英语小组任务汇报

英语小组任务汇报（精选9篇）

篇1：英语小组任务汇报

福建省莆田十中高中部 黄 玲

《英语课程标准﹝实验稿《提出要加强对学生学习策略的指导，特别强调培养学生自主﹑合作与探究精神。合作学习是一种能面向全体学生的﹑有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。新课程标准还要求教师尽量采取“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考﹑调查﹑讨论﹑交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。因此，以任务型教学为载体，培养学生合作学习的自主性是今后全体英语教师努力的方向。

一. 任务型教学﹑小组合作学习的含义

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流﹑合作﹑互动的过程，很多任务都是通过小组合作来完成。

合作学习﹙cooprative leaning﹚是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。建构主义(constructive)认为，学习是学习者积极建构知识的过程。合作小组是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现﹑吸收﹑反思和自我调整中获得成功的机会,并能在原有的基础上得到发展。

二. 小组合作学习在不同活动中的运用

合作学习是一种目标导向活动。课堂中的每项活动都应围绕教学内容﹑教学目标而设计。《英语课程标准(实验稿)》在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求有认知﹑情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究新教材的基础上，结合自已的教学实践，就常用的一些活动如何开展小组合作举例说明。

1. 角色表演(role-play)

经过教师精心指导，学生积极投入的角色扮演活动是一种很好的小组活动形式，常被用于对话﹑采访和短剧表演等。如Unit10 The world around 口语的任务是通过记者和动物的对话，让学生体验动物的感受，并懂得保护动物﹑珍惜动物。教师可以组织学生以4-6人为一组，一位学生扮演现场采访记者，其它学生分别扮演动物园中的不同动物，谈谈自已是如何来到动物园以及在动物园的生活。

2. 课题讨论(topic dicuss)

教师应结合不同的教学内容，安排一系列的任务，如组织一些有意义的“dicussion”或“debation”来提高学生的语言能力。如Unit10 The world around 学完囗语之后，教师可组织学生就“该不该把动物关在动物园”这个主题进行辩论。以小组为单位分正﹑反两方辩论。

3. 新词趣学(new word learning)

教师将全班同学分成几个小组，每组6-8人，小组成员围着课桌坐成一圈。学生首先听课文录音，边听边记下所不懂单词的大致音标。然后打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段的生词。组长将小组成员所写的单词集中。小组成员分工，通过查字典和讨论，找出它们的读音﹑用法及例句。各组派一名代表在全班交流与展示。最后，各小组派代表参加“make a sentence with the new words”竞赛。

4. 拼读活动(jigsaw activity)

拼读活动是“信息沟活动”的一种形式，常被用作阅读教学中的小组合作。教师应该考虑形成独立阅读、合作交流、个性构建的阅读教学模式，把阅读文章分解成若干材料分给小组成员，每人获取的材料不同，各自分别阅读自已的那个部份。未获得材料的学生向读过那部分材料的学生提问以获取信息。最后，分组学生对所获取的所有信息进行加工，完整地感知整篇阅读材料。

5. 调查调究(project survey)

如Unit4 unforgettable experiences,可组织学生调查研究并开展灾难图片展。步骤如下：

第一步：师生讨论活动计划，各小组分配具体主题，如地震﹑洪水﹑台风﹑火灾等。

第二步：小组成员通过各种途径(网络﹑图书馆等)，收集资料(图片﹑文字等)。

第三步：小组成员之间用英语交流收集到的资料，然后整合﹑修改资料。

第四步：小组成员任务分工，如电脑排版﹑文字编辑﹑图片加工等。

第五步：各小组图片展览，各组推荐一名讲解员，回答其它组员提出产问题。

第六步：征集各组灾难自救方案。

6. 过程写作(process writing)

过程教学法(the process approach)的代表性学者是弗劳和里斯，他们认为写作是一种复杂的有目标循环往复的活动。

第一步：教师介绍文体格式﹑简述写作方法等。

第二步：小组讨论有关话题，交流观点﹑挖掘主题内容，查阅生词﹑词组。

第三步：小组成员每个人独立写作，包括写提纲﹑初稿等。

第四步：教师简要传授修改策略，每个组员依次批改本组成员的作文，从中选出最好的作文。

第五步：小组讨论选出的作文的内容﹑语法﹑拼写等，集体改稿，最后抄正定稿，签上本组所有成员的名字。

第六步：教师评价，教师的评价不再代表个人，而是代表小组。

三. 小组合作学习中应注意的问题

1.合理组建学习小组，分组最好采用异质分组，即每个组中成员的组织能力﹑学习能力等要均衡。

2.处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学习先独立思考，有了想法后，才能和同伴探险究，交流解决问题。

3.讨论的内容要有价值，要有一定的趣味性和实际性，否则学生的合作会不主动，参与度也会不均衡。

4.要戒合作学习的假与浮。教师组织小组合作活动时，应给学生充分的思考和讨论时间。

教学活动告诉我们，教不等于学。作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习创造了一个有利于学生语言习惯的环境，但这也对教师提出更高的要求，教师应不断通过自已的教学实践对小组合作学习进行进一步的探究。

