高效课堂学习模式

高效课堂学习模式（精选8篇）

篇1：高效课堂学习模式

华堡镇中学高效学习模式 预习板块：

1.预习目标

2.预习内容及方法

3把不理解的内容标示出来

4.预习检测 课堂板块：

1.学习目标

2.学习新知（层层设计问题，引领课堂教学）

（1）激发学习兴趣

（2）学生自主学习

（3）小组合作交流

（4）疑难问题探究

（5）学生组内、班内展示

（6）教师适时点拨

3.达标检测，巩固拓展

4.总结回顾（以学生总结为主，教师补充疏漏）复习板块：

1.把当天所学课程内容依次闭目回想一遍，把主要内容写下来。

2.查询书籍资料，把想不起来的知识归纳记录下来，并强化记住。

3.把想不起来的知识再闭目想一遍，然后给自己或向他人讲述一遍。

高效课堂中需注意的问题

一、高效课堂的实质：教师观念的转变。

1.教法的改变：变教师的“教”为中心——学生的“学”为中心.2.学法的改变：让学生自觉主动学习----独学、对学、群学.3.评课的改变：看学生的学习状态、情感和课堂学习中的表现。

二、高效课堂的灵魂：

相信学生

解放学生

“利用”学生

发展学生

三、高效课堂的目的：

让教师“闲”下来

让学生“动”起来

让课堂“活”起来

让效果“好”起来

四、高效课堂中教师作用：

1.激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯.2.依据学习目标设计问题，引领学生由浅入深的学习.3.对疑难问题教师适时点拨，帮助学生提升自我。

五、高效课堂中五步三查模式：

1.自学：找出不会的知识点；

2.对学和群学：学会不会的知识;

3.展学：掌握不会的知识和要点，自我展示，体验式学习;

4.课堂反馈：注意重点和易错点；5.达标测评：检查教学效果

六、高效课堂中的时间分配：（10+30+5即261模式）

1.教师讲授10分钟（以引导、点拨和提升为主）.2.学生自主学习30分钟（自主、合作、探究学习）.3.达标测评、总结回顾5分钟.

篇2：高效课堂学习模式

一、做好充分的课前准备是打造高效课堂的前提

课前备课是教师的基本功，台上一分钟，台下十年功。要想在课堂教学中将课程讲得丰富多彩，就必须足够认真的做课前准备。备课不仅仅是写教案，而是要设想教学情境，思考教学方法，引导学生思路，准备教材，教具。同时，作为教师一定要知道备课最主要的精力还是该放在理解教材上，深刻钻研，发掘课程中的重点难点，并针对不同学生的水平有针对性的教学。找到课程最容易理解的切入点，由浅入深，使学生更容易理解，并仔细考虑课程中可能出现的问题，做好应急措施，对细节要特意点明，以免学生认识不到。最后，课堂问题一定要设计的有启发性，趣味性，而不是生搬硬套的用已有的旧问题。使学生的每一堂课都有价值，有收获。在教学工具准备方面一定要充分，这需要教师提前考虑好课堂流程。另一方面，课前准备不仅仅是教师的备课，还包括学生的预习，教师应该在课前就布置好预习内容，方便学生课堂理解。

依内容定方法，以学定教。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。道而弗强则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对学生施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫其学习;要发现和强化学生的优点，而不是一味批评指责学生;要启发学生自己动脑筋，而不是直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐;注重强化而不责备，学生就会觉得容易学;注重启发而不直接给答案，学生就会勤于思考。教无定法，不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智;法有遵循，只要我们遵循“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，灵活运用各种教学方法，则可以达到事半功倍的教学效果。

经过两年时间的大胆探索、实践，我们已经初步形成具有自己特色的语文高效课堂“六步三环节”模式。“三环节”――课前准备、课堂学习、课后反思。课前准备――编写备课、编制学案、预习指导。课堂学习――六步三查。第一步，依照导学案独学，找出问题所在。在学习过程中老师巡视，看看各小组学习进度，学习过程，是谓“一查”。第二步，根据各组找出来的问题进行小组讨论。第三步，每组商量出来一个结果，然后由组长代表小组发言，向老师展示学习成果。此时，是谓“二查”。第四i，老师根据各小组的学习结果总结起来，归纳正规答案。第五步，学生自查，改正错误。是谓“三查”第六步，进行随堂训练，使学生巩固本课学习内容。

二、课堂教学活动富有针对性和实效性是打造高效课堂的保障

课堂教学以活动为载体的开展，在很大程度上能够激起学生的学习兴趣。但要大面积地提高课堂教学效果，就必须使活动内容具有极强的针对性和可操作性。一方面，活动内容要符合学生的实际情况，更要与学生的认知水平和生理特征相一致。尽量做到贴近生活。不要盲目地拔高标准或降低要求，使活动缺乏针对性。另一方面，活动内容要能够调动全体学生积极性，既要做到全体参与，又要凸显个性差异，分层提出达标要求，并给予切实有效的指导，使各层次的学生都能学有所获。同时，教师跟学生的情感交流应该是真挚的。在课堂上，如果教师真的放下了架子，以真挚的情感与学生平等相待，那么我们的心与学生的心会贴得更近。师生本是平等的，老师一定要给予学生足够的尊重，来使师生之间相处融洽，和谐愉快的学习氛围必然会产生良好的教育教学效果。

