美的精彩片段，学生的发言精彩而深刻，这是无意中的一段“留白”，它为学生的创造性发挥提供了契机，学生在个性化解读所留下的“空白”中，进行言语实践，从而迸发灵性，妙语连珠，情真意切。

教学《三袋麦子》时，我就充分利用教材本身的空白——一年后土地爷爷再来看望小猪、小牛、小猴他们各是什么反应呢？文本只有“哈哈大笑”“点点头”“抚摸”等几个动作词，我让学生联系课文从小猪、小牛、小猴对一袋麦子不同的做法，深入思考土地爷爷会做出怎样评价？这个问题的提出可谓是“一石激起千重浪”，学生充分展开想象，来体会土地爷爷当时欣慰的心情，在相互讨论与交流中，学生的参与热情空前高涨，在交流中碰撞出思维的火花，课堂出现了高潮。学生纷纷表达出土地爷爷的评价。土地爷爷哈哈大笑地对小猪说：“瞧，这可是上等的麦子，做出来的食物一定很香很好吃！”土地爷爷点点头欣慰地对小牛说：“你勤俭生活，值得大家学习！”土地爷爷抚摸着小猴的脑袋乐滋滋地说：“你真聪明能干，我的一袋麦子到你这儿居然变成一囤麦子，你真了不起！”正因为我这一巧妙的安排，让我们看到了学生与文本的精心对话，看到他们成长的足迹。同时也使我看到了留白让他们的语言个性得到了张扬，同时也使他们的语文素养得到了夯实。

总之，教师在课堂留白过程中要设法引导学生主动探索的精神，画留空白，课留“思地”，给学生留下充分思考的余地。教师要有“留”的艺术，“留”的技巧，在课堂的留白中体现师生互动，生生互动的自主、合作、探究精神，使学生展开充分的想象，达到那种“言有尽而意无穷”，“此时无声胜有声“的艺术效果。让我们的课堂留白，留出感动、留出美丽、留出精彩！

篇5：给生命留白作文

有时候，我们要学会给自己留一段空白。

有人说，旅行是一种清空。不尽然，真正的清空，是在自己最真的状态下，清理自己的内心。让自己的心灵，安静的放着禅意。

人活在世上，都是会累的。

如果，背负的包袱太多，如何能承受生命之重？

留白，这个词。看着就是那样的纯净。

生命是一架高梯，攀登起来会很用力。时常给自己一段留白，在感觉累了的时候。在这段空白里，可以尽情的去阅读，去临摹，去写意。在心里，筑一方庭院，种上桂花的清香，坐在树下，什么也不用想。让一切都安静下来，空白出一段时光。

来往于生命里的人，会有很多。形形色色的，不计其数。

要学会阶段性的删除，删除那已经过去了的痕迹。既然，已经走远，又何必念念不忘。

学会遗忘，学会清空，学会留白。

心，不是很大，能装的东西有限。停留在过去，怎么能迎接未来呢？

爱一个人吧，只爱那一个人。就把这一个人放在心间，其余的情感全部空白。那么，天上月亮会笑着，抛出红线，让一世情缘得于圆满。太杂乱的生活，是不能胜任这千古的爱情流传。在爱情里，留下一个人的身影，所有的人都是空白吧。

一个人的时候也是不寂寞的。

空白的心间，可以盛装阅历的经典。把过去串成一线书籍，翻阅，品读，回味。

想要清爽的心情，就月白风清的活着。

不该要的不要，不该爱的就别爱。

向前，向前，轻装才能走得更远。让我们的双肩，只用来担负责任的重担。

人生哪能多如意，万事只求半称心。

记住要记住的，忘记该忘记的。留白，其实就是一种简单。心清，心静，心留白。

篇6：人生需要留白作文

事实上，多数人看见这幅画，都是“一脸懵逼”，这幅画，重点其实不在于画中画的东西，而在于留白。也可以说，是这些留白，成就了这幅画。

这片留白，可以有无数的解读方式，有的人看山是山，看水是水，便悟不出这幅画的真实意义。画中的留白，不仅是作者孤独的体现，还反映了画中人的精神富有。寒冷的江水，虽说鱼会更多，但有多少人能在江水中寻到鱼呢。有人说，这是在明知绝望的情况下找寻希望，期待“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。

