做教师就是做什么

做教师就是做什么（共8篇）

篇1：做教师就是做什么

为什么做数学题就是没有思路?

首先，基础知识。每道题目，每个研究项目，每个学科都有对应的一个体系的基础知识，如果没有打好基本功，无疑日后的相关学习都建立在浮云之上，不牢固，无法发展。解题的很多思路的线索其实就蕴含在题目的题干中，只是不那么浅显——出题者往往喜欢把题目条件改头换面或者稍微隐藏起来，同学们如果基础不扎实，自然就无法联想正确的定理、概念去翻译，从而更无法走下一步棋。关于如何学习复习数学概念，请参见《如何行之有效地复习高考数学》。简单说来，我们希望同学们把高中三年的数学概念、定理都要理解透彻，公理、定理最好自己推到一遍，再把课本上的例题都自己做一遍，让知识点有序的植入整个高中数学系统，并理清各个知识点之间的联系。

针对基础知识不牢靠的问题，我们的课程会对相应的基础知识进行快速但深入的复习，帮助同学们查漏补缺，深化理解各个知识点的要义，使同学们真正掌握各个概念、定理、定义的核心，以及它与其它知识点的关系。

第二，数学思维的问题。同学说，看了你们的数学三招，我还是不会做啊!是的，你看了我们如何用数学三招解出题目，但自己不会用是很正常的。就像游泳和开车，你看了再多理论、视频，不亲自跳下水、不亲自操作方向盘，是永远学不会游泳和开车的。某件事如果你只是看，或者就算理解了如何去做，也不代表你自己能真正做到。只有在你自己实际操作和完全掌握的情况下才能建立起稳固的神经回路 。

其次，很多同学已经习惯了以前学校老师教授的“背题目，找题感”的解题思维模式，形成了思维定式。当拿到一道题的时候，会习惯从自己做过的题库中寻找解题的感觉，而不是理性地用数学三招去做题。这种原先已经固化的思维模式就像路障一样，阻止你走向一个可能发现解决方法的新区域，因为我们的直觉往往是有误导性的，在学习新事物时，你必须摒弃错误的旧思想和方法。如果你经常用这种思路解决问题，那么解完多种不同难题后，你会发现自己对过程背后的原因及方法有了更深的认识，比起简单地被动接受信息来说，自己大脑构建的意识图像形成的理解更为深刻。

第三，畏难。人性都是喜欢轻松快乐，讨厌痛苦和挫折的。但想要学习好，变得更聪明，就要反人性。第一步就要走出我们的心理舒适区，克服畏难情绪。说实在的，人类历史上的大伽，谁不是克服了诸多困难险阻才成为大伽。没有什么难度的事情，也许还并不值得做。人生中不是只应有香槟、鲜花和夺冠，更多时候是充满不确定的低谷和折磨，同学们不妨把解题当做是锻炼自己韧性的游戏，学会享受充满挑战的蜕变过程。

一个非常有名的定律，叫“刻意训练”。刻意训练不是去简单、机械地重复练习，而是去有意挑选自己认为最难的部分练习。找出那些自己觉得痛苦艰难却能促使我们不断进步的事情，然后不断地重复这些事情，可以将我们平凡的大脑提高到天赋水准。正如长期负重训练，肌肉会更发达一样，你可以通过练习特定的思维模式，在脑中深化和扩展这种思维模式。

建立做题思路

01

基本知识点

大家都知道基础很重要，我还是建议大家把基础知识点按照章节进行一个巩固总结，在头脑中形成自己的框架体系，当然，这种框架体系可以参考我在课上讲解知识点的思路，我都给大家讲清楚了。

在基本知识点巩固复习中强调的是对知识点基本概念和基本原理的复习。唯有大家对概念非常熟悉，同时能够熟练掌握原理，才能帮助大家非常高效的判断出题目给出的条件相对应的解题切入口。

02

基本课程思想

每一章节的知识点都是代表了这个章节课程的核心思想，我们在回顾课程基本思想的过程中既要进行全面的掌握，同时又要突出其中的重点。

在大家掌握每一个章节课程思想后，我们要学会交叉理解，什么是交叉理解，交叉理解的意思就是你要懂得把这些课程思想给串起来。

在考试中，课程思想也是有主次的，我们要把主要精力放在对重点课程思想的复习体悟上面，把这些重点课程思想融合起来进行总结分析，会让你做题如鱼得水。

03

能力区分总结

每年考试除了考察大家对知识点和课程基本思想的掌握外，还考查大家的计算能力、逻辑推理能力以及综合运用能力。

我们在做题时应该有针对性的反思这道题目考察我们的能力是什么，选择题、填空题和解答题侧重考察的能力都是不一样的，我在之前都讲过。

当你做完选择题进入填空题的答题时，你应该在脑海中闪现填空题的主流考察能力范围。同理，在做解答题的时候，要把能力范围进一步扩大。

篇2：做教师就是做什么

今天小编给大家整理了一篇有关为什么上课能听懂课但就是不会做题的相关内容，以供大家阅读参考！

在课堂教学过程中，我们常常听到这样的声音：“数学课都能听懂，就是不会解题”。据调查这是目前数学教学中普遍存在的一个问题。

如何让我们的学生既能听懂数学课又能解数学题，成了很多教师、学生和家长关心的话题。为了解决这个问题，首先我们要研究“数学课都能听懂，就是不会解题”产生的原因有哪些，下面我们一起来看一下。

一、学生的学

在学习过程一些学生学习的主动性、计划性不强，对所学知识一知半解。如上课被动听课，听课时精力不集中，缺乏思考，被老师“牵着鼻子走”。教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源，不认真听课就失去了解数学题的基础。同时没有预习和课后反思习惯，虽然不预习也能听懂课，但预习后可以知道一节课重难点，及时调整自己的学习策略，提高课堂学习效率。

一些学生没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段，在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成一种任务、一种负担。没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要。

根据遗忘规律可以知道，很多新知识如果不加以复习巩固，很快就会忘记。不能及时复习巩固，很容易造成知识的遗忘。因此，我们对课本的基本知识、定理、定律要进行反复记忆，达到最佳熟练程度，解题水平自然会提高。

二、教师的教

高效的课堂需要教师的教和学生的学的结合，教师的教更多时候体现在讲课方式、教学方法上。如教师讲课时，采取灌的方式，老师很用心地讲解解题步骤、思路，但学生被动地听，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，自然不会解题。

我们要教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。了解学生具体情况，对学生的基础与能力有一定了解，联系学生实际，不能只是凭空想象按照自己的教学思路，忽略了学生。

我们不能否认每一个教师的素质、教学水平、责任心等方面存在偏差。这样就造成一些老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生，这样也造成一部分学生对学习失去兴趣，更不用说提高学习成绩。

要解决“能听懂课，不会解题”的教学现象，我们要了解学生的真实情况，听到学生的心声，探讨数学教学的新思路，学会从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果。

数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。数学是一门抽象的学科，而严谨的过程是数学抽象的关键。数学在人类历史发展和社会生活中发挥着不可替代的作用，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分，也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。

我们知道数学是中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。

篇3：做教师就是做什么

一堂平常的数学课, 几道简单的统计题却引发了学生如此众多的思考.的确, 环境问题已成为现代社会普遍关心的一个全球性问题.随着环境问题的日益严重, 人们越来越清楚地认识到环境教育对培养人的环境保护意识的重要性.小学数学是一门以描述数量关系为基础的学科, 也是一门宣传环保知识、渗透环境教育的重要学科.如何充分发掘身边有限的教学资源, 让环境教育在数学课堂教学中闪光?我在数学教学中这样践行:

开展环境教育, 首先需要教师挖掘教材、习题的环保教育功能.

