侨中“高效课堂”模式 要求

侨中“高效课堂”模式 要求（精选11篇）

篇1：侨中“高效课堂”模式 要求

东方南北文武学校“一三六”堂教学模式课

尊敬的各位老师，以下资料是一三六课堂模式的一些新生规范要求，各位同仁可以根据自己的学科特点进行修改应用，其中有环节对学生的要求，希望对老师们有所帮助。

课堂行为操作规程（学生部分）

一、抽测：

1、被抽测的同学快速、安静地上黑板，写上自己的编号、姓名，抽测时保持安静，台下同学在抽测本上作答。抽测进行批改，写上批改人，打上分数，分数为十分制。

二、板演：

2、学生板书速度要快，板面要有规划，黑板要分栏，书写要工整，字不能太大或太小，作图要规范。学生板演时要使用双色粉笔，对重要的单词、语段、公式、关键词等用醒目的黄色粉笔书写和标注，批改用红色粉笔。序号从上而下。

3、板书内容较多时，可安排各组代表在上课前进行板书。

三、独学

4、预习是前提。预习过程中要按照老师要求、导学案设计进行独学、互学、群学。要对首先熟悉教材、对教材进行圈点勾画，完成导学案的相关内容。

四、合作交流：

5、组长组织，人人踊跃发言，气氛热烈，声音恰当。能至始至终讨论交流，不做假讨论。讨论就是师徒对学、小组或全班群学。有人发表自己的观点，有人追问，有人质疑，有人补充，有人请教，有人小结，使人人都会所讨论的内容。对学、群学结束后，能主动进入组内小展示。

6、学生的组内讨论，要压低声音，不能太吵，不能故意高声叫喊。在讨论时，每个人都必须参与进来，都要发表自己的意见，积极参与做题。组长应做好四件事：一是管好纪律；二是引导好问题的讨论；三是督促不好学的同学或喜欢偷懒的同学参与讨论；四是照顾好胆小的、性格内向的同学，让其积极参与讨论，给予机会，多予鼓励。

五、展示提升：

7、学生上台展示应注意姿势：站立手持执教鞭、面向同学、声音洪亮、口齿清楚无语病、自然大方、辅以合适的肢体语言。

8、挪位要快静齐，带好相关资料、笔，便于做笔记。必须让每一个人都就位后，才开始展示。上台展示时，要有人配合板书。站位成U形对准展示者，站位基本不重叠，便于所有同学看到黑板和展示者。

9、展示的形式要丰富，脱稿，形式活跃多样，能根据内容采取或演讲、或解说、或表演、或辩论、或歌唱、或朗诵、小品、相声、舞蹈、或单个或群体等多种方式展示。

10、组内学生展示应有分配，基本原则是：让下游学生讲解，中游学生点评、上游学生归纳。

1、学生要积极参与质疑、补充，不需举手，也不需老师点名，争抢发言权，最先发言、声音洪亮者，其他人要安静聆听，踊跃有序地质疑、补充。须谨记：“聆听是一种美德”。

六、组内建设：

14、模块组以“异组同质，同组异质”方式编组，每组根据成绩依次进行编号。同时，组内要成立“师徒结对”制，以便兵教兵，兵帮兵，兵强兵。组内设组长，总管组内一切事务，合理分工。

15、各小组应进行组内文化建设：应有自己的励志口号（写在本组黑板顶上边）、评选组内发言之星、思辨之星、探究之星等。班内要进行组间评比，评选班级“____之星”。组间应开展评比，从抽测、板演、发言、展示等方面进行评比。

16、每天进行一日反思，对本组情况进行小结。

七、其他：

17、教室内的地面和桌面上，应保证无粉笔头，桌面上应保持整齐，无任何与本堂课无关的物品，各组应配备一个装粉笔的盒子和一个粉笔刷。每天应按时拖地，保证每块黑板下面无粉笔灰。一切行动听指挥，以三声击掌为课堂最高命令，掌声响起，一切板书、讨论及其它活动均应应声而止。

四、“五步三查”课堂对学生的要求

五步三查是高效课堂的普适模式，是经过长期实践研究得出的符合学习规律的课堂模式。我们要弄清楚每一步的目的、要求，并严格地按照要求去做，才能真正达到高效。

首先，我们要树立“我的课堂我作主”、“我是课堂的主人”、“我参与、我光荣、我参与、我快乐”、“未来社会需要自信、善辩的人，而我从现在准备”的观念，如果当节课未参与，组长要要扣组员的分；如果当节课组内有人未参与，值日班长、老师要扣该组的分。所有的扣分纳入 学期综合素质考评、与期末荣誉评比直接挂钩。

其次，要理解和领域五步三查的具体要求，各班要利用足够的时间组织学习。

第一步：独学，意思就是自己独立学习，目的是找出“不会的”。只有经过独立思考，才能将学习内容真正转化为自己的东西，而不能懒散地等待对学、群学时别人告诉直接自己答案。这是培养“自学能力”的重要途径。

独学对学生的基本要求：

(1)问题人手。对照导学案，自己安静、认真地阅读教材，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目，进展较慢的同学可以要求老师给予一定指导，尽可能不掉队，但不允许同学之间交流、讨论。

(2)双色笔标注。对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。第二步：对学、群学，目的是“学会不会的”

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或“师徒”帮扶学习。对学、群学对学生的要求：

1．独学完自然进入对学，与学习对子交流、讨论，力求解决独学过 程中存在的问题；

2．后群学，组长组织全组成员进行合作学习，进行师徒、对子帮扶，对学习内容疑难进行解决、互动、生成、提升，实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。这个过程也是学习成果生成的过程，如；一题多解、总结的规律、自编的口诀等。

第三步：组内小展示，组长带领，人人展示“学会的”

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；小展示的目的不是对导学案上问题答案的重复性讲解，而是展示对学、群学的学习成果（即通过对学、群学解决的问题和生成的知识），另一方面是暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

第四步：班内大展示，教师依据“出错的”组织反馈

班内大展示对学生的要求

学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。

(l)问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。

(2)层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。

(3)互动性：教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。

(4)创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

第五步：整理学案，达标测评。

1．整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面有利于学生自我建构知识系统，另一方面方便学生以后的复习。

2．对子检查。结为对子的两名同学相互检查，落实重难点、疑点。尤其是双色笔标注的问题的落实。

3．学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。

同学们，我们把课堂还给你们，你们就要珍惜这个舞台和机会，让你的思维活跃起来、让你的身心动起来、让你的个性展现出来、让我们的课堂精彩起来！

另外要提醒的是：大家的学习状态很重要，你可以在组内自由地说、可以就学习内容放肆地讲、可以就课堂任务激动地表达，但一定不要游离于课堂外，一定不能让宝贵的课堂时间浪费在发呆、小差中，更不能影响他人的学习！一定要服从组长的管理和安排，组长在课堂上就是老师，就是班主任！

篇2：侨中“高效课堂”模式 要求

关键词：化学教学；问题意识；策略

摘要：创造始于问题，有了问题，才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思路的可能。“问题式教学法”是贯彻新课程标准倡导的任务型教学的基本方法,“以问题为中心”的高中化学教学模式能够极大地提高高中化学教学的有效性.教师在教学过程中应十分重视问题情境的创设，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。后者仅仅是发现和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害”。实践证明，在疑问状态下的学生求知欲和好奇心强，他们能主动地参与到学习中去，学习的兴趣浓、效率高。没有疑问很难诱发和激起学习热情，没有学习热情就谈不上主动学习。在教学中，发现有的学生喜欢质疑问难，他们的学习始终充满了疑问，是“问号式”学习，而有的学生只是听教师讲，只是接受知识的容器。两种不同的学习方式带来的学习效果是截然不同的。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观和“民主合作”的教学观，要做到这一点，我们就必须转变教学观念，创新教学模式，精心设计教学活动，拓展和延伸教学空间，实施“教学内容活动化，教学活动内容化”，为学生搭建自主学习、学会学习的平台。通过实践证明问题探究式教学模式能够很好的做到这一点。

一、什么是问题探究式教学模式

所谓问题探究式教学模式就是指在课堂教学中，由教师根据教材内容，从宏观到微观逐层分解知识，把需要学生掌握的知识归纳概括成难易程度不同的问题提出来，然后引导学生有目的的阅读教材，分组讨论，合作探究，最后让不同程度的学生归纳回答不同难度的问题，教师进行点评的一种教学模式。

