的意义小学生作文

的意义小学生作文（通用14篇）

篇1：的意义小学生作文

生活应用作文教学

生活应用作文教学时，应当注意一下问题：

1、正确把握作文就是为了生活运用。语文是最重要的交际工具。传统作文教学失败的重要原因，是言语学习与实践应用相分离。黑板上写请假条，作文本上写家信，考试卷上发通知的现象比比皆是。交际工具异化为应试的手段，挫伤了学生写话和习作的积极性主动性，严重影响学生掌握语言这个工具的速度和牢度。我们应“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“增加学生语文实践的机会”。“生活应用作文”，将极大地推动自主、合作和探究的习作学习，增强小学生热爱祖国语言文字的意识、写话和习作的责任意识、实践应用意识，加快对语文工具的掌握速度。我们可以先将应用文、说明文从作文本上请下来，在实实在在的运用中练习、提高。如：写完信后实实在在地寄出；给家长的通知不再由学校统一印发，而是让学生各自书写，传达等等，以沟通情感，交际应用，淡化应试意识，增强实践应用意识。

2、有效创设课堂作文生活应用模拟情景。笔者在教《启事》时，第一板块是创设情景，导入课题。以“为老师寻找丢失的外衣”为引子，调动学生乐于助人的积极性，主动学写《启事》。第二个板块是明确要求，尝试写作。让学生回忆生活中见过的启事，讨论启事的格式要求，尝试写作。第三个板块是交流作业，讨论要点。选择“不符合——符合——优秀”的不同作业在投影仪上打出，讨论：谁的《寻物启事》写得好，好在哪里？根据我们的试写，要写好《寻物启事》

还要抓住哪些要点？第四个板块是变换角度，练写“招领”启事。第五个板块是模拟应用，分层作业。作业完成后，进行认领失物的模拟演示。模拟交际的应用情景，不仅创设了书面和口语交际的双重训练，而且让学生学习文明的口语交际礼仪习惯，更重要的是让学生在实践中体会到学习启事的实用性。

3、全力开辟学生写话和习作交际应用舞台。生活应用作文的交际应用舞台应当是多样的。首先应提倡自我和家庭应用。如写《糖醋排骨制作说明》、介绍制作的《不怕风吹的衣架》；编辑童年的相片集《成长的脚印》；抄写《小明星》报、编写《希望的花蕾》的“书”。为爷爷空中问症关节炎，替妈妈生日点歌做贺卡，过年为亲人写信发邮件。其次重视班级和学校应用。如发中队通知、写通讯、设计活动的主持人串词；向校长提运动场设备添置建议、为学校白天鹅艺术节设计节庆广告、海报；为中队委员会在家长会的汇报准备发言稿。最后应特别注重作文的社会应用。如调查家乡大街小巷的错别字，向有错别字的单位发整改信，给党的全国代表大会发出大队少先队员的贺电，向市长、局长提出污水治理、小区噪音处理的批评建议，在大厦的留言簿上给热情周到的商店营业员写表扬留言，向客车误点的公交公司投诉等等。以此鼓励学生用稚嫩的笔去弘扬正气，批评歪风邪气，行使小主人的权利。另外，记实和想像作文也应该努力开掘交际应用的舞台。例如，可以将学生写的游览景点的习作在班级交流，将风景名胜游览的记实作文制成漂亮的景点介绍卡。

篇2：的意义小学生作文

我是一棵树，我希望有很多的小朋友可以每天都来跟我玩，也可以坐在我的脚上，可以在我的身体上乘凉；因为我一听到小朋友的声音，整个人像发疯似地，开心的不得了，我有时候也会跟他们玩猜谜游戏，每天都过得开心极了！因为我是一棵无忧无虑的`树。

可是不幸的是，我所在的地方即将被盖成人们所居住的房子。我们不断地一直抱怨，可是人们根本就听不到，我们到底在说什么。所以我非常地生气！因为人类实在是太夸张了！我们不断地在想，到底要怎么做，才可以给人们一点的惩罚，让他们可以知道他们犯了什么错，做了什么事！一定要让他们一一地反省，自己做的事情是对的，还是错的事。

篇3：小学生仿写作文的方法及意义

笔者积多年的教学经验认为, 仿写不失为提高学生写作能力的好方法。对于写作有困难的学生, 可以仿造优秀作文的格式、写作技巧、内容及句段来写作。当然, 写作是一个长期积累的过程, 不可能一挥而就, 教师应多给学生信心, 指导学生从仿写入手, 达到意想不到的效果。

一、仿写作文的方法

1. 与范文相结合。

范文的选择, 教师要独具慧眼, 要选择有亮点、特别精彩、符合小学生阅读心理的文章。它可以是教材内的课文, 班级学生或者同龄人的优秀习作, 课外阅读中的名家名作, 也可以是教师的文章。仿写可以从多角度入手, 可以是整篇文章的全面仿写, 即对范文的立意、情节、技巧和结构等方面进行全面模仿, 也可以对范文的局部仿写, 即对文章的某种写作技巧、表达方式和描写方法等某个方面进行模仿。作文教学中, 笔者在学生正确理解、充分认识、认真体会的前提下, 指导学生仿写, 帮助学生把好的语句、词汇和写作技巧充分“吸收”和“消化”, 拓宽学生视野, 使学生逐步过渡到独立写作的阶段, 缓解学生习作难度。

