可能性和概率说课稿

可能性和概率说课稿（精选8篇）

篇1：可能性和概率说课稿

可能性和概率说课稿

说教材

1.教材内容

本节选自浙教版《义务教育课程标准实验教科书·数学·七年级下册》第三章第三节。本节课主要通过几个简单的引例来说明可能性的大小可以用数来表示，这些数是 1，0和大于0小于1的数，由此给出概率的定义，导出等可能性事件的概率公式。本节设置的几个例题目的主要是巩固等可能事件的概率公式。

2.教材的地位与作用

本节课是在学生通过具体情境了解必然事件、不确定事件、不可能事件等概念，并在具体情境中了解事件发生的可能性的意义，会用例举法(包括列表、画树状图)统计在简单问题情境中可能发生的事件的种类的基础上，对其中的可能性事件的进一步学习和提高。有关概率的概念，本教科书将在八年级下册学习“频数和频率”的基础上，主要安排在九年级上册学习，因此学习本节课主要是为以后的进一步学习打下扎实的基础。

说目标

1.教学目标

依据教材的内容和大纲要求，我确定了以下教学目标：

【知识目标】

(1)了解概率的意义。

(2)了解可能性事件的概率公式。

【能力目标】

(1)会辨别等可能事件。

(2)会用例举法(包括类表、画树状图)计算简单事件发生的概率。

(3)进一步认识游戏规则的公平性。

【情感目标】通过新旧知识的联结，激发学生的求知欲及进一步探索的乐趣，进一步加强了学生应用数学的意思。

2.教学重点与难点

重点：概率的意义及其表示。

难点：等可能性事件发生的条件比较复杂的情况下计算概率。

说教法

1.教法分析

基于本节课的特点和新课程标准的要求，我将采取发现与探究相结合的教学方法。根据学生的心理特点，遵循“循序渐进”原则，精心编排、设计题目，由简到难，层层递进，达到面向全体的目的。

2.学法指导

源于生活、用于生活是学习数学的主旨。本节课从学生的生活实际出发，创设教学情境，导出概率公式，教学中通过大量的实际例子，让学生知道什么是等可能性，怎样认识事件发生的可能性是否相等。

3.教学手段

利用多媒体辅助教学，扩大教学容量，提高教学效率。

说教学过程

1.创设情境，引入新课

引例 小花、小君和小芳三个朋友准备一起出去玩，她们要玩跳大绳，两人摇绳一人跳。小花愿意先摇绳，但小君和小芳都想先跳，于是她们决定用抽签的办法来决定：做 4个纸团，其中只有一个纸团里写有“跳”字，由小君从中任取一个纸团，抽出有“跳”字的纸团，就决定由小君先跳，这个办法公平吗?如果不公平，怎样改正才会使之公平?

【设计意图：从生活中来，到生活中去，从学生熟悉的生活情境引入，让学生体会到生活中处处有数学使学生产生学习的欲望。这一问题不仅鼓励学生合作学习，还激励学生多角度思考，用多种解决问题的办法，创造积极合作、讨论的氛围。】

2.师生互动，探讨新知

从引例中得到，在客观条件下使小君、小芳两人抽到“跳”的可能性大小相等(也称机会均等)，那样才是公平的。而事实上，我们在日常生活中，常常会遇到指明可能性大小的情况，我在教学中举了一些描述实际生活中有关可能性大小的几个例子：

(1)小明百分之百可以在一分时间内打字50个以上。 即小明在一分时间内打字50个以上的可能性是百分之百。

(2)小华不可能在7秒内跑完100米。 即小华在7秒内跑完100米的可能性是0.

(3)通过随机摇奖，要把一份奖品奖给10个人中的一个。 每人得奖的可能性是十分之一。

接着请学生结合生活经验独立举一些类似的例子。

【设计意图：新课标理念要求把课堂还给学生，鼓励学生多说，我这样安排就是给了学生独立思考的空间，面向全体学生大胆发言。对于合理、正确的给予高度肯定，激发学生的兴趣，而学生难免犯错，这样的学生我不做批判，教师随意批判会打击那些大胆发言同学的自信，要充分相信同学之间也能纠错，放手让学生在相互讨论和互相评价中得以提高和加深对知识的.理解。】