1.教育部《英语课程标准(实验稿)》 人民教育出版社会性

2.沈华“小组活动任务化在高中英语教学中的运用与探讨” 《中小学英语教学与研究》(增刊)

篇2：英语小组任务汇报

尊敬的领导、亲爱的老师们，下午好!我们的英语兴趣小组活动承蒙各位领导各位老师的大力支持，已有声有色的开展了近一个学期了，在此我很荣幸的代表我们英语组对前一段兴趣小组活动向大家做以汇报！

一、指导思想

为了认真落实素质教育，全面提高学生素质，培养学生个性特长，让每一位学生都找到属于自己的闪光点，切实体验到校园生活的快乐。希望小学英语组根据本校实际，依托中心校领导的大力支持，在全校范围内开展了丰富多彩的英语兴趣小组活动。

二、活动目的通过英语兴趣小组的活动，使学生的英语兴趣得到更好的发展，进一步了解英语的基本知识，培养学生的语言技能和语言的综合运用能力，提高学生的英语口语交际能力及简单的英语写作能力。

三、活动对象及活动安排：

我们英语组采用打乱原班级界限，依据学生兴趣特长重新组合的方式，采取学生自愿报名与教师选拔相结合的原则，成立了口语及写作两大兴趣小组。口语、写作各20人，口语主要由三四年级学生组成，写作主要由五六年级学生组成。并于每周指定时间（五一前为周四12:40-13:10，五一后为周五早读）准时

到多媒体教室开展活动。除了每周活动时安排专门教师上课指导外，我们还选拔有特长、有责任心的教师在课外对学生进行个别指导

四、活动内容：

1．看、听、学、讲、演英语小故事等。

2．以课本为基础，掺杂小部分适合本校3—6年级学生的各种教材，内容主要包括学习生活常用句型和词汇，包括问候用语、见面用语、客套用语、公共场合特定用语,常用话题等等。

3．大量常用词汇。

五、活动要求：、辅导教师应组织学生按时参加活动。

2、每周进行活动时，小组成员必须准时到活动地点。

3、小组成员应严格遵守纪律，不准在活动室大声喧哗。

4、每次老师布置的作业，学生都应按时完成。

六、采取的措施：

（1）做好组织工作

在学生自愿报名参加的基础上，要挑选各班有一定英语基础、成绩较好的学生参加。

（2）认真负责，使小组活动开展得生动、活泼、丰富。

七、活动的效果：

活动中，学生们热情高涨，尽情发挥潜能，不断寻找着自信，寻找着成功，成为校园生活中一道亮丽的风景线。中心校领导还

对我们各小组进行了随机的“看、听、查”，不但对我们进行了现场指导还给我们今后的小组活动提出了宝贵的建议！在此我代表整个英语组对各位领导的关心和支持表示感谢！

以上是我对我们英语组兴趣小组活动的点滴汇报，不到之处，请大家多多指导！谢谢！

篇3：英语小组任务汇报

1 理论基础

任务型教学途径是指根据学习内容设计各种交际、自我表达的任务, 通常以小组为单位, 让学生通过完成任务进行学习从而达到运用语言的目的。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放, 气氛活跃, 适用于听、说、读、写各个环节, 真正做到由以教师为中心转向以学生为中心, 由注重知识传授转向注重实践能力, 培养由注重教育成果转向注重教育过程, 从而真正实现素质教育的目的。这一理论有三个主要特点:

1.1 相对于语言的形式结构, 它更侧重语言的内容含义, 使课堂语言活动更接近于自然习得。

1.2 执行任务和任务的结果都离不开表达技能, 即说和写的技能。

1.3 任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感。

但教师在任务型教学中起到什么样的作用, 不同的做法可能会产生不同的教学效果。

2 小组竞赛

在不断尝试和改进的过程中, 我发现在课堂中运用小组竞赛能取得满意的教学效果。具体做法是:将班级按座位自然分为6-8组, 创设各种任务, 有易有难, 对活动制订了简单的规则, 如每项任务每位同学抢答的机会不能超过三次, 一堂课有几轮竞赛内容, 每轮得分与上一轮累计, 到下课时评出小组得分第一、二名, 分别给予成员每人平时成绩加2分和1分的奖励。这样一来, 不管学生出于哪种心态, 他们都竞相争抢答题, 课堂气氛变得异常活跃。尤其是一些成绩差的学生, 以及平时老师提问时不大被点到的同学, 一旦有自己能回答的问题, 立即起立作答, 常能赢得阵阵掌声。上课睡觉的现象不见了, 老师提出问题后学生长时间沉默的现象也不见了, 课堂效益大大提高, 师生双方在课堂上都能体会到一种教与学的乐趣与兴奋。而且, 这种方法具有很强的可操作性。教师给学生指定任务, 学生通过观察、了解、收集、整理、交流等实践活动, 达成完成任务的目标。