二、问题探究式教学模式的优点

（一）贯彻了“以人为本”的学生观。

新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，解决学生的疑难问题。有些教师上课时学生开小差的较多，课堂效率较低，就是因为单纯依靠教师讲解的课堂教学，没有面向全体学生，使一部分学生感觉自己是课堂教学的旁观者，激发不起他们的兴趣，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。问题探究式教学模式能够解决这个问题。采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，并且根据难易程度把问题分为A、B、C等几个等级，不同程度的学生回答不同的问题。这样，就使每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能或机会。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者，否则，回答不出来问题是要脸红的。因而，绝大多数学生都积极主动地参与进课堂教学中，认真阅读教材、积极参与讨论，为回答问题做准备。

（二）贯彻了“民主合作”的教学观。

树立“民主合作”的教学观，就是要摆正教师和学生的关系，通过民主讨论、合作探究的方式来完成教学任务，其实质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。采用问题探究式教学模式，教师的任务主要是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要是由学生来完成的。这样，教师就从知识的传授者变成了合作探究的引导者，学生从被动的知识接收者解放为主动的知识探究者，通过生生讨论、师生讨论来获取知识。经过这一变化，教师从繁重的讲授知识的任务中解放出来，而学生的积极性、主动性则被充分调动起来，他们必须积极地去思考、讨论，否则，就不能得到问题的答案。采用问题探究式教学模式，通过“提问——讨论——回答——点评”四个环节，让学生各有所谈、各有所识，互相启发，共同寻找答案，领会知识本身的意义。

为实施问题探究式教学模式，我们可以把全班同学分成若干个小组，每个小组的成员又根据程度不同分为A、B、C等几个等级。小组

讨论时，不同程度的学生则成为不同等级问题的中心发言人，比如，对于简单的A级问题，由程度较差的A级同学主要回答，其他同学作补充。并且在小组之间引入竞争机制，引导小组间相同等级的同学进行竞争。比如，一组的A类同学回答A级问题，回答不好，由其他组的A类同学进行补充，哪个小组回答得好，则给予充分的肯定。每隔一定的时间评选出最佳小组、最佳同学以及进步最快的同学。当然，这个等级的划分只是由我们老师自行掌握，不对外公布的，避免伤害了学生的自尊。这样，课堂上每个人都有任务，都有竞争对手，学生之间，既是探究问题的合作者，又是竞争对手，从而大大地提高课堂效率。

（三）为学生搭建了自主学习的平台，有利于能力的培养。

新课程改革更多地强调要培养学生自主学习的能力，而自主学习的能力则是在课堂教学中逐步培养出来的，问题探究式教学模式就为学生搭建了自主学习的平台。一节新课的内容对于学生来讲，往往非常抽象，不知从何处下手学习，更不知重点、难点是什么，学生自主学习的积极性会大打折扣。采用问题探究式教学模式，把一节课的内容细化为若干个问题，就相当于把一块原先无从下嘴的大肉切成了许多小块，方便了学生“下嘴”，使学生愿意去“吃”。另外，把零碎的知识问题化后，学生知道了要解决的问题是什么，学习起来就有了很明确的目标，努力朝这个目标前进，避免了盲目的低效率的重复。

学生自主学习的过程要阅读课本，分析总结，要求学生从课本的叙述中概括出有用的信息点，构建起知识网络，这就培养了学生的阅读分析能力、归纳概括能力和抽象思维能力；自主学习过程要进行小组讨论，特别是对于运用知识解决实际问题的讨论，可以锻炼学生的理论联系实际分析问题解决问题的能力以及合作能力、辨别能力、语言表达能力。我们在考试时，学生最怕做的题就是主观题，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理论联系实际的能力差，即使基础知识都会了，也不会用。如果采用问题探究式教学模式，经过一定时间的实践和训练，学生主观题的得分率一定会有较大的提高，这正是

因为课堂上自主学习的过程锻炼了分析材料、解决问题的能力。

三、问题探究式教学的基本步骤

问题教学法的教学步骤一般是：（1）提出疑问，启发思考。（2）边读边议，讨论交流。（3）解决疑难。（4）练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。“问题教学法”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。

“三环”为： 第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。

“六步”为： 第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。第二步引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题即为问题定向。第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。第五步是对解决的问题及时反馈；进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。

以上“三环”、“六步”是“问题教学法”的基本结构与操作程序，在实践中应结合学科特点与教学实际加以灵活运用。

四、问题设计的基本原则

1.所设计的问题紧扣教材内容，围绕学习的要求，抓住牵一发而动全身的关键点。

2.问题探究应立足于培养学生的思维能力，理论联系实际，紧密联系现实问题，贴近时代和现实，能激发学生探究的兴趣，要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性。总之要能培养学生生疑、质疑的能力。

3.提问的时机要恰当，设计问题要科学。教师提问应考虑到学生的心理状态和学生现实，寻找最佳时机发问，而且问题要科学，这样可以起到较好的作用。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，在恰当时候提问，才会起到事半功倍的效果。

4.提问探究要面向全体学生，要有层次性，要能使全体学生准确、清楚地领会问题。面向全体学生提问，才能使课堂活跃起来，调动全体学生的积极性，充分发挥其主体作用。问题要准确、清楚才能激发学生的思维和回答问题的激情。

5.要给学生充分的思考时间。教师提出问题后不要急于要求学生回答，要让学生动脑想一想，这样才能达到调动学生积极思维的目的。有些要留待以后回答、讨论或者下节课回答，或以作业形式进行讨论。

6.允许学生犯错误。这样，学生才不怕回答有误，才能积极地回答问题。学生才能放开手脚。畅所欲言，达到提问的目的。如果教师对学生的错误回答，不予以宽容，学生就会患得患失，其想象力就会受到严重阻碍，这样就无法发挥学生的主体作用。

7.对学生的回答探究要有预见性，并恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。教师要能事先想到学生可能回答的内容，就能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答的错误和不确切的内容及方法上的缺陷。

五、实施问题探究式教学模式应注意的问题

（一）问题的设置要能激起学生探究的兴趣。

科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特

别是情商对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用，“我要学”和“要我学”的效果是截然不同的。为此，教师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，能自发地去学习，激发学生寻求正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题，而且问题设计形式要多样。

（二）问题的设置要有启发性。

采用问题探究式教学模式的一个主要目的就是要调动学生的积极性，因此要设置一些具有启发性的问题，因为启发性的提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生的思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。因此，教师在设置问题时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问使学生能开动脑筋积极思考，大胆想象，更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样思维的火花，智慧的灵感就会不断产生。

（三）问题的设置要难易适中，难易结合。

探究性提问的难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难。问题太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，就失去了探究的意义；问题太难，使学生百思不得其解，就打击了学生的积极性。因此要把握住这样的尺度:问题经过学生思考、讨论之后基本可以解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性。但对一些学习较差的同学，为唤起他们学习的兴趣，应针对他们的具体情况，提出一些简单的问题，比如让他们回答“是什么”的问题。这些问题只需要通过阅读课本就能找到答案，他回答出来后能有一种成就感，有助于恢复他们的自信心，这比学会知识更重要。经过一段时间之后，再逐步培养他去解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且能成为一个优秀生。

（四）要有中肯的评价

在问题探究式教学模式中，教师的点评是最后一个环节，有人认

为通过前面的探究，问题已经解决掉，学生已经掌握知识，教师的点评就可有可无了。其实，这一环节不但不能可有可无，而且还起到画龙点睛的作用，因为老师的点评对学生的心理状态起到非常重要的作用，甚至会直接影响到学生对本门课程的兴趣。因此，老师的点评要以鼓励为主，力求避免在课堂上批评指责学生。当学生把问题回答出来之后，老师要绝不吝啬溢美之词，哪怕一个“好”字对学生来说都是很好的奖赏。当学生回答不出问题时，我们既不能放弃他另找学生回答，更不能对他批评指责，因为这样，会损伤他的自尊心，使他产生抵触情绪，不愿再学这门课，久而久之，就会自暴自弃。正确的做法应是积极的引导、启发，帮助他们找到问题的答案。这样，他会对你心存感激，“亲其师，信其道”更会激起学习这门课的兴趣。

篇3：高效课堂对教师的要求探讨

一、教师的备课充分合理

1. 课堂教学目标合理

很多教师制定教学目标时,不切合实际,面面俱到。难道我们一堂课真需要这么多内容吗?充分了解学生的认知水平,这样才能制定好这节课的教学目标。教学目标过低,则对于好学生来说浪费了大量时间,没有任何收获。教学目标过高,则伤害学生的积极性,丧失学习兴趣。因此,我们应从学生的学习基础和认知习惯出发,经过精心准备,做到课堂教学有的放矢。

