高效课堂教学模式培训讲话稿

高效课堂教学模式培训讲话稿（精选6篇）

篇1：高效课堂教学模式培训讲话稿

高效课堂教学模式培训讲话稿

尊敬的各位老师：

大家晚上好！

今天教科室xx主任安排我就xx校长提出的xx教学模式进行解读，我还真觉得愧不敢当。一方面，我未必完全理解透xx校长的xx教学模式精髓；另外我个人觉得能真正按这个模式授课必将是一节优质课，教学业绩必定很好，而在坐的好多青年教师授课水平在我之上，教学业绩总名列前矛。所以与其说这是一次培训，是对xx教学模式的解读，我更希望是一次交流。曹主任让我讲至少讲40分钟，那我们就先讲讲xx，再谈一些个人感悟。

为落实xx校长在“新学期工作部署”关于“积极推进xx教学模式，全力打造高效课堂”的讲话精神，深入推进课程改革，进一步提升我校教育教学质量，结合我校实际教导处制定了“积极推进xx教学模式，全力打造高效课堂”实施方案。全体教职工大会上xx校长进行了专题讲座，并通过年级、学科在广大教师中宣传造势。2月25日～3月9日进行了第一轮岗位练兵活动，到目前为止，已经有17位教师经过精心准备上了示范课并同步摄像存档，后面我们将进一步推进这项工作。

“xx”教学模式是指“六原六环”“五讲四不讲”“三性”原则和“20”分钟。

“六原”是指六个教学原则。所谓教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的，是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。由于教学目的和教学实践面临的课题不同，由于教育家的哲学观点和对教学过程规律的认识不同，所制定的教学原则就有所不同。在中国，公元前6世纪，孔子就提出教学中要经常复习和进行启发等要求。17世纪捷克教育家j.A.夸美纽斯在《大教学论》（1632）中提出37条教学原则。近几年xx校长结合自己的教学经验和我校实际提出的是六个教学原则：①直观性原则②自觉性原则③量力性原则④系统性原则⑤巩固性原则⑥体验性原则；

（一）直观性原则

指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在学习中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。

一般地说，直观的具体手段有以下三种。

．实物直观，就是直接将对象呈现在学生面前，实物直观能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。

2．模像直观，就是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用；模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。

3．语言直观。语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件的限制，是最为便利和最为经济的。语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。

在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求。

．恰当地选择直观手段。学科不同，教学任务不同，所需要的直观手段也不同。

2．直观是手段而不是目的。一般地说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。

3．在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。

在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则也是居于首要的地位。他认为直观性的教学可以保证教学来得容易，迅速而彻底。他为教师们定下了一条教学上的“金科玉律”，即：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感觉的跟前。一切看得见的东西都应该放到视觉的跟前，一切听得见的东西都应该放到听觉的跟前。气味应该放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。假如一件东西能够同时在几种感官上面留下印象，它便应当和几种感官接触。”假如事物的本身不能得到，便可利用它们的代表物“范本或模型。”即我先提到的模像直观。

（二）自觉性原则

学习的首要条件是自觉地学习，是对于学习的热情和喜爱，是学习的不可抑制的欲望。因此我们主张在教学过程中应首先把学生的学习热情和欲望激发起来。“孩子们求学的欲望，是由父母、由教师、由学校、由所教的科目、由教授的方法、由国家的权威激发出来的。”

怎样才能激起学习的热情和欲望呢？合理巧妙设疑，制造悬念，激发学生想知道，愿意去学；利用讨论环节，因为知识要互补，思想要共振嘛，集体讨论也是很重要的，它既可以活跃课堂气氛，又可使学生信息得到交流，思维得到调整；当然讲求教学艺术、融洽师生关系都是培养和激发学生学习兴趣的手段方法。师生关系融洽，学生没有心理上的压抑，可以自由的“想、问、讨论”，而这些只有在师生感情融洽才得以实现。所以在授课时，时刻注意自己的表情不呆板，语言不生硬，课间多和学生打交道。

（三）量力性原则（可接受性原则）

量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。教学活动要讲究效率，在同样的时间内，学生所学越多则教学效率就越高。但是，教学效率的获取必须以符合学生身心发展规律为基础，脱离了这个基础，不仅教学效率本身是不可靠的，还会对学生的发展造成消极的结果。教学难度超过学生的实际接受程度，学生不可能真正理解和掌握所学的知识，各种心理机能也不可能得到恰当的运用和提高；教学难度低于学生的实际接受程度，学生会因为缺少必要的注意和紧张而难以对所学知识留下深刻印象，而且由于无法进行有价值的学习活动而使各方面的发展失去机会。教师要具体地研究学生的发展特点：例如，在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？他们的思维或记忆水平是否能够完成这一学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等。在这样的研究基础上，才可能真正做到“量力”。恰当地把握教学难度。什么样的程度和水平最符合量力性的要求，很难有稳定、确切的具体标准，需要根据心理学揭示的普遍规律和对学生的具体研究，由教师自己来把握，这是教师劳动创造性的体现，是需要教师不断思考、不断解决的问题。

（四）系统性原则（循序渐进原则）

指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

上述几个方面都对教学活动的进行产生影响，一般来说，学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的，教学活动的顺序必须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续、连贯地进行。同时，教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而能够更自觉地安排、处理教学，使教学活动的顺序更加科学、合理。

在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。

．按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。各种教材是以此为依据编写的，教学活动从根本上是按照教学大纲（课程标准）的顺序展开的。教师要认真学习和研究教学大纲（课程标准），充分了解和掌握课程的逻辑以及对学生的要求，这是教学系统性的根本保证。

2．教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教学大纲（课程标准）虽然考虑了学生的认识发展，但主要是按照内容编排、制定的，因此教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。

3．根据具体情况进行调整。系统性原则并非要求教师刻板、僵化地执行大纲。教学大纲（课程标准）是按照一般和普遍规律制定的，在实际教学中，不同地区、学校、学生的情况有很大差异。在基本服从大纲顺序的前提下，教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内容。

（五）巩固性原则

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

教学活动是不间断地、连续地进行的。学生要不断地学习、记忆新知识，而人的记忆和遗忘是同一事物的两个方面，在学习新知识的同时必然会产生对旧知识的遗忘，因此在教学中需要进行不断的巩固工作，通过练习、复习帮助学生牢固地掌握所学知识。巩固的意义不仅在于强化旧知识，也有助于学习新知识，因为知识是有内在联系的，旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”“温故而知新”。

在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。

．在理解的基础上巩固。对于所学知识的理解是巩固的前提，没有学会的东西，是不可能真正巩固的。教师首先应当保证学生学懂学会，才有可能获得巩固的良好效果。

2．保证巩固的科学性。心理学研究揭示了关于记忆和遗忘的一些规律，按照这些规律组织安排巩固，可以提高巩固的效率。教师应当熟悉并且善于运用这些规律。

3．巩固的具体方式要多样化。除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学知识，比如调查、制作、实践等，都能够使学生通过将知识运用于实际有效地达到巩固的目的，并且能够促进学生多方面的发展。

4．保证学生的身心健康。学生的身心发展对他们的一生、对整个国家和社会都是至关重要的，教师应当本着对学生和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将学生的作业量控制在适当的范围内。杜绝布置大量的作业，抢时间来达到好的教学效果。目前教学成绩好的老师中有这种现象，那不是我们学习的模范。我们要的是向课堂45分钟要效率。

（六）体验性原则

体验，即以身“体”之，以心“验”之。从教育学层面理解，体验是主体内在的知情意行的亲历、体认与验证，它既是一种主体性活动，也指活动的结果。陶行知先生说过：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。”因此，课堂上，教师应该更多地关注学生，而不是自己设计的教案，应该及时地抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，用“语言”这把激情的钥匙，打开学生的心门，这样的教学才是真实的，有生命力的。因此，教师应在课堂上积极地看、用心地听，真实地感受学生的思想、作为，抓住关键的环节，抓住各个有利时机，采用适当的方式，多角度、多方位、多层次地进行评价。这样，才能让每个孩子都享受到成功的愉悦，使课堂成为促进学生体验生活、完善自我的学会生活的大舞台，成为促进师生共同发展的主渠道。（当然前提是你的课前备课相当充分，对授课流程、内容足够熟悉，才具备这种驾驭课堂的能力）

“六环”①组织教学②复习旧课③自主探究④讲授新课⑤巩固知识⑥布置作业；“五讲”①重点讲②书面讲③答案讲④个别讲⑤坐诊讲；“四不讲”①没有做好充分准备的坚决不讲②闲话废话坚决不讲③多数学生弄懂了的坚决不讲④学生通过讨论交流能自己解决的坚决不讲；“三性”①自编导学案，加强针对性②精讲多练，加强有效性③以考代练，加强体验性；“20”重视学生体验过程，坚决杜绝满堂讲、满堂灌，坚持讲练结合，把课堂还给学生，每节课教师讲课时间不能超过20分钟。