或者说，这也是对自己的留白，对生活的放空。

许多人受困于生活，但如果也像画中的人一样，给自己一点独立的时间，或许就会有更多发现吧：发现乐趣，也发现希望。佛教所说的“看破红尘”也许就是这样吧。在这幅画中，重点在留白，而留白也多于渔船与人。把大自然比作一幅画，对于蚂蚁而言，人类就像这幅画中的留白;对于人来说，楼房像这幅画中的留白;对于高山来说，楼房也是留白;对宇宙来说，地球也就是一粒芥子罢了。

大人们常说：“先做该做的，再做想做的。”这句话没有问题，但却被许多大人施行为“做完该做的，就没时间做想做的”，甚至“做完该做的，还有更多该做的”。这时，就需要必要的留白了，也就是娱乐，甚至是发呆，那也是对人生的一种留白。或许对有的人来说，睡一觉便是留白。

在繁忙而又繁杂的工作生活中，有多少人能给予自己留白，投于山水之间，抑或是做自己喜欢的事呢。城市是喧嚣的，但在喧嚣中自己的一份淡泊、一份宁静，却是难能可贵的。有人抱怨自己没时间，每天就是上班下班、上学放学，那是他们不懂给自己留白。有一颗自由的心，不被大城市的冷酷节奏所阻绊的心，即使是闲下心来做顿饭、看看电视，也是对全身心的放松，对自己的留白。

篇7：留白作文800字

心心这个小姑娘可是就是我们班除了名的爱捣乱，很调皮。只要女生有什么问题发生，肯定有她：上课时讲话扰乱纪律，下课说不文明的话，欺负同学，用水彩笔画别人的衣服…….天啊，每天要到我这里告她状的小朋友都快排起队来了。最糟糕的是她嘴上应付着老师，私底下该怎么调皮还是照做。她的从上学期问题解决了一遍又一遍，试过各种方法手段：心心很聪明，反应敏捷，在体育方面尤其出色，我决定请她做体育委员，希望她能管好自己，可是收效甚微。因为经常受到批评，她也慢慢开始不在乎了，这可真让我着急。今天我一定要把她的毛病改一改！

我先让自己平静下来，请她和我来到办公室。刚进门，她习惯性地开口：“老师，我错了下次不敢啦。”这个小滑头，都快成“认错专业户”了，“别担心，今天老师不批评你，是为了给你看一个东西，才请你来的。”我笑着对她说。顿时，她脸上露出了些许轻松的表情，但又随即浮起了满面的疑惑。“看什么呀？” 心心好奇地来到我的电脑面前，我打开网页，给她看了耳朵的结构图，又和她一起读了耳朵的保护。读完后我问她：“现在你明白了耳朵的构造了吗？”她点点头，“那么怎样才能保护好耳朵，不伤害到它呢？”我继续追问，她一一回答。抓准时机我马上说：“嗯，很棒，你全都明白了！那么今天的事情该怎么处理你应该知道了。”心心低下了头，不说话了，过了一会儿小声地说：“殷老师，我全明白了。谢谢您。”

篇8：留白优秀作文

留白, 是一种艺术的表现手法, 在艺术创作中, 为了更充分地表现主题, 作者会有意识地留出空白, 求其空灵, 虚中求实。从心理学和美学角度来看, 空白易使人产生一种急于填补、充实并使之完美的倾向。大胆的留白, 正是体现了作者对欣赏者的理解与信任。

触类旁通, 艺术留白给我的课堂教学带来了有益的启迪。教学是师生交往、互动、追求生命共同成长的过程。学生是学习的主体, 教师要注意激发学生的兴趣, 给学生自主思考、探究、操作和创造的时间与空间。这正是课堂教学中讲究的留白艺术。

教材留白活化资源

教材留白体现了其开放性、引领性和生成性特点, 它赋予教师和学生更多创造和发展的空间。留白有利于实践探索和对话互动, 师生在寻找、解读、填补留白的过程中相互敞开心扉, 相互启发激励, 相互发现、拓展、活化和深化教材, 从而在不知不觉中完成了教材的再创作和再建构。

北京市义务教育课程改革信息技术实验教材采用了“大主题、小任务”的编排方式, 在动手做、试一试、想一想、练一练和单元综合实践活动中藏匿着许许多多意犹未尽的缺口, 在似乎“虚无”的空白中, 渗透着极丰富的“实”与“有”, 给师生创设了无限遐想和创造的空间。