最后教师归纳出概率的定义。在教学中给出概率的定义后，我还要求学生回答引例中3个事件发生的概率。

【设计意图：这样的安排是为了加深对概率意义的理解，及时对所学新知识加以巩固。】

接着教师给出一个求事件发生的概率公式：P(A)=事件A发生的可能的结果总数/所有可能的结果总数。着重强调学生容易疏忽的适用条件：事件发生的各种可能结果的可能性都相等。还可请一些学生再举一些实例来说明这些辨别各种可能性是否相等。

【设计意图：这样的安排又充分体现了教师在教学中仅仅是一个引导者，而学生才是真正的主体。而此问题抛给学生自己去探讨，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握这一些知识点。】

3.讲解例题，综合运用

根据学生的实际情况和心理特点，在弄清等可能性的含义后，我设计了以下一个实际问题，帮助学生加深对概率公式的理解。

多媒体显示：任意抛掷一枚均匀的骰子，当骰子停止运动后，朝上一面的数是偶数的概率是多少?是正数的概率是多少?是负数的概率是多少?

教学中，教师着重讲清解法的思路和方法步骤：(1)先分析判断是否使用等可能事件的概率公式。(2)统计所有可能的结果数和所求概率事件所包含的结果数。(3)把它们代入公式求出概率。

【设计意图：主要巩固等可能事件的概率公式，选取一个学生感兴趣的游戏编题，学生较易理解，在教师的引导下，提高学生分析问题、解决问题的能力。从范例中自然引导学生概括出必然事件、不可能事件和不确定事件的概率。】

1. 练习反馈，巩固新知

练习(1)从你所在小组任意挑选一名同学参加诗朗诵活动，正好挑中你的可能性是多少?

(2) 转盘上涂有红、蓝、绿、黄四种颜色，每种颜色的面积相同。自由转动一次转盘，指针落在红色区域的概率是多少?指针落在红色或绿色区域的概率是多少?

练习2(抢答题)

(1)一个布袋内有8个红球和2个黑球，它们除颜色外都相同。求下列事件发生的概率：

①从中摸出一个球，是白球

②从中摸出一个球，不是白球;

③从中摸出一个球，是红球;

④从中摸出一个球，是黑球

(2)20瓶饮料中有2瓶已个过了保质期。从20瓶饮料中任取1瓶，取到已过期的饮料的概率是多少?

(3)一次问题抢答的游戏中，每个问题有4个选项，其中只有1个是正确的。抢答者随意说出一个选项，这个选项恰好是正确答案的概率是多少?

【实际意图：练习是数学的重要组成部分，通过这几个题目的反馈练习，可使等可能性事件的概率公式得到及时的巩固，加深对公式的理解。】

2. 变式练习，拓展应用

多媒体显示：一个红、黄两色各占一半的转盘，让转盘自由转动2次，指针2次都落在红色区域的概率是多少?一次落在红色区域，另一次落在黄色区域的概率是多少?

【设计意图：此问题较为复杂，可以引导学生画树状图加以分析，从而使得问题简单化，这样符合学生的认识规律。通过变式练习使学生体验变式中的探究学习，培养学生的严谨的科学态度，提倡提后反思。】

6.反思总结，布置作业

引导学生总结本节课的所学知识，反思有什么样的收获，进一步激发学生的学习热情，也让参与反思的学生更多，在交流的过程中学会学习，完善自己的知识体系，然后布置作业，有助于学生应用能力及创新能力的培养。

篇2：可能性和概率说课稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节内容是在学生已经学习了必然事件、随机事件、不可能事件等知识的基础上，从上节课所讲的三种事件出发，以探索随机事件发生的可能的大小为目标，并为学生后面学习用列举法求概率及用频率估计概率奠定了基础。

2、教学目标分析

知识与技能：使学生在具体情境中了解概率的意义，能够运用概率的定义求简单随机事件发生的概率，并阐明理由。

过程与方法：通过实验、观察、分析、计算，在活动中培养学生探究问题能力，合作交流意识。并在解决实际问题中提高他们解决问题的能力，发展学生应用知识的意识。

情感态度与价值观：引导学生对问题观察、质疑，激发他们的好奇心和求知欲，使学生在运用数学知识解决问题的活动中获得成功的体验，建立学习的自信心。并且鼓励学生思维的多样性，发展创新意识。