在课堂上使用这种方法, 课堂的竞争气氛热烈。为了让学生在课后也能形成你追我赶的氛围, 我将这一方法延伸到课外, 形成长期的评价手段, 即在课后也布置一些任务, 进行小组间的竞赛, 如课堂上没有背诵或不好意思背诵的同学可以课后到老师办公室去背, 同样为小组加分, 记入当天比赛的成绩。小组竞赛的积分还可适用于课外作业检查、课文背诵检查、单词词组默写检查、课上对听课掌握程度的检查、对课堂上所布置任务完成情况的检查等。经过一个学期的试验, 和没有进行小组竞赛的班级比较, 成绩是肯定的。

3 任务设计

除了分组之外, 任务的设计是小组竞赛的关键环节。所设计的任务内容要有利于增强学生的学习过程、学习行为和学习效果;有利于提高学生实际运用英语语言的能力;有利于增强学生的合作意识;有利于培养学生优秀的竞争品质;有利于组内合作, 组间竞争。为了使任务的设计更加科学、合理, 应该注意以下四个方面:

3.1 任务的设定必须符合教材实际

设置的任务太多太高, 学生完不成任务, 就达不到预期的效果。例如有的教师在新课开始之前的预习工作中要求学生预习课文相关的背景知识。殊不知, 一些有关科技或人物的背景知识的收集与表达对学生而言是非常困难的。反之, 任务要求太低太容易, 不利于调动学生的积极性和兴趣。因此, 任务的设定必须符合教材内容, 切合学生实际, 这就要求设定任务之前, 教师必须认真地备教材备学生。

3.2 教师是学生完成任务的向导

教师作为课堂教学的组织者, 他的作用反映在任务的设定、任务的分配、任务完成的评价等各个环节。有的教师给学生布置了一个任务后, 就把一堂课的大部分时间留给学生, 让他们自由讨论, 但对学生的讨论缺乏必要的指导。这样的任务型教学就收不到好的效果。

3.3 任务开始前必须明确规则

小组竞赛任务内容分为必答题和抢答题。根据合理性原则, 将对学生必须掌握的基础知识的检查编成必答题;将课堂讲授知识的理解编成抢答题, 以提高听课效率;对于难度较高的如话题讨论这一类开放式的问题, 则规定时间, 先由组员间讨论, 再由他们自己推荐出代表进行全班汇报, 教师根据各组的不同表现进行记分。课堂中采用分小组竞赛之前要针对不同的任务讲清楚比赛的规则, 使学生养成良好的习惯。

3.4 重视竞赛成绩的评价

教师设置表格, 课堂的分数用划正字来表示, 在黑板上呈现, 每次课比赛成绩获一、二名的小组加分记录在教师成绩册上, 每周进行总结, 以督促学生对学习过程的重视。

4 研究启示

通过对小组竞赛来完成任务的教学实践的研究, 认识到小组竞赛是任务型教学的良好途径。任务型教学方式作为一种有效的教学组织形式, 它执行任务或任务的结果离不开表达技能;任务的完成为学习者提供了自我评价的标准, 并能使其产生成就感。对于英语教学而言, 任务型教学侧重语言的内容含义超过语言的形式结构, 它能帮助学生提高口头表达能力、思维能力, 增强他们的创新意识, 从而更好地实现听说读写的目标。经过实践, 我得到了以下启示:

4.1 任务设计的趣味性和可操作性是任务顺利完成的关键

任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。对英语教学而言, 任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性, 并符合学生的兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程, 学生通过完成任务, 不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能, 所以, 教师要根据教学内容、教学条件、教学者 (教师和学生) 等因素对任务进行适当的修改和调整, 并设计出具体的运用性任务。

4.2 任务开始前合理分组、落实角色是任务顺利完成的保障

一般的比赛按照自然的分组即可, 特殊任务如讨论、收集资料, 要根据学生的学习态度、能力、爱好特长、性格等来分组, 保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与, 提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时要落实好角色, 帮助学生树立信心和勇气, 鼓励学生积极投入到活动中, 学会多角度提问, 平等讨论, 自由争辩, 得出结论, 以展示自己的才能。

4.3 有效控制任务的操作是任务顺利完成的妙手之笔

学生在完成任务时, 要给予他们充足的时间来思考。对小组之间怎样进行合作学习、合作学习的时间、合作学习的方式等问题要有效控制, 各个活动之间的衔接往往成为任务教学的妙手之笔。

总之, 小组竞赛作为任务型教学的有效途径, 实现了小组成员间的合作学习, 培养了他们的合作精神。组与组之间的积极竞争, 激发了学生的学习热情和积极性, 实现了我们研究的初衷。

摘要：以任务型教学途径作为理论基础, 在教学实践中发现小组竞赛的方式是实现任务型教学的有效途径, 而小组竞赛的关键是任务的设计。通过研究与实践得到启示:任务设计的趣味性和可操作性是任务顺利完成的关键;任务开始前合理分组、落实角色是任务顺利完成的保障;有效控制任务的操作是任务顺利完成的妙手之笔。

关键词：英语教学,任务型教学途径,小组竞赛

参考文献

[1]Feez, S.Task-based Syllabus Design[M].Syd-ney:National Center for English Teaching and Research.1998.

[2]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.

[3]TBLT课堂教学设计与教学技巧[M].北京:外语教学研究出版社, 2002.

[4]彭月娥.浅谈中职学校英语教学中的小组合作学习[J].职业圈, 200 (721) .