在小学数学教材中有大量的教育素材.老师在传授知识的同时, 可以充分发挥教材本身的环保教育功能, 选择大量有说服力的数据、统计材料和数学史料, 向学生进行爱护环境、节约能源的环保教育.

例如:在学习了用计算器计算后有一道练习题.每20平方米的树林每年可吸收空气中的有害气体80克.某城镇中心造了一条3280平方米的林带, 一年可吸收有害气体多少克?

在解答完这道题后, 我又追问学生:为什么这个城镇中心要造这么大的林带, 有必要吗?话音刚落, 学生就七嘴八舌议论开了:

生1:很有必要, 一年级的思品课上我们就知道了清新的空气有利于人们的身体健康, 清新的空气从哪儿来, 就要从我们身边的这些绿色植物中获得.

生2:现在有的同学老是生病, 一部分原因是由他自身的体质因素和缺乏锻炼造成的, 但环境因素的影响也不可忽视, 要不怎么有这么多人, 生这样的癌或那样的病呢?

……

虽然学生的话语表达还很稚嫩, 但字字在理.不由得让我感慨:是啊, 环境与我们的生活息息相关.国家的基本大法中规定的最基本的权利就是人的生存权.当我们的生存之地都要抛弃我们时, 还谈何经济发展、社会进步呢?南丁格尔说过:人生欲求安全, 当有五要:一要清洁空气;二要澄清饮水;三要流通沟渠;四要扫洒房屋;五要日光充足.这样, 老师充分利用数学课堂上宝贵的时间, 把环保教育与书本知识有效结合起来, 不断引发学生的切身体会, 增强了学生保护环境的意识.

开展环境教育, 需要在数学课上加强动手操作, 渗透环保教育.

学生对数的认识, 数的计算, 解决实际问题等都是通过对学具和教具的操作来形成表象, 进行理解应用的.所以教师应多让学生动手操作, 这不仅可以培养学生学习的能力, 也可以在恰当的时机进行环保教育.

有这样一则案例:也是在一堂计算器的教学课上, 老师让学生借助计算器来计算一道题.

一个没有拧紧的水龙头每天大约滴15.65千克的水.

(1) 照这样计算一年 (按365天计算) 要浪费多少千克的水?

(2) 把这些水分别装在饮水桶中, 每桶约重12千克.算一算大约能装多少桶?每班每天喝多少桶水?问:看了这些数据你有什么想法?

学生通过计算, 发出了惊讶的感叹:哇, 浪费的水差不多够我们一个班一天喝13桶, 要是真这样, 不吃饭光喝水, 肚子就要“撑破”了.

为了让每一名学生有更深刻的体会, 老师还特地用饮水桶装上水, 让学生观察、拎提, 感受一桶水有多少, 以此为标准, 学生就可以在脑海里想象出一个没有拧紧的水龙头一年要浪费多少千克水了.通过这样具体形象的教学, 学生在亲身的实践感知中, 更深刻的认识到环境对于人类生存的可贵有学生在课后就向老师提议, 要在全校发动环保倡议.倡议:“水是生命之源, 不浪费地球妈妈的一滴水.请节约每一滴水, 不要再‘玩’水龙头了”.能引起学生这种发自内心的感受, 继而用行动来导行的做法, 应该有数学计算的一份“功劳”吧!

开展环境教育, 需要教师讲究施教方法, 做到寓教育于活动中, 潜移默化、循序渐进.

好动是孩子的天性, 学生在活动中最容易接受知识受到教育, 因此形式多样、切合实际的活动也是让学生开展环保活动的有效手段之一.老师若能抓住这些教育教学的挈机, 恰当地组织一些活动, 一定会收到良好的教育效果.

活动设计一:教学完“简单的统计”之后, 可让学生课后统计自己家里每个月的用水量, 并绘制成统计表和统计图, 在全班进行交流, 使每名学生甚至每个家庭都投入到保护水资源的行列中来.这样, 不仅提高了对数学知识的应用意识, 而且让每名学生都参与“保护环境, 从我做起”.

活动设计二:在了解了有关空气质量的统计知识后, 可以布置学生再深入研究或调查“为什么B市的空气质量状况良好, 他们有没有采取一些保护的手段和措施呢?如果有, 能为我市所用吗?作为城市的小主人, 你对我市的环境保护有什么建议吗?”通过这样课内与课外相结合的互动交流, 使学生学有兴趣、兴致盎然, 可以进一步在活动中丰富环保知识, 提高环保能力.

活动设计三:苏教版小学数学第八册“我们去秋游”实践活动也是很好的一例.在活动前教师就可以通过谈话, 让学生充分认识:当我们接受大自然馈赠的礼物, 呼吸清新的空气、欣赏优美的景色时, 不要忘记手边的垃圾不要乱扔、别去伤害那绿油油的小草.通过预设性的意识渗透, 使学生在活动中经常提醒自己, 自觉地将意识落实于实际行动.

篇4：幼儿教师该做什么和能做什么

（一）幼儿教师的含义

幼儿教师是指在托幼机构中对学前儿童施加教育影响的专职人员。托幼机构教育的特点决定了幼儿教师工作的特殊性，他既是整个教育活动的组织者和实施者，又是幼儿身心健康发展的引导者和支持者。随着学前教育的普及，幼儿教师对幼儿身心和谐发展所起的作用也越来越大。

1.幼儿教师在托幼教育机构中的作用

在托幼机构中，幼儿园班级是托幼机构对幼儿进行保育和教育工作的基本单位，也是幼儿在园生活与学习的主要环境和场所。班级由人员和物质两部分构成。其中，幼儿教师又是最重要的因素。幼儿教师在托幼机构中的主要作用是：（1）创设托幼机构的物质环境。幼儿教师根据学前教育的目标和本班幼儿的需要及身心发展的特点，因地制宜地为幼儿创设具有发展适宜性与文化适宜性的安全而丰富的物质环境。教师要注意材料的可选性，如果幼儿无事可做，则表明材料是不可选的；如果幼儿活动的积极性高，则表明材料是可选的。而文化适宜性主要包括对本民族文化的认同和对多元文化的认同，以及对文化多样性和差异性的理解和尊重。（2）组织幼儿园的活动。幼儿园既是幼儿学习的环境，又是幼儿生活的环境，幼儿的生活、学习、游戏等活动都要由幼儿教师组织。

2.幼儿教师在托幼机构教育中的任务

幼儿教师对所在班级的工作负责，根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师的主要任务是：（1）观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务。（2）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，并指导配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。（3）与家长经常保持联系。（4）参加业务学习和学前教育研究活动。（5）定期向院长汇报，接受其检查和指导。

