“小组化个别辅导”高效课堂教学模式

“小组化个别辅导”高效课堂教学模式（精选6篇）

篇1：“小组化个别辅导”高效课堂教学模式

“小组化个别辅导”高效课堂教学模式（1）

以导学案为载体的“小组化个别辅导”高效课堂教学模式的课堂教学改革，贯彻落实“学案导学、先学后教”，“学为主体、以学定教”，“精讲精练、注重实效”的教学理念，全力打造“小组化个别辅导”高效课堂教学模式。

导学案

导学案是 学生学习的路线图，学生自主学习的指南针，方向盘

导学案是打造我校“小组化个别辅导”高效课堂教学模式改革的有效载体、抓手。导学案实现两个前置：学习前置和问题前置（学什么？ 怎么学？学会了吗？）。学生意识：要解决教师设计的问题不看书不行；看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。学会看书，学会自学。

导学案编写的基本原则

（1）主体性原则： 导学案是为学生主体服务的，体现教师的主导作用。

（2）导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，体现“导”的意义。

（3）课时化原则：一课一案，每一课都有明确的学习目标。

（4）问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等以问题形式明确的展示给学生。（5）层次化原则：学习任务问题设计分为A、B、C、D四个级，适合不同层次学生的学习需要。

导学案编写的基本环节

（1）学习目标（2）重点、难点（3）知识链接4）学法指导（5）问题逻辑（6）学习反思（7）作业布置（8）归纳小结

导学案案例

（一）1、学习目标

2、学习重点

3、学习难点

4、自主梳理（填空）

5、互动探究

6、归纳小结

7、拓展延伸

8、巩固提升

导学案案例

（二）【学习目标】（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）【重点难点】 【自主学习】 【合作探究】

（一）小组内相互交流讨论“自主学习”内容，并展示讨论成果：

（二）小组合作讨论： 【课堂检测】

学科导学案架构参考 语文导学案案例

【学习目标】 【重点难点】

【学习流程】模块

一、情境引读；模块

二、整体感知；模块

三、重点研讨；模块

四、应用拓展

作文导学案

【学习目标】 【重点难点】

【学习流程】模块

一、知识准备；模块

二、文题分析；模块

三、材料富集；模块

四、构思表达

数学导学案

【学习目标】 【重点难点】

【学习方法】自主学习、合作探究、个别辅导、成果展示、点评 【问题导读】 【例题分析】例题—导学---解析---训练 【方法提炼】 【当堂检测】

英语导学案

【Learning aims】

【Important and difficult points】 【Teaching and learning procedures】 【Please recite】

【Self-study】Task one Task two 【Group-study】Task three 【Self-test】Task four 【Prevision】 【feedback】

物理导学案

【学习目标】 【重点难点】

【学习方法】自主学习、合作探究、个别辅导、成果展示、点评 【学习早准备】任务

一、任务

二、任务

三、任务

四、任务

五、任务六 【当堂测效果】

化学导学案

【学习目标】 【重点难点】

【自主学习】一、二、三 【合作探究】要点

一、要点二 【典型例题】例

一、例二 【课堂检测】 【学习反思】

生物导学案

【学习目标】知识方面、情感态度与价值观方面、能力方面 【重点难点】 【知识链接】

【导学过程】

一、自主学习

二、小组互查，提出问题

三、协作释疑，精讲归纳

四、典型精析 【达标检测】 【课后小结】

政治导学案

【学习目标】知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 【自学指导】

一、知识梳理、二、整体感知

【合作探究】

（一）小组交流并展示

（二）讨论交流 【课堂检测】 【总结反思】

历史导学案

【学习目标】 【重点难点】

【学习模块】

一、学什么？

二、怎么学？

三、学会了吗？ 【合作探究】 【当堂检测】

地理导学案

【学习目标】 【重点难点】

【学习方法】自主学习、合作探究、个别辅导、成果展示、点评 【自学内容】学习任务

一、学习任务

二、学习任务三 【问题讨论】 【概括总结】

【当堂检测】

导学案编写的基本程序

初稿：“一课一案”提前一周布置给主备人，负责制成电子稿，备课组长初审。讨论：周二集体备课时间集体讨论一周的导学案，主备人负责解读，组员负责提出修改意见。

定稿：主备人根据组员意见，完成导学案的修订，打印导学案。同时编印答案。留存：备课组长将电子稿上传学校网站，教务处审查，公布。

导学案的使用：

1、导学案必须做到两次收发、两次批阅，提前下发给学生，课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

