真小组分配任务情况

真小组分配任务情况（通用4篇）

篇1：真小组分配任务情况

小组成员任务分配

 利用互联网，图书馆查找关于钵池山的书面资料，整理并打印成纸质文稿  制作调查问卷及所需用到的表格

 派发调查问卷

 自然环境调查

 人文环境调查

 整理上述调查内容打印成稿

篇2：真小组分配任务情况

成员：陈昌申 115308105（组长）宦珅娇 115308101王雯艳 115308103陈珅115308106

任务：上网找资料

篇3：真小组分配任务情况

一、搭脉听诊究病因

1、关于英语课堂中学生参与合作学习的情况调查

2、我们随机抽查了90位学生, 下面是抽样结果。

3、听曹云莲和董赛赛老师的随堂课。我们把英语组16位英语老师分成了八个小组, 以两人为一个单位对6—7位学生进行观察分析, 下列是听诊表格设计:

通过抽样调查和随堂课的听诊, 我们发现了下列病症:

(1) 时机不当。在我们的课堂教学中, 我们发现一些老师为了追求学习方式的多样化, 不根据教学内容的特点和教学实际, 盲目地采用小组合作学习方式。我们知道并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式, 一个没有合作价值的问题, 合作是一种重复劳动, 会使学生厌倦。

(2) 分组不科学。在日常的课堂教学中, 最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组, 座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配二成的, 这样分组虽然开展小组活动简便易行, 但人员搭配不合理, 不利于让不同特质, 不同层次的学生进行优化组合, 优势互利, 相互促进。

(3) 任务分工不明确。任务的目的和角色的不明确分工, 使在小组合作的过程中, 个别优生的活动代替了其他学生的活动。每个小组里的优生是合作学习方式的“弄潮儿”, 他们凭借优势, 尽情地展现自我, 而那些学困生却成了被遗忘的“角落”。因而, 讨论是不从分的, 学习信息的传递也往往是单向的。而且由于学困生的弱势地位, 使其无法完成需要承担的合作任务。没有分工合作, 不能完成合作任务, 也就没有真正意义上的小组合作学习, 从而影响小组的合作进程, 影响学习成效性。

(4) 时间不足。在小组合作学习时, 往往是教师呈现问题, 后来留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”, 不到两三分钟就叫“停止”。这时, 有的小组还未真正进入合作学习主题, 有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的, 而且很容易挫伤学生合作学习的热情, 养成敷衍了事的不良习惯。

(5) .评价的不当使用。评价是小组合作学习中不可缺少的一环。小组合作中的评价往往过多地强调个人的表现, 而对于小组在合作上所形成的表现和成绩没有予以重视。这无形中, 也促使学生过多的“争强好胜”, 而忽略了合作和对他人的帮助。

首先, 我们通过几次的理论学习和会诊课, 发现要想真正地提高小组合作学习中任务分配的有效性, 应先对上述问题进行解决。以下是我们的实践结果:

二、建构结构合理的合作小组。

我们通过课堂实践发现, 一是小组人数要合理, 一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的从分展示。二是分组应遵循“组间同质, 组内异质, 优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础, 学习能力, 性格特点的差异进行分组, 让不同特质, 不同层次的学生进行优化组合:可采用 (2优+1中+1差) 的形式组成合作小组, 但是小组合作的分组优应该是动态的。教师可以根据教学的需要和任务的开展, 除了进行“优势互补”型的组合外, 还可以采用“优---优”合作和“差---差”合作。由于优等生的基础扎实, 思维敏捷, 学习能力强, 因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组之间的合作, 能够使得他们得到跨越式的发展。

“差---差”合作, 如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话, 容易使学习困难的学习产生自卑心理, 进一步地扼杀他们的学习积极性, 从而降低合作学习的效果。因此, 在完成某种学习任务的时候, 让学习困难的学习互相合作, 由于基础相同, 他们反而无所顾忌地发表地自己的意见, 从而使他们得到进一步的提高。

三、精选内容, 抓住机会。

我们通过实践讨论发现, 精选合作内容是开展小组学习的实施前提。我们认为, 对于英语课, 具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点:

1、内容可具体分解。

合作学习是以学生互相学习, 取长补短, 达到共同提高, 培养合作精神为目标。因此, 那些内容可分解, 即可让每个合作成员有明确任务的学习内容, 比较适合开展小组合作学习。当扩展句出现诸如重复句子, 有语法漏洞, 把句子搞混或弄错等现象, 教师宣布活动暂停。计算分数从第一位组员开始, 对一句得一分。第二轮从出错者从新开始, 对一句得一句。第二轮扩句从出错者重新开始, 数轮后统计各组得分, 高分组为优胜组。 (4) 扩句比赛结束后, 让学生把扩展的句子写在作业本上。

