小学英语高效课堂教学模式潘玉

小学英语高效课堂教学模式潘玉（精选6篇）

篇1：小学英语高效课堂教学模式潘玉

小学英语高效课堂教学模式

小学英语课堂教学模式1 热身Warm –up 预习Preview(Review)新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention.这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。

一、趣味热身，创设良好氛围。

热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song;学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father, mother, brother, sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。

在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

二、巧妙呈现，激发学生求知欲。

呈现是指教师根据教学内容运用直观手段（包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等）假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。

１、创设情境，使新知呈现生活化。

情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

2、运用游戏，使新知呈现趣味化

游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。课堂上可开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、找朋友、击鼓传花等。在活动时强调学生活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，注意尽量安排集体游戏，特别是需要集体配合和体现合作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。

实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。

一般说来，教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。在教学新单词时，只要是我们很容易就能找到的实物，最好是用实物代替图片，因为实物比图片更能激发学生的兴趣，如果我们每天都拿着几张图片去上课，久而久之，学生也会产生视觉疲劳，失去学习的兴趣。比如说我们在教学有关文具、水果的单词时，就带一些文具和水果；教学有关身体部位时，就指自己的身体；教学动物时，可以借用玩具类的动物；教学家庭成员时，就让学生拿出自己的家庭照片当作教具，这样很真实，很生活化。如果说有关教学的物品不常见，不好找，在这种情况下，我们就借用图片呈现。

当然，我们还可以运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画既生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。尤其是对于那些擅长绘画的老师来说，既发挥了自己的特长，提高了课堂效率，又提升了自己在学生心目中的人格魅力。

4、运用多媒体，使新知呈现形象化。

多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。教学时，通过课件将教学内容呈现在学生面前，学生就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。

新课呈现，这是一节课的主干和重点部分，方式方法多种多样，各有各的优点，但我们要根据所教内容以及自己学生的特点进行恰当选择，力求把知识呈现多样化、趣味化、形象化。目的要使所呈现的知识清楚，易理解，加深记忆，让学生爱学、乐学、善学。

三、游戏操练，突破教学重难点。

操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。

2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

4、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

学无定法，教无定法，值得我们注意的是，不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。但是无论采用什么模式和方法，我们都要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，要充分体现“以学生的学为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；让学生在多元、高效的课堂中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力，以此实现打造高效课堂的最终目的。

篇2：小学英语高效课堂教学模式潘玉

小学英语课堂教学模式，在我们教参上分为五大部分，在平常教学中常用的就是：1 热身Warm –up 预习Preview(Review)新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention.这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。下面就结合我的实际经验，谈一谈如何从优化课堂结构来提高课堂效率。

一、趣味热身，创设良好氛围。

热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song;学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father, mother, brother, sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。

在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

二、巧妙呈现，激发学生求知欲。

呈现是指教师根据教学内容运用直观手段（包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等）假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。

１、创设情境，使新知呈现生活化。

情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

2、运用游戏，使新知呈现趣味化

游戏是深受小学生喜爱的活动形式，教师如果在教学时把语言的的学习通过各种英语游戏形式进行导入，既保证了课堂学习的效率，又培养了学生对英语学习的直接兴趣。

在我们使用的PEP教材中，每个单元都是围绕一个主题来编排的，每个单元又分AB两个部分，在学习A部分的单词时，由于学生刚接触这一类英语知识，不具备什么英语基础（尤其是三年级），我一般就采用实物、图片直观展示的方法去呈现，但是在学习B部分的内容时，我们就可以结合A部分的知识设计一个小游戏，吸引学生注意力，全身心的投入到新知识的学习中去。我最常用的就是猜一猜的游戏，将已经学过的和将要学的相关单词的实物装在一个袋子里，比如说水果、文具、玩具等，然后向学生提问：Guess, what’s in my bag？一般学生会很快将已学的东西猜出来，大家一起读一读，猜不出来的东西也不需要让学生一直猜下去，教师可以直接展示出来，教学生发音。虽然这和用实物呈现法相似，但它比后者多了几分神秘感，更吸引人，同时复习了旧单词，可谓一举两得。

