三一五高效课堂教学模式听课心得

三一五高效课堂教学模式听课心得（通用4篇）

篇1：三一五高效课堂教学模式听课心得

2013年心得体会

转眼间 2013年上学期就过去了,作为一名新教师，在过去的四个月里，我坚持向我师傅以及其他老教师学习上课的一些经验和技巧，取得了很大进步，其中当然也有一些不足之处需要改正。我先将这四个月的工作向领导进行汇报总结。

第一，听课。首先，我有幸分到了一位资历深厚的师傅，每周都坚持去听课，从中学习到了怎么授课、怎么与学生

相处，师傅也给了我不少建议。其次，一学期有三次

专家来听课的机会，第一次听课在学期初，我教学科

方面还不是很成熟，第二次是在期中后，得到了专家的认可，我很高兴，并且继续努力。除了听课之外，平时我也经常向师傅以及其他老师请教教学上的问题。

这些老师都非常热情的帮我解答，使我获益匪浅。从中

我也明白了，知识和经验不会自己从天上掉下来，必须

发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师一切先进的东西，才能提高自己的水

平。对于刚刚不入工作岗位的我，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，但在这些日子当中，老师们鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自己的角

色，改变以往学生时期那种趋向感性或者说是浪漫的生

活态度。鼓励我们要做一名能够不断适应新知识新问题

新环境的老师。

第二，学习。初到九中，我们就进行了“315”课堂的培训，而在教学的过程当中，我们不断的去理解学习这个教

学模式，为了孩子的学习和利益，我不断的改进自己的教学技巧，在各位老师的指点下，我开始能够自如的操作这个模式了。当然我仍然坚持努力工作，努力学习。首先，我坚持认真备课，钻研教材，努力上好每一节课。在备课时我会认真钻研教材、教参，虚心向其他老师学习、请教。力求要吃透教材，找准重点难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定

自己的教学思路。在课堂上，我应该努力调动学生的积

极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。要学习跟

指导老师及时批改、讲评作业，对有进步的学生及时给

予鼓励表扬，要学习做好课后辅导工作，使学生学有所得。四个月来深感站上讲台不难，但站好讲台不容易。特别是在听了几位老师的课之后，发现自己的备课确实

存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。备课是

上好一节课的前提，所以我对自己提出必须要按照教材和各班学生的实际情况认真备课。只有自己准备充分

了，才有可能做到有的放矢。其次，我坚持多看书，多

上网。积极学习各种教育理论，来充实自己，以便在工

作中以坚实的理论作为指导，更好的进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我要努力学习，给自己充电。我还经常网上找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平。

总之，过去的四个月我付出了很多努力，也收获了很多。今后，为了更好地适应教师的角色，我会不断加强自己英语的学科素养，提升自己；教学上也会关注各种新的教育教学理论，进行学习；对于学生，我会努力投入更多的爱心和耐心，努力培养他们的兴趣，从而驱动他们自主学习英语，提高学科成绩。

2014年1月8日陈江梅

篇2：三一五高效课堂教学模式听课心得

保山第九中学

闫所花

来到九中半个学期了，一直在为由学生到教师的角色转变努力着，学习着，践行着九中特色的“三一五”高效课堂教学模式，以下是在此过程中我的一些所思所得。

我觉得我们学校的这种教学模式体现新课程改革的理念：以学生为中心，让学生主动积极参与，自主学习、合作探究、大胆质疑，强调学生的参与意识，让学生从中感受到学习的快乐。我认为，“315”课堂教学模式的目标。体现一个中心——以学生为中心；实现两大转变——转变教师的教学方式和学生的学习方式(教师的“教”只是引导、点拨；落实三维目标——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；创设四多空间——课堂给学生多一点思考问题的时间，多一点对知识消化的时间，多一点活动的时间，多一点体验学习过程的时间；提倡五个允许——允许学生自由讨论，允许学生大胆质疑，允许学生自由发表意见，允许学生答错再答，允许学生保留自己对问题的看法。