上述教学原则、教学环节等都是相互融会贯通的。我不一一举例说明，就“直观性原则”“体验性原则”我谈谈个人的看法：物理以外的学科我是门外汉，不敢妄自评判，不过上学期“六个一”竞赛鲁洁老师的一节数学课“随机事件的概率”倒是给我留下了深刻印象的：她按座位将学生自然分成三大组，每大组按横排分成7～8个小组，全体组员人人参与，用事先准备好的硬币抛掷，记录实验次数，国徽面朝上的次数，算比率，再由三个大组长将结果写入事先设计好的表格，分析表格数据了解随机事件在大量重复试验时，它的发生所呈现的规律性。这样直观性、体验性得以充分诠释，比反复讲解概念学生接受情况绝对好很多。另外学生实际操作也能有效激发学生学习的热情。

就物理这个学科，大家都知道物理知识的表现形式比较枯燥，一般以准确的定义、严密的推理、以及物理公式等形式呈现出来，给人一中冰冷的感觉，加上又比较抽象，如果我们在教学中仅把物理规律形式化的演绎一番，就犹如在x光下看西施，你所见到的将是一副骨架，毫无美感可言。因此作为物理教师我们有责任把这形式化的抽象的物理知识有血有肉地表现出来，使他们欣赏到物理学的美丽。如何直观地去表达出来呢？下面我以几个例子来说明：

XX年我有幸观摩了福建赛区的第七届全国中学物理青年教师大赛预选赛，一位参赛老师讲授“平面镜成像”时，设置一个镜框，找一个学生甲作物，再要找一个人作甲的像，找到很高的乙，同学们说不像；找到很矮的丙，同学们说也不像。那么在同学们心中就有一把尺子在衡量物的像的标准。老师只要稍加点拨就得出像与物大小相等的特点。再配以动作，如甲举左手，作像的同学必然要举右手才行，这样轻易得出物像对称的特点；如甲后退一步，作像的同学也要后退一步得出像与物到镜的距离相等。这样让学生参与其中，直观感受，对学生来讲收效很好。

在讲授高中物理“速度变化快慢的描述—加速度”这一节时，我们可以以录相片段“猎豹追捕快速奔跑的羚羊”最终追捕成功及某报载一起汽车追尾事故的情景来引出速度变化有快有慢，再提问如何比较速度的变化快慢来引入课题，这种直观的视觉冲击对于刺激学生参与整个学习过程起着很好的引导作用。

在讲授“自由落体运动”时，首先出示的课题是“铁锤和羽毛能同时落地吗？---伽利略的探究之路”，这已经勾起了学生的好奇心了。再播放了一段采集自ccTV—10“改变世界的伟大实验---伽利略”的录相，中途利用暂停、思考、再播放的手段逐层设疑，引起学生的浓厚兴趣，然后在学生兴奋高涨的气氛中轻松完成知识教学任务。

一位哲人说过：“如果你要一年的繁荣，就去种庄稼吧，如果你要十年的昌盛，就培育人吧！”我们选择教师这一平凡而又蕴含伟大的职业，投身于此、成长于此，也希望能有为于此。正是怀着这份对教育的梦想，我们青年教师捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。身为青年教师，没有丰富的教学经验，没有丰厚的理论支撑，难免有时会感到失落与彷徨，在没有找到更好的教学模式前，建议各位在备课时仔细斟酌如何践行xx，授课后反思授课的成功之处，继续发扬，反思授课中不足，找到更好解决问题的办法。能打磨出有公安一中特色的优质课，走向市，走向省甚至参加国赛。

这些年的教学经历，我也感受颇多，我个人认为：我们需要踏实的工作、努力的学习、深入的反思，促使我们不断成长。我们更需要做一位多样型的教师，使我们适应各异的学生和特色的教育工作。

一、做有奋斗感的教师。

一个人，不是有多少财富，就有多少成就，而在于他为社会作出的实实在在的贡献。作为一名教师，完全可以成为一名受人敬重的“有为者”。我们每教一个班级，就为一批孩子，一批父母，一批家庭，做出实实在在的“为”，我们教书育人一辈子，就做了一辈子实实在在的“有为”之事。不管经济大潮如何席卷而下，面对人生，请自尊自信：我，能成为真正的“有为”的人。做一名有为的人，要奋斗，要拼搏。做一名有为的教师，也要奋斗，要拼搏。最有成就的人，也往往并不是最聪明的人，成功最需要的是一种坚强的精神品质，需要坚忍不拔的毅力，所谓“天道酬勤”就是这样。

二、做富有勇气的教师

年轻人时常埋怨机会不肯光临，而机会从来不是贴着“机会”的标签出现的，它总是变换着各种面孔，突兀地来到你的面前，当你还在犹豫的时候，它已飘然离去，你少的，就是一点勇气，伸出手来抓一下的勇气，拿出硬纸板亮出自己的勇气。勇者无敌。成功说来就这么简单，请你上公开课，你勇敢地接受；请你大会交流，你勇敢地答应；有征文比赛、演讲比赛；你勇敢地参与；交给你一个乱班，你勇敢地承担。每一次接受，或许都是一次无奈，但同时也是一次无可抵挡的成长。成长的代价就是接受挑战和磨砺；是否有勇气接受挑战，实际上就是“主动”与“被动”的两种人生态度。一个人，有着主动的人生态度，机会怎不会光顾呢?全国著名青年教师袁卫星谈及往事时说：当年老校长对他说，你们想爬多高的山，我们就给你搭多高的梯。袁老师当即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老师主动请缨上公开课、汇报课，正是这种主动出击，使袁老师迅速成长，众多教育杂志相继报道他的事迹。他之所以脱颖而出，一个重要的原因是，他有亮出自己的勇气。人，天生具有惰性，没有人听课，对课堂的准备，对教学细节的处理总是相对马虎，有勇气请他人来听课，有勇气承担公开课，实际上就是对自己惰性的宣战，如果我们上一百堂公开课，写一百篇教学，辅导一百个特长学生，用一百次勇气征服课堂，那我们就一定成功！

三、做脚踏实地的教师

一个脚踏实地的教师，一定是个愿意把教育的小事做好的教师。教育本无所谓惊天动地，在和平昌盛的今天，更是如此。每一个教师只要投入的工作，都能把小事做好，做到位。老师们，您不妨回想一下，印象中老师给你留下的永不磨灭的东西，就是那些不经意间的小事：一次简短平和的谈话、一个举动、一个眼神、一个期望、一个微笑，其间包含着老师浓浓的真情，传递出师生间心灵交流的火花。经过这些小事，教育进入人的心灵，持续影响人的一生。也正如此，教育就是这样的小事，把小事琢磨透，处理好，就是教育的艺术。世上原本就没有什么惊天动地伟业等着我们去做，世上等着我们去做的都是一些小事。一些微不足到道的、平平淡淡、不成体系的片断或细节，每天你微笑着对待学生，每天你都和学生接触一下，每天你都准备好了去上课，每天你都想一想教得怎么样，每天你都记下点教育的轨迹，每天你都做着这些小事，几年后，你自然就成为学校的骨干和精英，学校的教师队伍就自然就会强大。

四、做耐得住寂寞的教师

记得一位作家曾经说过：“其实人与人都很相似的，不同就那么一点点。”这在相当程度上，就是一种自我克制的能力，一种甘于寂寞的能力。人人都忙生存，每个人的生活都很忙碌，可能有人会问，现在还有人读书吗？还有读书人吗？学生某种意义上也不是读书人，充其量是一个做题人。对于我自己来说，最大的快乐莫过于在课堂内外和师生交流，在独处时的阅读学习，以及球场上的奔跑，在做这三件事情的时候，我可以完全抛弃世俗的东西！一个人，守住寂寞，将不再寂寞。对于教师，尤其是青年教师，想要成为一名教师很容易，一张本科毕业证书，一张教师资格证，一次考试，一次录用??但想成为一名优秀的教师，某种意义上要追寻一种执著和认真，一种深厚的教育信念和对教育的忠诚，且脚踏实地的行进在课堂里和学生间，用自己的感悟、经验、理论、素质、总结、梳理、口才、方法、风格、备课、讲授、态度、用心、认真的各个方面去征服同行，赢得学生。面对现实，有时只能用“寂寞”两个字来形容自己的整个心情。在物质面前，所有的精神的东西都是无力的，都必须是现实的。“做学问要耐得住寂寞”！之所以不是每个人都可以学业有成，有所建树，因为寂寞实在很可怕。其实做老师、做学问的秘诀就是要耐得住寂寞。寂寞如湖，浮躁是溪。肤浅的溪水总在不停地炫耀，而寂寞的湖却总是显得那样平静。寂寞是知识的容器，一个人越能寂寞，容纳的知识就越多。寂寞能使人进一步认清自己以及他周围的人，因为他有足够多的时间对自己、对人生做出一些思考和感悟，从而我们的心灵在寂寞的过程中得到了洗礼和净化。正如一个哲学家对人生的注解所言：如果将人生一分为二，前半段的人生哲学是“不犹豫”，后半段的人生哲学是“不后悔”。对于一个人来说，年轻时做学问要和对待人生一样，一定要“不犹豫”，这样后半生时就不会感到“后悔”。“一粒沙里看世界，一朵花里看天堂。把事情做大，是一种口号，有些务虚；把事情做小，才是真正的行动，也是还原生活。”如果你还做老师，那么请守住那份寂寞！