2. 习题选择难易适中

教师在选择习题时,对学生充分分析,适当选择难度。难度太高则浪费时间伤害学生积极性,难度太低则完不成教学任务。既要让中下等生吃好,又要让上等生吃饱。这就要求教师精挑细选,找出适合本班学生的习题。这样上课时既能节约时间,又能让学生不感到疲惫。习题选择难易适中,可以让学生找到自信,体会学习的乐趣,这样课堂就会高效起来。

二、课堂教学应简单有效

课堂教学应该围绕教学目标而设定,复杂、烦琐的教学手段往往会破坏学生思维的连续性,无法调动学生积极性。课堂教学简单不是说对教学内容做大量的删减,也不是简化教学手段,而是要求教师认真钻研,通过集体备课等活动,对教材内容进行科学合理的把握,不能“眉毛胡须一把抓”。有些教师生怕学生学不会,辛辛苦苦地教,但效果不理想,原因就是教的太多太杂,分不清主次。要改变这一状况,简约教学内容就显得十分重要。如果一节课没有主次,肯定不是一节好课。但一节课都是重点,同样不是一节好课。如果一节课重点过多,学生就无法分清谁是重点,浪费大量精力,而且疲于应付,试想一下他会在考试中取得好成绩吗?如果不是,那就意味着我们必须改变我们的教学方法了。面面俱到,往往是面面不到。课堂教学时间有限,学生精力也是有限的。因此,课堂教学力求简洁精练,重点突出,通俗易懂,这样才能给学生留下深刻印象。

三、丰富课堂教学手段

为了提高学生上课注意力和学习兴趣,我们可以利用实物教学或者多媒体教学。在课堂教学中,教师利用实物教学,可以帮助学生进行观察,获取有用信息。把抽象的东西具体化,也可以把教师不容易表达,学生难以理解的问题变得简单,这样可以克服学生思维困难,有助于培养学生的学习兴趣。而多媒体教学是现代教学的常用手段,它可以利用文字、实物、图像、声音等手段向学生传递信息,在教学中往往能起到画龙点睛的作用。它能激发学生的积极性和主动性,不但使学生学得轻松,而且教师教得省力,从而提高教学效率。

四、教师应提高自身能力与修养

1. 提高教学表达能力

教师语言表达能力是对教学最基本的要求,创建高效课堂更需要精练的语言。目前有些教师上课不讲究教学语言,有的口头禅较多,有些教师喜欢对教学重点不断重复,语言混乱,这严重影响学生对知识的掌握和学习的积极性。精练的教学语言要求教师对教学内容深度掌握,能抓住问题实质,做到一语中的。教学语言不需要华丽的辞藻,不需要装腔作势,但一定是经过筛选、过滤的精粹凝聚而成。

2. 提高板书能力

与多媒体相比,板书能更好地实现教师与学生的交流。因此,这一传统教学手段,我们不但不能弱化,还更应该加强。好的板书能将教学内容提纲挈领地表达出来,能让学生掌握重点难点,较好地完成教学任务。过于复杂和无条理的板书则使学生耽误时间,丧失学习兴趣。因此,教师课前要做好板书设计,做到清晰明了,便于学生记录。

3. 提高自身知识储备

“打铁还需自身硬”,要想建立高效课堂,教师自身的知识储备必须丰富。自身业务水平较高,驾驭课堂的能力就高。知识储备深厚,上起课来得心应手,上课效率就越高。在平时工作中注重多学习多积累,养成记笔记的好习惯。特别是年轻教师应该多听课,多向老教师们虚心请教,提升自身业务水平。积极参加集体教研活动,集思广益、相互学习,拓宽自己的视野。

五、建立和谐的师生关系,营造良好学习氛围

良好的师生关系是教育过程中一个重要环节,影响着教育质量的好坏。因为师生关系影响课堂气氛,课堂气氛影响学生学习。只有在温馨和谐的课堂气氛中,才能使学生轻松愉快,思维活跃。要尊重信任每一位学生,对学生多一点耐心,少一点急躁,多一些宽容,少一些责备。充分尊重学生的主体地位,引导学生在好奇和兴趣中完成教学目标,达到理想的教学效果。

高效课堂不能仅仅停留在嘴上,而是要扎扎实实落在行动中。要通过坚持不懈地学习和积累,使课堂教学不断优化,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,引导学生在民主、和谐、快乐的氛围中学习。

摘要：高效课堂不能仅仅停留在嘴上,而是要落在行动中。要通过不懈地学习和积累,使课堂教学不断优化,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,引导他们在民主、和谐、快乐的氛围中学习,真正实现高效课堂。

篇4：高效课堂对教师的要求

关键词：专业素养；优良师德；伟大师爱；表达能力；科研型教师

教学实践表明，课堂教学不能达到高效有很大一部分原因在于教师课前的准备工作做得不够充分，具有很大的随意性，缺少系统性和逻辑性。因此，高效课堂要求教师注意以下几个方面的问题：

一、提升教师的专业素养

一个优秀、称职的教师必须精通本学科的专业知识，了解本学科知识在整个知识体系中的地位与作用。新课程改革中不仅明确指出“一切为了促进学生的发展”，同时也对教师的专业素养提出了要求，教师是学生学习的引导者，向哪个方向发展由教师决定。因此，学生要发展，首要的是教师的素养必须提高，否则，学生的发展就会成为一句空话。那么，提高教师的专业素养必须从教师这个职业必备的基本功抓起。

1.优良师德

教师作为人类灵魂的工程师，有着塑造祖国下一代灵魂的伟大使命，要让学生做人之模范，教师本身必须是“人之楷模”，因为教师的一言一行无形中会对学生产生深远的影响，教师若能处处对自己严格要求，凡事率先垂范，这样，学生自然会养成良好的习惯。这充分体现了“身教胜于言教”的道理。

2.伟大师爱

教师的职责是教育好学生，我们都知道“亲其师而信其道”的道理，学生只有喜欢这个教师，才能听这个教师的教诲，效仿这个教师的行为，因此，作为教师，必须心底存有对学生无限的爱，才能使师生关系变得和谐，才能使教学收到良好的效果。

3.表达能力

常言道：“感人心者，莫先乎情。”作为教师，一定要具有口语表达能力，一段饱含深情、意味深长、富有哲理的话也许会改变学生的一生，可见，教师的口语表达能力至关重要。一个优秀的、有经验的教师会用篇幅不长的话尽快吸引住学生，抓住学生的心，了解和掌握学生的心里所想，从情感上接近学生，从心理上贴近学生，这也是教师必备的基本功。

二、努力成为科研型教师，不断汲取营养

一个优秀的教师必须具有一定的教育教学研究能力，一个教师只是一味地效仿同行机械地教，那么，他永远也培养不出具有创新能力的学生，并且，针对学生中出现的不同状况，他也束手无策。因此新课改要求教师不断与时俱进，进而不断研究，不断探索出具有自身特色的教学思路和教学模式，向教育专家学习，向同行学习，向实践学习。

总之，每一名教师都要像大教育家孔子一样“学而不厌”，只有这样，才能“诲人不倦”。

篇5：高效课堂课堂教学评价要求

一、导学案审核要求

按新课标的编制、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。

1．编制导学案按程序，提前一周编制，中间研究两次，备课组长、教务主任参与组织，研究、修改好，全部使用电子稿保存，实现资源共享，最后定稿印发给老师和学生。

2．导学案要包括：学习目标、重点难点、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，必要时要有使用说明。

3．每份导学案要有编制人、审核人的签字，要有日期和编号。

4．数学、语文、英语学科导学案要在前一天晚上发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠；其它学科导学案随堂发给学生，并随堂完成导学和展示的全过程。

二、讨论要求：

每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去．

1．学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

2．小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如可A1准备拓展，A2教CI，B1准备展示，B2教c2等。

3．讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

三、展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大学习动力。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标进行。展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。展示结束都要有掌声鼓励。

四、点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径

1．由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论的生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗一同学们还有补充吗?”鼓掌表示赞同。

2．老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

3．即时评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音洪亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组进行总结性评价，一定评出最佳表现个人和学习小组。

五、课堂效益要求：高效课堂不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和学习能力的培养上。

1．课堂的意义在于让学生学会其不会的知识，要致力于学生学习能力的培养。

2．所有的学生在课堂上都能学进去，并积极地动脑思考主动出击，小组合作效果好，全班处于学习最佳状态。

3．每一个学生都明确自己的学习目标，让每一个学生都尝到学习目标完成的快乐。

4．老师要组织调控好各小组的讨论、展示、点评，这是无形的指挥棒，是高效课堂的关键。

5． 学科小组长和行政小组长的协调能力和组织能力的培养是高效课、堂的重点，两个小组长既是小组学习的领袖又是老师课堂教学的助教，老师每周都要对小组长的工作进行总结和评价，做好小组长的培训。