2、学生根据导学案内容认真进行课本预习，通过自主学习、小组合作学习等方式完成导学案的学习内容。同时提出自己、小组解决不了的问题，新问题、新思路、新方法。

3、课堂上学科教师围绕导学案进行小组互查、小组讨论、概括总结、完成导学案的学习任务。

4、学科教师用完导学案后，要撰写教学反思。

5、学生必须使用双色笔进行纠错和标注重点内容。

6、每隔一周将学生必须将“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

7、一般不布置另外书面课外作业

8、课过程一般可分为：有“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

9、学生必须自主、独立使用“导学案”。教育学生在预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

10、定期的巩固复习，实现“天天清、周周清、月月清”。

导学案编写的格式要求

一）、电子档案（上传学校网站，教务处审查）-----文件夹与文件名

1、年级文件夹名：

高一（1）班：“g11导学案” 高一（2）班：“g12导学案” 高二（2）班：“g22导学案”，其它类推

2、年级学科文件夹名：

高一化学：“g1hx高一化学”“汉语拼音加汉字”

3、各导学案文件名：

“年级学科拼音首字+流水号+课题+课时”如“g1hx01物质的分类”“g1hx05物质的量（1）” 二）、导学案

1、页眉部分---用5号宋体字加粗内容如下

高一化学

必修一 NO。1 使用时间 2009-9-1 编制

审核 教学模式

2、紧接页眉第一行---用5号宋体加粗

班级：

组别： 姓名： 组内评价：

教师评价：

3、第二行课题----用4号宋体加粗

课题：

4、栏目 用小4号加粗加实心方括号 【学习目标】---小标题---用5号字加粗 1．知识与技能：-----正文用5号字 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观： 【重点难点】

【自主学习】---所有导学内容用5号楷体并用圆括号标出 【合作探究】

（一）小组内相互交流讨论“自主学习”内容，并展示讨论成果：

（二）小组合作讨论： 【课堂检测】

篇2：“小组化个别辅导”高效课堂教学模式

经过一段时间的磨合, 现在我校物理教师、学生基本适应了“小组化个别辅导”教学模式, 而且普遍感觉较好, 学生的主动性得到了提高, 教师在课堂上也轻松了好多。本人认为实施这种新的教学模式还应该注意以下几方面:

第一、集体备课时教师应该集中研究以下几个问题:如何引导学生自学最有效?自学可能遇到哪些疑难问题?如何引导学生自我解决这些问题?设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学中可能存在的问题?这些都应该在导学案上体现出来, 导学案编写的好坏直接影响学生预习的效果, 也就影响课堂教学的高效。

第二、要正确理解这种模式的课堂教学中教师的作用。教师以学定教, 教师的教要解决学生怎么学、学什么, 为什么学, 学的效果等问题。特别是物理教师的语言一定要简练、准确, 三言两语, 准确地提示学习目标, 尽快地激发学生学习动机;提出自学要求, 自学内容, 自学方法。教师进行巡视, 个别答疑与个别辅导, 必要的板演与练习进行调查, 了解学情, 最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题, 为“后教”作好准备。教的原则是:学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲, 只做点拨性的引导。对课堂达标题, 教师只给答案与结果, 让学生自己探索规律。为学生自学、思考、答疑, 当好参谋。

第三、学科教师要在小组的建设上下功夫。首先要对高效学习小组在学习中的发动机作用进一步提高认识, 要重视学习小组的建设和团队凝聚力、向心力的打造, 培养好学习小组长, 发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用;要创新小组评价机制, 把评价主体让给学生, 创新小组内部之间的评价和小组之间的评价, 要在合作中借鉴, 在借鉴中思考, 在思考中提高。

