别具一格的一堂课小学作文400字

别具一格的一堂课小学作文400字（通用15篇）

篇1：别具一格的一堂课小学作文400字

别具一格的一堂课小学作文400字

徐老师拿出一个“神秘”的盒子，里面装着一些硬币，班级里顿时“沸腾”起来。

有的同学张大嘴巴，发出惊叹：“啊，钱!”;有的睁大了眼睛，感到不可思议;还有的站起身子，脖子伸的老长。三块不同的硬币在我手中“闪动”。一元硬币体积最大，在硬币中可算是老大。它“披着”银光闪闪的外衣，衣服上印着一朵菊花。侧面还印有字母。硬币中的老二登场了。它穿着“金碧辉煌”的连衣裙，中间印着一朵盛开的荷花。可能是它太顽皮了，身上留下了“小斑点”。它的侧面印有一些条纹。硬币中最不起眼的.就数一角了，它个头最小，面值也小，十个才能凑到一个一元。它身上的图案也很简单，是兰花。乍一看我还以为是小草呢!可它的侧面十分光滑，没有一点“伤痕”。我的“魔爪”伸向一元硬币，两只手的两个指头轻轻一转，它便跳起芭蕾舞来。

没过一会儿，便摔倒在桌上，发出清脆的声音，好像在向我求饶：“别再折腾我了，我实在是太晕了!”我“放过”一元硬币，拿起五角硬币，放在右手食指上，再用大拇指向上一弹，五角硬币变为我表演起杂技。只见它三百六十度旋转，最后落在桌面上，似乎发出了呻吟：“我恐高啊!”我又试了一次，这次它却在别人的头上找到了落脚点。同桌拿起一元硬币说要跟我玩撞硬币，我答应了。最强的“老大”被拿走了，我肯定输定了。同桌“猛烈”地发动攻击。虽然五角势单力薄，但它身体轻盈，撞击力也很强。我把同桌的硬币逼到死路。最后一击，把一元硬币撞下桌去。我真不敢相信，五角硬币竟然赢了。这次同桌选了五角，而我选择一元，同桌想用我的方法赢我。可我不断进攻，凭着自己的“强壮”，把五角银币撞出“赛道”。看来幸运之神是站在我这边了。

这堂课可真是别具一格!希望以后能多些这样的课!

篇2：别具一格的一堂课小学作文400字

清晨的第一缕阳光把我从睡梦中唤醒，我早早地来到学校。今天是作文课，王老师微笑着走进教室，没有在黑板上写作文题目，却让我们玩游戏。这太让人兴奋了!老师请出最会画画的两位同学到黑板前分别画两个娃娃。一个是俊男，一个是美女。特别是那个乖乖女真漂亮，鸭蛋脸，柳叶眉，梳着两条小辫子，一双水灵灵的眼睛含笑地看着我们，小巧的嘴唇张开着，好像要唱出清脆的歌声来。可惜她却没有鼻子。

老师说：“我们来玩蒙眼画鼻子的游戏，游戏的规则是……”

游戏开始了，同学们争先恐后地举手，想为黑板前的画像添鼻子。男同学为男娃娃添鼻子，女同学为女娃娃添鼻子。由一个同学用红领巾蒙住画鼻子的.同学的眼睛，牵着他在教室里转一圈，然后再领他到讲台前为娃娃添鼻子。

关键的时刻到了，教室里沸腾起来，台下的同学们兴奋地喊：“左、左!”“上一点，上一点”有的同学甚至都从座位上跳起来，恨不得自己上前去画。几个轮回后，结果有的同学把鼻子画到嘴巴下面，有的把鼻子画到脸蛋上，还有的画到眼睛上，同学们都哈哈大笑，有的一边拍手一边笑，有的笑疼了肚子……

游戏结束了，老师让我们把刚才的游戏写出来，教室里立刻安静下来，我们一边回味着刚才的情景一边写，我写得特别顺利。“丁零零……”下课了，我的作文也写好了。

篇3：一堂小学数学公开课引发的思考

一、问题

前不久, 我有幸聆听了一堂《“直线”的概念》公开教学研讨课。教师上课伊始便出示了多媒体课件, 让学生在直观感受轨道、公路中的标识线、行进的队列等生活背景中导入新课。同时, 老师还组织学生在教室内排起方阵, 横竖成行, 以体验直线公理——两点成一线的原理。