课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情况，使教师常常处于尴尬的境地。当出现不同的意外情况时，需要教师采取不同的手段、机制的应对。教师在教学中要审时度势，根据意外的理性机智的处理，让学生基本满意，让课堂富有活力，以提高教学的实效性。总之，只有教师始终沿着“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的方向前行，使学生真正成为课堂主角，课堂教学才会充满无限生机和活力。

陶行知是我国著名的教育家，他曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”即所谓的授之以渔，所以教学方法很重要，我们不仅要让学生学会知识，而且还要掌握科学的学习方法。对中学生而言，选择灵活多样的教学方式和学习方式，“教学有法，教无定法”，教师在课堂教学中只宜“示之于始，而正之于终”。努力构建师生互动、生生互动、互教互学的教学模式，并不失时机的让学生做一做、说一说、唱一唱、比一比、评一评，为学生提供手脑并用的实践机会，让他们享受学习的乐趣，并始终沉浸在课堂愉快的学习体验中。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

三、精讲精练是打造高效课堂的关键

学生是课堂的主体，课堂教学要做到精讲精练，讲练结合，一定要留出足够的时间给学生思考和练习。精讲，是课堂教学最重要的环节，老师在这个时候应该吧知识点讲全面，运用上文所述的各种方法，进行课堂精讲。笔者认为，基础教育发展改革到今天，教师的精讲精练仍然是打造高效课堂的一个重要因素。精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。只有对知识理解透彻，进行合理有序的分配，讲课堂时间有效地利用起来，才能在短时间内完成教学任务，从而留出足够的时间让学生进行课堂训练，把知识有限的转化为能力。精讲要求我们老师要深度理解教材内容，钻研考试大纲，将这二者有效结合制定出精讲的内容，使课程不空洞，内容丰富，并且涉及到的知识面全面。做到了教学内容的“精讲”，我们还要做到让学生“精练”，这样才能使学生在对知识的掌握过程中有针对性，提高我们的课堂效率，使学生真正做到“堂堂清”。精练是在课程讲解完毕后，留出一定的时间让学生巩固本节所学的知识。深入理解本次课程中的重点，难点。这些都需要老师精心设计出来，教师要根据学生水平，设计出符合学生的训练，寓教于乐，力求让学生对所讲知识能做到举一反三、灵活运用。在习题的选择上，一定要选择最具有针对性的题目，使重点，难点都能在习题中体现出来，题目内容不要太过繁琐，语言精练，题目设计要经典，另外题量不要太大，避免随堂时间不够用，也容易使学生产生厌倦心理。最后，教师讲解学生出错比较多的题目，有针对性地解决，以使学生的学习效率大大提高。在我们的实际教学中，讲和练是融合在一起的，我们在课堂上要注意精讲精练习、讲练结合、时讲时练。这样才能更有效的利用时间，增进学生兴趣，取得更好的课堂效果。

语文教学不应该是呆板的填鸭教学模式，要启发学生跟着老师多动手，多动脑，多发言，只有将思维打开，才能使语文课堂成为快乐的课堂，使学生学习知识的同时也是一种享受。学生的手举起来，头抬起来了，脸扬起来了，才能发现问题、提出问题，并探索解决问题的方法，学习的潜能才能被开发出来，才能使课堂充满生机和活力。教师一句真诚的鼓励、一次含蓄的微笑、一个慈爱的眼神，都会使学生如林春风、如沐春雨，都会培养学生的兴趣，兴趣激发出来之后，学生就会主动学习，从而发掘了学生的潜能。学生整节课都会主动的动手去做、动脑思考、动口回答。有效地课堂练习，是打造高效课堂的重要制成部分。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能，促进学生思维能力提高的重要手段。如，设计问题，引导学生课前预习，激发学习兴趣，在课堂上创设一定的情景，鼓励学生多思考，多交流，是学生协同学习能力增强，课后练习，使学生对本课所学的内容进行深入的巩固。这样不仅充分的利用可课堂时间，而且还节省了课下时间。只有教师精讲精练，学生才会积极参与到教学中来，才会在课堂上有所发现，有所思考，有所收获。

四、课后复习巩固是打造高效课堂的保证

篇3：高效课堂学习模式

关键词：形式,规则,主动,思考,高效,合作

叶澜教授提出:在目前班级授课制度下, 语文教师若能合理高效地运用学习小组, 定能促成学生自主探究性人格的形成。是的, 学习小组将使语文教学更加实用、有效。下面简单谈谈我的有关学习小组的做法及体会。

一、学习小组的组建

(一) 组织形式

苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况奇妙地把学生的积极性调动起来, 最大程度发挥他的潜能。”罗森塔尔认为学习小组有多种组织形式, 如异质组、同趣组、随机组。在这些理论的基础上, 我制定出最适合的组织形式。先找班干部商讨划分组, 以以往语文成绩作参照好中差搭配为原则, 初步把全班分成8组, 每组选出一个语文能力、综合素质强的组长, 其间, 如果有同学觉得确实不适合该组的可向组长提出, 自己再找好想去的组, 经过双方同意后进行调换, 目的让每个组员都能融洽相处, 为本组献力建功。而后, 组内进行自由搭配找同桌, 组内成员可自愿原则换位置。抽签确定组号, 按组号排位置, 并以组为单位每星期按顺序轮换。组员坐在一起, 有利于讨论督促;组间星期轮换, 有利于平衡个子高矮造成的不便;组内位置自由调换, 有利于组员监督协作。确定后, 把名单张贴在班内公告栏内。