1. 解读留白挖掘内涵

教材留白的方式很多, 蕴涵着多重意义:有计划的发展性留白, 有对观察结果的留白, 有侧重于操作性的留白, 还有旨在激活想象、引发思考的省略性留白……教材中的每一处留白都体现了编者的独具匠心。面对这些留白, 我们教师要从价值论和方法论两方面加以思考, 深刻领会编者意图, 选择恰当的方式进行处理。

例如, 小学教材中安排的“观察家”栏目, 就是编者注重对观察结果的留白。在《画图工具任选用》一课, “观察家”就提出了“用不同形状的刷子画线, 看看线条端点有什么特点”的观察留白。针对留白, 我首先冷静思索编者在此处安排这一观察留白的目的是什么。当我明确留白是为了让学生感受线条端点与刷子样式的联系后, 我又思考该通过哪些方法引导学生观察和思考。于是, 在此处我设置了一个尝试探究的小操作, 出示一幅用不同刷子样式绘制的图形, 引导学生观察比较刷子样式与绘制线条端点的关系, 鼓励学生大胆尝试。在自由的操作和体验中, 学生发现了用不同样式的刷子绘制线条所产生的不同效果, 从而掌握了刷子的使用技巧。

2.填补留白创意建构

教材的留白给学生提供了参与、行动、反思、发挥和想象的空间。借助这种特定的空间, 学生可以把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题的方法表达出来。这样, 就实现了对教材富有创意的建构。

小学教材第一册第三单元《初学相片处理》一课中有这样一处留白:利用“画图”软件, 同学们还可以在相片上添加标题字、对相片进行缩放等处理, 有条件的同学可以尝试着对自己拍摄的数码相片进行适当处理。借助这一留白, 我悄悄地走进学生的学习生活, 用数码相机为他们抓拍下一个个精彩的瞬间。教学时, 我就充分利用这些数码相片激发学生的学习兴趣, 引领学生对相片进行观察、对比, 指出数码相片中存在的一些不足, 提出画面修改建议。学生进而自主探究、交流、汇报、演示。经过一系列自主活动, 数码相片变精美了, 学生的兴致高涨了, 学生的创意也得到了充分的发挥。

教学留白创造资源

新课程提倡洗练的粗线条设计, 教师在教学时留出足够的空白, 会收获更多生成的喜悦, 让蓝天白云般的课堂拥有更多自由创作与尝试的时空。课堂教学的留白, 是动静的和谐, 是张驰的结合。

1.知识留白给予学生自主权

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过, “有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”在课堂上, 教师把某些知识有意识地留下不讲, 给学生暂时性的知识空白, 会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃, 而是为了调动学生思维的主动性与积极性去自己探索和发现知识。

在进行《认识演示文稿》一课的教学时, 学生已具备了一定的信息技术基础, 掌握了一些学习方法。基于此, 我采取了“探秘作品”的方式展开教学。课始, 我引导学生欣赏上一年级大哥哥、大姐姐的演示文稿作品。学生立刻被这种声情并茂的演示形式所吸引, 一种学习的欲望在内心涌动。此时, 我有意留下空白, 放手让学生运用已有的知识自主探究演示文稿作品的源程序。这样, 在学生大胆的尝试、猜想、交流和总结过程中, 他们的思维拓展了, 对新知的发现与运用也远远超出了教师的预期。

2. 引入留白给予学生注意权

巧妙的引入, 能吸引学生积极思维, 调动学生学习的积极性, 使学生投入教学活动中。课堂教学的引入不能千篇一律, 应根据具体内容, 采用灵活多样的方式:有时以问题引入、有时以作品引入、有时以视频引入、有时以谜语引入……无论采取哪种方式, 教师都应试图为学生留下一些空白点, 从而使学生能够迅速进入最佳的学习状态。

例如, 《有趣的符号表情》一课的教学目标是, 通过符号表情的制作, 使学生掌握特殊字符和大写字母的输入。上课伊始, 我注视学生片刻, 之后轻轻地走到电脑前, 端坐在座位上。瞬间, 教室安静了下来, 只听到我熟练地敲击键盘的声音, 所有学生都把目光投向了大屏幕。孩子们的眼神好像在说:“大屏幕上会出现什么?”“老师葫芦里又要卖什么药?”在这里, 教师没有过多的语言, 但这简单的引入却造成了悬念, 让学生产生了心理期待, 达到了此时无声胜有声的效果。