六、课堂文化要求：和谐的班级文化为高校课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。

1.班级概念最好的概括是“家”，师生、生生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭亲情关系班级文化，这就是关爱、信任、支持和欣赏。

2.构建基于“家人”责任的班规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。

3． 最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识，通过对学习过程的科学组织，不断给学生提供立体的学习驱动力。

篇6：实施高效课堂的基本要求

一、教学理念

1.理念先行 以人为本

践行新课程理念，及时吸纳教育科学成果，全程关注学生的认知水平和发展需求，注重学生的学习和思维能力的培养，把组织学生开展自主、合作、探究学习作为教学基本要求，促进教学方式根本转变，落实有效教学，打造高效课堂。

二、教学设计

2.目标设定 科学合理

依据课程标准，整合三维目标的学科要义，设计符合学生实际的教学目标，全面、分层、具体、适度、科学、规范、可测，操作性强。

坚持以目标为导向展开教学, 坚持基础性目标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展。

3.媒体选用 优化教学

根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件合理选用教学媒体，既可采用计算机等现代媒体，也可应用挂图、模型等传统媒体。注重板书设计的内容与形式。板书设计要有效体现教学思路与结构。媒体运用要服务于教学，有利于教学重难点的突破，注重演示与讲解结合，不宜喧宾夺主。

4.循序渐进 环环相扣

遵循认知规律，由浅入深地设定教学步骤，安排教学内容。教学流程简练，活动线索清晰，衔接过渡自然。

三、课堂行为

5.先学后教 落实到位

精心设计预习任务，明确自学目标、方法、要求。预习时间、空间、难度、容量安排合理。认真检查预习效果，注意养成预习习惯。根据预习结果“以学定教”，准确把握教学起点，使教学更具有针对性。

6.课堂导入 简约有效

课堂导入要切合学情，富有创意，能引起注意，激发兴趣。要紧扣教学内容，做好知识衔接，用时恰当。

7.学习方式 自主多元

大力倡导自主学习，适时开展合作、探究。尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控意识。通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。

8.注重展示 点评提升

在充分学习、交流基础上，积极开展异组同质、个体优先、团队成果、正误对比等多种方式学习成果展示，呈现思维成果，暴露各类错误。

积极发挥过程评价的管理、导向、调控、激励作用。注意评价主体多元，注意学生个体差异，力求诊断明确、分析透彻、评价及时，唤醒学生积极进取、自我完善的意识，培养发现和解决问题能力，促进学业水平提高和良好学习习惯形成。

9．提问质疑 启迪思维

努力创设问题情境，要引导学生提出问题，培养学生发现、思考和解决问题能力。教师提问要指向明确，适时、适度，富有思维含量，力避随意。

准确把握提问质疑的时机、角度、频度，让不同水平的学生均有答疑机会。根据学生回答问题的程度，及时补问、追问、纠偏、订正，帮助学生理清思路，获得思维方法与回答问题的技巧。

10.知识传授 精当有效

突出学生的主体地位，充分发挥教师主导的作用，以“学”为重心、“讲”为关键进行知识传授，做到“三讲三不讲”，重心在“学”，关键在于“讲”。“三讲”即：一讲学生提出的有学习意义的问题；二讲学生自学、研讨仍不能解决的问题；三讲学生易混、易错、易漏的知识点。“三不讲”即：学生已会的知识不讲；学生自己能学会的知识不讲；部分学生不懂的问题，在没有实施学生互帮互学之前不讲。

11.教学节奏 张弛有度

遵循思维规律，把握教学节奏，注意详略处理，优化教学流程。给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨

论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。

四、作业练习

12.优选作业 细改精评

作业设计遵循课标要求、教材特点、学生能力水平。练习安排要适时、适量、适度、有效。做到“五有五必”（有作业教师必先做、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠）。把握难度，提高效度，做到精选精练；精批细改，做到及时；提高针对性，做到先统计再讲评。多措并举，确保训练检测的有效性。

五、教学效果

13.课堂环境 自然和谐

科学组建均衡的学习小组。座位排列利于师生交流、教师指导、学生竞争。

尊重学生，帮助学生，相信学生，赏识学生，课堂氛围平等、和谐、开放，课堂表现活而不乱，静而心动，让学生敢于交流，乐于展示，喜爱课堂。

14.学生状态 昂扬向上

激活学生主体，积极提高学生参与学习的广度、深度与自觉度。注意个体差异，教给适合的学习方法，帮助学生保持良好的学习状态，使之在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。

15.关注全体 共同提高

面向全体学生，积极培养优异生，充分关爱后进学生。

善于发现学困生的闪光点，根据学生自身情况及时给予合理的建议和机会。加强学法指导，注重小组学习过程调控，开展形式多样的帮扶活动，避免形成弱势小组，促使学生共同提高。

16.注重实效 全面达标

坚持效果、效率、效益最佳原则，时刻关注学习过程和教学成效统一，课堂教学达“四高”，即教学目标达成度高，学习成效满意度高，学生课堂参与率高，当堂检测合格率高。

六、反馈矫正

17.反馈及时 矫正有效

注重培养和提高学生自我反馈、矫正的能力。注意多渠道排查教学中的知识盲点、误点、漏点，把握学生学习状况，了解学生学习过程中遇到的困难，获取有效反馈信息，及时分析原因，采取有力措施，有的放矢地实施教学。

七、教学反思

18.主动反思 不断提升

教师要及时反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、学法指导等是否科学有效。通过听、查、看、问、测等途径，了解学生课堂表现和目标达成情况，查找成败得失，及时修正，不断提升，实现教学相长, 共促发展。

榆林市第十五小学

篇7：高效课堂对教师有哪些要求

所谓高效课堂即课堂效率高，指在课堂教学过程中，教学任务的完成，教学目标的实效性速度快，质量好，高效课堂包括教师高效地教和学生高效的学两方面。高效课堂应该是课堂教学的永恒的要求，作为教学双边活动的组织者和引导者，在高效课堂中负用重大的使命，也给教师提出了更高的要求，下面从语文教师的角度谈谈高效课堂对教师的要求。

一、与时俱进的教育观念

基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用，要想基础教育改革取得全面发展，关键在于教师要有与时俱进的教育思想，崭新的教育观念，即树立人才意识和育人服务意识。马克思指出：“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”教师抓住“育人为本这一核心内容”即“一切为了学生，为了一起学生，为了学生的一切”。明确我们今天服务时“为学生的一生发展和幸福奠定基础的服务意识，教师的质量效益观和人才价值观也随之改变。教师不仅是知识的传播者，也是学生学习知识的启蒙者，教学观念的转变随之教师角色的转变和教学方式的转变。课堂上 没有填鸭式的灌输和急功近利的题海战术，课堂上充满期待、唤醒、鼓励，师生共同营造平等尊重的愉悦氛围，教师指导学生主动的、富有个性的学习，真正践行”自主、探究、合作“的教学模式。教师和学生带着快乐的心情与文本进行碰撞，放飞心灵，这样的课堂才能达到高效。

二、全面专业的教师素质

教师的专业素质，就是教师的专业水平或者专业能力，全面的教师包括教师的思想素质和教师的业务素质。思想素质即教师要热爱教育事业，热爱学生，热爱自己所从事的教学工作，对本学科的教学和研究感兴趣、有信心，这是对每位教师提出的要求，作为一名语文教师要使语文课堂的高效，语文教师的语言素质和写作素质，即听、说、读、写基本功扎实。语文教学中，能用普通话讲课，字音要准确，声音洪亮，对停顿、重音、强调、节奏等技巧运用正确，讲究声情并茂轻重缓急，抑扬顿挫，准确、严密、规范、优美、将口头语和书面语，口头语与态势语有机结合，以增强艺术感染力，同时教师应该具有较高的写作素质，懂得写作方面的技巧和知识，在指导学生说话，写作时能信手拈来。其次语文教师还应具有解读文本的素质，这就要求语文教师深入学习语文课程标准的基础理念，设计思路，总体目标和各学段目标及实施意见。当教师拿到文本分析教材内容和要求，结合本科学生的实际，精心设计好教学过程，选择适当的教学方法进行上课，课堂上，教师还要有娴熟的课堂驾驭能力，善于处理课堂上的偶发事件，有随机应变的教学机智，并适时引导，这样的课堂才是高效的课堂。