篇4：英语小组合作学习的任务设计

关键词:英语学习 小组合作任务设计

英语教学越来越重视语言的运用。人教版新课标高中英语教材以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织和安排听、说、读、写的活动,通过“任务型”活动和完成项目(Project)实现教学目标。教科书创设了大量的语言运用活动,使学生能够通过亲身的参与和实践,感悟和体验英语,发展语言技能,进而逐步获得语言综合运用能力。教师在使用教材的过程中,常常会结合每单元主题至少设计一个结合学生学习、生活背景的任务,以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境,达到学用结合、学以致用的目的。但有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力完成,而需要通过小组合作的方式,搜集材料、制定方案、制作课件、汇报成果等环节来完成。小组合作学习的有效性,关键在于学习任务的设计。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题,有利于设计相关的学习任务。教学中,笔者在全面把握这套教材的基础上,充分考虑学生的实际学习能力,主要尝试从以下几方面进行小组合作学习的任务设计。

一、体验式的学习任务

人教版新课标高中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。在教学中,笔者根据学生的实际情况,灵活运用教材,把语言学习与学生的专业知识及其生活经验相结合,设计真实的语言训练情境,引导学生通过查阅资料、社会调查等方式,亲身实践,共同完成具体的学习任务。

例如,大多数学生都有旅游的经历,且旅游类的学生在专业课上学习了相关的旅游知识。因此,在学完必修1 Unit 3 Travel journal后,围绕Travel这一话题,笔者让学生以4人为一学习小组,设计他们所向往的“旅游计划”,完成如下学习任务:①Select a tourist destination;②Choose a good travel agency;③Make a travel arrangement(date, route, accommodation, transportation, scenic spots);④Useful articles taken for traveling;⑤Instructions during the travel.

学习小组通过图书馆或网络查阅相关资料,比较各旅行社提供的报价、旅游路线、旅游景点,结合旅游专业知识,提出“旅游中的注意事项”:①Contact your family on arrival and keep in touch with them;②Look after your bags in public places;③Eat fresh fruit and drink clean water;④Always get together with the other members.

最后形成一份完整的“旅游计划”。体验式的学习任务,使学生在真实的语言情境中,产生真实的体验,感受到学习即是生活,生活也是学习,激发了学生学习热情,提高了学生英语综合运用能力。

二、实用型的学习任务

英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动,培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态,使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。教师运用任务型教学模式设计小组学习任务时,要善于引导学生将课内语言知识的学习与社会语言活动结合起来,使学生能够用所学的语言知识解决现实生活中的实际问题。例如,学习必修1 Unit 4 Earthquakes时,围绕“earthquake”这一话题,笔者设计了如下四人小组合作学习任务:①What would you take with you if a quake happened? ②What kind of signs can tell you that there is a quake? ③What kind of damage can an earthquake cause? ④Some self-rescue skills.⑤Collect information about Wenchuan quake.

学生通过各种媒体资源查找有关素材,共同完成小组合作学习任务,并通过PPT向全班同学展示他们的学习成果。在完成小组合作学习任务的同时,学生们也从中清楚地了解了地震的前兆、地震带来的损失,学会了自救逃生的技能。为了使课文的内容得以延伸与拓展,教师还可根据学生的实际情况,就课文内容设计一些开放性的话题讨论。例如: What do you learn from such a disaster? What can we students do to save the earth?

三、学生感兴趣的学习任务

趣味是吸引学生注意力的关键。学生对教师设计的教学活动感兴趣,才会主动参与。著名教育学家乌申斯基说:“兴趣是最好的老师,没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此,在设计小组合作学习任务时,话题的选择要能引发学生的兴趣,如学完必修1 Unit 1 Friendship后,笔者设计了“采访一位名人”的四人小组活动任务,目的是通过学生采访一位自己感兴趣的名人,掌握如何用所学语言获取信息的技能。具体任务如下:①小组讨论,确定采访对象,查阅、收集相关资料;②小组成员确定个人职责(采访对象、记者、记录员、汇报员),并自制采访表;③采访任务结束后,汇报员向全班报告采访结果,教师和学生对采访做出评价;④根据采访获取的信息,小组成员合作完成一篇200字左右介绍某名人的短文,在班级学习园地上交流。

在这一学习活动中,学生听、说、写的能力得到了进一步的训练和提高,同时通过介绍名人,学生学会举一反三。

笔者认为,教师在设计小组合作学习任务时,需要注意以下几点:①设计的学习任务要以人为本,贴近学生生活;要面向全体,人人参与,体验成功;要有趣味性和探究性;要突出语言实践性,培养语言运用能力。②在小组合作学习过程中,教师一定要起到监督的作用,使每个小组成员都积极地投入到活动中,负责承担独立的一部分任务,避免出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务,而某些成员却无所事事的“搭车”现象。③要对小组活动及时进行总结评价,评价应以小组单位为主、个人为辅的集体与个人评价相结合的原则,这样有利于形成组内合作、组际竞争的境界,让每个学生或小组成员看到自己的作用和成绩,促进小组合作学习活动健康开展。