（二）幼儿教师的工作特点

幼儿教师的工作场所是专门化的托幼机构，对象是学龄前儿童。幼儿教师的劳动与其他工作相比，具有以下特点：

1.工作对象的主动性和幼稚性

幼儿既是“教”的客体，又是“学”的主体。学前期是人生发展的第一阶段，学前儿童处于身心快速发展的过程之中，其发展水平不高，具有形象思维、好奇、情绪不稳定等。幼稚而又具有很强可塑性的学前儿童对教师有很强的依赖性。教师的细心观察和照顾、教师的言行举止对幼儿今后的发展有重要影响。

2.工作任务的全面性和细致性

学前教育的任务是促进儿童身心全面、和谐地发展，其中对幼儿生活上的照顾对学前期儿童有特殊的意义，幼儿教师对幼儿的养护、照料是幼儿教师工作的重要组成部分，并在这一过程中对儿童进行教育。从早晨入园时的晨检到下午离园时的叮嘱，幼儿在幼儿园一日生活的每个环节都离不开幼儿教师的关心、照顾和指导。幼儿教师不仅要关心幼儿的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩，还要设计、组织、实施教学活动。总之，幼儿教师的工作十分琐碎、具体，这不仅需要爱心，更需要幼儿教师的耐心和细心。

3.工作过程的创造性

幼儿教师需要创造性的工作，主要受两个因素决定。一是幼儿本身的特点。幼儿教师面对的是来自不同家庭背景，入园前有不同的教养经历，有不同的兴趣、爱好和发展水平的学前儿童。要针对每个儿童的特点，考虑儿童的兴趣、本园的社会环境和自然环境，创造性地选择活动内容，设计教育活动，因材施教。二是学前教育的特点。由于幼儿不断地发展变化，幼儿教师的工作就要不断地调整内容和速度，以跟上幼儿发展的步伐。幼儿教师应善于观察、善于创新，实行弹性计划，计划依幼儿而变，依环境而调整。

二、与幼儿互动的策略与方式

（一）有效的师幼关系及存在的问题

良好的幼师关系必然是有效的，所谓师幼关系的有效性是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿的年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真正增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与老师、与同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个性地发展。

1.目前师幼关系存在以下问题

首先，在角色定位上，幼儿的主体地位没有得到足够的重视。师幼互动是教师与幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是互动的主体。在实践过程中，一些教师对幼儿发起的互动信号注意不到或反应淡漠，这种经常的低敏感反应会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，直接影响幼儿的主动性和积极性，影响师幼互动的整体性质。

其次，在互动的内容和表现形式上，由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、求助和告状等较多，具有明显的上行型特点，而平行的、同等水平上的互动，如发表个人见解、与教师共同游戏、主动替教师做事等较少；由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行型特点，而对幼儿的关心、抚慰、平等的交流、征询和让幼儿帮助做事较少；对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理、自立的机会，鼓励、引导他们独立、自主较少；有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育，引领幼儿进行自我建构较少；在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；教师与幼儿集体发生的互动较多，与个别幼儿发生的互动较少等。

2.利用日常生活时机和幼儿互动

在日常生活中，我们发现许多有价值的“教育时刻”，利用这些机会与幼儿进行生活中的教育，是一个非常自然的过程，容易让幼儿接受。

（二）有效师幼关系的建构策略

1.奠定师幼关系的良好基础

幼儿走出他熟悉的家庭，走向社会的第一步就是去幼儿园，这可谓是其人生中一次重大的转折，所以建立幼稚师幼关系的第一步就是要帮助幼儿适应不断变化的环境，消除分离焦虑，这对幼儿的身心健康具有重要的影响。幼儿园教师是幼儿接触到的第一个社会化的“权威”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间形成的师幼关系的性质会影响幼儿今后的人际交往。

对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能训斥威胁。教师可以坐在幼儿的身边，给幼儿擦擦鼻涕、眼泪，抱一抱幼儿，和幼儿一起玩一会儿。等幼儿情绪稳定后再离开，还要注意解释离开的原因。同时，教师对幼儿好的表现要及时给予表扬，做到及时强化。教师的关心、爱抚会使幼儿感到有安全感，获得情感上的满足，使幼儿能够接纳教师，把教师当作陌生环境中可依靠的保护者，为良好关系的形成奠定最初的基础。

2.以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往

教师与幼儿交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。良好的师幼关系一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂，接受教师；另一方面也可以使幼儿感到教师的关注，密切师幼关系与情感，并要经常使用协商、建议的口吻与幼儿谈话，教师的表情、语气、姿态、动作应体现出对幼儿的尊重与信任，并创造条件让他们经常获得成功的体验，使幼儿能从老师和小朋友那里得到积极的反馈，感受到自己是受欢迎的。

3.与幼儿进行有效的沟通

教师的言语和发出的信息要简明易懂，以适合幼儿理解的方式，使幼儿明白所发出信息的真正含义。教师还可以通过眼神、微笑、语调等非言语的方式传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。教师不仅要自己说，还要学会倾听和观察，用积极主动的倾听方式鼓励幼儿说，理解和分享他们的想法与情感，并注意对幼儿发起的交往行为做出及时、适宜的反应。

4.对幼儿活动的内容和方式感兴趣

教师要向幼儿传递一种信息：你们是重要的。对幼儿活动的关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置，他的身体朝向、手势、面部表情，甚至所用的感叹词。

5.宽容对待幼儿的过失

“人非圣贤，孰能无过”，更何况是身心发育还未成熟的幼儿，但是教师批评幼儿时的态度及采用的方式方法不仅影响实际的教育效果，而且影响所建立师幼关系的性质。在教育实践中不难发现，如果教师过于严厉地批评幼儿，甚至对经常犯错的幼儿动辄训斥，那么其结果或者是幼儿害怕教师，并与教师疏远；或者是幼儿产生逆反心理，进而与教师对立。可见，教师对幼儿所犯错误处理不当会对和谐师幼关系的建立产生消极影响。

6.帮助幼儿形成良好的同伴关系

群体生活是幼儿在托幼机构生活的一个主要特点，也是教师应当重视利用的教育资源。这也有利于教师的组织和教育，使教师有可能投入更多的时间和精力与幼儿对话、沟通，倾听幼儿并理解幼儿，在与幼儿的交往中更多地关注幼儿的需要、兴趣、观点和见解，有利于良好师幼关系的形成和发展。

因此，教师应当重视幼儿同伴的相互作用，为幼儿同伴交往与合作创造条件，鼓励、指导、帮助和促进幼儿形成良好的同伴关系，从而营造师幼间和谐、宽松和支持的氛围，为良好师幼关系的建立奠定基础。

7.帮助幼儿摆脱不良行为习惯

幼儿的性格、认知能力，尤其是行为特征往往是师幼关系形成的前因。因此，教师应增强发展性反应意识，对于具有不良行为特征的幼儿要有耐心、有恒心，并且要经常对自己与班级每个幼儿建立师幼关系进行反思，当发现自己与某些幼儿建立的是不良的师幼关系时，应从改变自己对幼儿的态度和行为入手对不良师幼关系进行主动调整。