三、丰富、深厚的文化底蕴

语文教师应该是一个内心充满诗意，有一颗文学之心的教师，语文是富有感染力的学科，一个语文教师除了有优美的语言，还要有深厚的文化底蕴，而深厚的文化底蕴是要有丰富的积累形成的，而丰富的积累完全表现于读书的数量上，书读多了，境界高了，理念新了，事业开阔了，这就拥有了文化底蕴。当教师学识渊博，课堂上无捉襟见肘之意，还可以放开手脚，信手拈来，左右逢源，才能优化教材处理，深化教学语言，美化教学手段，教学才富有感染力、亲和力和影响力。才是有生命的课堂教学，这样的课堂教学，这样的课堂才是高效的课堂。

篇8：浅谈高效课堂对学生的要求

一、自学习惯要求

1.预习习惯

预习是学习的基础, 学生课前预习好了, 在课堂上根据教师讲授的重难点知识进行深入的理解和分析, 有利于学生对新知识的消化和吸收。

2.听课习惯

高效课堂要求学生专心听讲, 主动思考, 对不懂的问题大胆质疑, 努力探索, 积极学习, 有效参与学习。

3.复习习惯

“温故才能知新”, 新知识的理解和掌握需要学生课后进行复习巩固, 学生课后的有效复习, 能让学生及时地把该记住的记住了, 该理解的理解了, 有利于接受下一个“新知”。

二、小组合作学习要求

小组合作学习, 首先要民主选出各组的组长, 组长分配任务要遵循公平、公正的原则, 学习活动中既要分工又要合作, 在讨论交流中取长补短、共同提高, 拥有平等的锻炼机会, 提高小组合作学习的效率。

三、课堂学习要求

1.做好学习准备

学生一定要养成在课间做好学习下一节课的准备工作, 包括学习用品、学具、教科书等, 只有这样, 学生在课的开始才能很快地进入状态, 进行有效学习。

2.有目的地学习

学生必须在一节课里有明确的学习目标, 围绕这个中心目标进行积极、主动的学习, 只要心中有目标, 学生就会积极地去思考如何才能实现这个目标, 进而通过自己的努力探索达到既定的学习目标。

3.最佳学习状态

要实现高效课堂, 学生是主体, 是学习活动的落实者, 一定要让学生精神饱满、兴趣浓厚地投入学习, 呈现出最佳的学习状态, 才能提高课堂教学质量。

4.学习方法恰当

学习的方法很多, 学生一定要设法寻找到适合自己实际情况的、切实可行的学习方法来帮助自己实现课的开始所制定的教学目标, 绝不能让学法流于形式, 必须具有可行性。

5.有效进行练习

课堂练习的目的是让学生在课堂上能够对教师所讲的新知识及时进行巩固, 进而理解并掌握。所以, 课堂练习一定要让学生独立完成, 这是学生对新知识掌握情况的最好反馈。

6.保质保量完成作业

课上的练习结束之后, 课后的作业也是必不可少的, 学生一定要高质量地完成课后作业, 切忌抄袭。

7.及时课后反思

课的结束并不意味着学习的终结, 要让学生回忆在课堂学习中哪些目标已完成, 哪些未完成, 应如何弥补等问题。

总之, 高效的课堂教学对学生提出了种种要求, 同时也需要教师和学生的共同协作才能实现。

摘要：新课程提倡教师要努力实现高效课堂, 需要学生达到以下要求:自学习惯要求、小组合作学习要求、课堂学习要求。

篇9：浅析高效课堂对教师的要求

关键词：高效课堂；角色；专业素质

所谓高效课堂，是指课堂教学效率或效果能有相当高的目标达成的课堂。每一位有责任心的教师都希望自己的课堂教学实现高效，那么，高效课堂对教师有哪些具体的要求呢？

一、转变角色

以前的教学中教师是“最高统治者”，是“首席”，在学生的心目中是“神圣不可侵犯的”，给学生上课是“上学”，“教书”的过程也是进修，是教师自身专业素质提升的过程，一节高效的课堂，教师、学生缺一不可，并且要二者合力打造完成，教师与学生地位平等、关系和谐、气氛民主，才能成就高效课堂。

二、提高专业素质

1.教案设计科学合理

课前设计的教案一定要实用，能够体现课堂的教学结构，教学目标制定科学合理，重难点及关键确定准确，教学方式方法选择合理，设计新颖。

2.学习氛围的确立

课的伊始，教师要努力激发学生的学习兴趣，调动所有积极、向上的力量，让学生抛开一切不良情绪，以饱满的状态参与学习，这就要求教师语言富有趣味性，教学手段具有适用性，用自己对本学科的热爱去感染学生，从而营造一种轻松、愉快的乐学氛围。

3.有效创设情境

要让学生尽快进入学习状态，激发起学生极高的学习热情，教师在教学过程中要为学生努力创设一定的学习情境，进行有效学习，但要注意，情境的创设必须遵守目的性、实效性的原则。

4.讲授知识有目的性

教师在讲授知识时是应该有选择的，什么知识必须讲，什么知识不用讲，必须做到心里有数。例如，大多数学生经过研讨仍不能解决的问题或是理解上易混淆、有误区的知识点必须讲，少数学生不明白的问题，但通过小组讨论、合作探究，组员互帮互助就能解决的问题等根本不用讲。这样，也培养了学生探索、创新的能力。

5.培养自学习惯

教师的一项重要任务是培养学生的自学能力，而自学必须具备优良的学习习惯，这就要求教师要有计划、有步骤地培养学生良好的学习习惯，从点滴小事做起，持之以恒。

6.教学语言规范

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，从这句话中足可以看出教师教学语言的重要性。因此，教师的教学语言必须规范，符合专业要求。

总之，高效课堂的实现需要高素质的教师，高素质的教师一定要具备过硬的专业素养、丰富的经验和高超的“随机应变”技能。

篇10：侨中“高效课堂”模式 要求

▲备好课是一个老师上好课的前提，一堂课效益的高低，学生收获的多少全在于课前的备课。

▲备课是对一节课内容的梳理归纳和概括，是对教学内容的凝练，备课设计的科学与否直接决定着一堂课的成败。

▲严格教学过程的管理，加强六项教学常规的落实，向常规教学要质量。▲课堂是成功的沃土，把握住了课堂，就把握住了成功。

一、集体备课(一)总体要求

1、深入钻研新课程标准、考试大纲，准确把握教学方向。

新课程标准、考试大纲是教学的指南，认真研讨新课程标准、考试大纲，分清主次，把握重点、难点，理清教学思路，弄明白考试内容与方式，准确地把握教学方向。

2、集体备课坚持三个原则：(1)坚持备课组每位成员都发言的原则，(2)坚持每个教案、学案都修改的原则，(3)坚持每次讨论都有价值的原则。

3、集体备课要做到一个结合、两个发挥、三定、四统一。即集体备课和个人备课相结合：充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势：定时间，定内容，定主备人：统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题，遵循个人——集体——个人的备课程序。

(二)具体要求

1、备课组长将新老教师合理搭配，分好工，印好集体备课安排表(前两周由备课组长准备)，分发给备课组成员并督促备课组成员按时认真搞好集体备课。

2、备课组长提前与主备人确定下周的授课内容，主备人提前准备集体备课教案，安排好一周的教学内容，包括内容分析、课时分配、课堂设计、重点难点分析、授课方法、作业题、当堂检测、单元测试题的安排、讲授中应该注意的问题及教学建议等。主备人提前一周着手准备，和组长反复思考推敲，及时形成材料；备课组长、包科领导要认真审查，反复修改，确保材料的高质量。教案要务实，人手一份，重实效，切忌搞形式。不用个人备课教案代替集体备课教案。

3、集备教案先由备课组长把关修改完善，送包靠领导把关审阅，然后送年级包级领导一份，年级把关批准后，合格者存档，不合格者要根据要求修改完善，直至批准通过。

4、周一、周四集体备课时间，备课组长主持，包科领导参加，主备人作中心发言，其他人讨论发言，修改集体备课教案。集体备课期间不故缺席、不迟到或早退。

5、集体备课的关键是研究。一是要研究一周安排；二是研究教学内容，一定要把所学内容与整体的学科知识框架、能力框架和情感要求相结合、相联系，彻底弄清楚所学知识的深度和宽度，做到有的放矢，在此基础上研究确定明确的学习目标；三是研究每一堂课的“271"课堂设计和每一堂课的导学案，研究调动学生积极参与的方式方法，分层讨论、高效展示和学生反馈、当堂过关的方式。所有老师都要积极参与进去，大胆提出自己的想法和意见，不做旁观者、不当局外人。然后根据研究情况认真修改个人的教案。