五、做超越失败的教师

记得曾经在杂志上看到这样一句话：“上帝是吝啬的，绝不会把好处都给一个人，不管你多么富有、健康、漂亮、智慧，总要给你搭配点挫折和苦难”，任何人的成长都不可能一帆风顺。一个在事业上一帆风顺的人，一个没有经受失败煎熬和挫折折磨的人，不可能具备很强的心理承受能力；一个没有优良心理素质的人，不可能经得起漫长人生路上的各种压力和考验。而心理承受力是在失败的不断搓揉中诞生、增强的，就像面粉要揉成具有韧性和柔性的面团，放上水后捏，捏一遍两遍不行，再捏，再揉，捏上百遍，揉上千遍，它就不散并且有韧劲了。成功者之所成功，就因为他们在失败的熔炉里冶炼千遍，一个没有历经失败考验和锤炼的人,即使获得成功,那也难逃“侥幸”之说。此刻，或许你正为一堂公开课而痛苦，或为自己的一项评比没有取得相应的成效而懊悔，或许你的教学论文又名落孙山，或许你带的班没有取得理想的成绩，那么你要知道，这是上苍对你的考验。世上每个人，都是被上帝咬过的一个苹果，都是有缺陷的，你的缺陷比较大，那是因为上帝特别喜欢你，所以才特别给了你弥补完善的机会！让你的人生历练充满更多传奇和惊喜。失败，没什么大不了。超越它就是了。希望我们从现在开始，不管遇到怎样的风浪，请不要放弃。我们应该知道，种在泥土里的花，一些在春天绽放，还有一些在秋天绽放，这个时候你或许担心了，马上就冬天了，我的花怎么还没有开呢？你知道吗？你种的是梅花，只有到了冬天，才绽放其傲雪的风姿。“天生我才必有用”“会有擎天镇地功”。请相信，我们能行。最后，让我们一起努力，历练自己：让自己的声音更引人入胜；让自己的语言更妙趣横生；让自己的表情更神采飞扬；让自己的行为更规范专业；让自己的学识更丰富全面；让自己的心灵更平和美丽；让自己的人生更幸福阳光。

以上是我的一点点见解，如有不足，请大家批评指正！

谢谢各位！

篇2：高效课堂教学模式培训讲话稿

现在新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，作为老师尤其是新老师更需要学习新的教学观念，掌握新的理论，并用新的思想、新的方法去思考问题、解决问题。这个月我有幸参加了“345”优质高效课堂培训。“345”优质高效课堂是潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，以优质高效课堂的研究作为重要突破口，并遵循教育教学规律和学生认知规律，大胆创新总结出的“先学后教，以学定教”的优质教学模式，“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”。

“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

课前延伸即课前预习，主要解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。这要求我们在集体备课的基础上编制预习学案，帮助学生做好课前预习与巩固，并及时对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，为课堂上“学生高效学习，教师精讲点拨”作准备。

课内探究要遵循“三讲三不讲”原则，搞好课堂教学环节的设计，让学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师。老师根据学生存在的疑难问题，进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，并精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

课后延伸即课后训练要遵循“三布置三不布置”原则，多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业，要精选习题（或布置实践性作业），进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。

“四环节”是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。自主学习要求学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容，并对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交小组合作探究打下基础。

合作探究是指小组成员针对学习中遇到的疑点、难点、重点问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，并进行成果展示。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

精讲点拨是教师根据学生自主学习、小组合作探究中的重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

有效训练是指针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，将正确的信息及时地反馈给学生，确保训练的有效性。

“五课型”指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型。

化学教学中设计了事实性知识新授课、理论知识新授课、实验探究课、综合复习课、测试讲评课，要求教师对学科资源进行合理的开发和利用，做出正确科学的评价标准与评估细则。

篇3：高效课堂教学模式培训讲话稿

莱阳市职业中等专业学校汽车运用与维修专业采用先进的信息化技术手段, 打造三种层次的培训包, 提供不同的学习方案、学辅资料、精编的校本教材, 在教师的引导下, 让学生自主选择模块, 实施分层次培训, 融“教、学、做”于一体。极大地激发了学生的学习兴趣及学习积极性, 提高了学习效率和培训有效性。与此同时, 通过校企互动, 密切合作, 引入真实生产场景, 将培训过程和生产过程融合在一起, 在真实工作中, 鼓励和引导学生运用所学知识、技能, 大胆创新, 改进工艺。通过与企业技师的交流互动, 完成相关任务目标, 培养学生的责任心和团队合作精神, 提高了学生的责任感与综合职业能力。

1 中职学生的基础差异决定了他们有不同层次的学习能力, 需要有一种有效的培养方法

该校每一届的学生主要来源于各乡镇初中应届毕业生, 另有少数社会青年以及少量外地市学生, 他们个性张扬、思维活跃、精力旺盛、勇于创新, 但文化基础、逻辑思维能力、想象力、责任感、吃苦耐劳等方面很难处于同一条起跑线上。表现出很大的差异性, 如何教好这些孩子, 提高培训的有效性, 是摆在面前的一个需要认真研究的问题。

汽车产业的快速发展需要大量高素质技术应用型人才, 日益膨胀的市场规模使供需之间的矛盾不断扩大, 如何让本专业的学生既成才又成人, 是学校的一种责任。需要寻找一种有效的培养方法, 使培训方式更能激发学生的学习兴趣, 培训内容更贴近学生的兴趣爱好和能力需求, 培训环境更适合培养学生的综合职业素质;我们还需要找到一种更能适合中职学生的一种学习方式, 让学生能以快乐的方式接受学习的过程, 能以高效的方式完成学习任务, 解决实际问题, 能以有趣的方式突破自身思维限制, 创造性地开展工作。

分层次培训可以以先进的信息技术为载体, 打造多层次的培训包, 让不同层次的学生各有所得, 在快乐中成长, 学会做事、学会技术、学会做人。满足汽车产业需要的高素质技术应用型人才的需求。

2 分层次培训的目标

2.1 使不同基础的学生都能获得收获, 激发学生学习的兴趣

每一位学生都渴望成功, 兴趣是最好的老师, 学生学习兴趣不足主要因素是学习目标超出学生自身能够承受的范围, 其次是培训方法不能与学生接受状态达成默契, 学生学习的兴趣没了, 原动力消失, 最后一无所获, 混张文凭完事。

分层次培训模式通过设计A、B、C三种培训培训包, 在教师引导下, 让学生自主选择学习, 这样做是为了避免学生感到被边缘化和层次化, 教师有针对性地对不同层次的学生进行授课, 达到理解能力强的学生吃得饱, 理解能力和接受能力弱的学生能吃得了。从而增强每一位学生的学习热情, 快乐、高效、有趣的学习, 最终达到学有所得、学有所成、学有所长的目标。

2.2 以就业为导向, 培养学生的责任感和职业能力, 满足用人单位的需要

学生学习的主要目的是为了就业, 而用人单位希望获得有责任感和较强职业能力的员工, 这就需要在培训中采用培训工厂的方式营造工作与合作环境, 在高年级学生的培训中引入企业真实生产项目及一线技师, 由企业一线技师主要负责, 专业老师共同参与, 指导学生进行生产实践活动。学生分组分工协作, 在完成项目任务的过程中培养学生的责任感和综合职业能力。

3 分层次培训的培训设计与开发

分层次培训的关键点是培训设计与开发, 这是实施分层次培训的赖以成功的基础, 对培训设计人员要求较高, 需要全体专业课老师共同参与, 另外还要参考低、中、高三个阶段学生的建议。培训从零起点开始分层次分阶段进入专业领域, 最后到创新研究阶段。低年级学生在不同的层次按阶段逐步递进, 教、学、做统筹结合, 扎实地掌握专业基础理论, 基础技能。高年级学生分层次在实践、生产环境中反复淬炼、劳逸结合、互动互助, 让肌肉产生记忆, 留下难忘印象的实践活动, 提高兴趣与能力。

3.1 分层次培训的培训设计

基于分层进行、逐步提升、责任驱动、拔高增长的理念, 对汽车运用与维修专业培训进行了整体设计, 每门培训的培训设计结构如图1。

3.2 开发多媒体培训包

学校与成都依能公司合作建设数字化校园平台, 与深圳国泰安 (GTA) 公司联合开发《汽车发动机构造与维修》等专业核心培训, 与成都市工业职业技术学校等97所学校共同参与开发《汽车认识》、《汽车维修基础》、《汽车维护》、《汽车发动机维修》、《汽车底盘维修 (传动系统) 》、《汽车底盘维修 (行驶、转向、制动系统) 》、《汽车电气维修》、《汽车空调维修》共计8门汽车运用与维修专业数字化资源共建共享培训。与此同时该校汽车运用与维修专业组织专业指导委员会专家、企业一线技师、专业骨干教师编写基于工作过程的《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车电气设备构造与维修》校本实训教材、配套习题集以及相关数字培训包。培训设计体现层次化、模块化、阶梯化的特点。每门培训设计模式如图2。