第一步:老师首先让一名学生起立, 再要求与该同学共线的学生起立。最后教师总结:因为每个同学都可以与该同学共线, 所以经过一点有无数条直线。

第二步:老师先让两名学生起立, 再要求与这两名同学共线的学生起立。最后教师总结:经过两点有且只有一条直线。

第三步:老师先让三名学生起立, 再要求与这三名同学共线的学生起立。最后教师总结:过三点的直线不确定。

二、分析

首先, 该教师在教学过程中没有明确直线的本质属性。虽然直线是不定义的概念, 从公元前三世纪古希腊数学家欧几里得的《几何原本》以来, 人们曾经试图对直线进行定义都没有成功。但是它有一些固有的属性。如:是由无穷个点组成的一个连续图形;两端可以无限延伸;很直;无粗细可言等应当是本节课的教学重点。

其次, 这位教师不了解数学教学中创设问题情境的目的, 不了解情境的局限性, 不能从数学认知的角度对问题情境进行抽象。比如, 在本节课中, 该教师所创设的直线有关问题情境和直线的概念之间存在七个方面的矛盾:一是有限与无限的矛盾。情境中描述直线的队列是由有限个人组成, 而直线是由无限个点组成。二是一维空间与三维空间的矛盾。情境是三维立体的, 而直线是一维的。三是连续与间断的矛盾。情境是间断的, 而直线是连续的。四是具体与抽象的矛盾。情境是既有宽度又有高度, 而直线没有宽度。五是特殊与一般的矛盾。情境只给出了一个原形, 而直线是许多原形形式化抽象。六是近似与精确的矛盾。情境高低不平, 定义粗糙不严格, 而直线揭示概念的本质属性应该是“很直”。七是现实与形式的矛盾。情境的队列在生活中存在, 而直线在生活中却是不存在的。

三、思考

这些问题的存在不是个别孤立的现象, 早在20世纪60年代的美国新数学运动中, 一位老师在教学“集合”的概念时, 分别让男生、女生、白人学生、黑人学生起立, 说明男生、女生、白人学生、黑人学生分别组成了集合。一位学生回到家以后, 父亲指着一堆土豆问能不能组成集合, 孩子说:“不能!除非它们都能够站起来。”为了避免出现上述笑话, 在数学教学中创设情境时必须做到以下几点:

1. 明确创设情境的目的与意义。

所谓教学情境, 是指在教学过程中, 教师出于教学目标的需要, 根据一定的教学内容, 用真实的情境呈现有待解决的问题。教师创设问题情境的目的, 是把数学新知的学习建立在学生生活实践的基础上, 通过营造现实有趣的学习背景, 引导学生观察实物或教具, 让学生亲自动手实验与测量, 以获得知识, 用熟悉的生活实例说明数和形的特征, 说明法则与公式的由来。创设情境让学生有机会感悟数学:看到数学起源于现实, 看到数学应用于生活, 感知到数学是对客观世界进行空间形式和数量关系方面的猜想化、形式化的刻画, 进而认识数学是认识世界、改造世界的工具。

2. 处理好创设情境与“数学化”的关系。

数学教学中强调创设情境, 不是说数学等同于情境, 再好的情境都有它的局限性, 它不像数学概念那样准确与简洁。由于数学“是忽略了物质的具体运动形态和属性的抽象结构与模式”, 教师要善于提炼情境中包含的数学概念的本质属性, 让学生经历“数学化”的过程。即用数学的思想与方法将实际材料组织起来。数学教师在数学教学中不仅要创设问题情境, 重视数学与外部的联系, 而且特别要重视数学内部的逻辑联系。正如弗赖登塔尔所说:“数学教学不要教孤立的片段, 应该教连贯的教材。”如果在数学教学中, 当需要培养学生的想像能力、抽象能力和逻辑推理能力的时候, 若用屏幕上有限的“形象”代替启发学生的数学“想象”, 用屏幕上个别的“具体”取代启发学生的数学“抽象”, 用屏幕上的快速推导, 取代板书教学中边写边想和师生互动的逻辑渐进过程, 反而会减弱对学生的数学思维能力训练。