第四、高中物理实验是整个教学过程中必不可少的部分, 它能完善课上的演示实验, 而且还可以对重难点进行巩固。因此, 在教学过程中应注意给学生设置一个又一个的任务, 给他们充足的时间和空间, 可以让学生单独思考, 也可以集体讨论, 完成教师设置的任务。可以找资料, 想办法, 或与其他同学进行讨论, 或想方设法求得他人的帮助。这样在无形中就达到了新课程“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”的要求, 不仅有利于提高学生的学习成效, 而且有利于教师自身的创新化及个性化发展。

篇3：“小组化个别辅导”高效课堂教学模式

一、模式介绍

“团队竞赛，小组合作”模式，就是把全班同学平均分成两个对等的团队，每个团队都有白己的名字和竞争口号。再把每个团队分成对等的小组，每组大致4人，优、中、差学生结合，每个团队成员在对方团队里都有一个对等的竞争对手。两个团队各选出一名队长，负责记录、汇总本团队每天的得分和扣分情况（第二天早上公布成绩）。这样，全班学生都能及时了解自己在团队中的表现，以便及时调整状态，保持优势，弥补不足，缩小差距。这种模式意在培养学生的团队合作精神和竞争意识，也便于学生进行自我管理及发展性评价。

二、模式运用

“团队竞赛，小组合作”的方式在课堂上很实用，它可以最大限度地激发学生的竞争意识和合作精神。为了本团队的荣誉，学生大胆发言，交流解惑，当仁不让。教师在课堂上则采用鼓励学生毛遂自荐、抽签、随机点名指定、团队互查、抢答等多种策略，让两个团队在课堂上激烈PK。笔者在这里介绍该模式的几种常用策略。

一是抽签法。就是把两个团队队员名字的标签分别贴在铅笔上，放在两个不同的圆筒里，教师上课时可以随意抽签，由被抽到的学生来回答问题。在教学中，如何让被抽到的学生基本上都能正确回答出问题呢？可以根据题目的难易程度，把被抽到的学生的名字（可由教师单独操作）更换成另一个成绩相对应的学生的名字。这样做，既不会让课堂出现冷场，也不会打击差生参与答题的积极性。

二是两个团队互查。教师出示题日后，已经弄懂了或者掌握了的学生可举手示意，举手多的团队争得更多答题机会，或者直接得分。背诵相关内容时，大家都站着背诵，背过了才能坐下，由坐下的人多的团队得分。为了防止“假懂”的举手者，教师可进行抽测。在抽测过程中，如果发现有不讲诚信的学生，则扣其所在团队的分数。这种检查可以让对方团队的学生来做，目的是增加反馈的广泛性、针对性，同时调动团队成员参与的积极性。

三是由队长找自己或对方团队的队员来回答问题。教师的问题出示后，通过队长点出对方团队的某队员来回答。但教师在这个环节出示的问题，必须是比较简单的，并且要定出规则，如学习最困难的学生一周被点到的次数要有所限制；而队长找自己团队的队员回答的问题，则要有一定的难度。如此区别对待，是为了更好地关注不同层次学生的学习状况（前者关注学闲生，后者关注学优生）。

四是抢答。抢答的机会一般是照顾学习优秀的学生，所以出示问题的时候一般要有一定难度；当然有的时候，比较容易的问题也可以拿出来抢答，目的是尽量给学的习困难的学生机会，让他们也觉得自己有争先的能力。问题出示后，分为以下几种情况：①不用举手，站起来就回答问题；②由教师指定谁回答问题；③从举手多的团队中挑选答题人。

五是悬赏回答。针对某一难题，由教师赋一个高分，让学生抢答。目的是营造课堂竞赛氛围，调动学生的积极性。由于“重赏之下必有勇夫”，此举在课堂上的积极效果是相当明显的。

六是由教师出示一组题目，让甲、乙团队的队长任选一个，交给对方团队来解答，接着，对方团队的队长，在自己团队里找队员来解答。当然，也可以由教师把一组题目按照难度分出等级，由相应水平的学生来解答，分值一样。目的是调动所有学生的积极性。