2. 与阅读教学相结合。

作文教学中, 教师要把作文训练与阅读教学紧密地结合起来, 要明确阅读教学为写作提供了哪些条件, 打下了哪些基础, 写作要借助阅读的哪些知识。阅读教学的目的之一就是树立榜样, 使学生写作时有所依傍。

3. 与课外阅读相结合。

作文是各种知识的综合运用, 没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的。多指导学生读课外书, 能够开阔学生的视野, 增加间接的生活积累。光读不写可以说是一种资源的浪费。“多读心中有本, 勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上, 偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。一是抓住机遇, 随机仿写。教师在指导学生阅读课外读物时, 如果发现学生对这篇文章特别感兴趣, 就应该及时鼓励学生仿写。二是分类搜索, 综合仿写。美学家朱光潜先生曾在《谈写作》一文中说:“创造的定义就在于平常的旧材料之不平常的新综合。”在指导学生阅读课外读物时, 笔者根据教材安排的作文训练要求, 指导学生去分类阅读, 分类搜索, 综合仿写。

4. 与课余活动相结合。

教师在带领学生参观、游戏、游览时, 有意识地引导学生认识生活、体验生活, 让学生用眼去观察、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中积累写作素材, 体会乐趣, 领悟道理。

二、仿写作文的意义

朱熹曾说过:“古人作文作诗, 多是模仿前人而作之, 盖学文既久, 自然纯熟。”小学生写作文是起步阶段, 仿而习之的确是一条很好的捷径。全国著名特级教师贾志敏老师上作文课时明确说过, 对于中低年级的学生来说, 一开始就放手让学生自己去写作文, 那要求也过高了, 可以说是纸上谈兵, 学生根本就写不出个所以然。因为学生还没有入门, 只要学生能模仿例文, 写好相同主题的作文, 训练的目的就达到了, 不必急着苛求, 只要这样坚持下来, 到了高年级, 何愁写不好作文呢?模仿在提高小学生的写作方面起着特别重要的作用, 但是模仿不等于全抄, 有的学生领悟错了, 竟然全文誊抄, 或只换个名字, 这样是毫无长进的。仿写很好, 但不可误解, 它必须以读为基础, 只有读熟悟透, 方能写出好文章。

实践经验证明, 仿写这种教学模式, 既符合学生的心理特点, 又体现了作文教学的特点。它虽然不是作文教学的唯一途径, 但不失为小学生借鉴性作文训练的一种有效方式。作文是学生综合素质的体现, 学生的知识、能力、习惯、意志和生活情趣等, 无不在作文中体现出来, 而这些方面的提高或培养, 离不开作文课这个主阵地。在小学作文教学中, 适时适量地仿写, 既可以消化“读”的内容, 又可以提高“写”的水平。值得注意的是, 仿写的用意不在于刻意的模仿, 而在于加入主观感受的再创造。

篇4：小学作文教学中的意义学习

一、引起有效注意，促进信息选择

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生的作文要言之有物，必须凭借平时的积累，厚积才能薄发。否则，学生的作文就空洞无物，成为海市蜃楼。而知识只有经过学习者主动加工后才能成为知识，不然只是信息。为此，在平时的教学中，要引导学生搜集信息，养成积累的习惯，促进学生信息的选择，积极进行知识储备。

（1）突出重点，提示有效注意。学生的注意具有“指向性”，在课堂教学中，教师若能突出教学重点，提示学生有效注意，定能使四十分钟有质量，学生有收获，课堂有效的教学效率得以实现，达到事半功倍的成效。

例如：在教学《日月潭》时，让学生在熟读课文的基础上，在介绍日月潭的形状、清晨和傍晚的美丽景色中，选择自己最喜欢的一处，用笔划出认为美丽的词语或句子，进行品读，收集到锦囊袋中。整个课堂学生积极思考，认真读书，有效地突破了本课的教学重点，让学生学有所得。台湾的日月潭山清水秀，风景如画深深地印入学生脑海中，激发了学生爱祖国的情感。同时，“群山环绕、风光秀丽、隐隐约约、树木茂盛……”等十几个词语，以及“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在水中。”“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”等句子都被学生收入囊中。

（2）精心设疑，延续拓展有效注意。学生有效注意的时间是有限的，如何将学生的有效注意时间延长，乃至延伸到课外，是作文教学效益得以提高的根本保障。人的天性具有追求解决认知冲突的倾向，当出现认知冲突时，人的注意力将大大集中。而设疑的目的正是让学生产生认知冲突，带领学生走进问题情境，从而吸引学生的注意力。我认为，教学过程中，教师的精心设疑是延长学生有效注意力的最佳手段。

在《日月潭》的文本教学结束后，我抓住结句“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客”，台湾风光吸引游客的仅仅是日月潭吗？还有哪些美丽的风景名胜？我们的家乡呢？请小朋友回去后通过各种途径搜集有关的资料，如果是图片，给搜集的图片配上简要的说明，回来后，进行优秀小导游竞选活动。教师如能善于抓住知识的内在联系、关节点或易错的地方，精心设疑，从不同角度提出一些生动而富有启发性的问题，就能激发学生探求知识的积极性，从而自然而然地延续了学生的有效注意，促进学生信息的选择。