6、研究编制高效导学案注意以下要求：

(1)导学案编制要符合课标、考纲及高考要求，学案重点突出，详略得当，质量一流。

(2)导学案编制一定要走程序，实现合作共赢。一是2-3人为一组，新老搭配，以老带新，以新促老，提前一周编制好，质量达到2-3人的最高水平；二是编制人与备课组长、包科领导在演练的基础上小范围研究、修改一次；三是全组教师在演练的基础上集备时再通研一次。过程中备课组长是第一责任人，要充分发挥好带头、协调、把关和管理作用，确保导学案编制高质量。

(3)每一个学案的编制都必须建立在对学科、模块知识体系和能力要求充分理解的基础之上，建立在充分的学情调查的基础之上，编制前要认真学习课标，吃透教材编写意图，突出重点，抓住关键。学案编制要结合学生实际、教材实际、社会实际、高考实际，构建知识体系，精选题目，要控制难度，主次分明，详略得当。

(4)各学科要按照年级要求，针对A、B、C三层设计好分层训练学案。做训练学案要强化规范，要静下心来，动起脑来，认真分析、解决每一个题目，要书写认真，步骤规范，运算推理准确，少犯或不犯低级错误；训练学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。每份导学案都要研究透每一道错题，搞好总结落实，切实清出思路、方法、题目的底子。

(5)学案编制必须规范．必须使用电子稿，并要在学校ftp指定位置存档，学校进行整合以实现资源共享。

(6)学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。每份学案都要清出底子，搞好总结与落实。周六周日的自主学习学案周日晚必须收齐并批阅完毕，周一搞好讲评和纠错。

(7)转变思路，尝试让学生自主探究，鼓励学生自创学案或自己命制自测题。(8)每学期将通过级部检查和学生问卷搞好学案批阅和学案质量的检查，并把结果纳入绩效成绩。

二、个人备课(一)总体要求

1、备课要克服三个问题：(1)照抄照搬以前的集体备课材料；(2)没有问题设计而仅是知识的简单堆砌或者以学案代替备课；3)把备课看成负担而仅仅为了应付年级检查。

2、从备课开始，就与课程标准结合起来，要考虑学生终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、生活实际、学生经验的联系，拓宽学生视野，引导学生创新与实践。

3、备课要做到“三透”“四精”：三透，即吃透课程标准、吃透教材、吃透学生。“四精”即精心选择例题习题、精心设计学案教案、精心选择教法、精心设计问题情景和师生、生生互动方案。(二)具体要求

1、遵守工作纪律，保证有一个良好的办公备课秩序。

①按时到岗，不迟到，不早退，有事请假，不中途脱岗、串岗。

②老师的办公要与学生的上课同步，在办公室内不大声说话，不闲谈，不上网干与工作无关的事情，不看小说，不接打电话，不讨论与教学无关的事，不吃零食，不做干扰其他老师办公的事。

③坐下来认真钻研业务，专心研究教学，努力提高办公效率。

2、备课要规范。备课前要熟悉授课内容，查阅各种材料，不能照本宣科(一本教材一本教参)。要反复琢磨修改，形成好个人备课设计，杜绝不备课上课现象。备课要行款规范，栏目齐全，书写认真。

3、把各课改为课堂教学设计，要体现用教材教而不是教教材。备课要搞好六个设计，克服六个问题。六个设计是：设计教学程序，设计重点、难点的突破措施，设计问题情境，设计讨论展示，设调动学生积极参与的方法措施，设计巩固落实办法。克服六个问题：一是教案设计简单、深度不够：二是设计的假问题多、真问题少，学生讨论、师生沟通交流设计不到位；三是展示效果差，为展示而展示：四是理科例题的探索研究少思路分析过程，少解题后方法、规律的总结及注意问题的强调：五是讲评过程不归类研究提升，就题论题，缺少拓展：六是不能留出5分钟左右的时间让学生反刍、总结，做不到当堂内容当堂落实。

4、备课要从实际出发，备教材、备教法、备学生，在备课中一定要体现“四为主”原则，即：“教为主导，学为主体，练为主线，思为主攻”，绝不能只各知识点，对学生自主学习，合作探究，讨论展示的方式方法要在各课本右边单独设计出来，把课堂当成培养学生思维能力、提高教学质量的主阵地。

5、重视单元备课，整体上设计好教学计划。

单元备课要规范，搞好整体设计，要有教材单元分析、教学结构分析、重点难点处理、课时分配、单元过关考试的安排等。

6、认真落实单元过关

①每一单元过关检测前，老师都要拿出两课时指导学生梳理本单元所学的知识点和题型题路，画好知识树，总结好方法规律，真正清出本单元知识方法的底子来。②把好命题监场关。一律不用成题，要自己选题、组题、命题。题目命好后，先由备课组长把关，然后印发给每一位老师，做完后，由备课组长组织讨论，进一步修改完善，然后带着所有所做的试题送包科领导审查，合格后再胶印使用。

③认真及时批阅试卷，24小时出成绩，对典型错误作好记录，对部分特殊学生进行面批。

④抓好讲评关。要有讲评课教案，有成绩、试卷分析，学生学习现状分析，分门别类，分析清楚，对出现的错误分类进行整理备课，设计好跟踪练习题。要进应考指导，做到考前有指导，考后有小结，考一次学生提高一步；单元测试讲评课教案作为备课的一个重要环节进行检查。⑤搞好满分答卷。试卷讲评后，老师帮助学生完成满分答卷，在试卷题头部分写清应得分、实得分、丢分、丢分原因分析、今后措施等，对试卷上出现的所有错题都要写明错因并改正。数、理、化的大题可另附一张白纸，重新演算一遍，并写好题后感悟。每次过关检测后，级部抽查满分答卷。

⑥跟上谈话。对出现问题的同学，要马上跟上谈话，做好工作，帮助找出问题，解决问题。

7、重视讲评课、习题课、复习课的备课。

讲评课要认真分析试题、分析成绩、分析出现的问题，突出重点，联系拓宽，跟上同步跟踪练习：习题课要先复习所用知识点，题目以分析解题思路为重点，一题多解、多题一解，注重规律总结，加强训练强度，提高训练质量：复习课要突出重点，重视基础训练，体现能力培养。三种课型都要按照“27l”课堂要求备好课、上好课。

8、教龄不满三年的教师在上课前必须默讲并同时书写草案。

三、课堂教学基本要求

老师们要把精心上好每一节课作为提高教学成绩的抓手之一，在充分备课的基础上，教师上课要投入激情，课堂要充分调动学生，关注每一个学生，特别要注重过程，注重学生课堂专注的品质，不浪费学生的精力和时间，不说废话，语言要有磁性，精讲精练，点拨到位，一定做到当堂内容当堂落实，最后紧扣目标进行反馈落实，切实注重课堂效益。

(一)建设高效课堂

全力打造“271”高效课堂，真正把学习的自主权还给学生，真正培养起学生的自主学习的能力。我们的基本操作程序为：明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评。

第一步，明确学习目标：学习目标分为知识、技能目标；方法、过程目标；态度、情感、价值观目标；目标要求具体明确、可操作性强。

第二步，学生自主学习：学生以高导效学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，研究学习，主动学习。

第三步，合作探究：形式不拘一格，可以是学习小组内部交流，又可以是学习小组之间的交流合作，还可以是师生的互助交流。

第四步，展示交流：学生展示学习成果，互相启发、相互借鉴，互通有无。展示形式可以说，可以写，可以唱，可以表演，形式活泼，灵活多样。

第五步，点评拓展：展示交流过程中有点评，有拓展，可以是学生相互点评拓展，也可以教师点评、拓展，集思广益。

第六步，反刍总结：每一节课，教师都要留出一定的时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，巩固、深化。

第七步，检查测评：每一节课都要对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，根据所学内容灵活处理，重在实效。为建设高效课堂，还应注意以下细节：

1、教师一定要转变教育角色，不做纯粹知识的灌输者，要做学生学习的参与者、引领者、组织者和欣赏者，一定要放手让学生自己去质疑、思考、讨论、提高。

2、对每堂课的学习目标设计，各备课组要专门讨论，学习目标要贯穿课堂始终，讨论、展示和最后的反刍及自习巩固都要扣紧学习目标一一开展。学习目标在一开始板书黑板，在学生学习期间不能擦掉。