此外，教师也可尝试采用别的办法，利用学生的争强好胜心理，调动其答题的积极性。

其实，这种团队竞赛也适用于平行班级间的竞争。每个班级都可以在同年级的其他班级中挑选一个竞争对手，然后下挑战书，应战班级则写出应战书。两个班级既可以在学科知识检测方面PK，也可以在班级管理等各个方面展开竞赛。

三、运用效果

合作是为了更有力地竞争，在竞争中实现更好的合作。这种学习模式在提高学生学习能力、强化学生自主管理方面均取得了一定成效。

第一，“团队竞赛，小组合作”模式易于激发团队成员的荣誉感。学生为了给本团队争得荣誉，都会竭尽全力地把自己的学习成绩（分数）提高到最佳层次。

记得上个学期初，学完课外古诗后，下课前，我向伞班学生宣布：“现在十首课外古诗已经全部学完，给人家一周的时问复习巩同，下周这节语文课时，我们进行古诗背诵比赛，希望两个团队的同学积极准备，届时有上佳表现，为本团队争光。”接到任务后，在接下来的一周里，两个团队的学生都在认真准备。

到了PK的日期。两个团队的学牛都摩拳擦掌、跃跃欲试。比赛开始后，两队的同学轮番登场，互不相让，使尽浑身解数，都想在比赛中拔得头筹。两队的比分也咬得很紧。最让我惊喜的是，那几个平时背诵很吃力的同学，竟然流利地背诵出了自己抽到的古诗，其获得加分后的喜悦也自然流露在笑脸上，真是功夫不负有心人。

第二，“团队竞赛，小组合作”的方法，在班级管理中也发挥了较大的作用——它便于学生自主管理、自我约束，有利于提升班级管理质量。

既然处于叛逆期的学生不愿让别人管，那就让他们自己管自己。我们同样将班级分成两个团队，由团队按班规“照章办事”。如果队员违反班规（如无故迟到、打架斗殴、作业不认真或上交不及时），就要给本团队扣除相应的分数。如果因为个人的过错而影响了团队的成绩，本团队的成员就该对其说“不”了。

同时，学生自主管理也提高了其自我约束力。比如，我班的小A经常因小事和同学翻脸、抡拳头，他所在的团队没少为而被扣分。于是，队长主动与他结成帮扶对子，竭力帮助他。经过一段时间的帮助，小A的变化很大，自我约束能力大火提高了。

学生自主管理实行一段时间后，班级出现了崭新变化。自习课时乱哄哄的现象不见了，作业上交不及时的现象也越来越少了，同学间互帮互助的现象也越来越普遍了。因为学生从每天的汇总记录中，都可以清楚地了解到自己的表现，并及时扬长补短、极力争先。

篇4：“小组化个别辅导”高效课堂教学模式

关键词：小组合作模式；实践

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-029-2

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基础单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构建上要求小组成员的学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有著合理的差异，使每个小组成员成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以72人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例、全班可以组成12个合作小组。首先从全班挑选出12名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的组长；由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组建，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

组建好小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1.选一名得力的组长

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长，负责全班的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

组长该如何选拔呢？我们认为学习小组组长应该具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力；（2）有很强的口头表达能力；（3）学习成绩应该优秀；（4）要有很强的责任心与集体荣誉感；（5）要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；（6）要有服务同学的意识。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组可以设立一个组长，六个学科组长（可以兼任），学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2.起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只有教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

二、如何培训组长和小组

1.明确组长的作用

（1）组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当小组的学习领袖角色。

（2）组长要组织小组成员进行一对一讨论，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。

（3）组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

（4）组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

（5）组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查作业、导学案、错题集等。

2.突出抓好高效学习小组、高效科研小组的建设

老师要对高效学习小组的小组建设、组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习组长，学习组长是学习小组的动力机，要培养组长的组织、协调能力，发挥组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