二、建立新旧联系，促进知识整合

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识、经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者需要从相对无序的信息中找寻符合心理意义的有用信息，然后与已有的知识结构加以顺应或同化，这样的过程对于学习者才是有意义的。学生的写作过程实际上就是学生在教师的指导下学会主动选择信息，并利用原有信息积极尝试组织整合信息（组织语言文字、修饰定稿）的过程。因此，在作文教学当中，促进学生知识的整合尤为重要。

教学《夸家乡》这一篇作文时，通过本组课文的学习，师生合作朗读感悟文章有层次的表达，《口语交际》的练习，不管写一处景物或写家乡的特产，“言之有序”对学生来说不是真正的问题。困难的是怎样运用恰当的词句把家乡的美写具体，这真正需要教师的指导。我也预想利用学生学习课文积累的关键词句的铺垫，作为辅助，能在后面的仿写中主动使用上一些精彩词句。但是事与愿违，有些孩子对我的用意并不能明了，甚至将整段课文都抄了下来。没有准确的信息提取，就无法完成后面的信息组织与有效的整合，如：“我的家乡在黄岩，这里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，闻名中外的黄岩蜜橘成熟了。”由此可见，作文学习不是简单的信息积累，更重要的是包括新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。

于是，我选择比较典型的优、差各一篇作文，进行讲评，通过对比（具体写出讲评、对比的方法或过程），让学生明白如何恰当地运用已有的知识储备，对它们进行整合，来介绍家乡的美景或特产。然后，学生自己修改，小组讨论互改，这样虽然粗糙但是却很真实，真正是来自学生起点的东西。

总之，要取得教育教学的成功，必须自始至终重视学生的主体地位的发挥，极大地调动学生的主动性、积极性和创造性，这样才能从根本上提高作文教学效率，提高作文教学质量，这是实施作文教学中意义学习的根本出发点。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望上海：华东师范大学出版社，2002

[2]王建华.语用学与语文教学杭州：浙江大学出版社，2000、10

篇5：小学生生命的意义作文

地球上的每个生命都是独一无二的，也是无可替代的。那生命的意义又是什么呢?有人说，生命的意义在于活着;也有人说，生命的意义在于奉献;面对这两个观念，我更赞同后者。

如果生命的意义在于活着，那么生活便是乏味无趣和烦躁的;如果生命的意义在于奉献，那么吴斌叔叔用76秒诠释了生命的意义，在这76秒内他用熟练完美的停车技术保障了乘客们的生命安全，他死了，却永远活在了人民的心中。

就像地震来临，老师用生命去保护学生，母亲用生命保护孩子，在她们眼里孩子们的生命是独一无二的，他们宁愿牺牲自己的生命去换取他人的生命。在灾难来临，我们所看到的生命是震撼心灵的、倔强、深深影响着我们、感动着我们。

生命就像是歌，唱着感人的旋律;生命就像是故事，讲着感人肺腑的事;生命就像是诗，说着优美的事物。有人说生命坚强起来，就是一朵高原的雪莲花;生命脆弱起来，就是一块易碎的琉璃。生命的力量是我们无法预料的，有时，生命也可以创造奇迹，创造感动，创造爱。

篇6：名字的意义小学生作文

每当我自我介绍时，别人都会会心一笑——名字好特别呀!好记还挺有意思的。那天我问妈妈：“妈妈，为什么我的名字叫‘钱家乐’呀?”妈妈笑眯眯地向我说起了十年前的事情。

十年前的某天，妈妈觉得味口不开，人也有些劳累，爸爸陪着妈妈来到盈丰医院。一检查，原来妈妈怀孕了，这下可把老爸乐坏了，就要升级当爸爸了。很快喜讯就传开了，爷爷奶奶，外公外婆都知道了，全家都非常高兴，特别是老爸，还在“北干听风”论坛上写了一篇文章，看看一家人快乐的样子，老爸灵感一闪，对我妈妈说：“老婆，我们孩子的名字我已经想好了，叫‘家乐’，‘钱家乐’，全家都快乐!”妈妈说：“这个名字真好听，好记也很有意义而且男孩、女孩都可以用，那就叫‘钱家乐’吧!”

我出生后，奶奶到算命先生排了“八字”，算命先生说我五行缺木，需要在名字中带个“木”字。老爸想了想说：“咱家里已经有两个女孩了，再加上钱家乐，一共三个女孩，三朵金花，干脆就取个小名叫‘朵朵’吧。”于是在家里我的家人都叫我“朵朵”了。