3.3 分层次培训学习环境建设

学校设置标准培训班级, 内设校园网络班班通系统、多媒体系统、校园广播系统、闭路电视系统等现代化培训设施。与上海宇龙仿真软件公司合作建设汽车运用与维修专业仿真操作实训室。学校建设了大型的汽车运用与维修专业实训中心, 内设多层次的实训室, 标准化理实一体教室, 各种专业化实训设备, 并与莱阳市汽车运输公司等相关公司合作引入汽车快修保养、钣金、喷涂等生产项目, 除了进行相关生产实训、技术培训外, 还进行教具、培训设备开发、技术服务、生产工艺改进等相关创新研发工作。另外, 还满足了部分技能小组学生的顶岗实践需要。

学校针对汽车运用与维修专业运用与维修两个维度重维修而轻运用的实际情况, 与运输公司驾校达成合作协议, 引入汽车驾驶培训项目, 设置驾驶培训场地, 学校教师与驾校教练互动, 面向两个方向 (方向一:校内学生和毕业近两年学生;方向二:社会学员) 同步进行, 满足了汽车运用与维修专业学生汽车运用维度的需要。

4 分层次培训的实施过程

分层次培训的实施过程是个比较让专业教师头疼的问题, 传统分层次培训 (培训目标层次化、课堂培训层次化、布置作业层次化、单元考核层次化) 设计理念都是基于一个班级为参考单位进行的, 具体操作过程中很难实现一个培训班中对三种层次学生的异步授课。

该校汽车运用与维修专业具体实施过程如下:

对初中四年级毕业学生进行统招, 不计成绩随机成立各专业班级, 根据到校后一段时间的摸底考察 (这段时间主要进行公共基础课传授以及见习活动) , 老师掌握学生基础的第一手资料, 然后引导学生对层次培训包、专业模块进行选择, 最终形成公共基础课在原班级授课, 专业理论课、理实一体化培训、技能实训培训在不同教室、场地上课的局面。

A、B、C三个层次的学生并不是固定一成不变的, A层次的学生如果感到学习没有困难, 在提出申请后, 可以到B层次乃至C层次教室和场地学习。同样, B、C层次的学生如果感到学习有困难, 同样可以提出申请, 到A、B层次教室和场地学习。

该校还利用晚自习时间, 值班专业老师 (企业一线外聘技师) , 引领C层次和部分B层次的学生到实训中心进行技能特训、生产实训。

在以上实施过程中, 引领技师或者专业老师除了按照培训大纲的要求完成相关任务外, 要求及时做出相关评价, 考核评价是以每个层次为基点, 始终以激励学生兴趣为出发点, 完成培养过程。

5 分层次培训的成效

5.1 使每一个学生都能获得收获, 极大地提升了学生的学习兴趣

分层次培训解决了基础薄弱、学习能力较差的学生由于学习目标超限导致的学习困难, 学习兴趣下降的问题;解决了基础较好、学习能力较高的学生由于学习目标不足而导致的情绪不满, 斗志下降的问题;满足了基础及学习能力中等学生的学习连贯性的需求。使每一个学生都能获得收获。通过不同的情景激发, 实训生产, 激发了学生浓厚的学习兴趣, 使学生的学习效率由0到1, 变被动学习到主动学习, 挖掘了学生的潜能, 寓兴趣、学习、工作训练于一体, 提高了培训的有效性。

5.2 改变了传统培训的弊端, 学习效率大幅提高, 培训效果显著

传统培训不分层次, 大家同一个目标, 专业老师上课只能按照中等学生的水平进行授课, 导致基础差的学生跟不上, 能力强的学生无事可做。打击了学生的学习积极性, 浪费了战斗力, 培养不出品牌学生。分层次培训从根本上解决了这一问题, 让理解能力强的学生吃得饱, 理解能力和接受能力弱的学生能吃得了。学生学习过程中获得成就感, 学习效率大幅提高。授课时间缩短了, 培训效果增强了。

5.3 实际生产过程, 培养了学生的责任感和职业能力

高年级学生理论与实操水平都到了一定程度, 面向未来, 他们要完成一次社会化转变。可以说一只脚在学校, 另一只脚要踏入社会。为了让这些学生适应未来社会的需要, 需要培养他们的责任感和职业能力。

学校通过引入企业实际生产项目, 来培养学生的责任感和职业能力。学生需要根据项目需求组成合作团队, 进行任务分工, 拟定项目工艺流程, 按照企业与客户的要求, 规范化、工艺化的完成项目任务。不同层次水平的学生, 分配难易不同的项目任务。初始阶段, 企业一线技师和专业老师处于主要地位, 需要帮助学生设计项目流程, 工作过程中需要随时指导, 解答学生疑问, 最后进行任务验收;中期阶段, 老师处于次要地位, 主要由学生完成相关工作, 老师起到辅助作用;后期阶段, 学生团队需要脱离老师, 由学生团队自身完成所有工作。整个工作过程, 完全是市场化的运行模式, 工作任务必须达到客户要求, 从而培养了学生的责任感和职业能力。任务的完成有时需要多人参与, 小组长进行任务分工, 在任务分配, 合作完成任务的过程中锻炼了学生的团队合作意识。

例如:汽车维护保养项目, 需要两人根据汽车二级维护工艺流程, 分工合作, 在规定时间内完成相关作业。两名学生分别担任A技师和B技师, 两人首先进行商量, 然后分头展开工作。通过实际项目的实践, 学生在认真程度、敬业精神、团队协作及职业能力上都有显著的提高。

6 分层次培训的反思

6.1 分层次培训, 为中职学校提供了一种有效的培训模式

通过分层次培训, 激发了全体学生的学习热情, 显著提高了学习效率和培训有效性, 通过分层次实践和生产实训, 让学生感到学有所得、学有所成、学有所长, 提高了学生的实操能力, 培养了学生的责任感及综合素质, 学生在学习、实训、生产中学做事、学做人、学技术, 为中职学校提供了一种有效的培养方法, 一种有效地培训模式。

6.2 分层次培训, 能更有效地完善学生的培养机制

分层次培训需要行业专家的指导和媒体制作公司的技术支撑, 更需要全体专业老师的通力合作, 共同参与。需要教师对培训包以及实训项目、生产实训内容进行详细的设计。实施分层次培训对教师的培训能力、专业能力和综合素质提出了更高的要求。因此, 分层次培训需要校企合作, 设计出更多、更符合学生实际的项目, 取得更好的体验效果。

6.3 分层次培训, 需要教师认真体会, 深度掌握

分层次培训是现代职业教育值得推广的一种培训模式, 它不是单纯的一种培训方法, 不是简单的归类。操作过程中, 有些老师把握得不太准, 掌握的深度不够, 往往让学生感觉有被分类的感觉, 打击了学生的学习热情, 学习积极性。培训过程中, 需要以学生为主体, 教师为导向, 以激发学生学习原动力为主, 让每一个学生都在适合自己的空间学习自己喜欢的东西, 即可促进学生的个性化成长, 又可达到最好的学习效果。

参考文献

[1]王涛.如何搞好企业人力资源培训开发[J].山东煤炭科技, 2003 (06) .

[2]马锐.企业如何培训合格的员工[J].西部论丛, 2003 (12) .

[3]韩丽.企业人力资源培训探讨实践[J].前沿, 2005 (09) .

[4]周建.对新形势下企业人力资源培训的思考与探讨[J].职业技术, 2006 (10) .

[5]张学梅.对企业人力资源培训有关问题的认识[J].内蒙古电大学刊, 2006 (07) .

篇4：高效课堂教学模式培训讲话稿

【关键词】“观赏—学习—实训”教学方法 经典诵读课程 高效 培训模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0132-02

为了提高小学全科教育学生在中华经典诵读课程学习过程中的效率，落实因材施教原则，让学生在轻松愉快的氛围中学有所得，依据课程特点，我们进行大胆探索尝试，采用针对性强、适合学生实际、成效显著的“观赏—学习—实训”教学方法。“观赏—学习—实训”教学方法是在整体统筹之下的分阶段、定目标的回合式学习策略，教学实施过程需要科学设计各个回合的不同侧重点，贯彻稳步前进、环环相扣、逐步提高的指导思想。

一、第一回合

学生刚开始接触中华经典诵读新课程，基本上不了解该课程的实质，心中是好奇夹杂着疑惑，课堂状态是身在而不一定心在。教师为第一回合设计的教学方法应简单轻松、针对性强，要求不宜太高。具体教学过程是：

（一）观赏中央电视台“新年新诗会”的视频

通过观赏中央电视台“新年新诗会”的视频，接受熏陶，开阔眼界，激发兴趣。同时，提出观赏思考问题：

1.哪位主持人的朗诵表演你最喜欢，为什么？

2.跟自己比，这些主持人的优势在哪？是声音方面、情感方面还是表现力方面？

3.自己已有条件中可突破的、最容易见到成效的地方在哪？

这些问题在于引导学生观赏之余再进行自我评价，清楚自己努力的方向。

（二）诵读基础知识的普及学习

1.什么是朗诵？

2.朗诵与背诵、吟诵、朗读有什么区别？

3.朗诵的基本要求有哪些？

这个过程，将让学生掌握朗诵、朗读、背诵、吟诵、话剧表演、平仄、押韵、节奏等基本概念，学会对作品文本进行整体把握、模仿和刻意雕琢，对作品能有表层把握。同时，在语音准确度、形象感受方面提出要求，培养朗诵者“胸有成竹”的内心状态。