三、学前教育与家庭教育的合作

1.有利于学前教育整体功能的发挥，提高教育的整体效率

学前教育是一项复杂的系统工程，根据美国学者布朗芬布伦纳的生态系统理论，儿童的发展受各种与其产生直接或间接联系的因素和系统的影响。家园的充分合作才能形成一个优质的教育平台，以发挥学前教育的整体功能，提高教育的整体效率。

2.有利于儿童身心的全面和谐发展，形成健全的人格

儿童的身心全面发展包括德、智、体、美的全面和谐发展。一方面，家庭教育具有很强的主观性、随意性，容易造成大部分儿童的片面发展，需要幼儿园的指导。另一方面，儿童刚柔相济、健全人格的塑造需要男性家长的参与，以弥补幼儿园女性一统天下的格局。因此，幼儿园也需要家长的配合。

3.有利于教育影响的一致性，为儿童创造最佳发展坏境

每个儿童被送进幼儿园的那一刻都是一张白纸，是受其各自家庭背景影响的个性不同的个体。同时，家长的理念不同、对幼儿园教育的认识也不同，若没有与幼儿园达成共识，则会导致儿童在成长发展过程中出现很多困惑。

4.有利于更好地利用家庭资源为学前教育注入新鲜血液

家长对幼儿园教育的重要作用，不仅体现在个别幼儿教育问题的沟通以及教师对家庭教育的指导上，还体现在家长不同的教育背景和不同的职业状况方面，这是幼儿园重要的教育资源。比如，可以让高学历的家长给幼儿教师开展不同学科领域的“家长进课堂”，让当警察的家长给幼儿园孩子讲一堂安全知识教育的课等。

总之，家园合作能够为幼儿的健康、和谐成长创造良好的条件，没有家园之间良好的合作、衔接，会损害幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]刘焱.学前教育原理[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.

[2]刘晓东，卢乐珍.学前教育学[M].南京：江苏教育出版社，2004：107.

篇5：做教师什么最重要？

真情实感，最真体验，教你从教育迷雾中快速成长，快快成熟。张小锋 登封市送表矿区初中

1.魏书生说：我是把教学书放到第三位，育人放在第二位，而自强不息则放在了第一位。这正验了古语:天行健，君子当自强不息。

2.德育最重要。育好了人，教学就容易多了。

3.营造快乐的教育教学氛围最重要。现在的学生，哪肯吃那么多苦？

4.围绕中考课标，直入主题，抓住重点进行教学。

5.多媒体、班班通、导学案等只是辅助手段，小黑板和最原始的粉笔、简笔画等用得好照样超越现代化的媒体设备。

6.兵教兵最重要，培养一批自己的忠实信徒，加强检查落实验收最重要，先带动好小组长。

7.做好学生的思想工作，使其亲其师，方信其道，方生其效。

8.不要跟风，怎样做最有效就怎样做。

9.让学生自己体验最有效，把学生调动起来，让他们自己说，自己做，自己表演，最重要。不要怕浪费时间，次数多了，捷径就找到了。

10.课堂上多提问学生最有效。

11.先学-展示-反馈最重要。

12.用自己的人格魅力影响学生最重要。-

13.锻炼身体最重要，魏书生每天在晚上睡觉前坚持练气功30分钟，写日记30分钟。养成了习惯，这很重要。

14.管理好时间很重要，教师的工作有很大的不稳定性，不合理性，工作量又特别大。因此，管理好自己的时间十分重要。魏书生老师一次在河南教科所的一次活动中，就是手持一块怀表，到什么时间就干什么事情。

15.激励学生，点燃学生的学习热情最重要。

16.面对学生，有时沉默是最好的答语，他能显示一个人的城府有多深，而且也能给自己留下后路。

17.上面的一切都寄托在教师对教育事业的热爱，对学生的真爱基础上。

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篇6：小组合作学习时教师做什么

小组合作学习是一种很好的学习方式，它为学生创造了民主平等互帮互学的学习氛围，使学生在交流中学会不断完善自己的认识，在思维的碰撞中产生灵感的火花，从而加深对课文的理解。学生在合作学习时，教师该做什么呢？在一些公开课上，我发现有的老师静立一隅等待学生完成好进行下一个环节；有的教师蜻蜓点水似的参与学生的合作活动，象征性的了解一下学生的合作情况，还有的教师只关注一个小组的讨论，从始至终。我一直在思考，学生合作时教师到底应该怎样做才恰当呢？

我个人以为合作学习强调以学生为学习的主体，强调学生的自主探究，但并不是不要教师的指导，放任学生自由想象。在这个过程中，更要体现教师的“导”的作用。因此，学生在讨论时，教师应以听，看为主，及时了解学生讨论的情况，对课文内容的掌握程度，并迅速加以思考：下一步的教学应该做哪些调整，看哪些问题需要在全班再次讨论，哪些问题学生无法解决需要教师点拨。当发现有的小组思维不够集中，讨论的问题偏离主题时，应及时提醒学生收心，把他们引回正道，以保证合作学习的效果。

我在上《斑羚飞渡》这一课的拓展延伸环节时，让学生交流学了课文后的感受，我注意巡视每个小组的交流情况，听他们谈感受，发现大家都能理解到人和动物要和谐相处的主题，这说明大家对课文的理解都很到位，但转到其中一个小组时，我听到有个学生说：“跳吧，跳吧，让你们视死如归的精神永远在世上闪耀！......”其他同学都点头称是，我一听“跳吧，跳吧.....”觉得这个同学还是没有真正理解斑羚飞渡带给作者的心灵颤动，从而引发人类反思自己的行为，他的理解好像是说斑羚为了作秀，为了展示某种精神才这样做似地，根本没有人类自己的反省。于是我及时点拨，让那个学生真正深入文本，换角度思考，及时把学生思维从偏颇之处拉回来。

在学生合作学习的过程中，我还发现一个问题，就是有的小组总是一个同学发言，处于控制地位，其他同学长期处于从属地位，鉴于这种情况出现次数较多，我在课堂上会随时根据课堂学习的内容，让学生合作小组处于流动状态，或根据学生活动主题自由结合，或根据角色需要男女搭配，尽量给每个学生发展的机会。