“315”课堂教学模式的教学理念就是：讲练结合、探究合做。“三”是课堂教学的三部曲：自学辅导，讨论小结，随堂训练。“一”是指一个生态，即教师为主导，学生为主体，训练为主线，形成一个生态课堂。“五”是指教学环节中的五大抓手即：导学案、自主教育、小组建设、培训、科学评价。

教学三部曲其实际操作是将一节课大致分为三个阶段，每个阶段大致各15分钟。自主学习，出示教学目标即老师围绕本节课的教学内容以问题的形式呈现出来——教师围绕学习目标指导学生自学，学生通过自学发现问题后先由学生自己解决，然后小组合作交流学习情况——学生间相互解决疑难问题（学生自学时教师巡视了解学情，老师不要作为旁观者，应该和学生一起参与其中。）

第二阶段：讨论小结。师生探究具有代表性和全班性的疑难问题，精讲重点难点、学生易错易混知识点以及解答的方法和技巧（学生会的知识不讲，给学生充分的时间，让他们自己和知识点对话，切忌满堂灌）。

第三阶段随堂训练：精选例题习题，检查学习情况，要求学生作业当堂完成，课外少留学习任务，从而减轻学生的课业负担。通过学生的反馈情况及时纠错、总结，对于文科，特别是政治，还要留有一定的时间让学生当堂记背知识点，从而达到巩固提高的目的。

对于“315”课堂教学模式的评价要求，我认为首先是教师备课要求不同了：以前是备教材教法，而现在要注重研究学生的学情学法；而教师上课的要求则是要气氛活跃、学生全员参与、积极主动、活动形式多样、寓教于乐，让学生动脑动手动口的同时享受到学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创新能力，课堂活动时间标准：老师讲课时间不得大于15分钟，学生活动时间不得少于15分钟。

篇3：三一五高效课堂教学模式听课心得

一、高效高中语文课堂的特征

(一) 高中语文课堂教学的高效性应普遍存在于教师的

教学中的, 一两节课的高效并不能称之为真正的高效, 无法为紧凑的教学安排提供多大的帮助, 真正的高效课堂应该占所有课时的80%以上。高中语文教学任务繁重, 在完成必修内容的教学后, 还要完成一定量的选修内容, 如《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》、《中国小说欣赏》等, 这些选修内容涉及的知识点比较深广, 如此算来, 一周安排6个课时要完成以上教学内容, 一学期三四节的高效课堂教学是无法解决问题的。没有高效的课堂, 很难完成教学任务, 更不要谈优质地完成。所以, 高效课堂应该成为高中语文教学的常态。

(二) 教师在高效率、高质量地完成教学任务时, 必须促进学生高效发展。

高效发展就其内涵而言, 是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。高中语文注重对学生的人文意识的培养, 注重阅读理解和语言运用能力的培养, 不再是初中时单纯地以书本为主的死记硬背, 若那样的话, 就算不得是高效的课堂教学。

(三) 课堂教学的高效性并不能以降低教学目标为基

础, 教师必须通过高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究达成高效课堂。尤其是语文课应该具有的语文味不能因为追求高效而被忽略了。“现阶段, 越来越崇尚语文课堂回原本色的教学, 另外, 人们也愈加深刻地了解到:想要高效地教学语文, 就要彰显语文本色, 让整个课堂都充满着独特的语文味。”[1]

二、构建高效高中语文课堂的基础和前提

(一) 和谐的师生关系是构建高效高中语文课堂的基础。

营造良好的教学氛围会对教师的教学活动和学生的学习活动产生巨大的影响。高效课堂上必须营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围, 使学生的身心始终处在最佳状态, 愉快、高兴地学习。《普通高中语文新课程标准 (实验) 》明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”, “教师是学习活动的组织者和引导者。”[2]教师作为教育的主导力量, 要赢得学生的热爱与信任, 与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责, 也是教师做好教育教学工作的基本保证。用心和学生沟通, 采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法, 形成与学生和谐共振的情感基调, 建立良好、和谐的师生关系, 那么民主、平等的教学气氛自然会水到渠成。