课堂示范作品讲析一，选取余光中先生的经典作品《乡愁》，训练对作品深刻、细致的感受。

如果朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，那就根本无法打动听众。因此朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。

课堂示范作品讲析二，选取白连春的诗歌《我和你加在一起》，在强调发音正确、吐字准确的基础上，学会不添字不少字不读破句，使朗读清晰完整；同时保证语速适当，抓住文章特点，使节奏流利和谐，缓急结合；另外，要做到语调生动，根据需要，分清抑扬顿挫，表达出文章的思想感情。

（三）学生训练环节

首先，提倡选择内容浅显、形式简单、语言具有形象性的作品。

其次，要选择适宜自己能力水平的作品，无文字、语义障碍，能把握作品背景、主题和情感基调。

再次，表现手段灵活多样，可单人可组合，可在座位站立也可上台表演，可课内也可课外，让学生放松心态，尽情朗诵。

最后，第一回合的朗诵训练，作品的背景音乐不作要求。

二、第二回合

五个星期的学习周期，让每位同学都有不少的收获，带着初尝“成果”的喜悦，由第一回合进入第二回合。这时教师设计的教学方法应围绕朗诵属于“二度创作”的本质，以掌握朗诵“创作规律”为核心，深入领悟各种朗诵知识，各方面都提高了要求。具体过程为：

（一）观赏中华诗会“清明篇”、“端午篇”

观赏中华诗会“清明篇”、“端午篇”，感受经典诵读的独特魅力，接受“情、雅、美”之熏陶，切身领悟国学经典的内涵，进一步激发学生对经典诵读课程的热爱，树立掌握诵读方法的信念。

（二）重点讲授朗诵的训练细节要求、艺术表达手段和朗诵准备工作

1.朗诵的训练细节。第一，训练充满热情的表演心态；第二，训练得心应口的吐字喷弹力度；第三，训练张弛鲜明的疏密尺度；第四，训练高低起落的抑扬幅度。

朗诵艺术是一种独立的艺术语言形态，它既有语言艺术的共同规律，又处处显示出自身的表现特征。抓住这些细节，朗诵表演能力将得到明显提升。

辅助讲析选择的作品是杜牧的《清明》、毛泽东的《沁园春·雪》。

2.艺术表达手段。朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容；另一方面，要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内涵。通过学习，学生将获得有关主题、基调、韵律、语势、语气、停顿、重音、句调等常用的表达手段知识及运用技巧。

辅助讲析选择的作品是叶挺将军的《囚歌》、臧克家先生的《有的人》。

3.朗诵的准备工作。朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。

第一，对朗诵材料的精心选择。选择语言形象感强、适于上口、适应场合和听众需求、自己能驾驭的作品。

第二，准确把握作品的思想内容，透彻理解其内在含义。要对所选材料做正确、深入的理解，深刻、细致的感受和丰富、逼真的想象。

辅助讲析选择的作品有舒婷的《致橡树》、徐志摩的《再别康桥》。

（三）学生训练环节

依据“学以致用”的原则，充分利用学到的各种诵读知识和艺术手段，大胆实践，勇于创新。

具体要求：首先，认真选择自己喜爱并能充分驾驭的朗诵作品；其次，每一位学生必须登台展示，表演形式自己选定，时间不能少于两分钟；再次，学会自己找好背景音乐，增加表演效果；最后，表演过程不允许带稿件，充分体现朗诵的严格标准。

这一阶段的训练，整体质量将有明显的提高，学生的审美情趣、欣赏水平也得到全面检验，涌现不少有朗诵表演潜力的学生。

三、第三回合

遵照巩固提升、精益求精的原则，深刻领略“口耳之学”的语言艺术真谛。

（一）观赏学习全国性比赛和名家名篇朗读表演相关视频

选取中华经典诵读各种全国性比赛和名家名篇朗读表演的相关视频，进行研究性观赏学习，要求学生对照自己的诵读表现，借鉴他人的优点来提高自己的朗诵水平。

（二）各种朗诵技巧讲解及朗诵的共性规律分析

1.作品思想感情分析与表达，抓住思想、情感、基调、变化等关键环节。

2.情境和角色感的表现，朗诵时一定要有角色感，把握角色定位和行为。

3.形象感和画面感的表现，让内心视像经声音和形体语言转换展现为画面感。

4.朗诵表演的情景再现，文本中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪等在朗诵者脑海里不断浮现，形成连续活动的画面。

5.朗诵中的对象感，朗诵者必须从感觉上意识到听众的心理、要求、愿望、情绪，感觉到他们的确在听、在想。在“目中无人”的环境中，要努力做到“心中有人”。

6.朗诵表演的声音控制，做到气息与声音的上下通透，声音高中低、强弱、轻重的变化自如，声音与感情结合，随情而动。

7.朗诵表演的形体语言——站姿、手势、眼神及动作的协调、动作的组合，要做到全身心投入，朗诵过程达到姿态自然和谐的境界。

8.诵读活动的共性规律。第一，全面了解作品内容，主要是写了什么事、什么情、什么主题，了解作者创作时的背景、价值取向、感情色彩等。第二，重点把握作品中的语言风格、表现手法、具体特点等。第三，朗诵者要有想象力和现场感，声情并茂。第四，朗诵者要掌握作品不同的艺术个性和语言风格，要注意整体性、匀称性、起伏度、疏密度的不同变化。从全篇到诗句，从行距到字词顿挫，都要符合“每一首”的独特性。

（三）学生训练环节及全班汇演展示

培养学生“向朗诵名家致敬，立追求超越雄心，展魅力个性风采”的理念，熟练运用各种技能技巧，用心领悟祖国文化宝库博大精深、用之不竭的经典作品内涵，实现净化心灵、提升思想境界、开阔视野、增强民族自豪感的目的。

具体要求及达到的目标：

1.自己挖掘领悟作品内容、寻找动情点，再生动传神表现作品的艺术魅力，让观众得到思想感情的洗礼、人生的感悟和灵魂的荡涤；

2.各种艺术手段能自如运用，肢体语言自然合理，让观众产生强烈共鸣；

3.背景音乐选择精妙得当，与作品紧密融合在一起，产生美妙的效果。

期末验收：举行全体同学参与的课程学习成果汇报演出活动，展示同学们的经典诵读演绎风采。

展演活动印证了该课程培训模式的高效实用，汇演收获到累累的硕果：文明的传承、文化的熏陶、艺术的享受、美感的体验、情感的宣泄，在每一位同学上台展示的那一刻得到淋漓尽致的体现，精彩纷呈，激动人心。

【参考文献】

[1]张颂.播音员、主持人、训练手册《诗歌朗诵》（第二版）[M].北京：中国传媒大学出版社，2008

[2]中华文化经典诵读（10CD+配套书）[M].北京：北京科海电子出版社，2012

[3]中国文学标准朗读（古诗词篇，2CD）[M].北京：中国科学文化音像出版社，2002

[4]尹建国，曲文军.经典诗文三百篇[M].北京：高等教育出版社，2010

【基金项目】广西壮族自治区“2012年度广西教师教育立项课题”（A类）——师范生提高语言运用能力研究（2012JS017）

【作者简介】李小东，男，广西科技师范学院中文系副教授，中学高级教师，省级普通话水平测试员。

篇5：高效课堂教学模式培训讲话稿

推进课改

近年来，在推进课堂教学改革的过程中，我们大胆探索，不懈实践，发掘了具有自身特色的“自主、互助、训练、疏理”四维课堂教学改革路径。这一路径具有“自由”和“坚守”的特点。前者是对一线改革主体和学习主体的尊重和激发，后者是对教育教学规律和本质的把握与遵循。这一路径找准了教学相长、教与学相容的契合点和支点，推进了课堂教学改革的进程。

“自主、互助、训练、疏理”就是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的启导、扶导、开导、主导下，根据学生自身条件和需要自主学习、互助学习、协作探究、自我构建、主动发展的教学方式和课堂状态。自主是教师引导下学生自己学习的过程，即学生看书（读书）、检测、思考。自主学习的本质在于体现“主体”意识、“主动”意识和“我思”意识。互助是学生与学生之间的更正、讨论、展示以及教师点拨等助学活动。训练是实现“当堂消化”、当堂完成作业的途径。“疏理”即对知识点、重点、难点、关键点及学习方式方法进行疏导清理、归纳迁移。是对所教内容如何在学生身上发生转化做促进工作，创造更好的条件，鼓励、提倡学生创造性地把所学内容作为实践尝试，调动、提高学生“学”之后“习”的主动性。“自主、互助、训练、疏理”是最基本的教与学的行为。师生的主要动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”；主要动作特质是“思维、记忆、理解、巩固、应用”。