3、每堂课的设计要符合“271”课堂的四步学习法。第一步，自主学习；第二步，讨论交流：第三步，展示点评；第四步，总结检测。

4、搞好小组评价，用评价调动学生参与课堂的学习积极性，不要为评价而评价，不要为评价而耽误过多的学习时间。把每一个学习小组建设成一个团结战斗的团队。

5、设计教学过程，增加课堂容量，提高信息量、训练量、思维量，围绕学习目标，积极思考，深度思考。

6、指导学生搞好有效讨论，所有讨论和展示必须在读书自学和做题思考之后进行，针对问题进行有效展示和深入研讨，教师参与，一起探究，确保讨论紧扣学习目标，剔除无效讨论，收放自如，控制讨论内容、方法、时间，用讨论中的收获和感悟调动每位同学积极参与，确保讨论高效且有深度。

7、年轻教师要按照年级安排先听后讲，学习老教师处理课堂的方法，学习老教师的课堂设计，然后结合自己的特点进行修改，请老教师指导后再上课。

(二)上课的基本要求

l、老师在上课前要提前1—-2分钟到达教室，让学生进入状态。要把课前检查作为抓落实的重要手段。导入新课要切题巧妙。

2、老师要创造性备课，创造性教学。上课前要先展示本节课的学习目标，创设和谐活泼的教学情景，调节好课堂节奏和气氛，充分调动学生的学习积极性。要引导学生积极动脑思考、记忆、理解、分析、总结，自主学习、合作探究，教师不要包办代替，一定要留给学生充分独立思考、讨论、交流、练习的机会，坚决杜绝满堂灌。

3、要体现“四为主”原则，充分调动学生的学习积极性。用普通话，教师要教态自然，端庄大方，语速适中，声音宏亮，抑扬顿挫。板书规范，认真工整。

4、教师要灵活驾驭课堂，控制好全体学生，确保学生坐姿端正、聚精会神、积极思考、讨论交流，坚决制止转笔、抓耳挠腮、走神、打盹等不良习惯。

5、防止新授课复习课不分。

6、注意细节，越细致越好。要充满激情地上好每一节课，一板一眼，扎扎实实，说话写字均做表率，穿着打扮，言谈举止要体现长者风度，不要自毁形象，不在教室内吸烟，更不能带手机上课。

7、最后要留出5分钟时间，让学生总结、反刍，并检测学生的上课效果。(三)自习要求

l、自习时，老师要按要求轮流值班，维持学习秩序，不能随便离开教学区。

2、老师要安排具体的学习任务，提出明确的要求。如整理好当堂的知识点，整理好笔记，复习所讲内容，加强理解记忆，完成布置的作业，认真预习下节课内容等。老师要明确这堂课干什么，怎么干，达到什么要求，然后跟上检查落实，让学生有事干,干完事、干好事、有收获。

3、教师要指导学生掌握科学的学习方法，让学生学会预习、学会思考、学会整理、学会过关、学会总结。帮助学生克服不良学习习惯，提高各自的学习水平。

篇11：高效课堂的十个基本要求

於德甫

1.目标要明确。

著名特级教师黄厚江先生曾撰文指出，没有目标的教学，很容易使课堂教学“像雾像雨又像风”，一是让人看不出是什么课(包括看不出是语文课)，二是不知道教师教学行为的目的所在，三是不知道这样教学会有什么效果，教与不教有什么区别。

看来，语文教学是需要目标的。

教学目标包含两类：一是预设性目标，一是非预设性目标。预设性目标顾名思义就是老师上课之前针对教学重点难点从三个维度预先设置的计划性目标，是很多老师在课堂之初用小黑板、多媒体出示的目标。非预设性目标又叫生成性目标，是指课堂教学过程中，从学生知识结构、能力水平以及兴趣等方面出发，确定的一种临时目标。我曾在一篇文章中说，由于这种目标是在课堂动态流程中随机确定的，因而是可变的、不确定的，而这种目标才是语文教学真正意义的目标，它使自主式学习进入旁若无人的自由生长状态，这样的语文课堂必将桃红柳绿，枝繁叶茂。

对于青年教师，在还没有到达一定的境界之前，我们一般强调使用预设性目标。但这一种目标不一定非要出示，用黄厚江的话说，只要我们的教学行为是一种明确的目标行为，课堂每一环节都在围绕重难点达成目标，行所当行，止所当止，不显山，不露水，一切皆在其中，甚至不要去认真考虑什么目标，而一出手，该有的都有了。

只是，你的每一步都要考虑：给学生享受，使学生获益！

2.条理要清楚。

语文课堂的条理主要体现在三个方面：

一、教学环节之间的衔接紧凑、过渡自然；

二、教学流程符合逻辑规律的合理推进（由浅入深，由表及里，由课内到课外，由文本到生活），三、文本解读符合一般阅读的基本规律。

我这里只说第三个方面，也就是说，要使课堂教学有条理，最重要的是遵守一般阅读的基本规律，这里，向大家介绍被很多语文名家认同了的阅读教学的基本模式。

整体阅读式：由整体（浏览课文，弄清写作对象，了解基本倾向，画出疑点、重点，鸟瞰式把握）到局部（分析疑点、重点，明确文章重点部分的意义及其在全文的作用）再到整体（综合全文内容，把握文章主旨，实现对文章整体的理解）

特级教师李卫东把这种基本模式归结为：整体感知，触摸思路，感受基调——深入理解，品味“形式”，分享体验——整化思考，建构“图式”，拓展迁移。并结合《变色龙》课例做具体阐释。

整体感知，触摸思路，感受基调。课堂从解题入手，初步领会文章情节围绕一个“变”字在展开。接着请学生带着三个问题速读一遍课文，问题为：谁在变？围绕什么变？怎样发生的变化？进而引导学生用简洁的线条或图画符号勾勒出奥楚蔑洛夫变化的过程和特点。此过程意在让学生整体把握主体人物及情节架构的特点。

深入理解，品味“形式”，分享体验。把分析理解的着力点放在集中体现人物性格特点的对话描写上。可先由学生合作学习，选取典型的对话片段，商定角色、讨论不同角色朗读的语气，而后进行朗读的训练、演示和必要的解说。教师则可在学生提供的基础上相机推荐一精要语段，如文章倒数第二段，教师可启发学生思考：本段是奥楚蔑洛夫的独白，还是对话？在师生反复朗读、交流的基础上明确：本段看似精彩的独白，实则是人与狗的对话，确切地说，是“狗”与狗的对话，一条“遇见所有的富人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠”的“沙皇走狗”与自然之狗的“对话”。此环节旨在引导学生透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层意义”。

整化思考，建构“图式”，拓展迁移。“图式”是个体已有的知识结构。阅读的高级阶段是阅读主体运用已有的图式对当前的信息加以整合、归纳和类化，补充调整原有的“心理图式”。《变色龙》一课的收束阶段可鼓励学生进行多角度、有创意的阅读，从而建构新的知识结构。如“创造性阅读”，可启发学生思考：设想一下，如果得知狗的主人是一个铁匠之类的小市民时，奥楚蔑洛夫会怎么处理？赫留金本人会有什么反应？如果你是警官又会怎么处理？引导学生领悟到：在一种肃杀冷酷、恐怖衰颓的社会环境的威压下，非但阳奉阴违的奥楚蔑洛夫，连破产的小市民阶层也可能变得锱铢必较、狭隘自私（从周围的看客身上可以看出这种百无聊赖的心态）。这样不但从更深层面上理解小说主题的广阔性和深刻性，而且也给学生提供了一次展开丰富想象和灵活的言语实践的情境和机会。再如“拓展性阅读”，可结合本课的学习鼓励学生通过查阅资料等方式探究以下专题：①文学作品中的“变形人”；②道具在文学作品中的运用；③标点符号——一种特殊的语言；④“看客”现象透视。从而实现阅读的拓展和能力的迁移。

3.容量要适度。

古罗马哲学家贺拉斯说：“美是适度。”语文课堂要优化高效，就必须“适度”。容量的适度是指课堂容量恰到好处。课堂教学的过程，是师生之间输出和接受信息的过程，输出量的多少，接受量的多少，都直接影响教学的效果。因此，必须依据反馈原理，对 课堂信息交流进行控制。否则就会带来课堂臃肿，重心转移以及学生消化不良等问题。