(二) 精准定位教学目标是构建高效高中语文课堂的前提。

没有目标就没有行动的方向, 教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 在教学活动中有指向作用。高中阶段的语文学习要求学生“增强文化意识, 重视优秀文化遗产的传承, 尊重和理解多元文化, 关注当代文化生活, 学习对文化现象的剖析, 积极参与先进文化的传播和交流。”“培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情, 敢于探异求新, 走进新的学习领域, 尝试新的方法, 追求思维的创新、表达的创新。”[2]语文教学目标, 应着眼于学生的未来发展。知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观, 三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时, 一定要全面考虑三个领域, 而在具体的每节课中, 教学目标又要有不同的侧重点, 不可面面俱到, 否则要点不显, 失于平庸。

三、在“三一”教学模式中构建高效高中语文课堂

(一) 知识问题化, 激发学生的求知欲望。

用提问来指导学生学习课文, 这是语文教师常用的一种方法, 但是, 用得好与坏直接关系到教学的成败。如何才能使自己的提问有用呢?这就要求教师对提问做出细致认真的分析, 因为“提问的时机、提问的方式选择得当, 能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙, 破坏课堂气氛。教师教学效率的高下, 基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。”[3]

1. 设计的问题要有明确的目的性, 紧扣教学目标。

如在《苏武传》的教学中, 对苏武形象的分析及他的民族精神的体会是重点, 在教学设计时, 主要设计两个问题。第一个问题:作者运用了哪些方法塑造了一个怎样的苏武?这个问题涵盖了三个方面的内容, 一是对文章故事情节的掌握, 二是对创作方法的鉴赏, 三是对人物形象的概括。

2. 问题要有层次性, 各个学习层次的学生有思考的问题, 都能在思考的过程中享受到学习成功的喜悦。

主要问题要提纲挈领, 严格控制数量, 克服课堂提问的随意性。问题太多, 学生没有思考的余地, 不能对其整体思维能力进行很好的培养;问题太大太少, 学习较差的学生无法跟上教师的教学步骤, 慢慢会产生厌学的情绪。

3. 设问要有一定的艺术与技巧, 注重开放性问题的预设。

具有艺术性的设问更能激发学生的思考积极性, 开放性的问题能拓宽学生的思维。如在《苏武传》教学中, 设问:“假如自己给苏武作传, 会思考写上那些问题呢?”这样的问题会使得学生更积极地钻研课文, 带着给民族英雄作传的神圣使命审读文章。

4. 在教师提出问的同时鼓励学生提问, 有问题产生, 是教学成功的一种表现。

课堂上, 学生会在已解决问题的基础上生成新的问题, 这一类问题往往是学生思考的精华, 教师不能为完成教学任务而忽视学生思考的成果, 打击学生的学习积极性。要鼓励已产生新问题的学生勇敢地说出自己的疑问, 无论思考的问题是大是小、是主要的还是次要的, 都要给学生表达自己思考成果的机会。

(二) 学习自主化, 培养学生自学的能力。

能够自主学习是学生学习能力成熟的一种表现。当一个学生慢慢放弃对教师的依赖时, 其自主学习的能力就在一步步地提升。充分尊重学生的独立性是教师教学的基本原则, 积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习, 更快更好地培养学生的自主学习能力。

1. 学生到高中阶段已有九年的语文学习基础, 对于简单

的基础知识, 学生能够自己掌握, 并不需要教师周而复始地唠叨, 通过自主学习获得的知识更容易被学生掌握。例如在文言文教学中, 教师逐字逐句地翻译大多数时候是费时低效的, 同时还剥夺了学生自主学习的机会。放手让学生自己掌握基础文言知识是绝对可行的, 放手才能让风筝飞得更高更远, 教学有时候也是这样。

2. 在学生自主学习的过程中, 教师要有目的、有原则地

将时间、课堂还给学生, 在此过程中教师要给予必要的学法指导。例如在诗歌教学中, 教师可以先将诗歌鉴赏的方法与技巧讲清楚, 在让学生自主学习, 这样的自主学习才是有效的, 学生才不会像懵懂的小鹿一样到处乱撞。