篇7：生命的意义小学作文

想到这儿，我的脑海里立刻有了画面，比如：雷锋、张海迪……。

雷锋是一位非常热爱生命的人。雷锋是一名普通的解放军战士，有一次，雷锋捐了很多钱给敬老院，有人问，雷锋很有钱吗？

不―他和我们一样，都是普通人！人人都知道这句话：雷锋出差一千里，好事做了一火车。

有位叫张海迪的人，她是一位残疾人，她没有上过多少学，学知识都是靠她自己学的，曾经帮一万多人治病，并没有要求回报。

雷锋说过：人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。

巴金也说过：我的一生始终这样一个信念，生命的意义在于付出、在于给予，而不是接受，也不是在于争取。

通过两个人的故事和两个人的名言，我发现她们有个共同的特点，那就是帮助他人不求回报。

篇8：的意义小学生作文

一.在作文教学中培养学生思维品质的必要性

1. 作文生成的各个阶段都离不开思维的参与。

学生完成一篇作文, 一般要经过审题立意、选材组材、谋篇布局、写作表达及修改誊正几个阶段, 每一个阶段的进行都离不开思维的参与。首先, 在审题立意时要求审清题意。现在的作文主要有命题作文和话题作文两种。命题作文是指定作文题目, 如“我的理想”、“失败是成功之母”等, 这就要求学生具备抽象逻辑思维, 能够理解题目中的核心概念, 准确把握它的内涵和外延, 这样才不会出现作文“跑题”的现象。话题作文是根据所给材料反映的主题来写文章, 它要求学生能够通过对材料的分析判断结合所给话题, 归纳出作文所要表达的主题思想, 进而运用形象思维展开想象和联想。逻辑思维和形象思维的综合运用, 加之创造性思维的参与, 才能确立适当且富有新意的题目和写作角度。其次, 在选材组材时要紧紧围绕主题。有的作文虽然材料充实, 但是没有主次之分, 仅是“记流水账”似的简单罗列, 缺乏层次性, 没有说服力和感染力。这就要求学生在选材组材时运用逻辑思维对所占有的材料进行分析、比较、分类、综合, 选出与主题紧密相关的内容。这样可以避免写作选材单一、表现力不强的问题。第三, 在谋篇布局上要思路清晰, 逻辑严密。文章的结构要反映客观事物的内在联系及发展规律, 它是作者的思路在文章中的反映, 所以文章结构合乎逻辑与否可以反映出作者的思路是否清晰。因此在写作时要求学生具备严密的逻辑思维能力, 能够通过分析、综合、分类、比较等方法来对作文材料的用途和性质进行划分, 然后理清文章各部分之间的前后关系, 合理安排文章开头和结尾的位置以及内容的层次, 使文章在整体上前后一致, 合乎逻辑。这样可以避免学生作文自相矛盾、思路混乱的现象。第四, 文字表达要求清楚流畅, 准确生动, 富有感染力。这既需要运用形象思维使文章表达形象优美, 又需要运用逻辑思维使表达准确流畅, 文章言之有序。

写作是反映社会生活的复杂的思维过程, 从立意布局到材料选择、语言表述都离不开思维活动。

2.加强写作中的思维训练是现代社会发展的要求。

现代社会科学技术迅猛发展, 人们对于世界的认识越来越深刻, 能否清晰简洁地阐明某一事物原理, 叙述事件因果, 创造性地表达观点成为现代社会对人才的一个重要衡量标准。因此在作文教学中培养学生严密造词、精细安排句子段落结构也就是逻辑思维、形象思维和创造性思维的能力, 显得十分必要。

3.加强写作中的思维训练符合学生身心发展的需要。

儿童青少年的思维发展是一个由量变到质变, 由低级向高级的变化过程。写作也是由小学时只是简单的描述事物发展到高中时运用形象思维、逻辑思维、创造性思维表达自己世界观、价值观的过程。因此, 在写作过程中训练学生的思维, 帮助他们更加准确流畅地表达自己的观点具有十分重要的意义。

二.在作文教学中培养学生的何种思维品质

思维训练在写作教学中具有十分重要的意义, 在写作训练中就要注重学生思维品质的培养。“思维品质是思维个体在思维活动中所表现出的智力特征”, 而在写作教学中主要是培养学生以下五方面的思维品质。

1. 思维的广阔性。

是指思维所涉及范围的广阔程度。学生只有具备了广博的知识, 思维才不会贫乏与苍白, 才能够全面地、多角度地思考问题, 这样在写作时才不会无话可说, 观点片面。

2. 思维的深刻性。

思维具备一定的深度, 思考问题就可以透过现象看到本质, 才能够对所叙述的事物从感性认识上升到理性理解, 从而避免认识肤浅的问题。

3. 思维的敏捷性。

是指思维过程中发现与解决问题的敏捷程度。思考问题反应迅速, 才能够在规定的时间内迅速确定写作角度, 组织材料, 谋篇布局从而写出高水平的文章。如果学生思维迟缓, 敏捷度低, 面对考场的限时作文就会手忙脚乱, 无处下笔。

4. 思维的严密性。

能够按照一定的逻辑顺序思考问题, 有条理地论证问题, 清晰地陈述问题。学生在写作中力求用词准确、结构严密才能使文章显得思路清晰。而缺乏逻辑思维的学生, 写起文章尤其是推理性的议论文往往就会漏洞百出, 表述语无伦次。

5. 思维的创造性。

是指思维能够创造出具有价值的新颖的东西, 能够创造出有别于他人的新的观点。要求学生善于发现问题, 能够多角度地思考问题, 善于创新, 从而避免“千篇一律”的现象。