3. 防止“负情境”。

篇4：记一堂精彩的小学英语语法课

关键词：小学英语；语法；一般过去时

英国英语语言教育专家David Riddell曾经鲜明地指出，“语法是英语教师不可回避的。”小学高年级英语语法教学究竟可以怎样更有效地开展——既能够有效地培养学生的英语语言能力和交际能力，又能够让学生较好地掌握基础英语语法？我想通过一堂六年级的英语语法课来谈谈对语法教学的认识。

这是一堂一般过去时态的语法教学课，老师主要通过语篇和录音来开展教学，通过设置语言情境开展师生会话、生生会话交际活动，在英语语言技能训练中加深学生对一般过去时态表意功能的理解，培养学生运用一般过去时态进行表达的语感。

一、谈话铺垫，激活已有知识储备

教学片段:

T: How do you spend your weekend？

S1: I usually play football with my friends.

T: I think you are good at PE.

T: How about you？What do you usually do at weekends？

S2: I usually do my housework.

S3: I usually go to parks.

在这段教学中，教师通过与学生交流周末活动拉近师生距离，并紧紧围绕即将展开的教学主题——周末活动，并激活学生思维，调动学生已有的知识储备，复习动词词组，为后续的学习打好基础。

二、创设语境，形成初步认识

脱离语境的语法教学容易造成语言形式与意义的分离，不利于培养学生的语言能力。语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此，语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例，也能够充分展示各时态之间用法和意义上的区别。从而使学生能够在一个高层面上全面掌握时态的用法和意义。当然语篇的设计和选择是一个非常重要的环节，在本课教学中教师就精心设计了教学辅助材料。

教师把语法教学与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味，而且对动词在形式和读音的变化有了初步的认识。

三、引导观察，总结规则

教学片段：

T：Please find the verbs.

S：was，did，cleaned，had...

T：（根据学生的回答，分两类板书这些单词，一类为规则动词，一类为不规则动词）What can you find？

S：左边没有规律，右边的都加了-ed

T ：Good job！我们把没有规律的称为不规则动词，有规律的称为规则动词。

Let’s look at these words，（手指着规则动词）please discuss in a group：

1.这些动词为什么会变化？

2.这些动词的原形是什么？

3.动词的变化有什么规律吗？

在这一教学环节中教师没有单纯的讲解，而是引导学生体悟、观察、讨论逐步认识一般过去时这一新的时态。

初次接触动词过去式，对于学生来说，观察出形式的变化并不难，难的是掌握读音规律。有了足够的输入，学生才能输出，因此教师再次引导学生听这些规则动词的过去式读音，引导学生讨论归纳出-ed的发音规律。

四、认识语法，模仿运用

教学片段：

T：Now you know a lot about my last weekend. What did you do last weekend？

S：...

学生的回答从一开始模仿教师语篇中的描述，到逐渐丰富鲜活，展现了各自丰富的周末生活，赋予了语言的交际意义。因而有效地训练了学生用一般过去时句子结构生成语言的能力和良好的表达习惯。

五、综合运用，提高能力

以上学生的表述以单句为主，因此教师又引导学生谈论自己家人的周末，给学生提供了更高一级的练习平台，用学生感兴趣的话题激发其表达的欲望，同时这个话题具有一定的开放性和挑战性，点燃学生思维的火花，使他们在递进中练习，在提升中巩固。

在本节课的语法教学中教师秉承意义先行的原则，注重学生对语法规则的发现、总结和体验，关注学生思维的发展和综合运用语言能力的提高，是一堂值得借鉴的、成功的语法课。

（作者单位 江苏省常州市新北区汤庄桥小学）

篇5：我喜欢的一堂课小学作文400字

我最喜欢的一节课就是——郭老师的语文课，有人要说了语文有什么好玩的?但是郭老师的语文课可不一样了!在郭老师教我的一年多来，我虽然不是太积极发言，但我从来也没听厌过!因为郭老师讲起来绘声绘色、百听不厌，她讲美景我们仿佛都在那里;她讲悲痛时让人泪流满面，把我们都带动起来，让同学们不举手都难。

有一次是我觉得是最美好的一堂课，那是郭老师第一次给我们上课：我到现在还记得上得是1故乡是北京这课是著名文学、剧作家、词作家阎肃，这是他的代表作品。郭老师从字音到词语一句一句的给我们讲。