总之,以任务为导向的小组合作学习,改变了传统的教学模式。学生在小组合作完成学习任务的过程中,认知、情感和技能都得到了均衡发展,培养了自主学习的能力,形成了合作意识,提高了学生学英语用英语的能力,学用结合,促进积极思维和有效表达,从而提高了学生英语综合运用能力。

参考文献:

1.丁丽 任务型教学模式在高中英语教学中的应用中小学外语教学 2003年 第5期 P19-20

2.黄远振 新课程英语教与学福州福建教育出版社 2003年

篇5：项目小组任务分工

具体策划分工如下：

1、项目行业（同时包含市场与大学生聚会休闲文化，等等方面）分析和竞争对手分析项目

宣传方案及危机应对机制

2、项目总公司部门结构及各分店内部结构，聊吧名称、LOGO3、项目运营方案（各分店可根据所在点实际情况，如市场规模、校园文化等，进行方案的多样化选择与调整），其中包含一般运营方案（平时）、特殊运营方案（特殊日期、学校活动日、寒暑假人流减少时期等等）、活动运营方案等等几块内容本项目企业文化、项目宗旨及相关章程设定项目预算、项目市场细分、目标市场、产品定位、管理模式PPT制作，项目简介（更具之前他人成果及自己的想法、查阅资料）

注意：

1、各项内容可以有泛泛的理论，但也必须有专门针对本项目的内容

2、各项目必须尽可能地包含专业知识

3、前六项必须于本周五晚9点前发到群里

4、PPT于周一前完成，风格偏商务化

5、以上仅包含我的想法，如有其他想法和创意，以及改良意见，可自行发挥

6、个人成果形式可以是PPT Word、图表、图片等等，希望大家可以把各自的成果整理好，并尽量采用多种形式

7、材料内容注明出处，多用数据

篇6：小组活动任务化

四川省资中县龙江中学罗春

一、课题的提出

随着我国经济的发展，改革开放的深入，尤其是我国加入WTO，经济全球化后，社会对英语人才的要求越来越高。能用英语进行一般的会话和交流已成为必然的趋势。然而，在传统的“教师讲授学生听记”的灌输式英语教学中，学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷。由此许多新的教学模式应运而生，以适应我国素质教育的要求。在探索和尝试的过程中，我发现小组活动是我们英语课堂教学中的一个主要的最好的教学组织形式。它能让更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，它能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，学生有更多更好的机会大胆地自由地说出他们的观点和想法，然而我发现小组活动容易流于形式，因此，我提出了这一课题与同仁共勉。

二、“小组活动任务化”的理解

“小组活动任务化”是一种以学生的学习材料为线索，以学生为学习主体，以活动为形式的新型教学方式，在活动中教师组织学生通过思考，合作完成教师规定的任务的小组活动。在此活动中，学生始终是活动的参与者，组织者，活动成员间运用英语主动地积极地进行语言交流，自由地表达自我观点，讨论有关话题。从而实现学生在学习语言过程中将语言形式转向语言意义和内容，达到运用英语解决问

题的能力。

三、“小组活动任务”的组成要素

小组活动的任务有三个要素：任务的目标、构成任务内容的输入材料和设计的活动。

1.任务的目标是指通过让学生完成某一任务而达到的目标。任务目标可以是教学目标，情感目标。

如我在教学IlikemusicthatIcandanceto这一课时的教学目标为以下三个方面：（1）让学生了解定语从句的构成，（2）让学生能正确使用定语从句，（3）熟记本单元的单词和重点短语。

2.构成任务内容的输入材料是指教材中的对话，课文和现实生活中收集的真实语言交际材料如我在教学IlikemusicthatIcandanceto这一课时就从报刊杂志上剪取了成龙、周杰伦、花儿乐队的照片，组织学生讨论他们喜欢什么样的音乐，并说明理由，要求结合使用课文中学过的词语和定语从句等语言结构。又如在教Whenitwasinvented ?这一课时我从网上下载了电脑，电话，电视机的有关报道，让学生阅读并围绕“When ”? “Where ”? “What ”?“W hy”?等问题讨论，在讨论中学生不仅巩固了教材上的语言知识，同时也提高了阅读能力和认知能力。

3.设计的活动主要有以下几种形式

（1）．问答游戏

 要求学生使用课文材料在小组内进行问和答，可以是一问一答也可以是一问多答，可以是交叉问答也可以是轮流问答。通过问答来检测学生是否掌握了所学短语和句型。如我在教Whenitwasinvented时为了让学生熟练句型就采用了问答游戏这样方法，效果停不错的。T： Whoinventedthelightbulb ?S：ItwasinventedbyThomasEdsion.T： When wasitinvented? S：Itwasinvented

in┈.T：Whatisitusedfor? S：Itwas

usedforhelpingus.（2）.话题讨论

学生围绕某一话题或者是为找到某一问题的解决方法进行的讨论。如“学生是否该上网”把学生分成小组，在小组内进行讨论，语言要求是尽可能使用从句。下面是我的学生经过整理的意见：