3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。

实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。

一般说来，教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。在教学新单词时，只要是我们很容易就能找到的实物，最好是用实物代替图片，因为实物比图片更能激发学生的兴趣，如果我们每天都拿着几张图片去上课，久而久之，学生也会产生视觉疲劳，失去学习的兴趣。比如说我们在教学有关文具、水果的单词时，就带一些文具和水果；教学有关身体部位时，就指自己的身体；教学动物时，可以借用玩具类的动物；教学家庭成员时，就让学生拿出自己的家庭照片当作教具，这样很真实，很生活化。如果说有关教学的物品不常见，不好找，在这种情况下，我们就借用图片呈现。

当然，我们还可以运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画既生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。尤其是对于那些擅长绘画的老师来说，既发挥了自己的特长，提高了课堂效率，又提升了自己在学生心目中的人格魅力。试想一下，当我们的英语老师在黑板上寥寥几笔就勾画出了一个形象逼真的物品时，我们的学生该是多么惊讶和佩服呀，他们肯定会更加喜欢你，喜欢上你的英语课。

4、运用多媒体，使新知呈现形象化。

多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。

新课呈现，这是一节课的主干和重点部分，方式方法多种多样，各有各的优点，但我们要根据所教内容以及自己学生的特点进行恰当选择，力求把知识呈现多样化、趣味化、形象化。目的要使所呈现的知识清楚，易理解，加深记忆，让学生爱学、乐学、善学。

三、游戏操练，突破教学重难点。

操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。

2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

4、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

篇3：小学英语高效课堂教学模式潘玉

一、匠心创新词汇教学策略,高效夯实学生的知识基础

现阶段,我国新课程标准要求高中学生在毕业时需掌握3500-4000个英语单词,但若仅仅依靠死记硬背的话,这一目标恐怕难以实现。同时,在传统的英语教学中,教师多采用固定的“授-受”教学模式,直接向学生讲解英语词汇的释义、用法、搭配等,导致学生的思维开发不足,课堂模式枯燥,师生交流机会少,学习效果自然不好。教师在词汇教学时,要突破传统模式的局限性,创新词汇教学策略,以多元化的教学思路帮助学生高效积累词汇,并获得语言综合能力的发展。

1. 营造积极的课堂气氛。

教师在英语教学中需积极活跃课堂气氛,将学生进行分组,并指导每组学生利用词典查阅新词汇的具体意义与用法等,以培养学生的合作意识与团队精神。同时也可在课堂上开展英语词汇造句比赛,鼓励各小组成员积极参与,增强其竞争意识与英语思维能力。高中生已具备一定的英语基础,积极的课堂氛围有助于拓展学生积累词汇的渠道,使学生感受词汇学习的魅力,进而产生积极的情感体验。

2. 创新词汇教学思路。

词汇是学习英语的基础内容,词汇与词汇之间并不是孤立存在的,教师可以创设教学思路,采用联想法等策略教学词汇。例如,教师在讲解某个词汇时,可将这个词作为中心,要求学生说出与该词相关的词汇或词组,如人教版高中英语必修二unit2 The Olympic Games,可引导学生主动说出与之相关的“football(足球)”、“gym(体操)”、“relay race(接力赛跑)”、“basketball(篮球)”、“starting line(起跑线)”以及“long jumping(跳远)”等,又如在学习“view(风景)”一词时,教师可诱导学生联想“scene(景色)”、“sight(景象)”、“place of interest(名胜)”、“scenery(风景)”、“attraction(引人注意的人或事物)”等多个表示风景的英语词汇,以培养学生的发散思维,营造良好的课堂语境,激发学生的学习兴趣。

3. 恰当指导助提升能力。

学生在学习英语知识的过程中遇到难以理解的词汇时,教师需充分发挥自己的课堂引导作用,教会学生依据文章上下文语境对词汇释义进行猜测和判断,以增强其英语思维能力,达到高效积累词汇。

二、匠心创设英语会话情景,高效提升学生的听说能力

一般来说,高中英语的教学目标主要在于让学生能够理解自如并运用英语知识进行交际。若要实现这个目标,教师就要重视英语会话情景的建设,紧扣英语教材为学生搭建交流平台,使学生在课堂上认真听,大声说。具体实施对策如下:

1. 搭建听说平台,促进英语交流。

在创设英语会话情景时,听、说必须基于一定的平台,以促使学生能够有效地参与训练。例如,教师在课堂上讲授英文时,可为学生提供听课文录音、英文歌曲、英文电台、英语电影的机会,以培养学生的英语语感;同时,还可指导学生积极参加英语角,鼓励学生在听英语的基础上运用英语知识阐述自己的观点,增强学生信息输入与输出的过程,从而提高学生的英语听说训练效果。另外,教师也可以结合学生的实际学习情况、个人兴趣爱好、幽默笑话以及学生日常生活中喜闻乐见的事物,在课堂上开展竞猜、猜谜或英语情景训练等多种游戏,营造轻松、和谐的课堂气氛,使学生自然地用英语进行会话交流,从而逐渐形成自觉用英语会话的习惯。

2. 创设英语会话情景,增强说英语的乐趣。

在创设英语会话情景时,趣味元素是激活学生情感体验的关键,教师要意识到在语言交流中,学生的心理负担也是一个关键因素,巧妙地通过会话情景的建设促使学生自发地产生与他人交流的愿望。同时,教师在创设会话情景时,需尽量挑选一些与学生日常生活接近的事物或环境,例如“shopping(购物)”、“sports(体育运动)”、“visiting(访友)”、“travel(旅行)”、“renting(租房)”、“jobs(工作求职)”等,增强课堂口语教学的趣味性,为学生学习营造一种“身临其境”的感觉,并鼓励学生大胆尝试说英语,培养其“不怕错”、“敢说”、“能说”的心理状态,从而帮助学生树立自信心,提高英语口语交际能力。

三、匠心激活阅读教学课堂,高效发展学生的阅读思维

目前,我国高中英语新课标对学生的英语阅读学习提出了更高标准的要求,但是由于大多数高中英语阅读课文题材较广,信息量偏大,且语言知识过多,想实现新课程标准的要求,难度较大。所以教师在实际的课堂教学过程中,需结合学生的学习特点、学习能力、知识基础等方面情况,通过有效的阅读教学,增强学生的课堂主体意识,提升学生的阅读思维和阅读能力。

1. 以情感为驱动力,激发阅读欲望。

对于高中英语教学来讲,其教学过程所涵盖的内容较广,不仅包括教师教与学生学,而且包括师生之间情感和思想交流的过程。教师教学过程中的态度与情感可直接影响学生课堂学习的积极性及其内心意志,所以教师在课堂教学中需保持乐观的心态,给学生传递积极向上的情绪,通过情感感染,使其心情愉悦,思路开阔,并通过此种情感教育增强学生对教学知识的理解与掌握,提高学习效果。

2. 构建新型阅读模式,激活阅读思维。

教师在英语阅读教学中需重视学生的课文阅读过程,自主地将其分为阅读前、中、后三个阶段:阅读前,教师通过标题、背景、视听等导入方式,引进新颖灵活的教学方式,激发学生的学习热情;阅读过程中,教师需从文章的语篇角度入手,依据不同的阅读目标,将阅读学习分为skimming、scanning与close reading三个步骤,并依据不同的阅读层次科学设计问题,采用“学生自学、讨论为主,教师引导、启发为辅”的教学方法,培养和增强学生的英语阅读技巧;阅读后,教师还可通过续写、改写课文内容或采用角色扮演、话题辩论等多种创新教学方法调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率。

3. 渗透阅读技巧,提升阅读能力。在高中英语阅读教学过程中,教师要巧妙地结合阅读教学渗透阅读技巧与方法,对学生进行有目的的英语阅读策略训练。例如限时训练,将训练重点放在“skimming”与“scanning”上,或要求学生自行列举出自己在英语阅读中所用到的有效阅读策略,并增强学生之间的互动交流,提高其英语阅读能力。

总之,高中生已具备一定的语言基础,但高中英语课堂想实现新课标的教学目标还是有一定难度,高效课堂的构建并不是一朝一夕的过程。英语教师应该认真领会新课标精神,结合语言学科和高中生的实际特点,匠心优化教学模式,巧妙地从英语词汇教学、英语听说教学以及英语阅读教学等方面进行教学改进,以开放的眼光构建英语学习氛围,有效地激发学生学习英语的热情,构建多元化的英语学习平台,从而让学生感受到英语学习的乐趣,以积极的心态学习英语,达到高效实现课堂教学目标,促进学生英语综合能力的发展。