三.在写作教学中培养学生思维品质的途径

1.重视知识的积累。

在写作教学中, 思维训练必须以坚实的知识储备为基础。学生大脑中必须首先存有进行思维活动的基本材料, “巧妇难为无米之炊”, 只有拥有足够的知识储备, 思维训练才能更加灵活有效。教师在写作教学中, 要引导学生关注自己生活和阅读所得, 注意储备各种知识。丰富广博的知识可以使学生思路广阔, 从而在写作中避免材料单一, 语言贫乏, 主题陈旧的问题。

2.培养观察能力。

观察可以使主体对事物形成感性的认识, 这是进行思维的前提。由于观察本身具有目的性, 随着观察的深入, 学生不断地对观察对象进行分析、比较、综合, 这本身就是对思维的锻炼和发展。在写作中培养学生善于观察的能力, 引导学生透过现象看本质, 使学生能够更加深刻全面地思考问题, 从而解决学生写作时认识肤浅, 选材单一的问题。

3.培养学生的创造性思维。

在写作教学中, 创造性思维的培养越来越引起人们的重视。在训练中教师对于学生的写作形式和内容不宜作过多的限制。“要把统一标准、严格训练与因材施教、发展个性有机地结合起来” (5) , 打破单一的教师命题形式, 提倡根据材料来写作的话题作文, 提供给学生多角度的思维空间。当然这一方法依赖于以上两种方法的积淀, 创造不是凭空想象, 要有一定的事实基础和逻辑性。当学生能够独立地、创造性地发表自己的观点, 也就可以避免学生作文题材单一, 内容乏味的问题了。

新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。” (6) 要真正实践这一目标, 无论是清晰明了地进行自我表达, 流畅顺利地与人交流, 还是深刻地、合理地、有创造性地认识问题, 都离不开思维的参与。因此, 在语文教学中尤其是作文训练中注重学生思维品质的培养, 对于他们今后理性地思考问题, 创造性地发现问题, 都具有十分重要的意义。

参考文献

[1]卫灿金.语文思维培育学.北京:语文出版社, 1994.

[2]钟为永.写作教学心理学.上海:上海文艺出版社, 1989.

[3]周庆元.中学语文教育心理研究.长沙:湖南师范大学出版社, 1 999.

[4]彭华生.语文教学思维论.南宁:广西教育出版社, 1996.

[5]邵启扬、金盛华.语文教育新思维.北京:社会科学文献出版社, 2001.

[6]胡现锋对中学作文现状的反思[J].网络科技时代, 2007.8.

篇9：的意义小学生作文

关键词：影视资源；小学作文；教学意义

一、小学作文的地位和教学方法

1.小学作文的重要性

写作，对于识字不多的小学生来说，是令其掌握汉字、理解汉语意义以及培养分析能力的一个重要途径。

写作综合考查了一个人的词汇知识、认知能力、理解分析以及概括能力，小学作文教学不仅是小学生语文综合知识的体现，从思维和语言的功能讲，它也是学生学好其他学科的重要基础能力，同时也是学生接受道德教育、促进全面发展的一个重要基础。叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”有句话叫做“得作文者得天下”，在各级语文考试中，作文分数在语文试题中所占的比例最高，且这一比例有上升的趋势。小学作文占语文总分的30%左右，初中、高中占到50%左右。而小学是学生打基础的时候，只有在小学时候有了过硬的写作能力才能在以后的学习中游刃有余。

2.目前小学语文作文的教育状态

作文的写作来源于生活实践，在写作的过程中培养学生正确的世界观和独立性。《义务教育语文课程标准》中对写作的要求是让学生易于动笔，乐于表达。现行的教育形势下，小学生的学习主要是在学校的课本中获取知识。目前的作文写作指导主要是积累的方式。但是写作源于生活，源于情感，但是作为生活在各种保护中的小学生来说，不可能有大量的生活实践。这样小学作文教学就只能来自于课本和老师的教导。没有活力的方法很可能阻碍学生想象力和创造力的发展。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书……报刊、电影、电视、广播等等。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这种多样化的教学方式能够开发学生的潜能，为学生作文写作提供良好的题材。

二、影视资源的特性及其对作文教学的意义

1.影视资源的特性

“图文并茂”是小学语文课本的一个特点，色彩缤纷的插图对吸引学生的注意力、激发学习的兴趣，能够起到很大的作用，但是插图也有很大缺陷，它是静止的，只能表现一瞬间的状态，想要了解插图想要表达的意思就对小学生的想象力提出了挑战。但是影视资源的优势能够减少简单的图片给教学带来的弊端。

影视内容有表现内容和手段的丰富性、及时性、形象生动性等特点，成為反映生活、折射生活的一面镜子。影视资源具有生动性和综合表现性的特征。影视资源对生活和事件宏大场面的完整再现能够给人近于真实的感受。这种动态的、完整的、综合的、生动的表现手法即使是作为二手资料，同样能给社会经验很少的小学生一种震撼、深刻的印象。这能够给学生不一样的感触。