2、内容有探究价值。

有一定的探究价值的内容应该是有一定难度, 答案多样, 学生感兴趣, 爱参与的内容。

在上述两个问题的初步解决的基础上, 我们又通过两次的会诊课和示范课, 对小组活动中任务分配的是否有效进行了再次的检测。

以下是其中一个活动片段的检测过程和结果:

小组合作活动名称:制作关于海啸的海报。

组员组成方式:优势互补组合。

活动目的:

(1) 通过海报的制作, 加强学生对海啸的认识, 从而激发他们要为难民们做些事的欲望和决心。

(2) 通过海报的分工完成, 使各层次学生都能有自己的基础, 有所展示和提高。

(3) 通过小组合作, 在互帮互助的基础上, 提高团体精神和学习的实效性。

活动形式:

(1) 课前要求各小组分配任务, 搜集材料 (组长负责分配组合)

(2) NO.3、NO.4学生负责粘贴图画, 并做简单注解 (单词、句子都可) 。

NO.2学生要求理解海啸的基本情况, 要求有简单篇章。

NO.1学生要求以较长的篇章形式, 呼吁同学们应该为海啸做些什么?

(附永兴中学英语校本教研记录表)

我们通过课常实践和教师的校本教研听课记录发现了以下现象:

1、任务分配比较合理。

前任务关于海啸资料的搜录, 调动了全组学生的积极性。而活动中的任务分配, 使A1学生能够发挥他们做为初三下学期学生必须且已形成的一种篇章表达的能力。而对于分流严重的初三成绩较差的一部分同学来说, 能够设计粘贴图画, 并能写出自己会写的句子或单词, 这是一种很大的激发, 因此, 各层次的学生乐意接受任务, 并有一定的积极性。

2、学生参与次数普遍较多。

由于任务的具体分配, 使个层次的学生都有了发挥的余地和展示的机会, 无论是在小组活动的过程中还是小组汇报陈述中, 不再是优等生的天下各层次的学生都有了平等的机会, 学生参与的次数明显加强。

3、教学目标达成度有所提高。

由于教学目标的分层和实施, 各层次的学生基于不同的基础都有了自己的活动平台, 基本上的学生都能够较好的完成教学任务, 教学目标达成度有所提高。

但是我们也发现了几个存在的问题。

1、任务分配的固定性, 扼制了一些学生的能力的提高。在小组活动的过程中, 我们通过隐性和显性大的分组分配, 对不同层次的学生的任务进行了确定分工。这种分工, 虽然能确定小组合作学习活动的有序进行, 但是由于对学生的基础的估计误差和任务的难易度的认识把握不够, 会造成一些学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。

2、对学生的良好合作学习习惯培养不够。

我们发现在活动中, 大部分学生的参与精神很强, 但大多是各自为政, 只要能完成自己的任务分配的有效性有了初步的认识, 但是, 如何选准契机开展小组合作和如何对小组合作中的任务进行合适有效地设计, 成了我们下次校本教研活动的主题。

摘要：初中英语新课程标准倡导任务型的教学途径, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验, 实践, 参与和合作等方式, 实现任务的目标。而Goforit教材也为我们的英语教学设计了层次不同, 梯度不一的任务活动。因此, 英语课堂上, 我们总会看到英语老师布置一个又一个的任务, 引导学生在“做中学, 学中用”, 通过解决任务, 习得语言, 培养协作精神。但是我们也发现, 在一些合作任务热闹的背后, 却缺乏真正的有效性。甚至一些任务是为了任务而任务, 是失效的。因此如何提高小组合作的有效性成了我们目前教学任务中急需解决的问题。就此, 我们教研组结合本校的教学实际, 从小处着手, 把2009年度的教研活动主题确定为:如何提高小组活动中任务分配的有效性。通过我们的精心设计, 系列实践, 初步解决了其中的几个问题, 现把其中两次较有成效, 很有创意的教研活动, 做了实录。