(二) 商讨制定规则

加德纳认为:“能够在真实的情境中解决问题的人是具有最高智慧的人。”老师必须是具有最高智慧的人。在教学中, 老师是指导者、管理者, 心里先要有幅蓝图:要确定各组的名称, 主要目标, 开展活动, 规章制度。因此召集班干部、组长 (也有的是班干部) 商讨。最终形成了大制度 (每组必须遵守, 由课代表宣布) 和各组组内制度, 并成立监督委员会, 主要有:主动回答问题长, 被动回答问题长, 无效问题长, 闲话长, 激励长, 作业长, 统计长, 嘉奖长。每周公布各组开展情况。根据各组得分情况, 选出一个优胜组和各组明星。会后, 各组长召开组员确定该组的名称、目标、规则等。准备就绪后, 各组长向全班介绍本组的情况, 各成员宣誓。 (附八个组:愿景组、穿越组、蜗牛组、背背组、语思组、疯狂组、叶韵组、速雷组)

二、实施成效

(一) 变“要我学”为“我要学”

举手发言好像是小学生的专利, 到了高中特别是农村高中, 或许是不懂, 或许是爱面子, 或许是含蓄, 或许是冷漠了, 举手发言是很少见的。而我班实施学习小组以来, 极大地调动了学生的积极性, 争先恐后、此起彼伏抢着回答问题的现象成了一道独特的风景线。如果一说谁来回答这个问题, 定有很多同学举手, 而且同组同学发现有漏洞会主动起来补充完整。连我班最不爱听课的马俊荣同学也经常起来回答或补充回答问题。如教《湘夫人》一文, 课前许多同学都嚷, 这首诗太难懂了, 问我究竟要怎么学。见他们都有学习的愿望, 我故意卖关子说到时候你们就知道了。上课时, 许多同学举手提出问题, 大部分是对内容不好把握的问题。我不作回答却问班上谁最会画画, 他们面面相觑, 马俊荣和林欣涵站了起来, 我叫他们把湘君为湘夫人建筑的房子画在黑板上。刚画完, 就有同学站起来指出画得不妥的地方。如水的位置不对, 不应在房子的旁边, 而应在房子的下面, 因为“筑室兮水中”。如压席子的东西漏了, 书上明明写着“白玉兮为镇”。其实, 该文最难的就是这一段, 学生你一言, 我一语, 就把这段在自主愉悦的氛围中解决了。渐渐地学生把积极回答问题转为一种预习的内驱力, 养成了预习的好习惯。由以前的被动“要我学”变为积极主动的“我要学”。

(二) 养成了深入学习思考的习惯

刚成立小组时, 许多同学为了多得分, 经常提些肤浅的问题, 回答问题时也有瞎蒙的, 经过规则的调整, 大部分同学养成爱动脑筋的习惯。人是根会思考的芦苇, 一动脑筋上帝就发笑。确实有时我会感到非常欣慰, 一个问题学生可以答得非常全面, 这不能不归功于学习小组的组建。如教《菩萨蛮》一诗时, 我深入备课, 提炼了该文的精髓, 其实可概括成一个问题:诗人为什么说“未老莫还乡, 还乡须断肠。”一宣布开始讨论, 他们都自己先读原文、参考书, 教室里安安静静的, 随后就热烈地讨论。紧张而有序, 陆陆续续地上黑板上写答案, 其他成员补写答案。他们都答得比我预测的好, 答了三个原因, 几个手法。其中愿景组与其他组相比还答到了诗人对家乡战乱的不满, 这就比别的组思考问题更深入。而组长的讲解也博得了学生的阵阵热烈的掌声, 同时也启发他们要深入的思考, 不能浅尝辄止。

(三) 提高了学习效率

其实学生不喜欢语文课的一个重要原因是课堂效率不高。有个学生夸张却不无道理地说, 一觉醒来, 老师还在说他结婚旅游的事。有的学生说, 听了语文课, 会的还是会, 不会的仍然不会。实施学习小组势必学生是主体, 自己的教学以学生为中心, 提高课堂效率。如教《〈坛经〉两则》一文时, 因为课文比较短, 难度不是很大, 如果一个字一句句翻译讲解, 势必花时间且收效小, 所以我要求他们自己先看, 且每个同学必须提出一个以上的问题, 如果哪个组的成员提不出问题而又回答不出我的问题, 该组就要扣分, 本人也要按规定扣分。如果本组提的问题其他组帮忙解答出来, 本组不给分, 回答出来的组加分。很快同学们陆陆续续提出了各种问题, 而且让他们跳一跳大都能解决问题, 达到生生互动。老师应掌握一种原则:学生能回答的问题, 一定让学生自己回答。如果不能回答老师才帮他们回答, 达到师生互动。而且非常欣喜的是, 他们提出的问题经常和我分析的重点、难点吻合, 极大地提高了课堂效率。