摘要：语言学科有自己独特的学习规律,而会话环境、阅读思维、词汇积累是其三个重要的指标。那么,教师应如何以高效课堂为突破口,优化教学模式,巧妙地创新英语教学呢?本文从匠心创新词汇教学策略,高效夯实学生的知识基础;匠心创设英语会话情景,高效提升学生的听说能力;匠心激活阅读教学课堂,高效发展学生的阅读思维三个方面阐述。

关键词：高效课堂,创新模式,语言规律,能力提升

参考文献

[1]邵艳姣.浅谈高中英语课堂教学有效性[J].学周刊,2013(26).

[2]赵静.高中英语课堂教学的有效性初探[J].黑龙江科技信息,2011(16).

篇4：初探小学英语高效课堂教学模式

关键词：小学英语；高效课堂；教学模式

新课标指出，教学是师生互动与发展的过程。课堂教学是学生学习的主阵地，也是对学生进行教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的途径，而教学质量主要取决于课堂教学质量。新课标下小学英语如何打造高效课堂？

一、和谐的师生关系是提高课堂教学效率的基础

有些教师课备得很好，但是整个课堂教学氛围却并不好，教学效果也就可想而知了，这是什么原因呢？原因之一，在于教师在情感上没有得到学生的认同，因而不能引起学生的共鸣，也就无法取得活跃课堂气氛的效果。如果教师平常与学生交往密切，和他们谈得来，对他们的个性特点等比较熟悉，上课时不但教态会亲切自然，而且可以在教学过程中结合学生的实际举例说明要讲的内容，这不仅使学生容易理解，还会使课堂气氛活跃。另一方面，如果教师平时在学生中适当表现自己的能力，給学生良好的印象，学生在课堂上会更注意听课，教师就可以得心应手地开展教学活动了。

二、有效导入是提高课堂教学效率的前提。

良好的开端是成功的一半。那么如何提高教学导入的有效性呢？

第一，导入新课应遵循新课改背景下以学生为主体的原则，形式可以多种多样，如创设情境法、课前社会调查法、讲述故事法等。但不管采取哪种方法，都必须坚持一个“导”字，把握一个“活”字。要以激发学生的学习欲望，唤起学习动机为目的，引导学生主动去追求知识，让学生在整个教学活动中通过自主学习，不断提高认识问题、解决问题的能力。

第二，学生对一节课有没有兴趣，往往是从教师的第一句话、第一个问题的设置开始的。导入新课要能紧紧抓住学生的心，让他们自然而然地跟着教师设计的思路走，步步深入，环环紧扣，只有这样，才能使导入新课取得事半功倍之效。相反，如果一堂课开始就索然无味，是难以调动学生的积极性和主动参与热情的，也达不到预期的教学目的，更谈不上取得理想的教学效果。

第三，导入新课应尊重学生的个体差异性，从不同年龄、不同层次学生的特点出发，解决好不同基础学生对不同成绩的要求。教师要坚持因材施教、因人施教，不断解决教学过程中出现的新情况、新问题。要善于发现学生的闪光点，及时捕捉那些学习基础差的学生的心理变化，肯定和鼓励他们的进步，树立和培养他们学好英语课的信心。

三、优化教学方法，采用丰富多彩的课堂活动是课堂高效的关键

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。小学英语教学要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。组织课前活动时，笔者通常以听说训练为重点，利用课前的几分钟，开展自由谈话活动，内容包括日常生活中常用的问候句型、自我介绍句型，以及日期、天气的正确表达方法，让学生以轻松、愉快的心情学习即将开始的英语课。

在教学中，教师应想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录音机等，让教科书“活起来、动起来、形象起来、发出声来”，让活的教科书震撼学生的心灵，开发学生的智力，培养学生的创新能力。如：在教学小学英语第三册Shopping这一课时，笔者就利用共享中的教学软件，将各种商品的图片展现在多媒体白板上，让学生充当购物者，运用学过的句型进行现场模拟练习，使课堂变得有声有色、生动有趣。学生则充满激情，很好地理解和掌握了教学内容，并能模仿自编自演对话，取得了活学活用的效果。