2.影视资源对小学生写作文的贡献和意义

前苏联教育家A.C.马卡连柯说过：“在我们的时代，电影不仅对儿童，而且对成人都是最有力的教育因素。”培养学生的写作兴趣。相较于课本，影视资源的一大特点就是图像的动态化。利用学生对这一特点的感知和敏锐性特点，能够引起学生的好奇心和趣味性，将学习内容以生动、全景的形式呈现每个学生，更能激发学生的潜能，增加学生的词汇量和词句的运用。传统的作文教学是以课本为主，老师讲解，让学生多读别人的作文以培养语感、积累词汇使用方法。这是一种可取的方法，但是也容易禁锢思想，使得他们失去独立思考的能力和自己语言的风格。

培养学生的情感。触景生情，有感而发，是古往今来文人墨客才思泉涌的触发点。韩剧是给眼泪准备的，美剧是给激情准备的。韩剧多数是情感类剧情，总是能催发人的眼泪；而美剧一般都是大场面，比较能触动人的兴奋点。这个说法足以见得影片对人的情感的影响。而对心智还不足够成熟的小学生来说，影片中的情感最能引起他们的共鸣。在情感爆发的过程中，他们有所感悟，对自己的情感能够有进一步的认识。这样，在写作过程中就能够调动自己的情感，能够更完整地描述自己的情感，写出的作文也更能流露出真情实感，写出好文章。

在多媒体盛行的时代，影视资源是一个既廉价又实用的资源。对于小学生来说，影视资源对小学生的作文教学能够提供的不仅仅是材料上的帮助，还能够对小学生作文的构思提供借鉴。

参考文献：

郑少颜.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用[D].华中师范大学，2012.

篇10：生活的意义小学作文

“生存”是生物的本能，就连蝼蚁都尚且贪生。但是，这并不是真正的“生”。一个没有目标，醉生梦死的人，就仿佛是个拖着臭皮囊走路的“行尸走肉”，跟“植物人”又有多大的差别呢?世界上有许多的人怕死，中国古代的皇帝都千方百计地想要求得长生不死之药。其实，死亡并不可怕，只是因为他们并不了解生命的真正意义—生活的目的，在增进人类全体之生活;生命的意义，在创造宇宙继起之生命。

死，并不可怕，可怕的是，你是否曾好好地活过?不要等到年老发白，才为蹉跎时光而伤悲，甚至临死前，才觉悟到自己虚走一遭，而留不下什么。这样，就算是长命百岁，在时间的长河里，也不过是一粒小尘埃，只是个过客，泛不起任何涟漪。

篇11：生命的意义小学作文

在马路边有一棵小杨树，弯弯的，枝条细细的。这棵小树就是这么不起眼，没有人来给它浇水，也没有人来给它施肥。更让人难以忍受的是，一到夏天，天气很热的时候，人们老是想起了它那一点阴凉。于是它的周围也就理所当然地变得异常坚硬起来。不管怎么说吧，小白杨还是能够坚强地活了下来，并且茁壮地生长着。风一吹，便骄傲地摆动着它那细细的枝条。就这样，春天它为自然增添了一份生机;夏天它默默的忍受着干渴的痛苦，默默地为人们带来一丝凉意。

路边生长的小草，人们不停地从它身上踩来踩去;牛羊过来吃了一遍又一遍;废纸烂铁小石块一次又一次地把它掩埋;风沙吹过，镰刀割过，暴雨扫荡过。雨过天晴，又一片嫩黄的小草冒了出来，再一次接受重复的煎熬，好像就是为了能够生存，哪怕是短暂的生存，也毫无怨言。

篇12：小学生命的意义作文

最近啊，我就是忍不住的去想，我们的生活，我们的生命到底有什么意义呢?好累好累啊，累到都没有心情再去重复，每天再去循环昨天的生活了。很累嗯，可是仔细想想谁不累呢?

我们活在这个世界上面，谁又不累呢?是的，我想谁都是累的吧。重复着差不多的十分枯燥的生活，每天又不得不继续过下去明明很多时候的我们，连活下去的动力都没有了，找不到一个支撑着自己继续努力下去的点了，可是怎么办呢，我们咬咬牙还是必须努力。很多时候吧，我们的人生最后还是要走向死亡的，不过我想管他呢，让自己活得洒脱一点不好吗?那么急着想死干嘛呢?我们的人生还有那么长，就像那句话一样，我们还有着很长很美好的人生啊。我们的日子还有很长，为什么要着急着死呢?死明明还很遥远啊?那么我们到底为什么要庸人自扰，凡人之忧呢?是的，只有傻子才会担心，很久很久以后的事情呢，而且死是无法改变的事情，我们大家也都需要知道，虽然死很痛苦，或许会让我们皱眉，可是没事呀，至少我们的人生是有趣的，在我们通往死的道路上，我们却获得了很多的快乐。我们的人生特别的有意义，我觉得那就是我们最大的满足，也就是给我们最大的慰藉了吗?不是吗，我觉得那样的感觉特别好，只要自己的生命是有意义的，我就觉得阳光也很灿烂，这特别美丽的一切啊，都是那么的让人喜悦呢，喜欢着一切呀，喜欢这甚至有些枯燥的生活。可是哪怕枯燥，生活中还是能找到点点滴滴的快乐的呀，突然就有些喜欢这样的生活了呢。

篇13：的意义小学生作文

一、让学生互相批改作文, 符合新课改精神

新课程的教学理念要求尊重学生的主体地位, 落实学生的主体地位, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 让学生自主、合作、探究学习。因此, 笔者认为让学生互相批改作文符合新课改精神, 也是研究性学习的具体体现。