（1）Ithinkstudentscanplaycomputerbecaueitisgooodforourstudy.Ifwemeetsomeprobleswecanaskhelpforcomputer.（2）Ialsothinkstudentscanplaycomputerjustbecausewecanopenoureyeswiththehelpofcomputer.（3）Idonotthinkthatstudentscanplaycomputer.wecannotstudyhardifweplaycomputer..拼读活动

主要用于课文教学中，教师把文章分解成若干并编号，然后将有编号的材料发给各小组，让他们各自阅读自己的那一部分，然后各小组选一名学生向其它组提问，以获得有关信息，最后小组成员共同对信息进行整合，组成一个完整的故事，哪一组最先完成并且正确就获胜。.角色扮演

首先教师给出话题如Athiefandapoice,各小组成员确定好角色，然后运用教师提供的语言组成小剧最后在全班进行表演，要求要有表情和动作。最后老师对学生的表演进行点评并颁发奖品，点评时主要以表扬和鼓励为主。.调查研究

学生根据教师提供的话题，开展实际的调查，然后收集材料信息，最后呈现他们的观点和感受

四、实施小组活动任务化教学过程中应注意的问题

1.分组的问题

教师在分组时应兼顾学生的个别差异，充分考虑学生的性格，爱好，英语水平，交际能力，以达到小组成员的最佳搭配，使其在活动时能默契配合，充分发挥各自的优势，让小组活动能顺利开展。.把握好问题的难易程度

如果活动任务太难，学生参与活动的积极性和主动性兴趣性会减弱，小组活动将会出现冷场或者是无法开展的局面，所以在设计活动

时应根据学生的认知水平，语言能力进行编排

五、结束语

篇7：小组任务完成心得

初期在定调查主题的时候，大家集思广益，涌现出各种主题。有些是因为范围太广被淘汰，有些是不切实际被淘汰。最终经过激烈的讨论，确定以“大学生亲情观”为主题，主要针对大学城里的在校大学生进行调查。主题确定后，组长分配了任务给每个人。经过大半个学期，每位组员都认真顺利地完成了自己的任务，并且互帮互助，互相学习，将不懂的知识点仔细研究。其中在数据分析那块，两位掌握得比较透彻的组员经过长时间的讨论，做出了比较好的数据分析模型。

我在这次的作业中负责成果展示这块，其他组员的认真负责激发了我的责任意识，我早早开始收集ppt素材，仔细研究了教学平台上学长学姐的成果展示，发现成果展示不一定要循规蹈矩，只要能把整个调查过程展示出来，可以通过各种媒介，照片、视频等等。经过一段时间的思考，我将大致的制作方向确定了下来，结合了学长学姐的成果展示，将一些有意思的东西运用到我的ppt中，做出了一份较为完整的成果展示ppt。

篇8：英语小组任务汇报

理论基础

根据《英语课程标准》的指导思想, 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。其中的任务型教学 (Task-based Learning, 简称TBL) 是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式, 它以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式 (而不是测试的分数) 来体现教学的成就。

根据任务型教学理论, 学生为了完成任务, 以“意义”为中心, 调动语言资源和非语言资源, 进行“意义”构建, 以达到解决交际问题的目的。任务型语言教学以培养学生的综合语言运用能力为出发点和归宿, 把形式与意义有机地结合起来, 使学生通过完成各种形式的任务, 增强学习的兴趣和信心, 在充分发展语言运用能力的同时, 思维能力、主体性、跨文化交际能力等也得到了有效的培养。

研究过程

在教学实践中, 以小组竞赛的方式实施任务型教学, 将同一年级英语成绩无显著差异的6个平行班分为试验班和非试验班, 其中三个试验班采用任务型小组竞赛的教学方式, 三个非试验班采用常规教学方式。一个学期后, 对英语成绩的平均分、优秀率、合格率等各项考核指标进行比较分析。

小组竞赛按照任务描述、小组划分、规则设定、竞赛开展四个步骤进行。

任务描述任务的设定是开展小组竞赛的基本前提, 只有任务明确, 课堂上的训练才能做到有的放矢。任务的设计要考虑学生的兴趣、情境的真实性, 还要考虑学生的个性差异和任务的难度。难度太小, 容易缺乏挑战性, 使学生失去兴趣;难度太大, 容易挫伤学生的积极性和自信心。任务要由易到难, 前后相连, 层层深入, 要从实际出发, 充分挖掘每个学生的潜能, 使每个学生在活动中都能找到自己的位置, 有施展才华的机会。

小组划分划分学生小组是促进学生多向交流的好方法。针对任务描述, 可采用两种划分方法: (1) 根据学生的学习能力划分, 同时注意优秀学生与英语学习后进生的搭配、活跃学生与内向学生的组合。小组划分后, 在上课前将学生座位进行重新排列, 以方便小组成员的交流。 (2) 根据学生座位就近的原则划分, 把座位相近的学生划分为同一组。

规则设定采用记分的办法评价竞赛中小组每一天的学习行为。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步, 或者有突出的表现, 都能够为本组赢得相应的加分。通过一周一评比的形式, 分数高的小组将赢得本阶段的比赛。