一、导学教案和维度要素

“自主、互助、训练、疏理”四维课堂教学路径，主要依据导学教案和“自主学习——互助展示——训练巩固——疏理归纳”四个维度要素来实施。

导学教案是以“学案”与“导学”互补，是对学生学习和引导而开发的一种教学合一的方案，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“力求学到什么程度”、“教什么”、“怎样教”。是学生预学、共学的 “指南针”，是学生学会学习、学会创新、自我发展的“路线图”，是教师施教的“计划书”。导学教案的设计不是以教师主观讲授为主，而是更多地着眼于优化学生学习过程，或是一种“过程化”教学。它的设计思路基于课堂改造的关键因素：让学生先学先习，即在自主学习的基础上诞生重点问题，实现学习的增值。它将知识问题化、能力过程化、情感态度价值观的培养潜移化。导学教案下的课堂教学方式的精髓是打破传统的满堂灌教学，课堂上充分调动每个学生的积极性，最大限度地让每个学生动脑、动口、动手。课堂教学的全过程是学生在教师引导下紧张、有序、高效学习的过程。学生真正成为课堂的主体。教师只是引导、指挥、评判学生的学习，主要是调控课堂，当好组织者，捕捉关键点并适当引导、释疑、解惑、讲授。这样的课堂有利于学生自主、合作、探究学习，由浅入深地理解知识、主动建构、提高效率，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生全面发展和素质提升。导学教案遵循学生的学习规律，按照学生的学习过程设计学习内容，将学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展联系，做到知识问题化、问题探究化、探究层次化、导学简单

化。教师编制导学教案时有“留白”。可根据个人的教学风格和学生的特点进行“追记”和“后记”，以便形成更为完善的第二版、第三版导学教案。

四个维度要素：自主学习——互助展示——训练巩固——疏理归纳

自主学习，形成问题。

让学生在明确学习目的、重点、难点的基点上进行前置性自主学习。前置性自主学习并非仅仅给新知识的学习提供准备性的知识，或只是让学生阅读教材熟悉一下新知识以便课堂显得更有表现性，更不是让学生完成本该课后完成的系列习题以追求“高效”。它的根本作用是激活学生思维，起到引导思维先行的作用。目的在于唤醒学生自我改变、主动发展的意识，调动学生学习的积极性，解决学生内在的求知欲和学习力量。

前置性自主学习任务与课堂教学又是一体的，课堂教学是课前学习的延伸，是个体学习到群体学习、独立学习到有需要帮助学习、分散学习到集中学习的转变。因此，课堂上不需要另起炉灶，而是在学生前期学习的基础上根据实际情况教学适当的引导，此即以学定教。

前置性自主学习任务的设计原则应该是：低入、多做、深思、高出。其中，“低入”包含“根本、简单、开放”之意，只有抓住了根本之处，才可能做到简单；“多做”及人人有事做，人人有所得，优生能做，学困生也能做；“深思”即促进学生在课前就要深入思考；“高出”即追求感悟和悟性。就本质说，学习不是把一个东西由某人传递给他人，而是学习者自己的感悟过程。当然，这是一种追求的方

向，课前不一定都能实现，仅仅通过一节课也未必都能达到。

自主学习的目的是让学生通过“独学”解决能够解决的问题，建构初步的知识结构，提出学习中存在或发现的问题和困惑；提出需要教师指导、分析、提升的问题。教师通过与多组同学的交流，充分了解学生，清楚学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、找到有效途径。

自主学习时教师的扶导，要以精心设计的学习目标、背景介绍、旧知回放、问题串设计、情景创设、时间控制、方法采用等，为学生学习提供“支架”。做到“五导”：

1、导趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和主动参与的学习热情。

2、导疑，在教师引导下师生之间质疑、释疑。

3、导思，教给学生科学的思维方法。

4、导做，指导学生实际操作，加深对知识的理解和记忆，并能灵活运用所学的知识。

5、导渔，教给学生科学的学习方法和认知策略，变“学会”为“会学”，变“要我学”为“我想学”。提高自学能力。

互助展示，解决问题。

学习成员通过对学和群学等共学方式彼此求助、互助、解决独学时没能弄懂或未解决的问题。之后对学习成果进行展示:或板写、或解释、或说明、或讲解、或表述、或点评、或讨论、或板演、或分析、或议论、或辩驳，思维深刻的帮思维肤浅的，思维正确的帮思维错误的，思维全面的帮思维有缺限的。展示的本质是交流、是学习，是思维的碰撞、是生成的深化。此环节中教师要关注学生的“异见”、要适时把控、梳理学生不能解决的共性问题，给予补助。精讲点拨、释

疑解惑，解决学生不能解决的问题。也就是说，教师对学生自学和讨论未解决的问题，围绕学习的关键点，逐层设问，通过对知识的引申、拓展，引导学生交流和质疑，使学生获取的知识进一步完善、迁移和升华。精讲点拨、释疑解难，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问。再次方法要当，讲疑点、讲方法、讲规律。

训练巩固，课中补课。

训练巩固是实现“当堂消化”的必要环节，通过这样的环节准确把握学生的知识掌握情况，是教师必须重视和应用的课堂诊断评价思想，诊断教学，掌握学情，形成反馈，同时，引导学生的学习方向。

训练检测要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解程度，既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时将重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整目标、进度、方法、方式，做到有的放矢。要通过变式练习来巩固所学知识，应用所学知识解决问题，加深对重难点的理解。本环节特别要关注“弱势群体”，充分运用“兵帮兵”、“兵练兵”的战略，将扶弱助困工作在课堂内完成，做到“课中补课”，尽量做到“堂堂清、人人清”。对优生要有超前学习的策略，要布置相应的提高类练习题和作业，不能坐等他人，也不能因为搞“堂堂清”而限制好学生的发展。

在这一环节中，教师的主导起到五个方面的作用：

1、解答学生的疑难问题；

2、规范学生不准确的表述和书写习惯；

3、纠正学生的错误理解；

4、拓展学生的思维；

5、提供反思问题清单，让学生评价

自己，更清楚的知晓自己在学习过程中的不足。如，在学习方法、学习方式、学习能力方面：掌握所选择的学习方法了吗？能用其他方法来学习本内容吗？能自主学习了吗？有合作精神了吗？帮助同伴学习了吗？通过这样的学习方式能力有所提高吗？哪些方面还存在不足呢？以后打算如何做呢？

疏理归纳，迁移拓展

教师指导学生疏理、归纳、整合知识，达成由表及里、由此及彼的知识迁移，形成自己的知识结构系统。在此基础上，教师进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。这一环节根据学生学情灵活掌握，不急于为拓展而“拓展”。

不同的学科和教学内容可在此四维要素的统领下有不同的课型和流程。如：

（1）自主学习——小组交流——提问展示——精讲点评——巩固练习——补救达标。

（2）明确目的——前置自学——展示交流——合作探究——达标拓展。

（3）设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。（4）明确目的——问题助学——诊断指导——点拨提升——总结评价。

（5）数学、科学课“看一看、做一做、议一议、练一练”课型和语文“读一读”、“说一说”、“写一写”、“背一背”课型等

三、组织方式

将学生分成若干小组，一般以4人为基本互助小组。4人小组最

大的优点是操作简便，不用走动，前面的两个学生转过身与后面同学构成一个小组，固定小组位置，座位一般不变。为使小组、互助、探究有序有效，一般要利用两三节课对小组互助学习进行无声而又快速分组训练。首先要给每个小组成员做好角色分工，进行角色训练，如组长、发言人的训练；接着进行约定训练，如，发言、倾听、明白、请坐好等。“明白”用掌心向前的手势，“请坐好”用击掌“啪——啪——啪”的方式。然后是教学课堂礼仪的训练，如赞同别人发言用“√”手势，不同意别人意见用“×”手势。发言时要面向大部分同学，注意倾听，学会诚心诚意赞誉别人，不干扰其他小组的学习活动等；最后是检测各小组的合作学习是否有效。经过多次训练实践，使小组合作做到快、静、齐，且分工明确，要求4人小组合作达到五项指标：关注、关照、表达、倾听、利用资源。小组合作学习有利于发挥学生之间差异，起到互帮、互助的作用，让人人参与到学习之中。

四、教室环境

增加黑板，让学生有更多自由活动和展示的园地；增设板卡，学生独学用小板卡，展示自己的成果、想法、问题；群学用大板卡，展示小组学习成果，小组内最想探讨的问题等。悬挂激励性标语时时提醒学生参与课堂、增加自信；设置评比栏激励学生学习。

五、教学评价

1、宏观评价

不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动。看课堂气氛是否和谐、民主，学生是否敢问、敢说、敢发言、敢讨论，学生听、说、读、写、评是否贯穿始终，课堂是否有拓展、挖掘、提升，是否注重

思维的激活和能力培养，是否人人都参与等。

看教师的主导“功夫”是否主要体现于预习时的筹划、引导、点拨，展示时的组织、精讲、精评、释难、解疑，训练巩固时的纠偏、帮扶，归纳总结时的迁移和拓展等方面。

2、微观评价。

关乎到三个维度（教师、学生、训练）和13个要素（教师方面的教学准备、学习目标、内容设计、有效有序、承认差异、教学特色、学生方面的参与状态、情绪状态、思维状态、合作探究、学习氛围、学习效果和训练强化）。

这样的评价机制在于确保学生的主体地位和学生的思维品质在课堂中的彰显。

六、收获与成效。

1、形成一种固本强基、尊重差异、释放个性、精彩纷呈、多元和谐、动态生成、可持续发展的新型课堂状态。

2、能够唤醒每个学生自我改变，主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，能够真正极大地调动学生的学习积极性。课堂上有动（有序的更正、讨论）有静（静下心来、埋下头来静悄悄地看书、思考、完成作业）静中有动，使学生的思维、想象、记忆等系列的智力活动处于最佳状态，教学过程愉悦而充实，学习效率特别高。