3、重难点分析

教学重点：能够运用概率的定义求简单随机事件发生的概率，并阐明理由。

教学难点：正确地理解随机事件发生的可能性的大小。

二、学法指导及学情分析

本节课共设计了6个教学活动，难易程度由浅入深、层层递进，通过游戏的形式，学生在动手操作、观察分析、类比归纳中，通过自主探究、合作交流，在教师的启发指导下,学生在轻松愉快的环境中探求新知。充分体现了“数学教学主要是数学活动教学”这一思想，体现了师生互动、生生互动的教学理念。

利用多媒体形象生动的特点，增加了课堂的趣味性和直观性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，激活学生思维能力，增大了教学容量，对解决重点、突破难点起到辅助作用。

三、教学过程分析

第一环节:创设情景、复习引入

第二环节:引深拓展，归纳总结

第三环节:巩固知识，实际应用

第四环节:试试伸手，找找不足

第五环节:交流反思，课时小结

第六环节:课后作业，拓展升华

(一)创设情景、复习引入

判断下列这些事件是随机事件、必然事件还是不可能事件?

1.明天会下雨

2.天上掉馅饼

3.买福利彩票中奖

4.一分钟等于六十秒

5.老马失蹄

问题1 从分别标有1，2，3，4，5的5根签中随机地抽取一根，抽到的号是5.这个事件是随机事件吗?抽到5个号码中任意一个号码的可能性的大小一样吗?

问题2 抽出的可能的结果一共有多少种?每一种占总数的几分之几?

问题3 掷一枚骰子，向上的一面的`点数有多少种可能?它分别是什么?

问题4 向上的点数是1、2、3、4、5、6的可能性的大小相等吗?它们都是总数的几分之几?

问题5 你认为抽到你和抽到别人的可能性一样吗?

设计意图

通过以抽签的方式回答问题，让学生自己的亲身体验，这样容易激发起学生学习兴趣。这样安排一方面复习了必然事件、随机事件和不可能事件的内容，而且还加深了对三种事件的理解;另一方面也为过渡到本节课的教学作了一个很好的铺垫。

(二)、引申拓展，归纳总结

概率定义

一般地，对于一个随机事件A，我们把刻画其发生可能性大小的数值，称为随机事件A发生的概率

表示方法：

事件A的概率表示为P(A)

以上两个事件有什么共同特点?

提问：

特点1 每一次试验中，可能出现的结果只有有限个

特点2 每一次试验中，各种结果出现的可能性相等

1.从标有1，2，3，4，5的五根签中抽取一根，抽到4的概率是多少?

2. 抛一枚硬币，正面向上的的概率是多少?

一般地，如果在一次试验中，有n种可能的结果，并且它们发生的可能性都相等。事件A包含其中的m种结果，那么事件A发生的概率为P(A)=m/n

请6名同学上台来参与模拟抽奖游戏，分三次进行

第一次 全都没有奖

第二次 有一部分有奖

第三次 全都有奖

从此可以看出，不可能事件A的概率为0，即P(A)=0

必然事件A的概率为1，即P(A)=1

随机事件A的概率 0

事件发生的可能性越大，它的概率越接近1;

事件发生的可能性越小，它的概率越接近0.

(三)巩固知识，实际应用

例1 掷一个骰子，观察向上的一面的点数，求下列事件的概率：

(1)点数为2;

(2)点数为奇数;

(3)点数大于2且小于5.

解：掷一个骰子时，向上一面的点数可能为1，2，3，4，5，6，共6种。这些点数出现的可能性相等。

(1)P(点数为2)=1/6

(2)点数为奇数有三种可能，即点数为1，3，5， P(点数为奇数)=3/6=1/2

(3)点数大于2且小于5有两种可能，即 点数为3，4， P(点数大于2且小于5)=2/6=1/3

例2 图25.1-2是一个转盘，转盘分成7个相同的扇形，颜色分为红、绿、黄三种颜色。指针的位置固定，转动转盘后任其自由停止，其中的某个扇形会恰好停在指针所指的位置(指针指向两个扇形的交线时，当作指向右边的扇形)。求下列事件的概率：

(1)指针指向红色(2)指针指向红色或黄色(3)指针不指向红色。

解：按颜色把7个扇形分别记为：红1，红2，红3，绿1，绿2，黄1，黄2，所以可能结果的总数为7.

(1)指针指向红色(记为事件A)的结果有3个，即红1，红2，红3，因此P(A)=3/7

(2)指针指向红色或黄色(记为事件B)的结果有5个，即红1，红2，红3，黄1，黄2。因此P(B)=5/7

(3)指针不指向红色(记为事件C)的结果有4个，即绿1，绿2，黄1，黄2，因此P(C)=4/7

思考：联系第一问和第三问，你有什么发现?