篇4：用协作学习模式打造高效物理课堂

关键词：效益 协作 自主 合作 探究

一、高中物理推行协作学习模式可行性和意义分析

协作学习就是教师在课堂教学中精心设计任务，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识？并找出哪些是旧知识？哪些是新知识？在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握和理解。以此来调动学生的学习积极性、主动性，在学生完成任务的过程中培养学生解决问题的能力，并完成学科知识的学习。在此过程中，教师提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索和发现。协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。课程改革强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”。采用协作的学习的形式，可以让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主动性，可以充分体现素质教育的主体参与思想，开展协作学习，既是落实素质教育的需要，又是提高课堂教学质量的有效途径。《基础物理学中的科学方法》认为：讲授和学习物理基础知识的同时，培养学生掌握科学的方法进行协作学习，是基础物理学的主要目的之一，也是当今物理教学改革，进行素质教育的核心问题之一。

二、高中物理协作学习模式一般步骤

要使小组合作学习发生功效，关键在于我们每位教师怎樣操作。我认为小组合作学习的基本过程如下：

1、教师提出学习任务。教师要根据教学内容的特点精心设计小组 合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题。

2、形成合作学习小组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌前后相邻，等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿职能作为参考。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

3、小组内成员分工。小组成员之间要合理分工，明确指责。小组内应设小组长、纪录员、汇报员各一名。

4、小组内成员协商讨论，教师参与。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

5、各小组展示学习成果，开展评价活动。开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

二、高中物理协作学习模式利弊分析

任何一中教学方式都有有利的一面，又有不利的一面，只要我们充分利用好有利的一面，控制好不利的一面，把它和其它的教学方法进行有效的搭配和组合，灵活的运用于我们的教育教学之中，相信，我们就能不断地获得成功。

1、 有利方面。提高了组员之间的凝聚力。协作使他们更深刻地懂得了集体的含义，有困难的时候，我们一起共同解决，如在知识竞赛中，都愿意为小组夺得高分，为集体增光的思想日趋增强；当我们有快乐的时候，我们共同分享，更增加了我们的友谊；调动了全体学生学习的积极性。有利于激发学生的潜能。分组学习开阔了学生的视野，让学生充分体会到社会有多大，团结有多难。还让学生发现了自身隐藏得极深的缺点和潜能。有利于提高学生的学习能力。组内成员制订同一学习目标，大家为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，同学之间在一起表达各自的想法，探讨所遇到的问题，在互相交流、学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣，提高了自学能力，真正地把学习当作自己的事，他们主动查找资料进行学习前的准备工作，在完成学习任务的过程中，如果有那位同学想偷懒，其它的同学就会给予督处，大家相互促进，推进学习进度，提高了学生自我获取知识的能力。

篇5：高效课堂模式学习心得体会

要想使自己的课堂达到高效，我认为第一关是思想认识关。首先是理论研修，研修什么样的课堂称之为高效课堂？为什么要建构高校课堂？怎样建构高效课堂？学习中我得到了这样的答案：

我认为，高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个孩子在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂还要符合三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。同时高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。从而完成两个需要：（1）教学的需要；（2）学生的需要。

构建高效课堂是素质教育的需要，节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要，以切实改变现状，构建低耗高效的课堂，这也是时代的需要。

达到高效课堂的第二关是实践关：那么怎样构建高效课堂呢，第一，课前精心设计教学预案，力求体现四位一体的实效性备课（即：一备学生已有知识经验，不同层次的学生可能出现的问题和疑惑，兴趣倾向等；二备课程，深入研究课标、教材、整合课程资源，尽量让教学内容走进学生的“心田”和“心灵”；三备情景，创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣；四备设计，精心设计教学流程和教学方法）。第二，课堂上做到心中有学生，心中有文本，数学教学做到力求精讲多练，语文教学注重多读多感悟。教师只是在核心问题处讲，思路方法上讲，疑点难点处讲，依据有效课堂教学基本标准，要求自己力争做到连续讲课不超过8分钟，整节课不超过20分钟，克服以往的学生已经掌握的内容老师还在细心地讲，再讲学生也不会的.内容老师也在耐心地讲，这种无效讲解现象。

构建高效课堂的第三关是课后反思关。课后要做好有效的反思，有效课堂虽然以课堂为主阵地研究课堂，但少不了走出课堂看课堂，静下心来思考课堂这一环节，课后反思是有效课堂的重要生长点，为此，每节课后，我们应该扪心自问：“我的课堂教学中有哪些高效的行为，还有哪些低效、无效的行为呢？如何改进？”等通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现教学行为的改善，教学水平的提升。

按照这样的标准去衡量这几节课，我们的思路就豁然开朗了。凡是成功的课，无一不是很轻松的课，教师教得轻松，学生学得轻松。学生掌握了知识，形成了能力；教师关注了学生，显示了高超的课堂机智和驾驭课堂的能力，听课者也为师生精彩的生成而喝彩。这样的课堂无疑是高效的。