篇6：别具一格的一堂课小学作文400字

噔噔噔，老师走进来了，扫了大家一眼，走上讲台，在黑板上写下几个字：同学们有些阴郁的心情一下子好起来了----老师不在的时候。这个题目，让大家紧皱的眉头一下子舒展开了，不必老师开口，大家下笔如有神般的在信纸上唰唰的写起来了，老师看着大家，眼里也有一丝顽皮的笑意。

那堂课，让我惧怕的作文一下子变得可爱，把我们大家视为死敌的作文变成了朋友，令我记忆犹新，一想起它还是会笑出来。

那真是我最喜欢的一堂课，好希望还会遇到它。那堂课，也是我印象最深刻的作文课。

篇7：别具一格的一堂课小学作文400字

让我印象最深刻的一堂课是做课表，上课前，我们照常安静的走到电脑教室前，等到老师开门时，我们就像闪电一样迫不及待的冲进去。老师先做出一份课表的范本给我们看，然后再让我们自己试试看，我总是等不及老师讲完，就按下开机键，开始制作属于自己的课表。

一开始，我先开启非常好色七的软体，再打开“课表”这个档案，开始依照老师教我们的步骤一一进行，等做完交出去后，没想到同学们被老师“退货”的原因都一模一样的字型都同一种，字体没变换颜色，这让我非常沮丧，因为如果已经完成了，却要一个个加上颜色，实在非常麻烦，但是为了做到尽善尽美，也只好硬着头皮修改，最后好不容易重改好才顺利“过关”!

回家后，我口沫横飞的和爸爸妈妈诉说着今天在学校上电脑课的经过，他们也不厌其烦的聆听，让我非常开心。过几天后，老师把我亲手做的课表发还给我，更让我雀跃不已，因为手上的成品不再像低年级时，老师帮我们印的黑白课表，而是印有小插图的彩色课表。当我拿回家和家人分享我的杰作时，他们也很开心看到我又多学会了一项技能，而我弟弟则是想要快快长大，学会制作课表的技巧。

篇8：基于一堂小学数学公开课的思考

有幸聆听了一节小学二年级的数学公开课——五的乘法口诀。情景导入的教学过程大致如下。

教师在没开始上课前将做好的课件展示在大屏幕上，屏幕上有教师的名字及课程的名称。

师：老师我叫什么名字啊？

生：……

师：你们是怎么知道的？

生：大屏幕上有！

师：看来同学们都很会观察，其实老师的名字也在你们的教科书中，同学们可以试着找找……

师：今天的课由我来上，由你们用的教科书的编者之一来上，希望你们能够提出意见，我争取把你们的想法写进教科书中。这是我亲笔签名的奖券，有10元的，100元的，以此来奖励表现得好的同学……

此时学生的脸上露出了喜悦的神色，他们的坐姿变得更标准了，眼睛紧紧地盯住教师，脸上露出了自信的微笑，看来教师亲笔签名的奖券起到了积极的作用。

在生活中，我们经常会看到或听到学生在学校因为得到了一朵小红花、一支笔或一个小五角星等而高兴得不得了，他们也因此更加努力地学习，但是我们也能看到有的学生为了得到更多的小红花或小五角星等而变得急功近利。作为教师，制定物质奖励的原因是什么呢？究竟应该怎样看待物质奖励呢？

二、制定奖励的原因

1.行为主义教学理论

行为主义理论又称“刺激——反应”理论，行为主义理论以斯金纳的程序教学理论影响最大。

斯金纳根据自己训练鸽子和老鼠的经验，提出了程序教学法，他把“刺激——反应”作为行为的基本单位，认为学习是“刺激——反应”之间联结的加强，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学的艺术就在于如何安排强化。此方法是根据强化作用的理论形成的，斯金纳认为教学中应重视“及时强化”，这种教学方法将一个复杂的课题按照逻辑顺序细化分成很多组织起来的小课题，学生学习这些小课题的时候会被提问，而且能够立即被告知自己的答案是否正确。