3、能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露了问题，通过助学、精讲，能当堂解决学生自学中暴露的问题。

4、能够“培尖”“补困”。优生通过自己看书、练习、做检测题，完成学习任务后，就可以当“小老师”帮助其他同学学习。在帮助过程中，优生会进一步理解知识，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时学困生的问题也能当堂解决，当堂达标，真正地补了“困”。

5、教学相长的原则得以体现。“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。

6、体现了学生主体、因材施教、循序渐进、信息反馈、分层教学等原则，也体现了实践——认识——再实践——再认识的规律，摆正了“学”与“教”的关系。

新课标下如何设计教学方案

新的课程标准，新的实验教材，新的教学理念，从根本上改变了传统的教学，使教师在课堂教学中力求满足所有学生的学习需求，而前提则是作好每一个教学设计的方案。

一、课题的确定

课题是一节课的主题，是学生听课的中心，它应与本节课所讲授的内容完全吻合。

二、课型及授课时间

课型是指：新课、复习课、习题课、自读课、讲读课、实验课、作文指导课、作文讲评课、作业讲评课、试卷讲评课等。授课时间必须标注。

三、教学目标的确定

教学目标是教师精选教材，确定教学方法，决定教学设计和

计划的根本依据。要体现知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标三位一体的功能，上述目标在文科的教案中都应有明确体现，在理科的教案中，前两种目标必须有所体现，思想目标在有些课节中也应有所体现。

教师心中的目标应分三类，一是普遍应达到的目标；二是学有余力的学生应达到的较高要求的目标；三是学习能力较差学生应达到的降低要求的目标。

四、重点、难点的确定

在备课时对重点、难点的确定是相对本节课的内容而言的，不是绝对的，应在深钻教材的基础上，根据课标要求和本班学生的实际找出本节知识的重点、难点，用准确的文字在教案中书写出来并且在教学过程中做到心中有数。

五、教学过程的设计

1.教学结构。要从有效学习的角度设计组织教学，设计应符合教学目标、内容的要求，导入清晰、过渡自然，教学环节严密，分层推进，全员参与充分体现教师引导、组织、参与作用，充分体现学生自主、合作、探究主动学习的精神，注重学生知识与经验的积累，反馈控制及时有效，训练针对性强。

2.教学内容。教学的知识内容准确，重点突出，抓住难点关键，注重教学内容呈现方式的教学，学生主动探究、合作交流建构知识、经验能力系统，全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能。

3.教学方法与手段。以学定教，创设引导学生主动学习整

体提高的情境，结合教学渗透学法指导，师生互动，共同发展。科学使用现代多媒体课件和各种教学手段，为学生提供精彩的教学环境和学具。

4.练习题设计。要体现教学过程性、体验性目标要求，要有利于学生创新思维与实践能力的形成。

5.教学过程需要注意的几个问题

(1)导入正课是教学过程的关键环节，教师必须给予足够的重视。

(2)导入正课板书课题后必须向学生展示本节课的教学目标，为学生在本节课的学习中打下伏笔。

(3)在探索新知识的过程中不要轻视教材中的看、想、议、猜、做等黑体字提示，它们完全可以看作是备课中的关键环节。

(4)在教学内容的选择和编排上要体现一定的弹性，满足不同学生的学习需求，使全体学生都应得到相应的发展。

(5)教案中要突出体现小组合作、探究，教师首先要为合作、探究创设问题情境。一是问题要恰如其分；二是问题要有层次有梯度；三是问题要有探究价值且便于回答；四是要给足够的探究时间不要流于形式；五是要鼓励学生大胆回答探究的结果。

(6)启发学生做好课终“小结”,让学生尝试自主探究和获得知识的快乐。

(7)要合理利用现成的教案，对此要根据我们学生的实际，对于每一个教案均要做必要的删减、补增与更换，使其成为既借鉴了外地的经验又适合我们的教学实际的具有较高使用价值的教学方案。

六、教学反思（教学后记）

要体现感悟、反思，有利于提升教学。编写教案要充分体现新课程理念，要系统、清晰、实用。

教学后记是教师发现问题，积累经验，反思提高的一项重要工作，要体现课改理念，要力求给人启示，要力求语言简洁精彩。其主要内容包括：

① 教法、学法指导成功之处与存在问题。② 学生在教学过程中反映出来的倾向性问题。③ 实际教学效果与教学设想的验证。教学内容、过程，呈现方式调整的原因。④ 教学过程中突发事件及处理情况。⑤ 体会感悟。

好的教学设计是好的教学的指导方向，无论教学方法发生怎样的改变，如何在有效的时内把握和提高教学内容和思想，并更好地授给予学生，这是做好教学设计的关键。

新课标下怎样听课、评课

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教研的今天，开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，将教师活动作为教学评价的重点。因而听课者在听课前无充分准备（没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有违于课改精

神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

一、怎样去听课？

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。（1）课前要有一定的准备工作。（2）听课中要认真观察和记录。（3）听课后要反思总结。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？（8）渗透哪些教学思想？（9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

1、从教学目标上分析。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。是否从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目

标；知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；要体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析。（1）看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处

理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

①看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析。

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

篇6：高效课堂教学模式培训讲话稿

宝鸡市教育局 关于印发苏永兴局长在全市“优化教学模式 构建高效课堂”

教改项目观摩研讨会上的讲话的通知

各县区教育（文教、教体）局、高新区文教卫生局、市直有关学校：

2010年12月9日，市教育局在凤翔县、岐山县召开了全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目观摩研讨会，会上，市教育局局长苏永兴做了重要讲话。《讲话》对于全市近几年教改工作的开展提出了具体而明确的要求，这对于在学校层面深化素质教育，全面提高教育质量，减轻学生课业负担具有重要而深远的指导意义。现将《讲话》予以印发，请认真学习贯彻，抓好落实。

二〇一〇年十二月十日 主题词：教育

教改

研讨

讲话

通知

抄送：省教育厅

市政府

各县区教研室

宝鸡市教育局

2010年12月10日印发

共印45份

在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目

观摩研讨会上的讲话

宝鸡市教育局局长 苏永兴（二○一○年十二月九日）

同志们：

今天我们召集全市各个县区教育局局长、教研室主任、市教育局正科级以上领导以及局属有关单位的领导和不同层面的学校校长，观摩我市“优 化教学模式，构建高效课堂”教改项目取得的阶段性成果，目的只有一个，就是进一步解放思想，明晰我市在未来几年课堂教学改革的基本思路，探索新形势下我市教育由规模扩张向质量效益型转变，全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。市教育局对此事非常重视，几次听取汇报进行专题研究。今天与会的都是我市教育系统的决策人物，一起探讨的是学校教育最重要、也最核心的话题：即教师怎样教和学生怎样学的问题。聚集这样一群人物，召开这样高规格的会议，共同探讨课堂教学的话题，是因为课堂教学对于提高教育质量太重要了。作为市、县教育行政部门，抓课堂教学，就抓住了教育工作的关键。换句话说，这才是我们的主业、本业，是我们一切工作的核心。相反，忽视课堂教学，就是舍本求末，甚至本末倒臵。今天的会议，一方面充分显示了市教育局新一届领导班子对于课堂教学改革的高度关注，另一方面也显示了我们推进素质教育，实现教育内涵发展，全面提升教育质量，办人民满意教育的决心。

一天时间，我们先后观摩了凤翔县横水一中和岐山县北郭初中的课堂教学改革，听取了两位校长和麟游县教研室师生共备、共议、共学、共评的经验介绍，吴局长也给大家简要介绍了教改项目的推进情况，相信每一个人都会从中得到一些有益的启示，引发一些关于教改问题的思考。我印象深刻的是课堂上学生们张扬的个性、强烈的表现欲望和自主参与的良好表现。这种朝气蓬勃、宽松和谐的氛围和我以往印象中的教师台上讲，学生排排坐，甚至填鸭式，满堂灌的中学课堂截然不同。教师的角色发生了根本的转变，不再是以讲为主，而是以导为主，教师走下神圣的讲台，走进学生中间，组织学生一起学习，学生同样从被动学习转变为主动学习。这样的课堂是有生命的课堂，是充满活力的课堂，也是变厌学为乐学、化负担为轻松愉悦的理想课堂。每一个孩子迸发出来的都是“我参与，我快乐，我自信，我成长”的共同心声。看他们的课堂表现，一点不会想到这是一群农村孩子，尽管他们表达的话语中还透着浓浓的乡音。

提高质量，素质教育、减轻负担是目前全社会关注的热点，也是教育部门面临的难点。今天的观摩，让人眼前一亮，耳目一新，豁然开朗，非常振奋。在应试教育体制下推进素质教育，无异于“戴着链铐跳舞”。县区局长一定要从琐碎纷繁的具体事务中解脱出来，从没完没了的会议中解放出来，把更多的精力放在抓质量、抓教改上，这是我们的职责所在，使命所在。我们都注意到一点：这两所学校无论从教学设施，还是师资力量，都算不上宝鸡最好的。没有高档的教学楼，高档的教学设施，没有完全实现教育网络化，也没有从全县选拔的优秀师资。北郭初中至今还有相当一部分孩子在多少年前的平房里学习。这样的两所学校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系统领导干部的眼球？原因只有两个字：“教改”。他们都从改革课堂教学入手，找到了学校内涵发展的出路。