那为什么我们对上公开课仍然感到恐惧，感到是一种负担呢？其实我们在潜意识里把简单的事情搞复杂化了，我们没有真正去了解学生，去关注学生，我们的公开课不是上给学生的，而是上给听课教师的。我们在课堂上所展示是教师自己的风采与水平，我们是演员，我们要把自己真实的一面隐藏起来，我们要迎合听众的口味，我们要表演给别人看，课堂承载了自我的得失，你说能不累吗？而我们在听名师、名家讲课的时候为什么不觉得累，我想正是名师们在教学中把学生放在了主体地位上，他们讲课不是给听课的领导和老师看的，不是想通过上课来展示自己的教学风格，他们没有刻意去表现自己，但他们却时时在关注学生的同时展现了自己独特的教学风格。

当然，高效的课堂需要充足的准备，需要在吃透教材、吃透学生前提下充分的预设，只有充分的预设才能有精彩的生成。我很欣赏陈桂芝老师上的一节《分数的意义》，上得行云流水，电教运用自如，课下的交流我才知道她在设计这节课时，付出了很多汗水，经过了好多个日日夜夜的呕心沥血，预设了种种可能出现的情况，对每一种预设都设计了应对的措施，这才有了精彩的一刻，才有了游刃有余的一面。所以我认为没有人能够随随便便成功。

篇6：学习永威模式 打造高效课堂

二中分校范艳春 永威教学模式的一个重要理念在于强调课程实施的实践性、开放性，倡导开放互动的教学模式，要求教师努力实现思品课堂教学的有效乃至高效师生互动，使学生在充满教学民主的过程中，获取知识的滋养、能力的提高、情感的升华，从而产生践行的愿望。同时也使教师自身得到生命价值的实现和教学素养的提升。

但是，在实际教学中师生互动的情况并不理想：很多教师仍然在课堂上“自导自演”，从头讲到尾，师生 之间缺乏沟通与交流；也有的教师“照本宣科”，教材就是指挥棒，课堂仅仅局限于课本的那么点东西，不能为学生提供新鲜的、富有感染力的教学内容，激发不了学生的兴趣，师生互动无从谈起；也有一些教师为了达到师生互动的目的，在课堂上提出一个又一个没有层次的过于简单的问题，学生应接不瑕，表面看来课堂热烈、气氛活跃，但教学效果不佳„„

如何让师生高效互动、提高课堂教学效果一直是困扰我们的一个难题。结合自身多年的教学实践经验，谈一谈个人的一些体会和做法。

一、尊重学生的人格，信任学生的选择。

著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”和别的学科相比，思品学科的知识性不强、德育性更加突出，因此思品教师给人的印象就是讲大道理，威严甚至有点冷漠，往往敬而远之，这就在师生之间形成了一道无形的屏障，妨碍了师生互动的正常进行，影响了课堂教学效果。因此，思品教师必须切实转变自身形象，真正确立“一切为了学生发展”的新课程理念，在课堂上尊重学生的主体地位，给学生以充分的关心、信任、鼓励和宽容，展示机智、风趣的一面，从面拉近师生之间的距离，为师生互动、打造高效课堂奠定良好的基础。

二、精心选取教材，创设生动情境。

我们都知道，初中思品课本包括心理、道德、法律和国情国策的内容，具有较强的概括性、理论性和抽象性，如果教师只是按教材讲解，课堂显得枯燥乏味，学生肯定不愿意参与互动。这就要求思品教师在精心备课的过程中，善于选取与本课知识点相关的素材，如国际国内的一些社会热点材料、漫画、哲理小故事等等，在课堂上通过多媒体等途径生动地展示给学生，让学生置于一定的情境之中去探索真理、感悟人生，从而达到寓学于趣、寓教于乐的课堂效果。如：在讲到七年级下册第五课《缤纷情感》第一框《情感写真》时，我引用了5.12地震中那个用生命保护孩子的妈妈的故事，当图片和文字出示在屏幕上时，学生的情感一下子得到了升华，他们被伟大的母爱深深震撼。看到此，我马上又出示了一个内容：同学说说在平时的生活中，有哪些人和事让你感动？同学们纷纷表达自己的经历，使课堂气氛在情感中得到提升，从而达到良好的教学效果。

三、精心设置问题，激发学生思维。

现代教育心理学研究表明，学生学习的过程不能仅仅是接受知识的过程，更应该是发现问题、分析问题和解决问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造成果的过程。因此，教师在课堂教学过程中，要善于提出一系列的问题，引导学生去思考和探究。教师提出的问题要坚持三个方面的原则：一是有针对性。提问时不能漫无边际地提问，要针对教材的重点难点以及学生学习过程的出现的易错易混易漏点提问，这样才能引起学生的注意，达到实际效果。如在学习《我们的责任》一课内容时，针对现在的学生责任心不强的现状，我提出了这样的问题：我们应该承担哪些责任？怎样承担这些责任？（要求从家庭、社会、学校等方面来回答）如果只是按课本中要求的学校中的责任来提问，范围具有局限性，达不到教学的效果。二是有思维性。所提问题要符合初中学生的实际情况，既不能过于简单，也不能让学生无所适从、无法回答。要遵行教育学家维果茨基提出的“最近发展区”原则，即所提问题具有一定的思考性和挑战性，使学生思维处于活跃状态，积极探究用学过的知识解决问题，“跳一跳，能够得着苹果”。如七年级下册第一课《我爱我“家”》我设置了三个问题让学生去思考讨论：