3.培训组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用。第二，定期召开组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组感受到教师的关怀和温暖。第三，给组长加自助餐。组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应该注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助组长培养各学科组长，在某些学科上学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地肯定、表扬、激励。

4.培训小组成员

（1）加强学习互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

（2）给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步都要给予及时地肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

（3）转变传统的学生评价方式。学习的每个环节、学生日常管理的每个环节都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好，成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团体意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

（4）在班级和年级范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全年级的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。

当然，还需要老师们在实践中积极探索出更好的办法。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

三、小组课堂评价标准

为了让同学们更好地学习，提高素质教育的实效，搞好1+1高效课堂，特制定以下得分标准。

1.老师课堂提问，学生回答正确的加1分，回答错误的扣1分；

2.學生主动发言并且回答正确的，每人次加2分，回答错误的不加分；

3.到黑板板书展示（也可以有其他展示形式），书写规范解答正确或讲题到位老师认可的，加3分，展示一般的老师视情况加1～2分，展示错误的不加分。

4.到黑板板书展示，本小组同学可多人合作完成，当展示小组离开黑板后，其他小组可用不同颜色粉笔纠错，正确的加3分，错误的不加分。

四、小组奖励策略

为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组评比，以便对得分高的小组进行奖励。一般来说，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学习上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式有口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书奖品、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

（1）每天一公布，每天早自习前由班长宣布前一天优秀小组和落后小组。

（2）一周小总结，评出本周优秀小组值日班干宣布前一天得分情况，并公布上墙或黑板。和优秀个人（按周积分计），班级前三名小组为优秀小组，班级前五名为优秀个人。

（3）一月大总结，评出本月优秀小组和优秀个人（按月总积分计），班级前三名小组为明星小组，前五名为学习明星，由班级出简报并且张贴照片表彰。

（4）学期总结，评出本月模范小组和模范个人（按学期总积分计），班级第一名小组为模范小组，前三名为学习模范，由年级出简报并且张贴照片表彰。

（5）被评为优秀个人的同学将记入“修远中学学生成长记录册”，作为学生档案。

五、对教师的几点要求

1.认真准备导学案，语数外理化老师可以提前一天发放和批改导学案，政史地生老师必须在课前十分钟发放，当堂课解决，尽量不留课外作业。

2.语数外理化老师必须批改导学案后进班讲课（带2个班以上的可以批阅班级人数的三分之一，带2个班的可以批阅二分之一，带1个班的全批全改）。

篇5：“小组化个别辅导”高效课堂教学模式

一、更新观念是关键，思想重视有保证

学校大力推行“高效课堂”模式有其必然性。笔者以为，除了考虑学校自身的实际情况以外，最核心的原因就是“高效课堂”本身所彰显的科学精神和人本思想。传统的教学模式压抑了学生，而“高效课堂”模式充分尊重学生的主体地位，因而可以有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的学习效率，最大限度地挖掘学生的潜力。为此，教师应顺应社会发展的要求，主动地更新教育教学观念，做到思想上充分重视，行动上认真落实。只有这样，才能真正把小组建设好，从而促进“高效课堂”健康、有序地发展。

二、小组规划要科学，四点注意须落实

小组是整个“高效课堂”的有机载体，在很大程度上决定了课堂是否高效，所以，如何划分小组从而保证其高效性就成为问题的关键。

笔者认为，小组划分应注意以下几点：（1）确立任课教师，尤其是班主任的主导地位，各小组长应密切配合。（2）小组划分应关注学生的文化基础、性格特点，学习能力等方面，尽量让学生在各方面达到互利互补，这样也可以为小组间的平等竞争奠定基础。（3）应确保小组的稳定性和连续性。小组划分应首先确定小组，然后再确定座次。忌将某一片学生随意地分为一组，从而忽略了划分的科学性和合理性。（4）应注意性别搭配，这样有利于学生形成更为健全的人格。

三、遴选组长是核心，树立威信也重要

组长是每个组的核心，组长选得怎么样在很大程度上影响到课堂的实际效果。笔者以为，组长的遴选应该是民主的，应该让每位组员都有机会当选为组长，这样不仅可以提高学生的参与度，而且也为以后“高效课堂”的实施创设公平公正的良好氛围，从而有利于“高效课堂”的稳步推进。