3. 提问留白给予学生思考权

有的教师在提问时只注重结果, 不注重过程, 问题一提出, 就马上要求学生回答, 不给学生思考的时间。这种不“开”只“达”的教学方式, 会使学生的思维受到限制, 提问也就失去了价值。

记得美国有位教育专家说, 对学生的提问, 在每个问题提出之后, 至少要等待3秒钟。这样做有很多好处:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题, 可增加学生的信心, 可增加学生回答问题的多样性等。因此, 在课堂教学中, 教师提出问题后要有意识地停顿, 给学生消化、吸收的时间, 让他们有咀嚼、回味的余地。只有这样, 学生才有可能针对问题积极思维、主动探讨, 他们的思维过程才能够在课堂上得以展现。

4. 操作留白给予学生创作权

信息技术课具有操作性强的显著特点。学生获取知识、掌握方法、提高技能, 都需要在操作中完成。学生对操作的兴趣和热情也会直接影响他们的操作效果。因此, 教师应巧妙安排操作练习, 并适时为操作留有空白, 好让学生有机会去发现、去填补、去创新。

还以《有趣的符号表情》一课为例, 当学生基本掌握了大写字母和字符的输入方法后, 我巧设了4个练习: (1) 基础练习, 要求学生试着完成4种简单表情的绘制。 (2) 综合练习, 要求学生任选其中的1种~2种复杂表情进行绘制, 可独立完成也可与同学合作。 (3) 提高练习, 要求学生发现并探索出一些不常用符号的绘制方法。 (4) 拓展练习, 要求学生发挥自己的想象, 绘制喜欢的符号表情。巧妙的练习设计为不同层次的学生提供了创新和想象的空间, 释放了学生操作的热情, 随着操作的步步深入, 他们的表现欲和创造力被激发了出来, 创造出了更多丰富有趣的符号表情。

篇9：给生活留白作文

诚如莫言先生所言，文学与科学相比没有什么用处，科学令世界瞬息万变，让人类不断向前；文学无法撼动未知的壁垒，却是我们心灵的归途。在文革时期，木心先生因言获罪。在积水的防空洞中待了十八个月，三根手指惨遭折断，费尽心血的文学作品、绘画作品也被焚烧殆尽，而经历这一切的木心却说：“不知道原谅什么，诚觉世事皆可原谅。”木心先生没让痛苦与仇恨充斥自己的内心，没有痛斥世间的不公，始终保留着内心对文学的一份纯粹与热。余秋雨先生说：“千般荒凉，以此为梦，万般蹀躞，以此为归。”我想，文化如此，文学更如此。看似无用的文学却让木心先生在困境中保持着初心，为苦难生活留白，去拥抱更光明的未来。

“芝生于深林，不以无人而不芳。”芝开林中，无人欣赏，看似无用，却是对自己的一份坚守。钱钟书先生还住在北京胡同时，曾养过一只猫，猫调皮异常，总在半夜与邻居的猫一决高下，半夜里嘶叫不止。钱钟书先生却在此时披上衣裳，挑起竹竿，去替自己家的猫打架。钱钟书先生此举无用，却是钱钟书先生心中至真至善的体现，更是生活用一种姿态，给原本无趣的生活增添一点乐趣，在繁琐中觅一处安宁。

也正如90后大国工匠年度人物陈行行所言：“最令人自豪的是，世界不知道你是谁，而你参与的事业却惊艳了整个世界。”世界上不乏默默付出、不为人知的人，他们看似做了一件于自己无用之事，却让世界一点一点铸就辉煌，最终大有所为。这些默默付出的人甘于奉献，不为名利，眼前的浮华更没有蒙蔽他们的双眼，他们以无用为自己开辟了一片净土。

篇10：留白作文

我们的心灵如同画作一样，随着我们在追逐人间理想的道路上愈走愈远，画作上的笔墨就愈多，勾勒的五颜六色，点点滴滴都化为墨滴在纸上，记录上我们人生的每一刻。开心的、不开心的、好的、坏的，纸上都记录着，但渐渐的，我们发现纸上记录不了这么多东西，太多了就会超载，我们就无法承受了。我们开始意识到，我们要给自己留一点空白了。