1、畅谈校园生活：在学校中生活的点滴记录？

2、感觉“家”：家的感觉是一种什么情感？为什么有这种情感？

3、建设“家”：怎样“爱”我们共同的“家”？三个问题由浅入深，层层深入，在教师的引导下，学生的回答有理有据，课堂教学效果很明显。三是具有概括性。课堂教学时间有限，所提问题不能过多、过杂、过碎，要进行整合、概括，要能够贯穿全课，统领全课。

没有师生互动的课堂教学将会是一潭死水，没有丝毫的生命活力，更谈不上什么教学效果。课堂中的师生高效互动不仅有得于促进学生的智能发展，也有利于推动教师自身的专业成长。

篇7：高效课堂学习模式

——学习高效课堂九大教学模式的体会与思考

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而像我校这样地处郊区，学生流动大，好学生留不住的学校，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教。为了改变这种状况，我们都在艰难地探索构建高效课堂的途径，现就我所理解的高效课堂谈谈自己的看法。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

一、什么是高效课堂

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、如何构建高效课堂

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不 足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六、积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七、推行作业分层布臵制度。教师在布臵课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布臵死记硬背、机械训练作业，布臵启发性、思考性作业；不布臵重复性作业，布臵可选择性、层次性作业；不布臵繁难偏旧作业，布臵实践性、研究性作业”。布臵的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布臵大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布臵过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学 生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

最后总结：高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会不少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。

三、做好教导主任工作的几点体会

(一)不断学习，不断创新，用一流的业务素质，当好管理者和指导者

青岛海尔集团首席执行官张瑞敏创造了”斜坡球体理论：即一个企业要发展，永远立于不败之地，必须依靠两个力”一个是止动力，要不断提升基础管理，另一个是上升力，即不断创新，才能让球往上滚动。

学校的教学管理工作无时无处不类似斜坡上滚球。教导主任工作无时无处不需要创新，特别是在教育创新的今天，作为教导主任，首先必须熟悉教育理论和管理知识，用超前的教育理念来研究教育工作的内部规律，掌握科学的教学原则和方法，如教师的教学常规管理问题、各项常规的评价问题等等，更需要用科学的，超前的理论和方法来加以指导，特别是信息化带动教育现代化的今天，作为教导主任，更应增强这方面的危机感、紧迫感和使命感。

其次，教导主任还必须具有宽广的知识面和精深的专业知识，不但对自己所学专业具有较深的造诣，是本学科的教学能手（骨干），而且能熟悉多门学科知识，能了解多门学科的情况，恰当的指出别人教学中存在的问题，对教学内容和方法提出具体的指导意见，能领导、组织教学研究和各学科实验活动。如听课、评课、指导教师进行教学研究活动，都必须具备这些知识，即一专多能，应该是多面手，爱好广泛，知识渊博。

（二）向管理要质量，做教学管理的行家

教导主任的重要职责是抓好教学管理。教学管理千头万绪，但管理过程必须“管、理”并举，重点突出，主次分明，有的放矢，有条不紊。一是管理要有计划性，每天要从繁忙的事务性工作中摆脱出来，干大事，干主事，干要事。学期初要认真分析透彻上学期工作中的经验和不足，突出新学期需重点解决的问题，包括每一月，甚至每一周的教学研究安排，均必须在充分论证、广泛征求意见的基础上，科学规划，实事求是，明确任务，做到心中有数，思路清晰，目标明确，任务具体。只有这样，才能使整个学校教学工作有条不紊、高效优质的正常运转，否则，主帅无谋，累死三军。二是管理要有力度，有魄力，有强的组织协调能力。教导主任所分管的工作所抓的事，大到教育科研，小到某一项教学常规的落实，千头万绪，没有工作的力度和魄力，绝对不会有好的管理效果。任何一项教学管理活动，来不得半点疏忽，否则，就容易走过场，流于形式，出现劳民伤财、事倍功半的低效劳动，给教育教学工作造成难以弥补的损失。

强的工作力度还表现在：安排任何一项活动，力求做到事前有论证，事中有布臵、有检查，事后有总结、有评比、有结果，且公正、公平、公开。同时要有魄力，看准了的，正确的，一抓到底，不能瞻前顾后，唯唯诺诺，要敢于得罪人，能独当一面，真正成为教学管理的先锋。

三是管理要有心计：教导主任作为教学管理的主谋，必须有悟性，有灵性，有心计，既要对上级的要求、学校的思路迅速做出反应并采取得力措施，创造性的加以落实、贯彻，又要充分了解透彻管理者的心态、水平、承受能力和可能会出现得新情况，特别是些负面影响，并能采取积极的、超前的应对策略加以解决，使之不致产生失误，且能通过科学管理，产生良好效果。（如教师备课问题，如何布臵、检查、引导的问题）

四是管理要突出重点：教导主任要干得轻松，干得潇洒，必须有重点的抓好两支队伍建设，即教研组织建设和骨干教师队伍建设。这两支队伍是学校管理的龙头和骨干，是教导主任的坚强后盾和主力兵，是学校教学工作的生命。如果这两支队伍抓不好，作用发挥不出来，整个教学工作将是无本之木，无源之水，苍白无力。