要把握好这个“度”，必须弄清楚两个问题：①课堂教学要围绕主体目标来设计。有一位老师教朱自清的《春》，一节课明引暗引古诗近二十首，从现象看，一会儿学生齐背，一会儿指名背诵，一会儿老师自吟，一会儿小黑板显示，形式多变，容量很大，但课堂的主体目标并没有因此而更加突出。学生对这些古诗也是浮光掠影，囫囵吞枣。②明确课堂容量的量化标准。这个标准不是教师教了多少而是学生掌握了多少。主要包括学生思维的深度和广度。简单地说，有深度地开掘一个词语的意思，比浅尝辄止地粗通一大堆词语的意思，其思维容量要大得多；有层次、有效度地调动听说读写，深入解决一到两个问题，比浮光掠影地解决一大堆问题，其思维的容量更要大得多。比如教《孔乙己》，如果学生有兴趣，在“排出九文大钱”的“排”字上展开去畅谈，欲罢不能，老师就没有权利叫停；如果花半节课甚至一节课的时间来谈这个“排”字，这就是大容量。如果学生有充分的知识储备、丰富的认知经验和迫切的探索欲望，那么，花一堂课的时间来讨论产生孔乙己悲剧的原因，这就是大容量。语文教学一条宝贵的经验是：一课一得。到现在仍有人认为，最有效果、最容易把握的还是“一课一得”，认为只要真正让学生一课有一得，就算完成了教学目标。想起来，也确实有一定的道理，如果一个学生从小学开始，每一堂课都有一得，也就是在某一个方面，真正有所知、有所感、有所悟，那到高三毕业时，这一课一得就会累积成几千得，一个在语文上有如此多“得”的学生，简直就是一个语文家了。所以，我们在课堂上一定要精简、优化教学环节，在课堂为数不多的教学环节上，重锤敲击，让学生放开手脚，充分地、尽情地进行听说读写思维训练。不要让繁多的教学环节，搞得老师手忙脚乱，学生疲于奔命，像猴子掰玉米一样。事实上，很多语文老师，为了完成自己预先确定的课堂量，常常把事先准备好的若干问题宝贝似的一样一样地拿出来，象征地展示一下，学生还没有看清楚弄明白就匆匆忙忙地收起来，结果装起来一大包，学生什么也没得到，这哪能叫大容量？看来，所谓讲得多、练得多的传统的量化标准真的过时了。

4.起点要适当。

任何学科的教学都有一个起点的问题。起点的适当是指从适当的深度和难度提出问题。比如教《窗》，如果分析小说出人意料的结局，可以对学生提出如下不同的要求： ①自读课文，找出小说为结局安排埋下的伏笔。（起点较低）

②自读课文，谈谈为什么小说的结局既出人意料，又在情理之中。（起点较高）③说说小说结局安排有什么特点，这样安排对人物塑造和表现主题有什么作用。（起点高）显然，对于一般的初二学生应以①为起点，素质较高的可以②为起点，③的要求就太高了，不宜一般性讨论，可设计为探究题。

优化语文课堂教学，必须考虑起点的适当。起点太高，学生够不着，挫伤了学生学习的积极性，太低了又调动不起学生学习的兴趣，不能刺激学生思维神经的兴奋。只有适当的起点才能使课堂进入最优状态，使学生思维的积极性主动地展开。

那么确定起点的依据是什么呢？ 维果茨基与“最近发展区”理论

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论是建构主义学习理论的重要分支之一，他强调个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在成人或比他成熟的个体的帮助下，个体可以实现从独立活动所能达到的现实发展水平到潜在的发展水平的飞跃，“最近发展区”就是这两种发展水平之间的区域。

5.训练要到位。

语文课堂教学应该以训练为主线。这里的训练是指思维训练，具体地说是以思维训练为目的的语言训练。语文学是语言学，语文的一切训练当然都是语言训练，是围绕言语内容、言语形式，从揣摩词语、句子、段落、篇章入手，理解文章“写了什么”（内容）“怎样写的”（形式）“为什么要这样写”（目的）。这是提出问题的一般思路。

要使语文课堂训练到位，必须注意以下两点：①训练内容必须围绕教学重点和难点来设计。应对体现课文重难点的关键部位——主要指体现课文主旨的词语、句子、段落，课文中重要的表现要素，以及学生阅读产生障碍的地方——重锤敲击。有一位老师在教朱自清的《背影》时，布置了这样一条探究题：为什么父亲在和脚夫讲价钱时“我”会“插嘴”？在他吩咐茶房时“我”又暗笑？能否联系你的经历对“我”的心理状态作进一步的探究。前两个问题很简单，无非是“我”对自己年轻不懂事的自责，这不是教者设题的目的。最后一个问题，其指向在于引导读者联系自己的成长经历对“我”在当时特定情况下心理状态作出反拨或认同，题目本身固然有探究意味，可问题的关键是：它对理解文章的重点或难点没有实质性的帮助。《背影》一文的重点在于写沉甸甸的父爱，探究题应该围绕特定背景、特定条件下父亲的行为来设置，围绕我忧虑、感伤的心境来设置，从而使探究从深处聚焦父亲的伟大灵魂。（“散文是抒写作者自己的情感”，从这句话出发，要聚焦“我”的心境）②训练要以提高能力、教给方法为基本出发点。每一个问题从提出到解决，都要对应相关的能力点，都要落实相应的解题方法。特别需要强调的是，在每一个问题解决的过程中，要鼓励学生大胆地表达，允许学生暴露思维的缺陷。事实上，课堂上最美丽的风景是，师生借助合力对学生思维过程中暴露的能力缺陷进行修补和纠正。一定要牢固建立这样的观念：如果你课堂上提出的问题学生总能一下子圆满回答，可能在这几个方面出了问题：一是你提出的问题太简单，没有思考的价值，二是回答问题的是少数好同学。如果我们的老师整天沉醉在这种自己制造的幻象中，沉醉在这种虚假的繁荣之中，对提高学生的思维能力极为不利，对大面积提高学生的成绩极为不利。

语文课堂的“练”包括两类，一是围绕解决问题进行的各种语言训练，这是语文课堂最为常态的“练”，我们所说的思维训练主要指这一类的“练”；一是课堂检测，要求在规定的时间内完成，然后呈现答案，当堂评讲。不管是哪一类，我们要牢记一点：学生在课上必须有充分的动笔练习的机会，否则这样的课堂就不可能高效！

6.活动要充分。

这里的活动当然指学生的活动。课堂应是一个充分凸显学生生长的生态系统，在这个生态系统之中，应始终贯穿着学生的成长，学生的发展。如果一堂课之中，学生始终占据课堂舞台的中央，在弥漫着语文气息的原野上，充分地感受着文字美、章法美、情感美、理性美，充分地感悟、表达、吟诵，在感悟中建构、生成，在表达中碰撞、飞扬，在吟诵中沉醉、流连，在所有的这一切中尽情地扮演着生命的角色，这样的课堂才是高效的。一句话，一堂课中，学生有充分的机会听、说、读、写、练、演，这样的课才有可能是好课。

7.积累要丰富。

每一堂课都要让学生有积累。积累什么？整理熟记了几个好词语是积累，背诵了几个精美的句子或语段是积累，掌握了解决某一个问题的方法规律是积累，经历了一次美好的情感体验是积累，获得了一点可贵的人生经验是积累，等等。学生在一堂课中积累越丰富，那么这一堂课就越成功。如果学生从你的课堂里走出去，脸上茫茫然，内心空空然，那么，你这一堂课注定是失败的。8.手段要朴实。

高效课堂的手段应该是朴素而又务实的。新语文教育领军人物韩军先生认为，语文课应该安静一点，简单一点，朴素一点。所谓朴素，就是不花哨、不做作，原汁原味原生态；务实就是不虚、不浮，实实在在做事。从某种意义上讲，语文教学在柳风花雨中走了一遭后，现在又收回它轻佻的步履，回到了朴实、务实的原点。真正的好课，应该卸掉繁装，洗掉铅华，素面朝天。让学生在课堂上老老实实、从从容容地读书、练习、呈现答案、交流评点，这样的语文课才是语文课的本来面目。9.点拨要得当。

教师是平等中的首席，是学生学习的帮助者，所以他担负着“精讲点拨”的重任。点拨得当，学生就能茅塞顿开；点拨不当，就真的是“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂”。点拨要得当，必须基于两个前提：一是认真备课。只有认真钻研教材，对文章内容精细地研磨，对学生答题的种种可能作充分的预设，才能点在关键处，拨在要害处。如果你对课文都不熟悉，对学生的知识和能力的实际都一无所知，那么，你只能在学生面前张口结舌，手忙脚乱。二是耐心倾听，只有这样，你才能沿着学生思维的节点、拐点顺势进行“点”，才能瞄准学生思维的误区、盲区有针对性地进行“拨”；

点拨要把握好落点，落点在哪儿？一是思维的生长点，也就是上面所说的节点和拐点，在你的点拨下，学生的思维能走向纵深，能走到一个新的天地；一是思维的障碍处，就是上面所说的思维的误区和盲区，在你的点拨下，学生能拨云见日，柳暗花明。千万不要在一些不紧要的地方，重复啰嗦，喋喋不休，学生厌烦，又浪费课堂时间。

10.板书要精美。