竞赛开展小组竞赛要保证每一天都能坚持。教师要精心备好每一堂课, 合理设计每一个环节, 为小组竞赛创造条件。竞赛的内容可以包括朗诵课文、背诵段落、提问抢答、上台表演、课后作业、资料收集、辩论、小组报告等。教师的主要作用是引导小组之间开展活动以增加组员之间的接触, 调动学生的学习积极性, 引导学生在合作中学习和进步, 并用学生的竞赛成绩来评价合作的效果。

研究结论

通过小组竞赛, 试验班的学风、成绩和学生的自主学习能力以及思想品德素质都有了明显的提高。

成绩分析与非试验班相比, 试验班在英语测试中的平均分、优秀率与合格率均有明显的优势 (见表1) 。

合作精神实施小组竞赛的试验班学生经过一个学期不间断的训练, 小组内的合作学习极大地激发了学生的学习动力。顺利完成任务必须依靠参与者的相互合作, 每一个参与者对小组及自己在组内的工作都应有使命感, 都需要提供他所掌握的信息, 与小组成员及时交流、沟通, 互相配合, 共同完成任务。在这一过程中, 学生可以体会到共同攻克难关、分享研究成果的愉悦, 因而获得了成就感, 加强了合作精神。教师根据不同目标设计任务, 使各层次的学生都能受益;给不同学生不同难易程度的材料, 执行共同的任务;小组成员取长补短, 共同提高, 使每个学生都体验到成功, 也展示了个人在集体中的价值和作用。

自主学习在小组中, 每一个学生都有几个合作伙伴。合作的过程也是他们相互学习和提高的过程。竞赛无形中培养了他们勇于提问和主动请教的精神, 学习中的错误也会得到合作伙伴的及时指正, 从而提高小组成员自主学习的能力。教师所设计的任务以学生的生活经验和兴趣为出发点, 贴近学生生活的实际, 有利于学生学习积极性的调动和提高, 激发了学生的参与欲望, 增强了他们的感悟力;有利于学生学习英语知识, 发展语言技能, 感到有话可说, 从而提高学生的语言运用能力。学生的学习情绪是自主学习的钥匙, 一个人只有对某个问题感兴趣, 才会主动去探寻解决问题的办法, 才有可能充分发挥自己的聪明才智。

“活”的课堂在充满变化性互动的英语课堂上, 从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务, 学生一直处于动态之中, 最大限度地发挥主观能动性, 积极地动口、动手、动脑, 努力完成任务。教师只是适时适度地给予学生指导和帮助, 鼓励学生提出自己的新观点、新思路、新方法。这样的课堂告别了传统的只有灌输、没有交流的形式, 改变了以往的沉闷, 是“活”的课堂。

亟待解决的问题

恰当使用小组竞赛英语课堂的小组竞赛, 使用不当会出现两种情况:一是学生在上英语课时, 只有出现竞赛的环节, 才积极参与, 认真学习。没有了竞赛, 当教师讲授知识点时, 学生不感兴趣, 不认真听讲。二是竞赛难以保持新鲜感, 学生玩过多次后, 对竞赛规则比教师更加了如指掌, 竞赛就失去吸引力了。这两种情况, 对教师是挑战。首先, 教师需要根据规则或竞赛方法, 经常做出小而适当的变更, 使旧竞赛赛出新花样。其次, 教师要确定好竞赛使用的时间和环节。再次, 教师在竞赛评分中既要坚持原则, 又要灵活调整。小组之间的竞争主要应看小组合作的表现, 而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时, 教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时, 对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励, 如表扬其敢于尝试的勇气, 激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

制定合理的竞赛规则合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障, 而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动, 尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩, 配合最好的小组应是得分最高的小组。同时, 竞赛时小组成员之间应互相帮助, 不可相互指责或埋怨;否则, 该组就会被减去一定的分值。

引导学生看待成功与失败在研究中, 每周进行一次小组评比, 每周都有胜出组与失败组。引导学生正确对待成功与失败是关键。首先, 要保证竞赛结果的公平性, 让学生输赢都心服口服。其次, 每一次公布结果后, 应留一些时间给学生总结经验教训。对失败小组在竞赛过程中的一些亮点也应表扬, 让他们重拾信心。

消除对后进生的偏见每个组都有后进生, 应捕捉他们的优点, 让他们做最简单的任务, 并让他们为小组其他成员所接受。可适当修订竞赛规则, 为他们特制简单、易达成的学习目标。只要达到, 仍可为小组加分。总之, 应灵活运用竞赛规则, 让每一个学生爱学英语, 体会学习的快乐与成功, 从而自主地学习英语。

通过试验研究任务型小组竞赛的教学形式, 较好地解决了英语教学中课堂气氛沉闷、学生兴趣不高尤其是不愿开口实践等问题, 从而真正实现了课堂教学以学生为中心。任务型教学强调以学生的语言实践为目标, 在学中用, 用中学, 学用结合。在小组竞赛中学生之间发扬团队合作精神, 通过调查研究、交换观点、语言组织等一系列步骤, 最终解决任务、得出答案, 不仅活跃了课堂, 而且可为学生提供自主学习、相互交流的机会, 以及充分表现、自我发展的空间, 在课堂教学中充分显示了优越性。

摘要：任务型小组竞赛是中职英语任务型教学模式之一。通过任务描述、小组划分、规则设定、竞赛开展四个步骤进行小组竞赛的试验, 证明了任务型小组竞赛对培养中职学生自主学习能力具有重要的作用;小组竞赛的教学方式使中职英语课堂“活”了起来, 可极大地调动学生学习的积极性。

关键词：任务型教学,小组竞赛,中职,英语课堂

参考文献

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[2]Long M, G Crookes.Three approaches to task-based syllabus design[J].TESOL Quarterly, 1991, (26) :27-55.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.