正如这节公开课，当学生回答了问题后，教师根据学生回答问题的难易程度及创新度，及时给学生进行奖励，即及时强化——10元或100元的奖券。

2.教学过程的动力

（1）教学过程的内部动力

内部动力指启动教学过程的力量来源于教学主体，如主体的兴趣、需要、爱好等。我国学者李崇德认为，学习动机是学习和认知活动的动力。

（2）教学过程的外部动力

外部动力指启动教学过程的力量是由外部发起的，如外部的奖励、社会要求等。

如这节公开课，教师为保证课程的有序进行，及时调动学生的积极性，便以奖券作为教学过程的外部动力。

基于以上的原因，我们的课堂上可能会看到各种各样的物质的、外在的奖励。

三、奖励背后的思考

在现在的课堂教学中，有很多教师常常采用奖励“小红花”或“小五角星”等满足学生物欲的方式来激励学生，这对规约学生的行为，激励学生学习，起到了一定的积极效果，但我们也发现了令人隐忧的现象：为了追求“小红花”或“小五角星”等的数量，学生往往会像成人一样精于“算计”，变得“世故”与“功利”，同伴之间“竞争”有余，“合作”不足，而且一旦脱离了“小红花”或“小五角星”等的奖励，课堂也就失去了吸引学生的魅力，学生发言少了，思维似乎停止了，学习气氛也就不活跃了，学生也就失去了学习的热情与动力。可以说，“小红花”“小五角星”等物质的、外在的奖励方式，在某一阶段效果明显，但问题也同样突出，如本来是肯定成绩的“小红花”或“小五角星”，到最后可能导致“趋利”风气的形成。学生在为争得“小红花”或“小五角星”时，有可能毁灭了学生的学习兴趣，使学生迷失了内在的、真正的学习动机，导致学习形式大于学习内容。这种外在的、物化的表扬手段应该根据学生的身心发展特征以及教学内容的实际需要，适可而止。因为单以满足学生的物欲来激励学生，学生的学习热情短期内可能会高涨，但肯定不会长久，它只能使学生的“物欲”意识愈来愈强，这种“物欲”还极有可能会影响学生的一生。而这节公开课中的教师把“小红花”变成了10元或100元的奖券，奖券上还有教师的签名，这恐怕比“小红花”的奖励更可怕，让二年级的学生对钱与名产生了欲望！

那么，在当前教育教学中，“小红花”或“小五角星”等奖励到底还有没有存在的必要呢？笔者认为，应该一分为二地来看待这个问题。从表面上看，好像是学生对小红花格外重视，而实际上是教师对“小红花情结”过于依恋，在课堂教学中缺乏评价智慧。低年级学生活泼好动、好奇心强，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，还有低年级学生的学习动机比较简单，他们很多时候学习主要是为了得到教师和家长的表扬。根据这一特点，在低年级学生的学习过程中，教师可以适当地实施“小红花”或“小五角星”等奖励，并辅以其他的评价方式，但应在评价过程中植入基于“以人为本”的教育思想，比如情感、态度、价值观、自我实现等，以语言激励，激发他们学习的积极性。这样，“小红花”或“小五角星”等评价就有存在的合理性和必要性了。但是，我们仍然希望最好不要将这种以物质的、外在的奖励或者竞技奖惩原则过早地植入到小学生的学习中去，我们仍然希望每一个学生的心中能自我生长出鲜艳的花朵。

随着学生年龄的增长和心智的成熟，“小红花”或“小五角星”等可能对学生已经没有太大的吸引力了。此时的学生已经有了独立探索知识的能力、独立的思考能力及自我判断能力，他们往往会被知识的力量所吸引，很容易沉醉于知识的获取过程。因而，基于学生的精神成长和学习水平提升的实际情况，课堂教学中的“小红花”评价应该适时地“隐退”，教师在教育教学实践中，应淡化物质性的、外在的、目的性的评价，使评价的价值导向偏重于学生求知的内在兴趣及合作精神的培养，以知识的独特魅力去激发学生的思考及内在的学习兴趣，进而培养学生的学习动机。可以说，我们的课程改革目的之一就是要激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。值得欣慰的是，现在我们有很多教师正努力朝着这个方向发展，而且已经取得了一些令人喜悦的成果。

教育家苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习。”所以，学生一旦体验到了学习的乐趣与成功之后，其学习的兴趣与积极性，就会很少受“小红花”或“小五角星”等外在物质奖励形式的影响，而且这种发自内心的兴趣和积极性能够持续较长的时间且保持稳定。因此教师要适度地应用一些激励性评价以激起学生强烈的求知欲望，使学生体验学习的乐趣，获得成功的喜悦，由此热爱学习，为学生的终身学习打下良好的基础。