篇7：做教师为什么这么累

第一累：没有学管理学，却要管理几十个人。

管理学是近一百年来西方对世界的一个巨大贡献，它是随工业化，集团化，流程化而来 的一种新型的人对人的关系．（大多数的人把管理和统治混淆了起来）。在现代化的企

业，管理者的作用最大，薪金最高，权力仅次于董事会。职业经理人的地位也非常高。

读完中欧的MBA需要近50万元，读完哈佛的MBA需要70-90万元。试问：哪一位教师在师

范学校学过管理学？哪一位班主任在管理几十位学生的时候得到过系统的，科学的，准

确的管理学指导？

事实上，班主任的工作难度之大，是一般管理工作不能比的，因为学生不具备完全

行为责任，他们不需要承担经济的，民事的，刑事的各种责任，也就是说，他们几乎是

不被惩罚的。管理学的基本要求是：奖惩分明。所以，班主任的管理信度只能靠个人的魅力和无穷的耐心。

给大家一个参考：香港的教师，明确被告知：不用做思想工作。学生没违纪，不用管，违纪，告诉校长。就OK。全欧洲和美国，就没有班主任一说，教师上课的原则是：是

不是按部就班的按照课本教，是不是按照常情处理问题。

因为他们认为：教育学生的思想，是全社会的事情。不是那个学校的事情，更不是

哪个教师的责任。一方面是工作的定位不科学，一方面是工作的内容无边无际，一方面

是待遇出奇的低，一方面是没有受过这方面的技术培训。所以，教师工作第一累：班主

任。

教师工作第二累：行业保障单薄。

人的生命是有周期的，旺盛期不过30年。从25-

55，是工作的黄金时期。这其中，25-35是经验积累，35-45是成熟期，45-55是收获期。

如果一个行业是所谓的吃青春饭的，那它的早期收入就比较高，比如模特，几万元

一个月，很正常，因为20岁的模特已经“老”了。如果一个行业是经验主导的，那么它的后期综合收入就应该比前期高几倍。比如医生。主治医生主要凭正确的判断而不是忙里

忙外来工作。

还有一种是暂时性的行业，那么它的福利，特别是退休金，医疗保险，住房就会在一开

始就占行业成本的大部分。如此，人心才安。可是教师就不走运了。30年教龄的教师，如果担任一线工作，强度和刚刚工作的青年人是一样的。工资没有巨大的区别。也就

是说：30年的工作，基本是平行发展的。收入的平行抵不过体力的下降，再加上谈婚论

嫁，养小送老，买房看病，一个正常的年轻人，踏入教师的行业，30年下来，顺顺利利

也只能刚刚自保，一有个什么风吹草动，就容易跌入生活的窘境中。怎么让人不天天提

心吊胆。中国教师累不胜累的第三大原因：社会化过程被省略，工作能力没有完整的系统的培养。

设想有两位水平差不多的大学毕业生，一个进外企，一个进中学。看看他们的最

初五年。

进外企的那位，在进去时，就过3-8关。初试，面试，复试，笔试，再面试，总部

再试。过关了，进去了，就是无休无止的培训（在外企，培训是员工的福利之一，因为

它们的培训的内容确实是可以提高人的素质的）。首先是人力资源部门的通识教育。工

作的规范，要求，工作的程序，从穿着的品位到说话的声音分贝的大小，从不同国籍的员工的不同生活习惯到如何正确使用办公器材，从怎么接电话到遇到问题选择什么途径

反映，从如何应对压力到如何安排工作内容的前后顺序，等等。接着是直接领导的手把

手培训。有的外企细致到头发的长度，发式，衣服的档次，和不同的人讲话的体态。第三是外企的文化的熏陶。比如：注重个人的形象，注重团队协作，注重学习，注重个人

价值的提升，注重发展的机会，懂得用数据和逻辑说话，懂得按程序办事，懂得关注整

个行业的趋势，从不同角度分析问题，尊重别人的时间，私隐，讲求效率，追求目标。

等等等等。

说到底，他在五年里，会被训练成一位适应社会，眼光开阔，待人接物的技巧和为

人处世的方法都非常成熟的白领。面对未来，他接受不确定，他不怕换工作，他可以开

始设计人生，可以找老板重新谈薪水，可以再次走进人才市场，甚至如果已经有了管理

经历和经验，更可以上猎头公司的名单。

进入中学的那位，年轻，有朝气，担任班主任，从早到晚，假期补课，周末加班，不停的教，处理学生的各种问题，被学生当作大哥哥，当作知心人，对他仰慕而佩服。

他无休无止的重述中学的知识，没有时间培训，甚至没有时间充电，因为工作的内容琐

碎而具体，工作对象年龄小而幼稚，工作环境相对封闭而简单，他没有觉得自己需要立

刻大量的学习在大学没有学过的社会性内容。

他找学生谈话，没有人告诉他：你要考虑处理这个问题的成本和效果的比，你要考

虑这件事情和你的目的相关性有多大，你要考虑这件事情在你的整个工作中的重要性和

紧急性的排名，等等。因为不知道，或者，知道却没有答案，于是处理一个问题时，成本过高：非常生气（对身体有害），骂学生（一般在处理了第100个相同的问题后），用好几个小时批评学生的一个习惯（习惯不是批评就能改的），给家长打电话投诉花去

半小时，心情不好吃不下饭，脾气不知不觉变坏，身体不知不觉变差。

说到底，他在五年里，因为他太早就教人而不是被人教，太早获得认可而不是像别

人一样有个爬坡的过程，很容易自满和产生高高在上的感觉，放弃系统的进修，培训，毕业时的优势已经不存在，倾注了心血的班级毕业走人，因为当班主任出色而必须再当

下去，说不定被领导重视安排在毕业班当“骨干教师”，一个更加辛苦的五年在等着他。

脾气暴躁了，开始抽烟，最习惯的事情就是收集各种各样的试题，资料，然后是整理，归纳，然后是改作业。开始学会偷懒，开始怀疑自己的未来。

教师工作第四累：在象牙塔中逐渐被社会边缘化。人情，面子，关系，这是在中国

生存的三个法宝，也是外国人最难理解的中国特色。这就象民主，契约，理性对中国人

也很难理解一样。

这是一个重要的矛盾：中国人在大学接受的主要是西方的知识体系，也就顺便的接

受了支撑这个体系的文化底蕴：科学是理性的结果，法律是契约的结果，三公（公开，公平，公正）是民主的结果。尊重科学，遵守法律，追求三公，是在大学里理所当然的思想。于是，人情，面子，关系就成了“中国特色”的东西而不登大雅之堂。

出到社会，一位大学生需要一定的时间来领悟这个中国特色，接受这个中国特色，学习

这个中国特色，然后才被称为“成熟”。领悟，接受，学习，不是容易的。除非是小部分

对社会有比较深入接触和洞察力的年轻人，一般情况下，都是要有那么几次“头撞南墙”，“面对黄河”的经历才会承认，才会“洗心革面”地“重新做人”。事后回想，就明白了朱

自清说的“我那时真是太聪明了”。

一位从课堂（大学）到讲台的年轻人，如果上课没有问题，他几乎可以在校园里几

年不和“围墙”外发生关系，也就没有什么“头撞南墙”“面对黄河”的机会。因为在校内也

会有磕磕碰碰，但作为大部分的教师中的一员，他很容易得到平衡：教师们的基本氛围

就是互相安慰，指责领导（当然是背后的），让人觉得：我是没错的，错在领导。我是

有水平的，就是被误解了。于是，失去了“领悟，接受，学习”“"”中国特色“"”“"的机会。可是，要在社会上办成一件事情，如果没有人情，面子，关系，可以说是寸步难行。而一个