[4]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与研究, 2002, (9) .

篇9：英语小组任务汇报

关键词： 初中英语 小组活动 任务化教学

初中英语是一门需要实践的学科，在新课改的深入下，教师在初中英语课程上尝试英语说练活动小组任务化的教学模式，经过实践探索，取得了很好的教学效果。在英语教学活动中，以学习小组的形式为主，在教师和学生共同的努力下，创造英语语言环境，学生以一个任务型的话题展开共享的学习过程，帮助自己更好地学习英语这门课程，从而提高英语课堂教学效率。

一、小组活动任务化的理解

小组活动由任务目标和输入材料及实践活动组成。小组活动任务化是以英语学习材料为出发点，发挥学生在学习中的主体作用，通过活动的形式，组织学生通过思考和合作的方式，完成英语学习过程中的某一学习任务。在这种学习活动中，学生始终保持一种积极主动的学习态度，体验英语的语言知识规律，学习表达自己的观点并讨论相关话题，注意力从关注英语的语言形式转到注意英语的语言意义和内容。

二、我国英语教材的利用现状

初中英语教师在英语教学过程中，可将小组活动任务化形式和英语的听、说、读、写结合起来，给学生不断创造英语实践的机会。但是在这个学校模式的使用过程中，我们会发现教师在英语教材的应用中将听、说、读、写分开来讲，这种教学方法对学生的语言实践机会进行了大范围的限制，学生的英语水平得不到根本提高。这主要是因为我国初中教师长期受传统教学观念的影响，应该转变教师的教学思想，利用小组活动任务化的形式，引导学生积极地、全身心地投入英语的学习。

三、初中英语小组活动任务化教学的开展的实际策略

（一）小组活动任务化学习要取得实际效果，前提是分组要合理科学。教师在活动之前要注重对学生的合理分组。小组学习具有各种各样的组织形式，这样不仅可以增强小组活动的多样性，还可以促进学习小组间进行竞赛性的学习。为了更好地获得课堂小组学习的教学效果，英语教师要根据学生英语的学习水平、能力倾向、个性特征，以及性别和家庭背景的不同和差异，对全班学生进行六七个人为一个小组的分组。

（二）在英语小组活动任务化学习的过程中，英语教师在其中占据主导地位。在小组学习中，教师在学生学习的过程中起到向导和促进的作用，但是他们还是学生进行学习的合作者。在进行小组活动任务化学习前，教师要提前对学生进行合作学习的知识辅导和技能训练。在这一过程中，教师要努力观察每个小组中每一位成员合作和学习的具体情况，发现在活动过程中存在的问题和不足，及时采取有效的办法进行改善。

（三）在初中英语的教学过程中，建立小组活动化学习评价机制可以促进学生在学习上取得更好的效果。小组学习不仅要实现整体的目标，还不能忽略个人目标的实现。要实现这样的目标，就要建立合理公平的小组活动任务化学习评价机制。在评价时，应该注重把学习过程的评价和学习结果评价进行有效的结合，使学生对学习过程给予更多的重视，在学习过程中不断总结学习方式，发现合作精神的重要性。将小组集体的评价和组员个人的评价进行结合，使学生觉得自己所在的小组就是一个学习共同体，个人的学习目标的实现应该依靠集体目标的实现，杜绝英雄主义和小组歧视等不良现象。小组进行评价时，一定要提高对学生的学习参与度、积极性、创造性等，给出最合理的评价，在小组内形成榜样的力量，在组内形成竞争意识，提高小组内每个成员的学习积极性和主动性，减少对别人的依赖，形成独立自主的性格。

（四）要想小组活动任务化学习取得一定的效果，就要更好地设计活动类型，英语课堂的每一段和每个环节都可以采用任务化活动，有时候整节课都可以采用任务化的形式，提高学生的参与度，发展学生的自主学习能力。在这个活动中要注意调整学生的紧张情绪，培养学生的英语思维能力，提高英语实际交际能力，对学生的合作精神和群体意识进行提升。

四、结语

小组活动可以帮助学生进行课堂内的交际，改变以教师为主体的课堂模式，小组活动这种教学模式可以让学生在广阔的社会和人际范围内使用英语，引起学生的兴趣和共鸣，使英语语言的学习进程不断深入，使学生可以更积极主动地投身英语学习中，善于表达自己的观点，实现有关语言学习的终极目标。

参考文献：

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[2]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊，2012，16.

[3]何兰凤.小班化背景下小组合作学习在初中英语教学中的实践研究[J].科学大众（科学教育），2014，04.