3. 对学生的自主学习成果要给予积极的肯定和适度的表

扬, 不论学生的收获是大是小, 都要给予肯定, 多次的肯定才能建立起学生心中学好语文的那一道坚不可摧的城墙。即使是学生回答错误了, 我们也要在错误中找到一个亮点加以肯定, 保住其下次回答问题的积极性。

(三) 能力层次化, 让每一个学生都树立学习语文的自信。

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的, 对语文学科的兴趣和爱好, 对语文学习的接受能力的差异也是客观存在的, 因此在教学中实行层次化的能力培养是必需的。

1. 学习要求分层, 课前明确对不同层次学生的要求, 这

节课分别应该掌握哪些内容, 掌握到何种程度, 同时对课前预习的要求也是不一样的, 基础较差的学生只要求能读懂文章大意, 而优等生则要对文章有更深层次的理解。以戴望舒的诗歌《雨巷》为例, 语文水平一般的学生只要求能够反复朗读, 体会本诗的意境美;语文水平较高的学生就要思考“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义, 以及诗人生活的时代对诗人产生了怎样的影响。

2. 课堂设问的分层, 在设计问题时就要分别设计每个能力层次的学生都能回答的问题。

对基础层的学生提出比较基础性的问题, 鼓励他们大胆回答;对中等生则要提出一些灵活的问题, 以发展他们的思维, 巩固基础知识;对优等生提出需要认真思考才能回答的问题, 鼓励他们相互探讨, 充分发表他们的见解。

3. 作业布置的分层, 各个层次的作业量基本一致, 但是内容不同。

以写周记为例, 基础层的学生要求按时完成;中等生要求写有意义的, 印象深的事物;优等生要求写具有思考痕迹的文章。

4. 辅导的分层, 对基础较差的学生要进行耐心的讲解和细致的辅导;

中等生要适当点拨, 让他们讨论、思考;优等生则要鼓励他们独立思考, 自觉地去发现, 去探索。

通过以上几方面的努力, 语文课堂由“以教为中心”变为“以学为中心”, 充分调动学生学习的主动性与积极性, 在规定的课堂教学时间内高效率、高质量地完成教学任务, 促使学生获得具体的进步与发展。

总之, 在高中语文教学中积极运用“三一”教学模式, 可使学生的学习目的性更明确, 自觉性更强, 学习兴趣更浓厚, 真正符合“高效”二字。

摘要：在新课标的背景下, 高中语文教学为能高质、优效地实现教学目标, 必须构建高效语文课堂, 在构建高效语文课堂过程中, “三一”教学模式为我们提供了一个崭新的思路。遵循“三一”教学模式, 把知识问题化, 鼓励学生学习自主化, 分层次培养学生的能力, 避免以往教学中的诸多弊端, 使40分钟的语文课, 每一分钟都有收获。

关键词：新课标,“三一”教学模式,高效高中语文课堂

参考文献

[1]胡振江.探析高中语文课堂教学中语文味的创造.中国校外教育, 2012 (11) .

[2]中华人民共和国教育部订制.普通高中语文新课程标准 (实验) [S].人民教育出版社, 2003.4.

篇4：三一五高效课堂教学模式听课心得

关键词：顶岗实习,“三三一五”模式,四方共赢

0 引言

顶岗实习指按照专业培养目标和教学计划安排,组织学生到生产、管理、服务等岗位参加生产性实习或顶岗实习,通过学校和合作企业双向介入,充分利用学校和企业两种教育环境和资源,将学校的理论学习、基本技能训练与企业实际工作有机结合起来,以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线,为生产、服务一线培养后备人才的一种教育培养模式。

近两年来,在创、建国家示范性高等职业院校过程中,四川电力职业技术学院将顶岗实习作为践行工学结合人才培养模式的关键环节,对顶岗实习方案设计、过程管理、评价标准进行了整体的构思,充分利用学校、企业差异化的教育环境和资源,坚持“适度够用”的理论学习,配以基本技能训练,在高职专业教育全过程融入“顶岗实习”实践性教学,让学生在实践中学习知识与技能,学会做人与做事,学会学习与创新,达到高素质技能型人才的整体要求,逐步实现了学生、学院、企业和社会的四方共赢。