人，在过了相对轻松的22-28岁的几年后，现实就会扑面而来，一浪接一浪。这时，考

验一个人的”办事能力“的时候到了。

老师最大的人情，是学生（其实，本来应该是学校，但学校的”“"”情“"”“――说得夸张点――

就是在你得了绝症之后组织老师到家里看望你以及安排你做轻松的发报纸工作而已）。

学生在校时，对老师的尊重是真实的。但是，他们上了更高一级的学校，他们会发现过

去的老师有的讲错了，有的讲浅了，有的没有讲。”怪不得就是只能教小学，水平就那

样。“也有的学生，记得老师的好，但出到社会，自身难保，等有个一官半职，老师也

临近退休。更何况，绝大部分的老师，是羞于向人开口的。

老师的面子，跟学校的档次，个人在社会的影响力，在学校的职务关系最大。但就

是国家重点学校的校长，最高的档次了，也没有多大的面子。因为学校是教育局领导的，中学的校长也就相当于科级干部。重点的相当于副处级。（北大的校长当然例外了，北大处级就有140多个，但就是北大，”教授不如管饭堂的“言论不是也上了中央电视台

吗。）校长如此，普通教师就更不用说了。教师的关系，基本谈不上。因为教师的工作

是封闭在校园里进行的，不用和”形形色色“"方方面面”的人打交道，除非是和家长交流

。但是，家长一般是因为孩子在学校才对老师“礼让三先”，孩子一离校，甚至一离班，关系就断。一来因为教师本身就没有建立关系的那个想法，二来家长（在孩子离开了学

校后）仍和老师建立关系也没有什么太多的好处。

教师工作累不胜累的第五个原因：学生的折磨。

在特异功能盛行时曾经有个说法，那些“大师”们最怕的就是中学生，因为中学生最

无所顾忌，既不像小学生那么约束，又不像大学生那么“懂礼”和“收敛”。他们在行为上

是什么都敢试的。文革闹得最热的，就是中学生。上山下乡，罢课闹革命，“我年轻/旺 盛的精力象风在吼。/我热情/澎湃的生命似水在流”。

中学的老师，面对每个班40-80个精力正旺，自制力很低，对世界充满好奇和准备

用一切可能的方法去探索的学生，随时都会遇到一些极端的事情，从成人的角度看不可

理喻的事情。每个教过中学的老师都有这方面的例子。当众撒谎，抵赖，有意的伤害，过激的手段，幼稚而自认为成熟，需要老师无条件的爱却随时会说出伤害老师的话和做

出伤害老师的行为，并且，认为老师的爱是理所当然的而任意挥霍。――这是从成人的角度看。任何从这个角度看事情的教师，都会有筋疲力尽的感觉。必须换一种角度：看

出他们长大的身影里还非常幼稚的心，他们的想法经由他们无法负责的语言说出，他们的行为是只讲眼前而忽视未来的，他们在大量接受新的事物的同时却牢牢的保留家庭小

环境给他们的真实深刻的影响。

教师累不胜累的第六个原因：领导管理上的无知和统治上的权力欲。

在上世纪出现

管理思想之前，政治是社会的权力的集中形式，行使政治权力的人所要学习的是权术，所要运用的是领导（追随者）；统治（管辖者）和消灭（反对者）。所谓权术，就是领

导的艺术、统治的能力和消灭的方法的集合。

美国的三权分立为代表的社会架构，是对权力的深刻认识和自觉约束。但是在东方，在中国，自秦以来的的600多位皇帝，朝思暮想的就是如何“夺权”“得权”“用权”。可

以说，25史，就是一部“夺权”“得权”“用权”的记录。在管理思想被广泛认识和深刻理解

之前，人们已经接受了这个观念：权力和个人的自由是必然冲突的。个人必须为了统治

者的权力而牺牲自由。这些话大家应该很熟悉：“个人和集体”，“为了祖国的利益，我甘愿。。”“为了共产主义的理想，时刻准备着。。”“大我与小我”“公家的事情，再

小也是大事；个人的事情，再大也是小事。”在这种思想的指导下，中国出现了世界最

复杂最细腻最丰富的“权术的艺术”和“权术的环境”。小到一个部门的领导，也会反复研

究历史，从中获得“启发”，让自己的号称“管理”实为“统治”的行为能顺畅。

中国的统治者，可以分为好几种类型：法家型――以秦始皇为代表，儒家型――以

汉文帝为代表，道家型――以明神宗为代表。（当然，最常用的是“外儒内法”型。）无

论哪种类型，都有其“理”“义”“用”三个方面。

说了半天，说到学校了。目前的学校的管理者，绝大部分是教师出身，如果说在专

业方面一般都有拿得出手的活，但在“管理”上，很多是外行。最了不起的是在走马上任

前接受为期1-3个月的“教育管理”培训，然后就是一年的考察期，和说不定的副职期。

在这个过程中，他们之中聪明者，很快就完成了角色的转化：从教师变成领导。从关心

学生到关心教育局，从研究教材到研究文件，从天天上课到天天开会。内心的变化是明

显的。苦尽甘来。他的教学经历和教育局的要求成了他领导的思想核心。注意：他不是

以管理的规律为指导思想的。但是他的一切行为都被称作管理。在他的心目中，现实的正确的顺序是：教育局第一，以他为核心的“自己人”第二，社会关系户第三，中层第四，学生第五，教师第六。这是当利益发生冲突的时候选择的顺序。从管理学的角度，教

师应该是一个学校的利益的创造者，学生是一个学校的品牌的体现者。但事实上，学校的领导心中，如果他不把教育局放在首位，他的位置必然不保。如果不关心“自己人”，他的事情就没有人去“做”，如果他不顾及社会关心户，他就不能利益最大化，他不顾及

学校的中层，他就失去了“群众基础”。学生和教师，哈哈，不是不考虑，而是很难顾得

过来。

祸不单行的是，学校的领导，往往不仅谈不上领导的艺术，就连领导的能力都成问

题。因为他在最能学习的年龄，是学习怎么做一个教师。所以走上领导岗位了，他的领

导总是变成两件事：顺我者昌，逆我者亡。学生的成绩，上级的各种检查，学校的各项

纪律，每年的各种考核，升职，晋级，奖金，老中轻的隔阂，小团体的冲突，全都成了

他的砝码：任何一个想和他作对的人，都会当作“修理”的对象。修理的方法因领导的修

养而定。修养好的，让你在学校的主流之外，好处没有你，干活就是你。修养差的，干

脆想办法开除你。

教师累不胜累之七：内耗成本出奇的大。

有句流传颇广的话：知识分子最麻烦。

知识分子最集中的地方，一是研究所，一是大学。如果把知识分子分为高级知识分

子（简称“高知”，中国特色的又一个词），和普通知识分子，那么大学是高知的天下，中学就是普通知识分子的天下。知识分子在中国的定位，因为历史的原因而非常特殊。

一，数量相对少。古代的秀才是法定无需从事体力劳动而直接从政府部门或者宗庙祠堂

领取生活必需品的群体，这也就导致数量上不去，农业社会，生产力低下，不事劳作的群体不可能很大。二，地位中等。严格的说，古代知识分子批量出现应该是在隋唐有科

举之后。之前的知识掌握在贵族阶层中，之后，读圣贤书，替圣贤立言，替生民请命，替往世续绝学，替万世开太平，成了知识分子追求科举的精神归依。这种给知识附加“ 崇高”感的做法，也是中国特色之一。无权而有地位，这导致知识分子的自尊心特别强，特别敏感。就象刘备三顾茅庐的故事一样，如果一个皇帝“礼遇”贤士，就会得到知识