遴选组长是核心，而如何调动其积极性呢？笔者认为：（1）班主任和任课教师应多给予组长学习和生活方面的關怀。（2）应多给予指导。针对组长工作中存在的问题应以适当方式加以指导，使之不断提高自身的能力。（3）树立组长的威信。组长的威信不仅要由自己树立，班主任及任课教师也应帮助组长树立威信。（4）多给组长处理问题的机会，更不要怕组长不会做，而应该在指导上多下功夫。

四、评价体系多元化，方法应以激励为宜

评价作为对学生言行的价值判断，关系到“高效课堂”是否得以持续进行。如果学生在课堂上常得到的是负面评价，那么会直接挫伤学生对教学的认同感和对课堂的归属感，更会挫伤学生的积极性。因此，如何评价学生，就成为十分重要的问题。笔者以为，多元化的评价体系是解决问题的关键，如何操作呢？

1.任课教师，尤其是班主任必须改变传统观念，确立多元化的评价体系

切忌成绩高低“一刀裁”，而应关顾到每组学生“德、体、美”等其他方面。同时，也应该考虑到每位学生在个性发展等方面存在的差异。

2.正确使用“放大镜”

在传统的教学中，单纯以“成绩标准”往往会抹杀学生的积极性、主动性和创造性。在“高效课堂”下，教师应该正确使用“放大镜”，在尽可能多的情况下，教师应多审视学生的长处，这样做不仅有利于强化教师对学生的认同感，融洽师生关系，而且有利于增强学生对自身价值的认同感，这些对于搞好教学是不无裨益的。

五、有章可循需细则，学生关系多留意

笔者认为，只有当学生的言与行得到正确的评价，学生才会不断地强化这种言与行。而要作出评价必须有评价的标准。正确的评价一定要有章可循，而确立这个章（细则）要注意哪些呢？

1.细则要体现或关顾到学生的各个方位，切忌仅涉及学生的文化成绩

要让细则体现“高效课堂”的精神理念，让细则为“高效课堂”服务，让学生从细则中认知、认同教学。

2.细则要关顾到组长工作，让每位组长工作也成为量化的重要内容

让组长感到和认识到自身工作的重要性，也让组员对组长的工作加以配合。

3.细则注意组间的竞争关系，同时也要注意到各小组的内部评价

“高效课堂”就是让学生在主动学习中，发挥自己的才智，充分挖掘潜力，以最好的效率发展自己，提高自己。而人是社会中的人，人只有在互动中才能更好地发挥潜质。作为“高效课堂”环境下的学生，也必然体现其强烈的社会性。作为一个比较完善的评价体系，也必然要调节好每个个体间，以及群体间的相互关系，既要发挥个体的潜力，又要维护或者维持好个体间的友好关系，使得个体和群体得到良性发展。

“高效课堂”作为一种课堂教学模式，是在我国新一轮课改的大环境下产生的，其充分体现了新课改的要求，彰显了新课改的思想理念。作为先进的模式，我们不可生搬硬套，而必须抓住其精神实质，并结合我校的实际加以灵活运用，这就必然要求我们敢于实践、积极探索、加深认识。在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，这是学校全面推进“高效课堂”模式的必经之路和光荣的历史使命。

篇6：“小组化个别辅导”高效课堂教学模式

关键词:小组合作 课堂模式

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-092-02

目前本区正在如火如荼地开展“学习山东经验,推进课堂模式改革,打造高效课堂”的活动。本校也投入到了这场高效课堂模式改革中,不仅组织了老师到本区兄弟学校听课、研讨,而且还组织了本校骨干教师去山东省昌乐二中学习,邀请了他们学校的老师来我校开示范课和作报告。确实,高效课堂让我们耳目一新,它强调学生的自主、合作学习,重视课堂教学中的预习、展示和测评环节,提倡学在前、教在后;它也有一套固定的模式,主要是课前预习,课中展示,课后验收。