四、深入教学第一线，当好教学管理的带头人

“没有调查就没有发言权。”教导主任是教学工作的管理者，更是指导（引导者）和服务者，这就必须掌握教学第一线的真实情况，摸清教育教学的基本方法和规律，做到有的放矢，纸上谈兵是不可能的。

为此，作为教导主任，一是必须兼课，亲身体验教学动态和体验，便于了解学生情况和进行教学改革，研究教学方法，教导主任的兼课绝不能等同于一般教师的上课，更不能是为完任务或认为是一种负担，而是应从研究、探讨的角度，站在教育科研的高度 和为调查、研究教学，用探索者的眼光去认真上好每一节课，并及时的、有目的对课堂教学情况进行反思和总结，并上升到教学管理的理念之中。二是必须深入课堂听课，听课是学校教学管理中最重要的活动之一，是获取教育教学信息和了解教与学双边活动的主要途径，是教导主任的主要任务。三是深入教师、办公室，了解教师的教学情况，了解教师的工作态度、工作积极性、教学的观点、方法、见解、教师教学常规的执行情况，做到经常性、即时性，并将了解到的情况通过各种会议、活动等形式作用到教学管理中去。四是深入学生，了解学生的学习情况、学习方法、学习目的、态度、学习积极性，特别是注重对学生学习方法的了解和指导，尤为重要。现在有些教师只注重教法，而忽视了学法，导致教与学双边脱节，使教学工作成为空中楼阁，效果不佳，作为教导主任就必须通过深入教学第一线，把把握教学工作的一手资料，才能管理和指导好教学工作。

篇8：高效课堂下小组合作学习模式探究

一、微课式的翻转课堂

随着高效课堂理念的提出, 越来越多的教育工作者开始尝试并提出各种新的教与学方式,比如翻转课堂、运用数字化平台等。翻转课堂的教学模式分很多种,如导学案、微课等。近来不乏在分析翻转课堂的定义和特点的基础上, 构建基于微课程的翻转课堂教学设计模式。

首次提出翻转课堂教学模式的是一名叫萨尔曼·可罕的年轻教师,他让学生课前在家观看视频,把握课程内容的重难点,同时通过适当的练习评价学习的掌握程度,然后在课堂上把重点主要放在解决学习问题及师生之间的协作交流上。无论是传统教学还是翻转课堂教学,都包括两个阶段:一个是知识的传授阶段,一个是知识的内化阶段。不同的是,传统教学里知识的传授是在课堂上完成的, 知识的内化是学生在课下自己完成的;而翻转课堂教学正好相反,知识传授是在课前完成,知识的内化是在课上完成,由此课前的知识传授就少不了各种技术的辅助。根据现实需要,2008年秋季,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯首创了“微课程”的概念,这是一种运用建构主义形成的,以移动式的在线学习为目的的时间教学方式。

基于数学微课形式的翻转课堂教学模式是以高效数学教学行为特征为理念的。高效的数学教学行为凸显出来的科学性、智慧性和艺术性在微课式的翻转课堂中有很好的体现。所谓“科学性”,是指数学教师在教心、导学与发挥数学的教育性方面的教学行为方面应更具有合理性,教心指能够围绕作为教育任务的数学的“心脏”开展和组织教学,即指准确定位教学目标及教学重难点,并以此高效组织数学教学,从数学认知方面讲,要重视培养学生对所学知识的理解能力,以及良好的数学认知结构的形成,在非认知方面以激发学生的数学求知欲与求识欲为目的,在元认知方面着重指导学生数学学习的方法,充分发挥数学的教育性,让学生体验数学精神、思想与方法带来的快感,获得理性的数学思维的教育。“智慧性”是指教师在选择教学内容及教学方法等方面要充分发挥智慧,在调控教学节奏方面也要显现出教学的智慧。“艺术性”毫无疑问是指在教学形体与板书、语言方面及管理方面显现着艺术的特征[1]。

二、小组合作学习模式

构建高效课堂,把课堂还给孩子一直是课标要求的。那以什么样的形式还给孩子,这是教育者所探求的。有这样一则令我们深思的“青蛙与小鱼”的故事:鱼和蝌蚪都是在池塘里长大的朋友,蝌蚪长大变青蛙后离开小池塘,去见识了外面的世界。有一天,青蛙回到池塘看小鱼,鱼儿问青蛙:“青蛙大哥,你在外面看到了什么? ”青蛙说:“外面的世界有许多新奇有趣的事物。其中有一种叫做牛的动物,它是一种庞然大物,爱吃草头上长着一对角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊……”于是鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成它所理解的牛的样子(如图一)。

从这里我们就可以提出一个问题:“为什么青蛙没有教错,小鱼却没有正确的掌握知识了? 如何设计一个环节来解决这个问题,让学生不懂变懂? ”大部分人说让小鱼回家画一头牛,青蛙进行批改纠正。老师对学生布置作业,进行个别辅导。但是这时候一个新的问题又产生了:“若有50条,300条鱼,如何高效的做到这件事? 若你纠正完了, 学生并不重视你的批改,你的方法有效吗? ”如果有一群小鱼,我们可以让他们展开讨论,统一答案啊,这貌似可行,但是“如果这群小鱼的答案全是错的了”? 这些都是我们在教学中经常遇到的问题,正是这些问题的存在, 才使得更多的教育者开始研究教与学方式的转变, 期中微课式翻转课堂是很多学校正在尝试的一种新的教与学的方式,采用“小组合作学习”方式构建课堂合作学习模式, 就是让学生在小组的有效架构上展开自主学习和自我校正,迫使教师改变满堂灌。