希望在教育教学中，我们教师不仅是精师，也是仁师，在教学过程中尊重学生，热爱学生，注重对学生的学习兴趣及学习动机的激发，使学生热爱学习，积极思考，学会终身学习。

篇9：别具一格的一堂课小学作文400字

同学们高兴得不得了，都开心的说耶，老师先让我们闭上眼睛，读了一段课文，那声音真好听，温温柔柔的可舒服了。我们都想象完了，老师让我们说都看到了什么呢?我想说的被他们全说完了!同学们一个比一个好。

老师让我们记8个词，30秒后，我可全记住了呢，两次一次不差，我们让老师告诉我们，怎样记得快?老师说用串烧故事记得最快呢，她给我们读了一下她的串烧故事，读完了我笑得前仰后合的笑到肚子疼的躺在地上。她又给我们放了一段视频，不可思议的是王锋用了19秒的时间，复核了一副扑克，我心想，原来扑克牌这么好，以后我要多用。

没错，今天的主题就是串烧故事!

老师就让我们记住扑克又是红酒，又是黑牛的，串烧故事太搞笑了吧!你们知道老师说什么吗?他说，你能进到家里，把主人的酒给弄洒了，主人大喊，放肆，我心想，你又可以去家里吗?你又听得懂吗?我可以说太荒唐了，串烧故事太好笑了!

篇10：别具一格的一堂课小学作文400字

我的作文指导老师是涂佳霖老师，他是一位幽默风趣的人。老师都会把上课内容讲得生动活泼，让台下的同学听得津津有味。经常上完课时，我会发现自己的作文写得愈来愈顺，不但达到老师的标准，有时甚至还受到老师的夸奖，真是令我惊喜万分!

老师跟我们说：写作文要先看懂题目的意思，才不会写到最后都偏离主题;标点符号要搞清楚，不要标错地方或乱标;写景物时可以由大到小，由远到近。老师讲的我都把它深深的记在脑海里，希望在写作时会更得心应手。在这五堂课里，令我印象深刻的是最后一堂课。这一堂的上课内容是分组制作广告传单，我们这一组选”芒果冰沙”，我灵机一动把标题变成”芒果冰杀，杀进你的味蕾”。上台报告时，老师夸奖我们很有创意，我听了心花怒放!

篇11：别具一格的一堂课小学作文400字

“叮铃铃，叮铃铃。”上课铃响了，谢老师迈着轻快的步伐走进教室，喜笑颜开地对大家说道：“同学们，今天，我们来玩一个游戏，名叫改名字!”顿时，同学们欢呼起来，宁静的教室变成了欢乐的海洋。

刚开始，谢老师让我们在纸上自己喜欢的名字。我看着别人埋头书写，心想：别人都想好了，可我呢?我左顾右盼，突然，我想起了一个主意：叫一枫吧，把廖字去了，这样别人就不会给我取外号了!嗯DDD 一包含着开始，不积跬步无以至千里，有一才有十百千万亿……还有我喜欢秋天的枫叶，就这样了。“时间到!”谢老师一声令到。当林振飞说道：“我喜欢林振心，因为振心包含着对祖国的热爱!”时教室里立刻响起一片热烈的掌声。接着，陈铭杰笑咪咪的说道：“我喜欢的名字叫陈姐姐”顿时，有的同学捂着嘴巴哈哈大笑;有的笑的满地找牙、前俯后仰;还有的捧腹大笑，我也不例外，笑的合不拢嘴。“我最喜欢的名字是――林彪!”林昌彪微笑地说道。我听后笑了三声，连忙捂住嘴巴。轮到周梦杰，周梦杰结结巴巴地说：“我最喜欢的名字是周杰”我大声笑道：“周杰……周杰……伦!”

“快乐的时光总是那么短暂，诶，可恶的铃声又响起了!”我自言自语道。

篇12：别具一格的一堂课小学作文400字

我快速地向四楼的天台跑去，由于跑得很快，我到了四楼已上气不接下气了。到了天台，由于爷爷家的花太多，种满了整个天台，平常爷爷为了节约时间和体力，都是用水枪来喷洒花的，于是今天我也拿起喷花的水枪准备浇花，爷爷突然说：“等等，我们家与邻居相隔太近了，你记得别把邻居家的窗户喷湿了，最好别喷到别人家！”我开始浇花了。水像子弹一样喷到花上面。我先把泥土喷湿，哎呀，不小心喷多了！不过幸好爷爷没发现，接着，要浇树干了，我用水管直接对着树干喷过去，终于可以喷叶子和花了，因为喷叶子和花是最关键的，我拿起水管喷，喷的时候像喷泥土一样，定着不动，轻轻地向叶了洒去，不小心喷到了邻居家的窗户，这次，爷爷用严肃的眼神瞪着我，于是我用水管轻轻地洒了一下叶子，这样才不会喷到邻居家。