给自己留白，给自己留一点空间，是生活的智慧。给自己留一点空间，让这里变成心灵的世外桃源，何必让不愉快占据心灵，这里是我们留给心灵的一片永远快乐的净土。大千世界，我们会遇到各色各样的人，难免会有矛盾，难免会产生误会，于是我们开始学会给他人让步，给他人一些空间，给自己留步，给自己留下退路。或许许多年后再来看这件事，风轻云淡，不值一提，甚至有些许感谢当初的退让。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。社会在不断的进步，我们也应该不断的进步，于是我们也学会了给自然留一点空间，我们不愿世界上再有物种消逝，于是我们开始呼吁人们保护环境，给其他事物留下空间，就是给自己的世界留白，总有一天我们将感谢我们当初留下的那看起来不起眼却协调的白。

篇11：留白作文

曾领读过唐人的诗，诗句简短皆赋深意，诗景寥寥却充斥画意。当诗人要表达什么，似乎在诗歌里一字不提，然而那浪漫的思想却又字字关情，让人“望眼欲穿却不透其意。”此刻我正读赏着留白，寻觅间，蓦然回首，那“意”却在寂静留白处。诗人留下的是思想的蝴蝶，翩飞了百年，寄予后人以遐想的空间。留白不是等于无，更像是无中生有，然而在那里，它的贬义早以不复长存了。这一片净土，像是一颗水晶透视整个世界。

碧云冉冉蘅皋暮，彩笔无题是何处？是留白处。月下花榭，锁窗朱户，留白最是动情处。

有那么一群人，请让我以留白相送。

他是英国物理学家罗素。在战乱纷争的年代，黄土地上民不聊生，他来访中国时，驻留在四川。硝烟弥漫了整座城市，但仍没有阻挡他想要去领略峨嵋风光的愿望。他期望在混浊的年代寻找一涸清澈的甘源。峨嵋山刀锋险阻，路途中，轿夫们留意翼翼地送罗先生抵达山顶，青葱的林木，争相的花朵，还有一条布满荆棘的道路。

过程中，罗素扪心自问：这么艰难的路，他们真的就毫无怨言吗？真的就不会想为什么自我不是坐轿的而是抬轿的？当轿夫将罗素安全放下，他仔细观察了每个轿夫的表情，他们有说有笑，如同往常一样。这一幅画面一向停留在罗素的脑海里，就像一个警醒的时钟时时刻刻都在击打着年轮。

之后便有了罗素在《中国人的性格》中说道：“千万不能用自我的态度去看待别人的幸福。”轿夫们的无言并不是屈服，而是选取了留白，选取了用心灵的声音说话，这就是幸福。或许什么都不说，什么都不释怀，给生活一点洁白的空间，默默的维护这片不可侵犯的神圣土地。

在一河灿星下，无数个留白被点亮，像是一盏盏启明灯，为人生开启一扇宽广的大门。

无论是孟佩杰的孝义，选取将留白化作帧帧孝心，赋予留白最完美的解释；无论是侯逸凡的沉着冷静，选取在留白处，给世界一惊叹，这都令我们深受启迪。

应对前辈，看看我们，是沉浸在“温一壶阳光下酒”的柔情中“不知今夕是何年，”还是在“此情不关风和月”的柔媚中浑浑噩噩？

为自我存封一片留白，从此抱紧了一个纯洁伟大的灵魂。大千世界，尽“彩”其中。

篇12：留白优秀作文

关键词：初中英语教学,思维能力,巧妙“留白”

2012年新修订的初中英语《新课程标准》明确指出:课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

留白最初是运用于中国画中的一种手法。该方法的精髓在于在整幅画中留下空白, 给人以想象的余地, 这种以无胜有的留白艺术, 具有很高的审美价值, 真所谓是“此处无物胜有物”。英语教学中的“留白”和国画中的“留白”有异曲同工之处, 是指教师在英语课堂教学中根据教学的需要, 不直接把一些知识点告诉学生, 而是通过举例、提问、讨论等方式留下一些“空白”, 给学生留出足够的时间, 让学生自己去思考与探究, 通过自己的思考来感悟语言, 从而既可以让学生体会到思索后的惊喜也可以更好地发挥学生的主体作用的一种教学策略。以下是笔者在教学过程中对“留白”的一些体验和思考。