让学生互相批改作文, 改变了传统的作文批阅模式, 互换了教师与学生的位置。因为大部分学生都“好为人师”, 爱面子, 他们对别人的作文具有强烈的好奇心, 对阅读别人作文有浓厚的兴趣。现在让他们做教师批改别人的作文, 好奇心理得到了极大的满足, 对批改别人的作文就更有兴趣。正因为这样, 学生在互相批改作文的过程中, 特别关心同学的作文, 评语也写得很认真;被批改者也因为不是教师批改, 前所未有地关心起同学给他写的作文评语, 对它进行反复的推敲和研究。让学生互相批改作文, 为他们搭起了互相交流的平台。这样在以后写作时他们的兴趣将会更浓厚, 写作就会特别用心, 写作水平也会不断提升。

二、让学生互相批改作文, 有利于树立学生的自信心

以前教师批改的作文, 教师写出的评语, 对学生来说, 就是一份“判决书”。面对教师的评语, 大多数学生不想也不敢去辨别是非曲直, 因为在他们的眼中, 教师是神圣的, 教师的地位是不可动摇的, 教师的评语总是对的。即使有想法也不敢去争辩, 在“强权”面前他们只有服从, 完全丧失了自信心。这种心态不利于他们写作水平的提高, 也不利于他们创新能力的培养。

而让学生互相批改作文, 情况就明显不同。这些年来, 笔者较多地采用学生分组批改的方法。先让学生反复阅读要求批改的作文, 看看作文有无错别字、标点符号使用是否恰当、语句是否通顺;然后, 让学生个人独立批改, 遇到问题再小组讨论解决。教师在一旁巡查指导学生批改, 也可以参与到学生的批改活动中去, 遇到问题帮助学生现场解决。作文改好后, 教师再指导学生写评语。先让批改人针对作文情况从中心思想、语句特点及主要优点、存在问题等方面做出中肯评价, 再由小组成员评判再修改, 直至最后“定案”。这样既培养了学生的语言表达能力, 也使学生对作文规范方面有了进一步的了解。批改后作文当堂反馈给学生。由于是学生间的互批, 他们发现问题后显得很有自信心, 许多学生敢于发表不同的见解。他们认真阅读同学的评语, 再读读自己的作文, 有了不同意见, 就要努力寻找理由为自己的作文辩护。虽然这似乎给人有点“乱”的感觉, 但这种现象在教师批改时是难以见到的。这也是研究性学习的具体体现, 是自主、合作、探究学习方式的具体体现, 对培养学生的自信心具有积极的意义。

三、让学生互相批改作文, 有利于培养学生的责任感

每次作文总有少数学生语句不通顺、标点符号不正确、错别字连篇、字迹不端正, 甚至“龙飞凤舞”, 使人难以看清。为什么会出现这种现象?笔者认为, 除了部分学生语文基础不扎实、写作能力有待提高之外, 更主要的是, 这些学生对作文缺少兴趣, 把写作看做一种负担。为了完成教师布置的作业, 他们胡拼乱凑敷衍了事。

而传统的批改方法是教师辛辛苦苦地把作文改好后, 再发给学生去订正、阅读。学生面对教师的批改结果关注最多的往往是分数, 对其他要求则置之不理。如果我们换一种方法——让学生互相批改作文, 使他们能亲身体会到教师批改此类作文的不易, 就有利于端正写作态度, 有利于培养他们的责任感。

笔者曾布置“这件事真让我后悔 (或兴奋) ”的作文题, 要求写真事、抒真情, 字数不少于600字。课堂上辅导后, 让学生自由写作。习作收上来后发现有几个学生字迹特别潦草, 于是将他们请到办公室, 先让他们互相批改, 然后再读给我听。这几个学生改了整整一节课, 结果读得还是结结巴巴。我说:“现在你们互批了作文, 也做了一次老师, 你们认为自己的作文怎么样?老师批改到这样的作文感觉又如何呢?”这几个学生满脸通红地说:“我的作文字迹太潦草, 语句不通顺, 错别字很多。”“这样的作文真难改。”我说:“你们只改了一篇作文, 就花费了这么长时间。如果每个同学都像你们这样马虎, 不负责任, 你们想过老师批改这样的作文的艰辛吗?”他们低下了头, 很惭愧, 表示以后一定认真作文。以后的几篇作文果然大有改观。这种提供切身体会互换角色的批改作文的方法, 对学生学习态度、责任心的培养是一般的说教难以达到的。

篇14：的意义小学生作文

一、累积素材——开阔写作思路

人们获取知识的基本途径有两条：一是通过自身的社会生活、生产实践直接获得；另一种是通过学习借鉴他人已有的经验和成果（主要是以文字的形式记录下来的）间接获得。前者得到的经验知识虽印象深刻，但对于中学生来说毕竟太少，且系统性差，甚至还往往会因个人认知水平的原因而产生错误认识，后者才是中学生获取知识的主要途径。对于语文知识而言，除了课堂学习之外，更为重要的是课外的阅读积累。名著以其巨大的信息量，而被称为社会的一面镜子，恩格斯曾称颂巴尔扎克是伟大的现实主义文学大师，说他著的《人间喜剧》提供了一部法国编年史，从这里“所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多。”这充分证明阅读名著在知识积累中的重要价值。