浇完花了后，我去爷爷奶奶种的菜地那里除杂草。这是我第一次拔，没想到拔到了青菜。哎！我连哪些是杂草，哪些是青菜都分不清。我走过去问爷爷：“爷爷，到底哪些是杂草，哪些是青菜呀？”爷爷说：“像三叶草的一般是杂草！”我又走回去，很快，我就把杂草全部拔完。

通过这次浇花除草，我觉得：做一件事，不是想象中那么地简单，要通过多次劳动，积累经验才能把事情做好的。

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篇13：别具一格的一堂课小学作文400字

上课了，老师说，今天我们做“鸡蛋漂浮的实验”。赵老师先在玻璃杯里面倒了满满一杯水，再把圆圆的鸡蛋放入水中，老师加了4勺盐，鸡蛋都没有漂浮起来，这下老师急了，一勺，二勺，三勺，四五六勺……一共加了16勺鸡蛋才漂了起来。老师又让我们自己做，我拿出了一个塑料瓶子和搅拌棒和食用盐。

我在杯子里面倒满了水，也像老师一样往里面放了16勺盐，再把鸡蛋放进去一看，哇！鸡蛋真的漂浮了起来。我又把鸡蛋放下去说：“鸡蛋你下去呀！你下去呀”。鸡蛋好像再说：“不要，不要，不要！”鸡蛋好像在玩跳跳床一样上去一下，下去一下，食盐沉入水底像铺了一层细细的白沙。我想了想说：“鸡蛋放一周会不会下去？”老师说：“放一周不会下去。”

我想了想说：“要是再放一个鸡蛋会不会漂浮起来？”我记着爸爸说放两个不会漂浮起来。

篇14：一堂课的作文400字

蜘蛛是我最怕的小动物了。而前天上午，我们上了一堂赶走蜘蛛的、惊险的课。

“叮铃铃……”上课了，英语老师走进教室。开始了我们的英语课程。上着上着，一声“啊，蜘蛛！”的叫声，打破了教室的宁静。我们顺着冯宇扬的叫声看过去，看到一只悬在半空的蜘蛛！那蜘蛛长得像“蜘蛛忍者”，黑黑的外衣，毛毛的身体，有我的大拇指那么大，啊！太可怕了！蜘蛛像蜘蛛侠一样，从嘴里吐出一丝长长的丝，一直吐到天花板上，它就顺着那丝线往上爬爬，再往下掉掉，再吐第二次，大家目不转睛的盯着那蜘蛛织完了一张网，不时传来“啊！啊！”的尖叫声，它落到朱雨悦同学的桌子上，吓得朱雨悦直叫“啊！走开！”然后迅速地躲开了，而那蜘蛛也开始了它的巡逻，它到处爬，爬呀，爬呀，差不多爬遍了整个教室，才满意地回到了它的“基地”。这时，英语老师被激怒了，拿起扫帚，开始追打蜘蛛，终于蜘蛛被赶跑了，蜘蛛网也破了，教室里又恢复了寂静。

这堂课惊险不？呵……

篇15：难忘的一堂课作文400字

今天的

下课铃一响,老师要讲的内容也正好讲完,好像是天造之美、地作之和。然而老师并没有让下课,看样子是要公布一件无比重要的事情。“同学们听清楚,这一星期到下一星期,你们的语文老师要换成刚才来的那位老师,”老师还没说完,就被一位同学打断了，

小学生作文大全

“为什么?”瞬间,安静的教室里出现了时间众说纷纭,但唯一相同的是怕老师弃我们而去,直到最后,数学老师才公布正确答案,“你们语文老师又去学习了,这次时间长点。”话音刚落,同学们一同呼了一口气,把刚才的那些无所谓的担忧全都抛在了脑后。接着,老师又补了一句“你们要像看语文老师那样看待这位老师。”我不知道大家怎么想,反正我感觉只要刚才想的没有发生,什么事都依老师。