高效课堂和传统课堂相比有一个很明显的不同就是高效课堂采取小组合作学习方式,就是以4—6人为一组,将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。小组合作学习是“以人为本”的学习活动。它主要包括学习方面的合作、人力的合作、智力的合作、信息的合作等。运用小组合作学习方式,班级座位形式也不同以前,不再是所有学生面对黑板而坐,而是按小组围坐在一起。另外,这种小组合作不同于以前的只是课堂讨论时才会采用的小组合作,而是贯穿于学生的整个学习过程中,包括课内、课外。所以,高效课堂要达到课堂的高效,一个重要的关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

高效课堂模式现在之所以受到教育界的推崇,我认为其小组合作学习方式还是有它很大的优点的。与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点,如教师权威的淡化和角色的转变;学生主体性增强;学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合;学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。

小组合作学习也是对传统的“班级教学”的超越。比如说传统的班级教学出现过教学形式单一,教学方法“一刀切”的“课堂中心”,注意系统知识的传授,忽视知识的扩展与思维的发散,师问生答,缺乏对学生合作意识和交往能力的培养与训练,这些滞后的教学理念和课堂运作,影响了孩子的健康发展。新课程改革,倡导为学生创设一种宽松和谐的教学环境,促使学生主体性得到充分发展。运用小组合作学习的形式有利于课堂中师生、生生间的教学交往,促进学生主体性的萌动。

我校高效课堂模式的推行已有近两年时间,加上对其他学校听课的思考,我发现小组合作学习方式如运用不当的话,也会出现重形式、缺实效的现象 ,主要表现如下:

1.学生间的合作不够主动或出现另类“合作”现象。

组织小组合作学习的目的是让全班学生在小组中积极充分地进行交流、合作,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。许多学优生只顾自己思考,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正地讨论和合作;学困生由于还没有养成预习新课的习惯,独立思考能力较差,在新知识的探讨中,往往没有主动地参与合作学习。学生合作不主动,使合作流于形式,而达不到预期效果。

高效课堂模式的课堂上课形式主要是学生展示、质疑,而能否进行展示、质疑,关键要经过充分的预习。预习的手段就是完成导学案,每个学科每次上新课之前都有一份导学案,这就意味着学生一天要完成少则四门多则七八门的导学案,另外也许还有其他的作业。这就带来一个问题,就是学生特别是学困生不能及时完成导学案,因此就出现了抄袭现象。比如说一个合作小组有的语文好,有的数学好,语文好的就把语文导学案先写好,数学好的就把数学导学案先写好,其他同学再抄。这样的另类“合作”既达不到预习的效果,更曲解了小组合作的意义。

2.学生的参与度不均衡

在小组合作学习中如果分工不明确,学习过程中学生的参与程度就会不均衡,其表现形式是少数人学习,多数人游离。小组进行展示时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为“多余人”,坐在那里静听;小组质疑时,真正发言的仍是那一两个学生。这一点在公开课上体现的更明显。这种少数人学习,大多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。

3.教师不能有效指导帮助,一味放手让学生合作

目前我区只是部分学校采用了高效课堂模式,而不是从小学就实行,因此大部分学生进入我校之前是不熟悉这种模式的。那就需要学校、班主任、各学科老师对学生的各方面进行指导。比如说,组长如何做到带头和组织作用,组员如何协助组长,如何有效完成导学案等等。但笔者发现,由于各种原因,老师的指导力度是不够的,比如说导学案的预习指导需要在前一节课的最后十分钟进行,而很多的老师本节课的内容都来不及讲完,更没有时间指导了,就直接发给学生,也导致了学生会出现抄袭现象。再比如上课展示,教师也很少对学生展示的方法、表情、动作等进行指导,而导致了学生上台很拘谨或总是那几个学生在表演。