分子的“感激涕零”。

知识分子中不得志（考不过科举而进不了官场）者，很多会选择开私塾，成为“先

生”。“先生”和“老师”在古代是不大相同的。韩愈的名言大家都知道了，师有三件事：

传道，授业，解惑。先生，只需完成第二件事，另两件是“师”事。后来，混为一谈后，知识分子中又分化出一个特殊的群体：教师。

古人云：师道尊严。知识分子本来就自尊感强，再来个师道尊严，教师就不仅具

备了知识分子的细腻，又再加之双重的自尊，在出世入世间，教师的心理演绎得格外的复杂。也因此，学校成了人事最复杂的地方。

学校内的三大对立集团：教师阶层vs领导阶层，毕业班教师vs 非毕业班教师，老

教师vs年轻教师。学校内的次三大对立集团：文科教师vs理科教师，高中教师vs初中教

师vs小学教师，班主任vs普通任课教师。学校内的末三大对立集团：教师vs后勤，主科

教师vs“副科”教师，想出人头地的教师（有“野心”）vs想平平安安的教师（“混日子”）。

一位教师因为在这九大集团中的身份不同而在学校有不同“地位”。“地位”之错综复杂，千丝万缕，是外人无法理解的。举例说，新学年，一位教师，从初一到初二，是顺利。

如果直接到初三，就可以接受祝贺（因为是毕业班，这是把关教师），如果是升入高一，就要请客（因为进入了另一个阶层）。当然，反过来就麻烦了。如果担任班主任，那

就要看领导的目的：一，可能是整你。二，不可思议的是，可能是要扶持你。

一个学校，几十位教师，就这么无休无止的在蝇头小利中，用敏感而精确的心在争

夺，排挤，拉拢。有人自愿回避而退出，有人乐此不彼而兴奋，有人无可奈何而应战，有人莫名其妙而陷入。有人身经百战而扬名，有人身败名裂而倒霉。有人长于谋划而成军师，有人长于调停而成“师爷”，有人风头强劲而被压上重码，有人已经过气而被同情。

教师累不胜累之八：政府不重视，法规不科学。在以经济建设为中心的时代，教育 的作用首先被考虑的就是对GDP的贡献。

能出口创汇吗？能解决就业问题吗？能成为纳税大户吗？能成为政绩工程吗？能成为城市品牌吗？如果能，都是间接的。更间接的是，国家对教育不是重点投入。这仅有的一点钱，表面上是用来“普及九年义务教育”，实际上偏重高校。按我们的周济部长的说法：“中国的高等教育在过去六年之中，规模翻了两番”表面是上偏重西部，其实是偏

向东部（因为教育经费是各级政府出钱的。预算出的钱，西部政府往往出不了，东部往

往超过。）国家有一项对北大的专项投入，分5年给付，其数额相当于西部7000所中小

学一年的预算经费。为什么会给北大呢？因为北大的人说，给清华的钱是给北大的几倍，但让我们和清华一样质量，太不近人情了。于是就给个专项。到中小学的，还剩多少

？咱们的教育部部长也说： “我觉得最难的还是教育的投入不够。”因为如此，各级政

府的教育（部，司，局）都不是肥水衙门。不吸引人（才）。看看工作安排就知道了，“老王啊，这一阵子风声紧，下面议论很多，上头又查得严，你不如先到教育口干干，税务的那摊子事情就交给别人好了。你看怎么样？”这是对有错误的干部的一个“处分”。

没有钱，当然就吸引不了一流的人才。看看教育部门的头：周济。24岁从清华的精

密仪器系机械制造专业毕业。32岁读机械系的研究生，34岁到美国，还是读的机械专业

。36岁回国进华中理工大。然后是15年的大学经历。52岁入湖北政坛。最有意思的是：

2002年1月当选武汉市市长（55岁），3个月后就突然任教育部部长，党组副书记。

周济部长的强项是什么呢？“长期致力于优化设计、CAD、数控和CIMS技术的研究和工程

应用，取得了创造性的成果，并有显著的应用成效。先后获国家和省部级科技进步奖、教学成果奖２０余项。”请看，有没有“教育”二字？国家对教育的重视，由此可见一斑

。管教育的人在教育研究上没有任何的成果，可以说，至少不是个内行。外行领导内行，你说教育会怎么样？

会怎么样呢？第一：有门路的就要换到肥水部门。第二，没门路的就和局长搞好关

系，这样可以搞一两个示范学校。第三，一杯茶，一份报，到退休。

这样的结果就是，所有的国家的要求，计划，精神，指示，到了各级教育部门，就只有

一件事――层层加码，下发到学校，最后变为教师的工作内容。这些要求，重复，矛盾，繁杂，碎屑，甚至是离谱，荒谬和违法（有一个学校要求教师备课必需用某一个型号的圆珠笔，因为这样好看。有一个学校为评省一级，过去3年的档案全部造假，校长说

：“不这样做的老师，立刻下岗，不要在学校混。”）法国人萨特在论述法国被占领时人

们的心理：“我们不怕牺牲，我们怕白白牺牲。”套用在我们中小学的教育教学的管理上，一样正确。

拿备课来举例。

备课，是上课前的准备工作。严格说，从教师的穿着到上课中的内容设计，都属于

备课的范围。但一般把“教案”当作最重要的一环。教案，分为详案，简案，微案。总的说来，一个学校的教师，大部分都必须备详案。部分老资格的，有名望的才能备简案。

微案一般是领导的专利。一个标准的详案，包括：课题，目的，重点，难点，教具，教

时，设计，过程，教后9部分。一份参加比赛的详案，一个课时的量可能就达到几万字

。正常的一份详案，也不会少于800字。年轻教师可能平均达到1500字才能过关。

字数是一个基本的标准。判定一份教案达标的，还有：字迹（如果是给上级检查的更是

如此，教师的一个不好的名声就是“字都写不好怎么当老师”），版面，教学重难点对不

对，教学设计和不合理，过程的逻辑性强不强等等。

这么一份谁做过都叫苦的工作，最麻烦的还不是制作过程，而是检查。检查教案的人分别是：备课组长，学科组长，（年级组长也有机会），教务主任，教研主任，校长，教育局的所有人。注意，这些人对教案的要求是绝对不同的，所以一个教师的教案一

定会在这个过程中被查出问题。无论你多么的用心，都不可能让所有的人满意。因为怎

么样的教案是合格的，优秀的，没有确实的标准。所有的标准都是“模糊的”，教育的一

个名言“教无定法”给了“模糊的”“标准”一个借口。最后，标准就变成了：你和检查的人

关系好不好。如果你的教案非常之完美，还有两个话在等着你：一句是：花里胡哨。一

句是：备得好不等于上得好。

如果你神奇的竟然按照教案顺利地上了课，更难听的话来了：按部就班，没有创新，拘

泥于教案，不懂得根据实际情况变通。如果这一切你都可以忍耐，你心理装着的是学生，是课堂。你会发现，有经验的老教师告诉你（常常是这样）：好老师是不按教案上课的。你就糊涂了：千辛万苦备的课，不按教案上，备来干什么呢？为了检查！而检查，如果是你和检查的人关系不好，难度就会大八度。如果是教育局检查，就看你们校长和