1 确立目标导向,系统设计人才培养方案

认知规律认为教学过程应体现出由表及里、由浅入深,由个别到一般,由感性到理性的人类学习规律。因此,我们将顶岗实习能力目标划分为通用能力、行业专门技能、综合能力三个层次。通用能力目的是提供职业入门教育,让学生学习本职业(专业)的基本工作内容,了解职业轮廓,完成从职业选择向职业工作世界过渡并初步建立认同感;行业专门技能目的是提供职业关联性教育,让学生对工作系统、综合性任务和复杂设备建立整体性的认识,掌握与职业相关联的知识,了解生产流程和设备运作,思考人与人之间的关系以及技术与劳动组织之间的关系,获取初步的工作经验并开始建立责任感;综合能力目的是提供职业功能性的教育,让学生掌握与复杂工作任务相对应的功能性知识,完成非规律性的学习任务(如故障诊断),并促进合作能力的进一步发展,成长为初步的专业人员并形成较高的职业责任感。

我院保留3年6学期学制,为使学生达到此三项能力,我们将顶岗实习分为三阶段,第一阶段:体验式顶岗实习,主要培养学生的通用能力,具体安排在第一、二学期,在校内生产性实训基地和企业,通过参观、访问、讲练结合、项目课程等方式,帮助学生了解本职业的基本概念、标准化要求和典型工作过程;第二阶段:技能应用型顶岗实习,主要培养学生的行业专门技能,安排在第三、四学期,在校内生产性实训基地和企业,通过工作过程系统化课程教学,使学生在职业情景中完成有一定难度的专业任务,利用专业规律系统化地解决问题,并在此过程中培养合作能力,养成反思的习惯,在此期间要求学生参加工种考试考取职业资格上岗证;第三阶段:准就业顶岗实习,安排在第五学期的后六周和第六学期,学生必须带任务、集案例,到企业具体岗位针对真实的岗位完成毕业设计,此阶段在前两阶段能力目标的基础上,培养学生课本之外的拓展知识,并综合运用所学知识和技能,按照自己确定的标准、流程和进度独立地或合作完成学习、工作任务,具备一定的质量及效益意识。在顶岗实习实施和管理过程中,强化“5S(整理、整顿、清扫、清洁、素养)”职业管理培训的各项要素引导学生以良好的心态适应社会,以健康的心理投入顶岗实习,提高学生对企业和岗位规范的认知。

同时学院充分利用“电力三下乡青春光明行”社会实践服务队,积极鼓励学生参加暑期综合素质社会实践顶岗实习,强化学生的职业精神和责任意识,尽快完成在校大学生向合格劳动者角色的过渡。

2 导入ISO9001,强化过程管理

为了达到人才培养质量与行业企业、岗位职业要求“无缝对接”,与生产一线的实际情境相融合,加强学生顶岗实习管理,确保顶岗实习的质量和效果,我们积极推进管理机制创新,构建了支撑目前顶岗实习有效运行的管理体系。

2.1 建立校企协作管理机构

顶岗实习过程中,学生身兼两种身份,即“高职学生”和“企业准员工”,校企双方均负有教育与管理的职责。学院学生顶岗实习管理工作实行院、系(部)二级负责制即学院学生顶岗实习工作领导小组和系(部)学生顶岗实习工作管理小组。校企双方通过定期走访座谈、现场随查等方式进行双向交流,与实习学生进行现场沟通与指导,认真查找问题,统计分析各类情况,切实改进和调整学院学生顶岗实习工作方案,共同制定和完善顶岗实习管理制度,对顶岗实习工作进行检查、评价,通过有效的制度规范和管理模式保障顶岗实习过程管理的实效性。