小组合作学习模式可以把学生分为以八人为一个基本单位的学习评价小组,要求组员形成“同进退、共荣辱”的团队,互相监督,养成良好的学习习惯。组内形成以四人为团队的研究讨论小组,解决课堂中遇到的问题,以好学生隔离纪律差的学生排座(图二),目的是使优秀学生与学习习惯有待改善的学生可以相互影响,相互帮助。两人构成师徒对,无论是在课上还是课后,师父都能及时给予徒弟帮助,使其更好地学习。同时为了保障小组学习活动顺利、高效地开展,学习小组内设置小组长(负责活动策划、组织分工、小组管理)、学科组长(组织组员对各学科确定、校对答案)、纪律组长(小组成员学习活动、生活活动方面的纪律管理)、评分组长(为小组成员积分)各一名。

这种学习小组的建立,确定了课表所要求的学生的主体地位,而教师的角色实现了由主演向主导者的转换。但是这种形式的教与学的方式要求教师有很高的策划、统筹和应对能力及超强的课堂调控能力。实施翻转课堂的小组合作学习模式,教师应该如何备课呢? 那就需要教师思考三个问题:这节课的知识是什么? 重点在哪里? 难点是什么? (教的过程中要尽量减少学生犯错,一旦犯错学生就要自我校正)学生会怎样学习这些知识?他们会怎样突破难点? 他们要通过什么方式掌握学习的重点?重难点学生可以通过小组学习相互解决吗? 教学中教师能起到的作用是什么?

根据教学内容的不同, 翻转课堂的小组合作学习模式的教学方式分为两种:讲授式和发现式。教师的教学方式分为两个步骤:预习环节和课堂教学环节。

(一 )讲授式教学

1.预习环节

预习环节就是对微课内容的学习,教师将教学中教师需要讲解的内容录成5~8分钟的精简视频, 提前一天通过互联网发放给学生在家观看预习。该环节要求学生在老师的指导下开展自主学习,并将预习中产生的困惑和问题记录在预习笔记上。

2.课堂教学环节

(1)以2(一对师徒 )—4(两对师徒 )—8(全组成员 )的流程形式用3~10分钟开展预习笔记的讨论、交流,尽量在小组的范围内完成问题的解答。

(2)将小组内难以解决的问题通过板演、讨论、交流等形式在班级中解决。 教师通过“问题式”的讨论对课堂教学内容进行深化和拓展,突出教学重点和难点的学习和巩固。

通过将学生理解的教学内容移到课外开展自主学习,将学生容易产生困惑的应用环节放置于课内, 既有利于学生自主学习能力的培养,又有利于共同解决在应用中遇到的难题将容易的“听讲学习”和思维难度大的“能力应用”做时空替换,使得班级小组资源得到最大限度的应用。

(二 )发现式教学

在教学内容适合于以发现探究式开展的课程中, 教学流程与讲述式有所不同,可分为以下步骤。

1.预习环节

以“微课堂”的形式把需要研究的活动要求和目的对学生进行指导,并要求学生以小组为单位整理好,将研究成果带回课堂交流、总结。

2.课堂教学环节

(1)教师将教学目标、教学任务转化为研究的总课题 , 并将总课题细化为个子课题,供八人小组进行研究。

(2)在小组完成子课题研究后,班级在总结各个子课题的基础上,完成课程的学习、研究。

这样就有效地解决了由于时间等因素导致探究教学活动无法在课内短时间完成的问题。在教学过程中,教师通过“微课堂”有效地对学生课外活动给予指导,为课堂的小组研究、合作、交流学习奠定基础[2]。

这种小组合作学习模式中的课堂教学环节一般分为四个模块:班级大交流、双基互相教、练习互助学和一起做难题。班级大交流事实上就是一出成果汇报展, 一小组为单位汇报预习环节中的知识点; 双基互相教一方面是针对预习环节中遇到的问题小组内反馈和解惑,徒弟问题师父教,小组成员互相讨论,是对基础的知识的一种巩固,另一方面教师演示过关题考核小组成员,摸底学生学习情况,提高对知识的运用能力,这一考核是在小组间交叉进行,小组内师父批改徒弟答案;练习互助学是针对微课中的练习题,8人小组对答案,4人一组讲解错题;最后一起做难题环节主要是师徒对间的大比拼,以师徒为单位,讲解难题。

课程评价是任何一种教学模式不可缺少的部分, 课程评价的目的在于对课程做出各种决策, 保证课堂的有效性和合理性。这种小组合作学习模式采用的是对学生做发展性评价,包括学校评价、年级评价、班级评价、小组内评价,师徒结对评价。比如学校评价可以评出两个优秀的合作学习小组,学习进步显著的师徒,学校学习之星,给予勋章;班级评价可以对综合评价比较高的小组优先挑选座位, 参与班级特别活动的奖励,甚至在家长会上公开奖励,班委会到家送奖励等,同样对于扣分者开展小组惩罚。评价虽不值钱,但是可以让学生发生变化,提高学习的积极性和互助性。