1 巧用“留白”, “此时无声胜有声”。

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。举一隅不以三隅反, 则不复也。”此话译成白话文就是:“教导学生, 不到他想求明白而不得的时候, 不去开导他;不到他想说出来却说不出来的时候, 不去启发他。不能举一反三的人, 先不要去教他。”在英语教学中掌握运用“留白”策略的时机非常重要。笔者认为, 以下几个教学环节中可以巧用“留白”。

(1) 多媒体制作

多媒体在英语教学中应用日趋广泛, PPT和电子白板在辅助英语教学中所起的作用也越来越大。教师若能恰当利用好这个媒介, 将会有意想不到的收获。但是在制作课件的过程中, 有些教师为了追求课堂气氛或刻意使用软件中的某些功能, 使英语课堂变成一个学生观看PPT的过程, 导致应接不暇于低级知识层次的接受。

笔者认为, 制作多媒体课件的时候应当适当“留白”。课件张数无需过多, 文字言简意赅, 内容过多, 反而会禁锢学生自主思维的能力。课件的内容形成应该有一定的梯度, 从实到虚, 从基础到探究再到升华, 构建有机的留白, 让学生的思维在想象中绽放。

(2) 上课伊始

好的开始是成功的一半, 一堂英语课“优质”与否, 导入是关键。一个成功的新课导入能够吸引学生的注意力, 提起学生的学习兴趣。根据这一特点, 在上课伊始, 依据本堂课的教学内容和教学要点, 于此环节巧妙“留白”, 精心设置悬念诱发学生的积极思维, 让学生处于一种“心求通而未达, 口欲言而未能”的状态, 激发他们强烈的求知欲, 使学生精力集中, 进入学习新课的最佳精神状态, 从而拉开学习的序幕。

如:在教授牛津译林版8B Unit5 Good manners中comic&welcome to the unit, 笔者一改常规上课伊始先讲解单词和重点短语的教法, 而是播放了一首名为good manners的英文歌, 同时PPT中播放事先精心准备好的两组图片, 一组是good manners, 另一组是bad manners。两组图片放在一起形成了强烈的视觉对比。而后笔者另起一张幻灯片抛给学生一个问题:“Are they good manners/bad manners in your eyes?”此过程中, 笔者没有过多的语言, 但成功地引起了学生对此问题的深思, 为本课后几个环节的教学开展做了良好的铺垫。

(3) 重难点处

“授人以鱼不如授人以渔”。重难点处, 有些教师生怕学生听不懂, 一而再再而三地讲解强调, 这样固然能取得一些效果, 但无法激起学生的积极思维, 类似于锻炼身体时的“无氧运动”。罗 (Rowe, 1986转引加里.D.鲍里奇) 的“第一等待时间”和“第二等待时间”认为:低层次的提问等待时间为3~4秒, 高层次的提问等待时间应增加到15秒。重难点处的提问往往是属于高层次的提问, 如果一提问就迫不及待地解答, 会导致学生思考不充分, 精神紧张, 而无法回答或回答不准确。时间长了, 学生会产生迷惑感与挫败感, 从而影响学生英语学习的兴趣。于重难点处巧妙“留白”, 使“无氧运动”变成“有氧运动”。

调动了学生思维的主动性与积极性, 重难点问题迎刃而解, 有效地掌握了知识。这比我们平铺直叙或“满堂灌”地讲述重难点的效果要好得多。需要注意的是, 教师应该给予学生足够的“留白”时间, 以保证学生对问题的充分理解, 进行较高层次的思维, 这样学生的输出能力才能得到训练。

同样以牛津译林版8B Unit5 Good manners的comic&welcome to the unit这一课时为例。本课时的重难点是用英语表达在不同的场合中, 哪些行为属于good manners, 哪些行为属于bad manners。对这一话题的思索不仅是学习英语的过程, 更是学生规范行为、陶冶情操的过程。在这一教学环节中, 教师需要设置或模拟多种场景, 如电影院、图书馆、公共汽车, 引导学生用恰当的句型来表述自己的想法, 但是无需过早帮学生定义good manners或bad manners。通过场景, 让学生自己去观察、思考并分析、总结。“留白”后, 他们没有讲到的, 笔者再做一些提示与补充。这样就给学生留出了自觉思维的空隙和自觉内化的机会, 调动了学生学习的自主性和积极性, 也促进师生之间以及生生之间多维互动的有效生成。