要培养学生的语言写作能力，就只能依赖于丰富的语言材料和语言经验了。当学生熟知了名著的情节、人物，他们的人格品质、人文素养和审美品位就在潜移默化中得以培养和提升，写作能力也能在长期的积累中得到提高。另外，教师在督促学生广泛阅读的同时，鼓励学生将所学用于写作，用于实践，用于生活，这样，同学们的写作水平能够得到较大的提升。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在鼓励学生增加阅读的基础上，还要求他们大胆发表自己的心得体会和意见主张，与大家分享自己阅读的收获和愉悦，从而使学生的表达能力也得到锻炼和提高。

二、学习语言——提高文字表达能力

语言文字表达能力的训练，自然不是读的训练所能完全取代的，但它们又必须以读为基础。只有多读、熟读，在读的过程中吸收了大量的词汇、多种多样的句式、各种各样的表达方式，写起作文来才能得心应手，左右逢源。作文不只是学生语言表达能力高低的体现，更重要的是学生思想认识水平的反映。教师通过引导阅读名著，分析名著，使学生的思想认识水平得以提高，使学生在作文时很好地解决文章的立意问题，从而提高作文质量。所谓“劳于读书，逸于作文”，讲的正是这个道理。

同时名著阅读结束时，还可推荐学生讲故事，教师可以组织部分语文教师及水平较高的学生组成评委，及时对选手给予点评与指导。生动有趣的故事会，激起了学生阅读名著的兴趣，加深了学生对名著的理解，培养了学生运用语言和文字表达的能力，提高了学生的文学素养。

三、丰富情感——提高作文精神内涵

语文教师在讲解课文时往往要对作品进行情感分析，但学生常常感受不深，特别是初中生，生活经验不丰富，情感的体验更是难以到位。这是因为文章的情感不是游离于文章之外的东西，不是教师三言两语就能灌输到学生大脑之中的，它透过语言浸漫于文章的字里行间，学生只有在读的过程中才能体会到作者的情感，也才能够受到作者情感的感染。

因此，教师引导学生一方面课外大量阅读名著，因为作家在作品中投注了深沉炽热的情感，文学故事体现了人们普遍的情感。至死不渝的忠诚，热情似火的浪漫，晶莹剔透的纯真，缠绵悱恻的爱情，无坚不摧的意志……使读者的心灵受到震撼，思想得到净化，从而激发内在的激情，增强对世界、人生、情感的感受力。而这种感受力，正是一个人发现美、创造美的基本能力。有一学生，读了《西游记》，就不禁为孙悟空的机灵活泼、疾恶如仇、善恶分明、英勇无畏、不惧权威、尊敬师父的性格品质所叹服，道出了“何不做个现代孙悟空”的心声！因此，让学生体验文学作品的丰富的情感内涵，有益于激发学生的生命激情和发现美、创造美的能力。事实证明，学生一旦投入到作品的情感世界中，他们便会表现出独到的发现力和创造力，从而淋漓尽致把这些情感的获得发挥到自己的作文里。

四、丰富思想内涵——提升审美品位

文学名著是人类文明成果的标志，具有永恒的艺术魅力和强大的人文教育功能。阅读名著是传承优秀民族精神，启迪和发展心智的有效途径，在发展学生的健康个性和形成健全人格方面有着重要意义。如读范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，就会使学生受到高尚的人生观和价值观教育。

文学名著，凝聚了作家对人生、社会和时代的严肃思考，思想内涵往往深刻而复杂，中学生一般不易全面把握和彻底领会。但是，他们仍能在产生疑问的过程中，在形成基于自己生存背景的审美感受中，接触并领会到作品中的思想精髓，在潜移默化中提升对精神境界的追求。如读《离骚》，学生可能并不理解屈原为什么“自沉汨罗”，但他一定会受到强烈的情感冲击，并随之产生对“宁赴常流而葬乎江鱼腹中”也不愿“蒙世俗之尘埃”的高尚精神的追求。有一学生在《宋江之苦》一文中这么写道：初读《水浒》，对宋江贪图荣华，不顾兄弟生死，竟千方百计与朝廷议和，同意招安，使梁山兄弟落得“散伙惨死”的结局，我从心里恨死宋江了；再读《水浒》，读出了宋江答应招安的难言之苦：现在我们梁山兄弟是威武，朝廷是不敢拿我们怎样？可如果再过二十年，三十年，甚至更长时间呢？当我们梁山兄弟都年迈的时候，那时怎么办？只有任朝廷宰割了。那时会更惨。现在朝廷给了这么好的机会，对我们进行招安，兄弟们都可以封官进爵，都会有一个好的归宿。这是多好的事啊！可他又不能明说，因为梁山兄弟个个是好汉，若听到这些肯定会死而后已，不愿招安的。所以宋江只有带着梁山兄弟的不解，冒着很大的风险，毅然同意招安。由此，对宋江有了理解，进而对他的大义凛然由生敬佩和崇拜之情。因此，让学生感悟文学作品的思想精神魅力，有益于丰富学生的思想，提升他们的精神追求和审美品位。