检查的人关系好不好。

到这里，可以发现，这个耗费你心机的事情，意义远远没有你听到的那么大。滑稽的是，事实上，你很可能为自己的上课另外再备了一个教案。这就是怪圈：你的努力没有任

何意义。你的有意义的努力，你甚至不能公开。

在教育教学工作中，类似的行为非常多。你的人格不得不分裂为两部分：场面上的和私下的。你学会了把学生分为两种：懂的和不懂的。把说话分为两种：台上的和台下的。把工作分为两种：说的和做的。把知识也分为两种：课内的和课外的。把表情也分

为两种：给人看的和没有人看到的。一切都两种了。你变成了两个人。

当然会有年轻人不服气，我要过有尊严的生活，我要统一，我要真实，我要不屈服

。等待他的，就是磨难。磨，日子一天一天的磨他，困难一个一个的难他。先从教案开

始吧。“你要重备（教案）。这样的教案不合格，对不起人民教师的称号，辜负了党和

国家对你的期望，也辜负了家长和学生的期望。。”“可是我完完全全

按照要求备的教案啊？”“你的问题在于你听不懂话。教案就反映出了你的教学思路和教

育局的要求不一致。”“你们不是说要素质教育吗？”“对啊。你以为你的那一套就是素质

教育，其他人的就不是？”

你为之努力的事业，竟然需要没有任何意义的行为来作封面。如果你把封面做得很好，你就感到你的人生是空的。如果你不做封面，你这本书也没有机会出版。你永远的告别

了年少的轻狂，你永远的告别了简单得和水一样透明，你永远的不再对未来有敞开的希

望。―――如果你要在中国的教育界搞出点名堂。

你终于明白了，教师累不胜累的第九条：工作本身无聊透顶，学校和教育界有自己的潜规则。

因为就住在山的脚下，每次去学校的日子，我都看得到早晨的山。早晨的山，安静，神秘，柔和的绿色一层一层。然后，我就进入了正准备开始喧闹的都市的人流中。8 分20秒后，我就坐在了我的办公桌前。开始一天的工作。

全国有1200万（教育部2005.6月的数据）和我一样的教师。我们一起，负责一个民

族的教育。我们的生存，却和我们的责任不符。我们是实实在在的弱势群体。没有权，没有钱，更没有势。每年的6月，都有肌肉结实朝气蓬勃的毕业生心情激动的进入校园，和他擦肩而过的是曾经和他一样年轻过的现在已经满头银丝满脸苍茫一身是病的退休

教师。

我们的生存就这样的默默存在着，生命就这样无言的流逝。全中国都是我们的学生，但

是，我们没有自豪感。从内到外，从精神到物质，从东到西，从50年前到今天，我们就

象土壤一样的养着这个民族的童年，少年。

我们的沉默是改变不了我们的命运的。我们的命运不改变，整个民族的命运也不可

能改变。经济可以富国，版图可以大国，军事可以强国，但民族的体质却唯有教育。这

个急功近利的时代，这个歌颂金钱的时代，这个见面就“恭喜发财”的时代，这个超女就

是英雄的时代，不是我们教师快乐的时代。

篇8：数学教师面对创新教育该做什么

1 真正弄懂“创新”的含义

“创造学认为,学生若提出的方法与教师、教材的方法不相同或持不同的观点,就是创新性表现。”[1]“从思维角度看,创新性思维不只是一种结果,也是一种独特的思维活动过程。

常规的做法是证明三角形全等,此种做法敢于打破常规,这就是创新性的表现。

2 解放思想,更新教育观念

我国数学教育有注意数学的严密性、逻辑推理及解题技巧的传统。在这个传统的影响下,教师机械重复的“题海战术”以达到对某种解题技巧的掌握。教学中,不愿打乱既定的解决方案,充分暴露了传统教学的较大弱点。即不注重解决途径的优化,影响了学生创新能力的提高。克服这个弱点。要敢于冲破陈旧的教学观念和束缚,敢于标新立异,把学生真正当作学习的主体,鼓励学生大胆质疑,提出自己的见解敢于向老师“发难”。

3 教学业务水平的提高

“只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进行启发教育,培养学生的创新能力……”[2]教师创新能力的高低是业务水平高低的核心,概括起来主要有以下几方面:

1)教研能力。

目前,新课标加强了教材与生产、生活联系很紧密的内容,加入了数学文化的的教育价值以及数学在其它相关学科中的渗透,强化探究式学习方式的应用等等。因此,为了适应教学,教师自身应具备多层次、多元化的知识结构。应牢固树立终身学习的观念,通过专业书籍、报刊、杂志、网络等收集教育教学资料,充实实践知识,提高自己的教研能力。

2)创造性地使用教材。

教材只是提供了学生学习活动的基本线索,教师应以此为契机,大胆创新使用教材,积极开发适合学生学习的校本教材,为不同程度的学生提供不同的探索和成功的机会,培养学生的创新意识。

3)指导学生学会学习。

联合国教科文组织多次指出,未来的文盲不再是不识字的人,而是不会学习的人,自主学习是其终生可持续发展的根本途径。鉴于此,教育界把‘指导学生学会学习’作为创新教育的一项重要内容。

4 评估观念的转变

以往的评估,重结果,轻过程,学生独特的观点、见解正确与否得不到评价,学生为了高分,只敢用常规的方法解决,而不敢展现那些“歪门邪道”的方法。所以,教师在作业的批改与试卷的评价中,可尝试做到结果与途径相兼顾,让学生的创新学习过程走入评估行列,以促进学生的课外再学习。

5 探索评估方式

什么样的评估方式才能既兼顾结果又兼顾过程呢?我觉得湖北省宜昌实验中学的做法就很好,他们对学生的学习质量实行了“分数+等级分=综合分”[3]的评估方法,既看结果,又看途径。解题途径的评估大致分为三个等级:优、良、一般。例如:

若此题满分为10分,分数与途径等级的权重分别为0.4和0.6,即分数项满分4分,等级分为6分,某学生分数得了3分,等级为优得6分,则综合分为9分。这样即看结果,又看过程的评价方法,使学生对自己的创新能力有了充分的信心。

总之,要培养学生的创新能力,教师要敢于打破常规,对学生发现、发明的微小成果,要给予肯定,让学生体验到成功的乐趣,对自己潜在能力的信心,无形之中会提高学生的学习积极性,促进学生的再学习。因此,数学教师在教学中的创新意识更应该走在前列。并积极探索培养学生创新能力的研究能力。

参考文献

[1]姚太元.探索学习质量评价方法培养学生的创新意识[J].中小学数学,1999(12).

[2]陈建友.关注新课程下学生创新意识的培养[J].中国数学教育,2004(10).