2.2 强化过程监控

导入ISO9001的PDCA循环(计划、实施、检查、处理)使顶岗实习的各个环节得到有效监控,从运行模式设计到规章制度建设,从实习基地的遴选到顶岗实习的安排,从校外实习指导到学生教育管理和安全风险控制,初步形成了具有四川电力职业技术学院特色的学生顶岗实习闭环管理系统。ISO9001质量管理文件由三级文件构成:第一级纲要文件,确定了顶岗实习工作整体纲要及各部门职责,它对学生顶岗实习任务开始到结束进行全过程监控,明确了教务处、学生工作处、招生就业处、系(部)职责和任务,规范了顶岗实习各个环节的操作程序,使顶岗实习每个环节都有章可循,也为各个部门之间的协调合作提供了依据和保障。第二级操作文件(19个),针对纲要文件规定的顶岗实习工作各个环节制定具体操作细节。操作层面的文件分类两大类:教学管理制度和学生管理制度,教学管理制度制定了《学生顶岗实习成绩考核实施办法》等10项制度,对合理布局和安排学生顶岗实习单位间各专业学生分布等结构性问题,各专业顶岗实习教学计划,执行计划并检查计划落实情况进行了详细的规定,参与校外实习基地建设,负责对全院学生顶岗实习进行过程监控与检查,切实保证了学生顶岗实习的质量。学生管理制度制定了《顶岗实习学生管理办法》等9项制度,对学生人身及财产安全、突发事件管理方面都进行了详细的规定,有效保障了顶岗期间学生的合理合法权益,维护了企业的员工管理,保证了顶岗实习的顺利开展。第三级记录文件(128个),包括顶岗实习中学生、教师,学校、企业等所有需提交的文案、数据、格式等资料,作为顶岗实习过程监控和评价的依据。

中,就有35名学生因顶岗实习成绩突出,被单位留用,其余的同学也因出色的表现而被其它相关单位聘用。现在,越来越多的企业将关口前移,主动与学院联系,共同研究、制定具有明显“校企合作”特点的人才培养方案,并愿意为学院提供学生校外实习场所、顶岗实习岗位及教师到生产一线挂职锻炼的岗位,大大地扩充了学院的教学设施设备,又进一步促进了学院人才培养质量的提高,实现了企业、学院双赢。

3.3校企合作顶岗,特种、高危岗位实习为了解决输配电线路施工、运行与检修等特种岗位、高危工种“顶岗实习高风险、技能培养动手难”的现实问题,实现学生与岗位零距离对接。企业与学院共同编制“顶岗培训计划”,完全按照行业岗位培训标准和技能考核标准,抽调企业内训师,实施现场培训,着重培养学生的岗位技能,提高学生分析和解决实际问题的能力,培训结束考评合格获得行业技能鉴定中级工证书,实现双证融通。如四川省电力公司与学院开展的“特种岗位培训,高危技能实习”。2010届270名毕业生参加了此项实习,通过16周的顶岗实习,学生积累了生产现场经验,全部都达到国家职业技能鉴定中级工要求,合格率为100%。

3.4校内实训基地顶岗,特色就业实习学院集四川省电力公司技术技能培训中心、应急培训中心、焊接技术培训中心于一身,配备了极强的专业技能培训师资和大批生产性设施设备,拥有一座装机3×1250k W的生产性教学电厂,并按企业生产要求建设、管理实训场所,能支撑学生从职业岗位认知实习、基本技能训练、综合技能训练到岗位适应性训练的实践性教学。以输配电线路专业为例,高压与超高压输电线路室外实训场地不仅满足输电专业每届200名左右学生的生产性实训及送电线路工、配电线路工、送电线路架设工等行业工种中级工~高级技师职业技能鉴定要求,还满足电力行业技能培训考核、技能大赛的要求。

3.5社会服务顶岗,综合能力实习学院建立“电力三下乡青春光明行”社会实践服务队,将暑期社会实践与学生顶岗实习相结合,开创了培养复合型人才的顶岗实习的新路子。2008年,完成了