四、及时反思是提高课堂教学效率的保证

及时反思是为了更快地成长。在教育教学工作中，反思并不是一件复杂的事情。课堂上学生对教师提出的问题无动于衷，教师就要想是不是问题太难，或者是学生没有认真听课，所以没有反应；学生的作业本正确率不高，就要想今天的课堂效率很差，可能是句型没有讲明白，实际应用没有讲透。这些反思应是教师自发的，教师要结合自己的教学状况与学生的学习反馈情况总结经验，寻找差距。这样的反思能促使教师不断更新教学观念，变革教学方式，提高驾驭课堂教学的能力。

构建高效课堂教学符合时代发展的特点，适应新课程标准的要求，适合教育教学发展规律。在教育教学中，教师应清醒地认识到教学工作存在许多不足。面对新时期、新课标，教师应跟上时代步伐，不断加强自身的创新与研究能力，逐步完善教学方法，为社会培养出更多有创新意识的人才。

参考文献：

[1]荆玉求.在小学英语教学中如何激发学生的学习兴趣[J].现代中小学教育，1995，（05）.

[2]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.

篇5：小学高效课堂教学模式

就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。

二、预设目标

其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。

三、自主学习

学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。

这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。

四、合作交流

学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。

学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。

五、自我总结

每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。在教师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。

六、反馈拓展

对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。

篇6：小学英语高效课堂教学模式探索

过去的教学常常强调教员的主导性而把学生单纯地视为教育对象，无视学生的主体位置；教员应把小学生看作是具有生长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体开展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的开展机制，使之生长、成熟。母语习得研讨及外语学习研讨均证明：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中发明这些条件”。

1、新课程规范强调的是学生“能干什么”，因而我们应多为学生发明考虑的空间。这就请求教员要擅长引导学生考虑、讨论、答复问题，而不是限制学生的思想，被动地跟着教师走。例如我在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动位置的解说式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情形，然后提出问题：假定是你，将如何停止问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，聚集各组方式后，再与教材中学生们的办法作比拟。在学会技艺之后，还让学生联络本校、本地域的详细天文状况，自编自演问路的情形。在教学中，学生十分积极，还有的“Ask the W.C.”，氛 围特别活泼。这样一来，就充沛调动了学生的主体性和发明性，协助他们跳出了被动灌输的窘境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们无妨停止一番“换位考虑”。把学生置于主人位置，使学生很自然地用英语考虑、很积极地停止英语言语输出，相对传统的灌输式、封锁式教学办法而言学生的学习兴味不可思议。

2、以协作小组为根本单位选择学习内容，制定学习目的，参与课堂汇报以及参与评价、承受奖励，完成生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、承受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与时机中得到英语交际程度的进步。我把每课教学内容停止有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组经过课堂汇报来呈现本人小组学习的内容，小组成员能够依据内容及各人的专长承当不同的角色，经过扮演，借助动作、姿态和表情，应用模型、玩具、图表、简笔画，应用卡片并听录音、猜谜发问或动作演示、应用唱歌、玩游戏等种种方式创设情形，以进步学生参与操练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主开展。再经过课外自主探究学习，以扮演小品、自编英语手抄报、展现英文作品等方式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”,请求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积聚起来，并轮番在课前把本人学到的英语学问通知其他同窗，扩 展学生的英语学问面和词汇量。

4、调整对词汇学习的请求。在词汇总量请求不变的前提下，允许学生自在选择四会单词，既减轻学生的担负，又给学生平常协作学习带来更大的词汇空间。同时也能够经过评价手腕鼓舞学生控制更多的词汇。

5、要贯彻学生的主体参与性，教员在课堂上就要擅长充任“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按本人的意愿在“导演”的指导下去扮演，使他们真正成为课堂教学的主体；教员还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参与课堂操练的时机；并充沛调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们领会到主动学习带来的胜利和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是学问的消极的承受器，教员也不可能只用填鸭式的办法把学问填塞到学生的头脑中去。只要发挥学生的学习主动性，经过学生本人的亲身体验和独立考虑，才干获得良好的教学效果。