课堂是学校教育的主阵地，也是决定教育改革最后能否取得成功的决战场。一个学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想在应试的大环境下实现教育的理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”。我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目就是本着这样的思考提出并启动的。在项目启动后的一年时间里，市、县教研部门和各实验学校领导克服重重困难，投入大量心力，广大实验教师积极探索，大胆创新，不断完善和优化模式，初步研究出了适应本校和本学科教学实际、具有宝鸡本土特色的教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了明显的改变。可以说，教改已经取得了阶段性成果，我们已经摸索出了初具形态的课堂教学模式，而且取得了较为明显的成果。今天听课的每一个人都真切地感受到这种教学改革的力度和效果。在此，我代表市教育局对在教改项目推进过程中做出积极贡献，付出辛勤努力的市、县教研部门同志和各实验学校校长、实验教师、以及积极推广有效教学模式的各级教育培训机构表示衷心的感谢！

新的教学模式是对传统教学模式的一次革命，一次颠覆式的革新。要大面积推广，我认为最大的困难有四个：领导的观念、教师的能力、资源的整合和实在的效果。今天，我们让大家感受教改的气息，就是要树立教改的信心，坚定教改的决心，从而在全市营造支持课堂教学改革的大环境，掀起“优化教学模式，构建高效课堂”的教改热潮。

围绕教改项目的推进，我今天主要讲以下三点：

一、坚定信心抓教改

宝鸡是2003年进入课改的。八年来，我市教师的教学理念和教学方式都在默默地发生着变化。但是，我们也应当清醒地看到，在很多学校，尤其是农村，穿新鞋走老路、新瓶装旧酒、教师一言堂的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重。教学已经到了非改不可的 地步。“优化教学模式，构建高效课堂”，表面上看是新的教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重大举措。更深一层看，是实施素质教育的重要抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是我们宝鸡教育实现内涵发展的突破口，是我们继上一世纪我市“目标教学”、本世纪小学“快乐教育”、初中“创新教育”教改项目之后又一重大教改项目，是我市全面提高教育质量的新的增长点。在今年的暑期领导干部学习会上，市教育局新一届领导班子提出了围绕“一个目标”，坚持“四化战略”，推进五项改革，实施“教育振兴八大工程”的教育发展整体思路。其中的“五项改革”的一项重要内容就是教育教学改革。这是推动教育科学发展，贯彻《纲要》精神，满足群众“上好学”需求的必然要求。

客观地讲，尽管这个教改项目启动一年时间了，但各个县区的发展很不均衡。积极探索者有之，等待观望者亦有之，这些都能理解但必须改变的。在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索才能峰回路转。实践证明：一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。顽固不化的结果只能是淘汰出局。凡是好学校无一不是改革发展的产物，只有不断改革才能让学校越来越好；不思改革和因循守旧只能让学校越办越差。在这种情况下，我们只能下定一个决心：改！思考一个问题：怎么改！

思想解放的力度决定着我们改革的深度，决定着我们创新的高度，决定着我们学校发展的速度。与北郭初中、横水一中相比，我们没有理由抱怨学校教学条件差，师资水平低，学习基础差，关键是领导班子和老师有没有坚持改革的先进理念，有没有改革的勇气和毅力，能不能摆脱传统教学思想的束缚，敢不敢以持久的毅力投入到课堂教学改革的潮流中，敢不敢面对现实问题而坚持改革。每一个学校的崛起，包括每个学校的成长，都是跟教学改革分不开的，因为他们行动了，所以他们走在了前面。因为他们觉醒了，所以他们成为了名校。事实证明，有挑战就有机遇！唯其矛盾重重，才为有追求、有担当、有智慧的教育人留下了大显身手、展示本色的空间。

二、抓住本质求突破 教育是科学，光有激情、热情是远远不够的，必须要有科学的方法。为此，市上采取了分层推进的方式，先在实验校进行试点，取得初步成果后再逐步推开。今年上半年，市教研室组织几位实验校校长还专门到内蒙古赤峰市进行了调研和考查，借鉴他山之石，学习先进经验，结合本地实际，探索在韩立福教授有效教学理论指导下的，独具我市特色的课堂教学新模式。从表面看，我们是引进一种新的课堂教学模式，其本质上，是一种新的教育思想和新的教学理念，继承、扬弃、创新、发展的任务非常艰巨。学习本身是一种挑战，在学习的基础上创新更需要勇气和毅力。作为各实验学校的领导和教师，一要学习理论，武装头脑。要站在教改理论的前沿，认真钻研近现代教育科学的研究成果，研究与教改相关的理论书籍，用科学的教育理论武装自己，指导实践。二要扬长避短，为我所用。对于外地教改经验，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去伪存真，并结合本校实际加以吸收消化，进而形成自己的教改特色。三要先学后教，教学相长。要通过开展以自我反思、专家引领、同伴互助等为内容的校本教研活动，积极引导广大教师不断提高自身素质。四要先易后难，逐步推开。要结合本校实际，搞好本校教学方法改革研究实验和推广工作，要在确立好实验学科、实验教师、实验年级、实验方式的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”、“全员参与”等活动形式，以点带面地将教学方法改革研究活动在全校开展起来，并尽可能地辐射到周边学校。

国画大师齐白石老人有一句话：像我者死，学我者活。我们学习新的课堂教学模式，并不是黑板一挂，桌子一圈，让学生讨论就行了。如果这样学习，那肯定是搞形式，其结果不仅不能提高教学效率和教学质量，而且会阻碍、制约教学质量的提高。因此，我们必须潜心研究其模式蕴含的教育内涵，领悟其实质，掌握其操作的要点。无论是韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学模式，还是洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”模式，或是东庐中学的“讲学稿”，这些模式的共同特点就是放手把学习的主动权交还给学生，把自主实践的机会交还给学生；重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业；课堂上教师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法；教师布臵的作业明显少了，给学生自由支配时间多了；教师在教学中更注重过程，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。这些都是和新课程倡导的“自主参与，合作探究”等 教学理念相一致的。只有抓住了这些教学模式的精髓和本质，我们才能够结合实际情况，活学活用。我们要借鉴先进名校的成功经验，取其之长，补己之短，在实践过程中不断完善，创新出适合自己学校的教学模式，只有这样，我们的课堂教学才会先人一步，我们才有可能通过3-5年的努力，彻底改变一言堂教学模式，建立以自主学习，问题评价为主要课堂教学形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教学新体系，在实施素质教育上实现新突破。

三、行政推动促深化

要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。在一个学校里，课改的推动力来自于校长。对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的。

下一步，我们将采取以下措施保证教改项目的顺利推进：

1、加大力度，强力推进。市教育局将继续按照“试点先行，逐步推开”的原则扩大实验工作的试点面，鉴于这个项目还在试验阶段，目前我们只在义务教育阶段学校实验和推广，高中阶段不做统一要求。市教研室在全市重点抓好40所市级试点校，各县区教研室最少要抓10个县级试点学校，做好工作指导，推动工作开展。

2、纳入考核，以奖代补。市教育局将把教改项目推进情况纳入县区年度工作考核，作为项目管理的一项重要内容，建立市、县两级课改项目校达标验收奖励机制，通过以奖代补的方式，给予试点校以经费支持。县上也要想办法加大对试点校的经费支持力度。市、县教研室要定期对教改项目开展情况进行总结，对在教改中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励，激励和鞭策更多的学校和教师投身课堂教学改革。

3、鼓励创新，不断完善。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验毕竟是一项新事物，有一个逐步探索和完善的过程，有一个“本土化”的过程。各县区和实验校要认真总结经验，在借鉴外地成功经验的基础上，取其之长，补己之短，在实践过程中，既要不断探索完善，又提倡百花齐放，因材施教，积极探索，探新路，创一流，创造出具有宝鸡本土特色的新的教学模式。

4、加强指导，各方跟进。要逐步建立行政推动，政策引导，分工合作、以校为主的推进机制。宣传、教研、师训、督导必须各司其职，落实责任。市、县教育局要把这项改革作为今后几年提高教育质量，推进素质教育，减轻学生负担的重要抓手，局长要亲自抓，下课堂，研究问题，形成全员抓质量的格局。市、县教研室要把教改项目的实施作为重要工作，认真做好教改项目的组织实施和具体指导，特别要做好实验班的跟踪监测，用数据说话；宝鸡教育学院和小教中心负责对实验推广老师进行培训；市县督导室要定期对教改实施情况进行督导检查；宝鸡教育网、《教育新干线》电视栏目和《宝鸡教育》杂志要开辟专栏，加大对教改项目的宣传力度。有关方面要积极采取措施，合力促进教改项目的稳步推进。

同志们，有位哲人说过，选对的事情去做比把事情做对更重要。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事情做对；真心做事的人，才能把事情做好。我们的信条是，不干则已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我们已经认准了这件事，就要采取各种措施，集中各种资源，大力推动实施。我相信，只要大家都能积极行动起来，用科学的态度，锲而不舍的精神投身教学改革，宝鸡就一定可以培育出更多的名校、名师，宝鸡的教育也才会越办越好！