(4) 课堂结尾

俗话讲:“行百步者半九十”, 前面几个环节做好了, 课堂结尾也不能忽视。课堂结尾如秋收的麦子, 是收获的时候。在课堂的结尾要是能注重浓郁的色彩和艺术的含蓄, 在有限中求无限, 以“不全”求“全”, 则会进一步激发学生探索发现的兴趣, 给学生以无限的回味和想象。此处的巧妙“留白”能使知识得以概括与升华, 使之成为“画龙点睛”之笔, 因此, 英语教学中应重视和把握好这个最后环节。

再次以牛津译林版8B Unit5 Good manners的comic&welcome to the unit这一课时为例。在学生对good manners和bad manners有自己的一杆称之后, 笔者抛出了本课的最后一个问题:What do you learn from the lesson?在第二天的英语课中, 同学们都积极地发表了他们对“manners”的理解。有的同学认为:“Manners make the man. (观其待人而知其人) .Good manners are very important in social communication.”也有的同学说:“Never too old to learn.It’s time for us to learn good manners.”有的同学从课外书上、网上找来了一些资料, 还有的同学甚至自己动手画了宣传good manners的漫画, 再配上了英语阐述了自己对good manners的看法。这样, 学生的热情、主动, 从课内延伸到课外, 使课堂内有限的想法和感受得到无限的延伸, 更能让学生体验到学习英语的乐趣。

2 慎用“留白”, “矫之过则归于枉”

艺术而巧妙的“留白”, 使学生因“奇”而“趣”, 增添了英语课堂的韵味, 越来越为广大同仁所接受。但是“留白”策略不得滥用, 人言“矫之过则归于枉”, 在运用此教学策略时, 应注意以下几个原则。

(1) 备课过程不“留白”

要给学生一滴水, 教师不仅得有一桶水, 更应该是有一桶活水。在备课过程中。应该充分考虑到每一个细节, 能够得体地应对课堂上可能出现的突发情况。课堂中的“留白”不能成为备课中的空白。课堂中的“设疑”留白, 不应是教师的“疑惑”所在。

(2) “留白”要适度

英语教学“留白”应掌握度, 不能为“留白”而“留白”。不然反而可能弄巧成拙, 非但不能起到效果, 倒使教学“留白”成为教学“空白”。在英语教学中唯有得体而适度地运用“留白”艺术, 才能引起学生的联想和想象, 升华学生的情感, 拉近师生距离, 使之更好地为英语课堂服务。

(3) “留白”不能忽略教师在教学中的主导作用

“留白”教学强调以学生为中心, 强化学生的主体地位, 但不能由此而忽略教师在教学中的主导作用, 更不能为凑齐课堂环节, 而完全放任学生去自学或盲目探索。艺术的“留白”是有的放矢的“留白”, 在留给学生足够思考时间和广泛思考空间的同时, 教师要发挥主导性, 为学生提供帮助和指导。要做到“留”而不“流”, 达到教师主导作用和学生主体作用的有机统一。

(4) “留白”要有助于学生思维的发展

思维的发展是一个由浅入深、由低到高的过程, 教师的“留白”要符合学生的年龄特征和思维发展规律, 不能“拔苗助长”, 而应该有一定的思维梯度。原苏联教育心理学家维果茨基提出“最近发展区”认为, 教学应着眼于学生现有的发展水平与潜在发展水平一个过渡区域, 这样才能发挥其潜能, 超越其“最近发展区”。

教师在运用“留白”策略时, 留给学生自己思考和发挥的“空白”难度要刚好处于这个区域。只有这样, 原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后, 才能由过渡空白区发展提高为潜在发展水平, 达到巩固知识发展能力的目的。

“If I tell you, you will forget;If I teach you, you will remember;If I involve you, you will understand.”“留白”是英语教学中行之有效的教学艺术, 不是一件随手拈来的事情, 一定要掌握火候、精心设计, 才能达到炉火纯青之功效。因此, 如何在英语教学中恰如其分地运用“留白”艺术, 促进学生能力的提高和思维的发展, 还有待我们多思考、多分析、多探讨。

参考文献

[1][苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].杜殿坤编译.教育科学出版社, 1984.

[2]林崇德.学习与发展.北京教育出版社, 2004

[3]牟锡钊.给学生表现的机会.素质教育, 2004 (3) :47-48.