总之,在小组合作学习中,教师指导不够、监控不足会让小组合作学习流于形式。

4.座位形式缺乏变化

前面提到过高效课堂模式的座位安排是按小组围坐在一起,学生不再象以前那样只看别人的后背。可是,笔者发现,这种固定的座位形式也有一些不足之处,就是有的学生是背对着老师的,这样上课时,这些背对着老师的学生在下面可能嫌扭动脖子太累,干脆也就不掉头了,只听不看,或者就和其它学生进行非正式的“小组讨论会”;有时面对教师的学生情愿看同桌的面孔,相互诉说衷肠,也不愿去听老师的表白。而老师也只能看到面对他的学生,背向他的学生到底在做什么,也不能完全掌控,也不能通过观察学生的表情而判断学生对知识的掌握情况,这样的座位安排就失去了合作交流的真正意义。

高效课堂模式下如何更有效地开展小组合作学习,现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些想法。

一、激发合作意识,保障小组合作学习

小组合作学习成功与否取决于各成员间相互依赖关系的建立和维护。建立一个团结向上的合作学习小组,可以从以下几个方面进行。

1.树立小组合作观念

高一学生一进校园,就要让他们去除“我”的概念,而灌输“小组”的概念。我进步,不算进步,小组进步才算进步。每个成员之间要是同舟共济、荣辱与共的关系,每个人都要为小组和其他组员的学习负责。学优生不能只顾自己的学习,更不能为了节约时间,而让抄袭代替向学困生讲解。

2.选一名得力的组长

选一名成绩好,责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长是小组合作顺利进行的关键。组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作,组长要定期召集组员开会,总结一段时间内的小组的成绩和不足,并及时带领组员改正。由于老师布置的很多任务都要组长去分工,去组织,所以会占用组长的很多课余时间,那么,组长一定要有牺牲精神。这个组长必须是教师认可、组员认可的,如果一段时间工作不得力,组员对他有意见,还可以重新选一名组长。

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3.起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。一旦表扬时,报到小组的名字,小组人都会感到自豪的。

4.发挥组员特长,争当小组长

每个合作小组都有一个固定的组长,而这个组长是特别优秀的,其他的组员也许一学期都没有机会做到组长,这也许会降低其他组员的积极性。因此,每个合作小组在固定一个大组长的前提下,可以发挥每个组员的特长,分设不同的小组长。比如语文好的专门负责语文,写字好的专门负责小组的练字,绘画好的负责小组的简报工作等等。这样,每个组员都能在某一方面起到组织、领导作用,而不至于产生自卑情绪,甚至抵触小组合作学习。

二、明确任务,充分准备,实现小组合作学习

高效课堂模式下,小组合作学习在课堂上的一个体现就是讨论、质疑过程。而要想讨论、质疑精彩,教师和学生都要有充分的准备。课堂上并不是所有的问题都要讨论、质疑,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容。例如简单的学习内容,可以让学生独立学习,快速解决问题;而复杂的知识内容,则需要教师的精讲,一般来说,重点的问题,应多采用小组合作学习。所以教师要在导学案中创设一些可讨论的问题,这样的问题一到三个为好,比如上《廉颇蔺相如列传》时,设置了这些问题:“蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？”“蔺相如与秦王拼命是真还是假？”“蔺相如怕廉颇是真还是假？”。并引导学生对讨论的问题进行思考,事先提出一些问题,因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后组长进行梳理、整合问题。课堂上,组长再带领组员进行讨论。只有充分的思考了,才能在课堂上质疑别的小组的答案。这样,既给学生明确了学习任务,又给了他们提供了讨论、质疑的充足准备时间,使学生明白如何学习,收到事半功倍的效果。

三、评价激励,促进小组合作学习

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节。积极的评价,将不断增强学生参与合作的意识,也使学生不断获得成功的喜悦。因此,合理运用小组成员互评与自评,对于保护学生的学习积极性,增强其学习的自信心尤为有效。同时,正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励,有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。小组获得的奖励越多,小组合作学习的愿望才越强。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。

皮亚杰认为:在教学过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功。高效课堂模式下的小组合作学习给学生创造了机会,但小组合作学习不是万能的钥匙,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展,使小组合作学习落到实处,达到真正、实质的有效学习,也使高效课堂真正高效。