2.3 企业、学院、学生三元评价学生的顶岗实习成绩由企业、“512地震”重灾区崇州怀远镇西山九年制学校,11幢共1520平方

学院、学生共同评价完成。一般情况下,企业对学生在岗工作的劳动纪律、职业道德、团队协作、工作能力等综合职业素养进行全面考察,在顶岗实习结束时给出考核成绩及评议,占顶岗实习成绩的50%;学院成绩包括顶岗实习情况(实习日志、周记及撰写顶岗实习总结报告等)考核和遵守顶岗管理纪律情况的考核,占顶岗实习整体成绩的40%。学生自我评价占整体成绩的10%,是顶岗结束后,由学生撰写顶岗实习总结报告,并对自己进行综合评议。其中,企业鉴定成绩具有一票否决效力,即该项成绩不合格者顶岗实习成绩直接作不及格处理,不再进行成绩总评。

3 拓展顶岗范围,构筑开放式教学体系

通过到签约单位顶岗实习、专业对口企业顶岗实习、特种专业技能顶岗培训、校内实训基地顶岗实习、“电力三下乡青春光明行”复合型人才培养顶岗实习等五种灵活多样的顶岗实习途径,学院保证学生毕业前进行半年以上与所学专业及复合型人才培养目标相吻合的顶岗实习,实现人才培养质量与行业企业生产一线的工作实景相融合,与岗位技术要求“无缝对接”。

3.1 签约企业顶岗,角色定位实习

安排已经与用人单位签订《普通高校毕业生就业协议书》的毕业生进入签约单位实际工作岗位顶岗实习,这种与专业及工作岗位紧密结合在一起,有明确角色定位、强调岗位适应性的实习不仅使即将毕业的大学生受益匪浅,也使企业与新进员工有更充分的相互了解,缩短磨合期。据统计,学院2010届毕业生中有812名(约占毕业生总数的56%),在最后一学期到签约单位或自主联系的实习单位参加顶岗实习,他们的优秀表现博得了用人单位的广泛好评。

3.2 专业对口企业顶岗,预就业实习

学院紧盯人力资源市场,把未落实就业单位的学生或未到签约单位顶岗实习的学生安排到专业对口的校外实习基地顶岗实习。学生到企业顶岗,分担实习单位大量的实际工作,因为操作技能强、综合素质高而被顶岗实习单位留用的同学很多。如学院水利水电与建筑工程系2009届50名在中国水电建设集团乐山沙湾电站施工项目部进行顶岗实习的学生米教学板房、53间教室的通电工程;2009年、2010年,在“灾后重建顶岗锻炼”和“灾区重建感恩行”活动中,志愿者服务队分别赴资阳、什邡、德阳电力电力公司各个部门顶岗锻炼,极大地缓解了灾区电业部门重建任务繁重、人力资源不足的局面。社会实践服务使学生在感恩社会中得到与他未来工作岗位相一致的实践机会,走进生产一线,亲身体验电力生产员工的甘苦,把学院培养与社会、企业实际需要结合起来,实现“零距离”上岗。

4 顶出好口碑,树立优品牌

努力超越,追求卓越!顶岗实习顶出了学生干一行,爱一行,专一行,精一行的爱岗敬业精神;顶出了学生脚踏实地、吃苦耐劳的催人奋进的斗志。我院学生在顶岗实习中展现出来的职业技能、职业道德、人文素养,为学院赢得了良好的声誉。近几年用人单位从专业技能、学习能力、创新精神、团队意识、爱岗敬业、责任意识、阳光心态等9个方面对学院毕业生质量进行反馈,综合满意率保持在95%以上,实现了学生、学院、企业、社会四方共赢。

参考文献

[1]姚和芳.探索顶岗实习管理模式构筑开放教学体系[J].中国高等教育,2009,(6).

[2]裴智民“.2+1”工学结合工作站管理顶岗实习“1”的模式初探——以常州机电职业技术学院“2+1”工学结合为例[J].经济研究导刊,2009,(19).

[3]川电院〔2009〕127号.四川电力职业技术学院(培训中心)学生顶岗实习管理办法[Z].

[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009:37-38.