篇4：真小组分配任务情况

关键词：职业学校小组协作任务分配法厌学情绪经验交流

所谓的任务分配法，就是将完整的课堂教学内容分为若干部分，消除学生对知识点多、难的恐惧和厌恶心理，然后让学生逐步学习每个部分的内容，最后将所有的内容重新总结，达到对教学内容的完全掌握。为了进一步降低学生的学习难度，提高学习动力，我又采用小组协作的方式，将班级分成若干个小组，每个小组承担一个知识点的部分内容。简而言之，小组协作与任务分配法的在教学中的应用过程为：把教学内容分成若干部分—将班级学生分成小组，每个小组负责准备一个部分内容的讲解—教师分别对每个部分内容进行讲解—给学生时间准备—抽查学生，上台重复讲解，其他组学生可当评委评价—学生推荐人选进行所有内容的总结复述。现在就以一门专业课教学的实例来说明这个方法的应用。

教学内容：发动机的总体构造

该课为学生的第一次专业课，教学目标主要是让学生开始了解汽车发动机专业知识，逐步从基础课程走人专业学习，此外，情感目标上，教师一定要让他们觉得专业课学习并不太难，激发兴趣。

下图为某四冲程汽油机结构总图，本教学内容主要围绕这个图形展开讲解。对于学生来说，汽车发动机专业知识相对陌生一些，与初中所学知识无太大联系，如何开展教学、如何让学生克服心理障碍是一个难题，而这个时候，小组协作与任务分配法就会起到很好的效果。

课程开始，首先介绍发动机的工作原理，大致构造，接着引入正题。

利用多媒体，让学生初步观察下图，会被几十个零部件的复杂构造弄的厌烦、害怕，部分学生初中时候所形成的厌学心理骤然出现，这对开课是非常不利的。而这个时候，就是这种教学方法开始奏效的时候了。

仔细观察下图，可以发现由29个主要零部件组成，我把整个班级按照座位顺序分为4组，并且说明，我接下来要对发动机各个组成部分的作用、大致工作原理进行说明，每个小组理解一部分即可。然后开始将教学内容拆分。第一组记住1-7个零部件的工作原理、作用，第二组记住8-14个零部件的工作原理、作用，第三组记住15-21个零部件的工作原理、作用，第四组记住最后22-29个零部件的工作原理、作用。这样一说，学生马上放下心里负担，更加乐意的去学习。从心理学的角度来说，当承担责任的人数变多的时候，人们的紧张心理总是会变低一些，在学习上也可以应用这一原理。当学习任务分配好后，再由学生推荐两位到三位学习成绩较好的同学，进行最后总结。整个过程采取各个小组互相点评类似竞赛的模式。那么，整个教学过程准备就绪，上课开始。

教师首先对散热器、冷却风扇、曲轴正时齿轮、曲轴、发电机、机油滤清器、油底壳的作用、位置、工作原理进行解释，并说明这是第一组的任务，同时提示其他组的学生，稍微了解一下，可以方便他们之后对自己的任务内容的理解。接下来是第二组的任务，起动机、起动机齿轮、蓄电池、飞轮、连杆、活塞、气缸体位置、作用、工作原理，然后是第三组的任务，水套、气缸盖、化油器、空气滤清器内芯、排气门、进气门、空气滤清器壳内容，和第四组的任务，分电器、火花塞、凸轮轴、凸轮轴正时齿轮、凸轮轴正时齿带、水泵、点火开关、点火线圈，讲解完后，给学生留出5分钟时间准备，这个时候很多学生都会提出自己的问题，这个和普通教学相比，学生主动提问的几率上升非常明显。而最开始被点名要总结四个组全部内容的两位同学往往学习会更加的主动，问的问题也非常的多。

5分钟准备结束，学生上台讲解过程开始，每个学生讲完，教师在旁点评，修正内容的不足之处，其他组学生提意见，如此下来，一个知识点的内容，由教师和上台学生反复讲解，相当于多遍的复习，效果较好。最后，再由两位同学将所有的内容讲解一遍，给全班同学进行知识的梳理总结，达到对整个知识点的掌握。

小组协作和任务分配法还适用于汽车电器课程、电工与电子技术课程等，不过由于该方法是笔者自己通过借鉴其他教学方法结合本身教学特色及本校学生特点所进行的，所以在其应用上必然存在很多不足之处，在此以个人经验交流的形式和大家进行交流，希望广大教师能给予指正。未来的职业教育教学之路，希望会有更多的教师提供优秀的教育教学方法，让我们共同走好中国的职业教育之路。

参考文献：

[1]高鸿鸣，刘金华.人生心理指导大全[M].上海：上海文艺出版社，1990.