(四)试试伸手，找找不足

1.一共52张不同的纸牌(已去除大小王)，随机抽出一张是A牌的概率;

2.在1~10之间有五个偶数2、4、6、8、10，将这5个偶数写在纸片上，抽取一张是奇数的概率;

3.在1~10之间3的倍数有3，6，9，随机抽出一个数是3的倍数的概率;

4.一个袋子中装有15个球，其中有10个红球，则摸出一个球不是红球的概率。

设计意图

巩固学生对概率定义的理解和认识及对概率的计算公式的简单运用技能。以达到及时学习、及时应用，让学生从中找一成功的感觉，从而提高学生对学习数学的兴趣。

(五)交流反思，课时小结

如果在一次实验中，有n种可能的结果，并且他们发生的可能性都相等，事件A包含其中的m种结果，那么事件A发生的概率P(A)=m/n。

0≤m≤n，有0 ≤ m/n≤1

因此 0 ≤P(A) ≤1

P(必然事件)=1 P(不可能事件)=0

(六)课后作业，拓展升华

篇3：“面积和面积单位”说课稿

一、教学前期深思考

思考一:读教材、读学生, 为实施“主导”、落实“主体”做保障。

面积属于图形与几何领域。这一单元包括:面积和面积单位, 长方形、正方形的面积计算, 面积单位的进率, 常用的土地面积单位。本课是这一单元的起始课, 它的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位, 长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积, 是从一维空间向二维空间转化的开始, 是空间形式上“由线到面”的一次质的飞跃。

三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期。而且他们已经具备了一定观察能力, 喜欢操作、乐于探究。所以, 我们引导学生在实践操作中经历从具体到抽象的过程。

思考二:定目标、定方法, 为实施“主导”、落实“主体”打基础。

我们结合本学段课标要求及学生实际, 确定本课教学目标为: (1) 通过指一指、摸一摸等活动, 使学生理解面积的意义。 (2) 认识常用的面积单位:平方厘米、平方分米和平方米, 并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念, 形成正确的表象。 (3) 学习选用观察、重叠、数格子以及估测等方法比较面积的大小。

教学重点是:使学生理解面积的含义, 掌握常用的面积单位并建立正确的空间观念。教学难点是:在操作中体会统一面积单位的必要性。

我们将通过观察、比较、测量等教学实践活动, 引导学生利用感性认识, 提高知识摄取的效果。同时采用“合作学习”的方式, 让学生体验与他人合作交流解决问题的过程。

二、教学过程讲策略

为全面落实教学目标, 我们设计了如下课堂教学环节: (1) 谈话引入, 明确目标; (2) 趣味游戏, 激发兴趣; (3) 充分感知, 合作建构; (4) 联系实际, 达标检测; (5) 结合目标, 总结提升。下面我就针对本课的重难点具体阐述以下两个重要环节:

第一环节:谈话引入, 明确目标

课上教师采用谈话引入的方式, 提出了:“关于面积和面积单位, 你想知道什么”这个问题。教师根据学生对新知的学习需求确定学习目标, 目的在于:从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 变学生的被动学习为主动参与。

第二环节:充分感知, 合作建构

要想提高课堂教学的有效性, 就应做到:让教学中的每一环节都服务于教学目标。根据我们对教材编写意图的分析, 发现教材是从“实物”抽象出“平面图形”感知概念。但我们了解到学生已经掌握平面图形的相关知识, 所以我们适当调整了认知顺序。把游戏中的素材当做学材, 抓住“长方形的大小就是长方形的面积”, 引入对平面图形面积的认知。又运用观察、重叠、比较的方法, 突破了对封闭图形的理解。这样顺学而教, 学生才能真正成为学习的主人。

当学生对面积的概念逐渐清晰时, 教师就引导学生体验统一面积单位的重要性。这一环节我们采取“合作探究”的有效措施, 给学生提供充分合作学习的空间。学生根据合作要求在动手操作、合作交流、全班汇报的过程中优化方法。教师顺势引出“数格子”的方法, 再通过比较6个格子和12个格子的图形大小, 使学生意识到:只有统一面积单位才能比较面积的大小。这节课的难点问题也就迎刃而解了。

学习面积单位时, 教师遵循学生的认知规律, 采取“先扶后放、教学合一”的有效策略。在“量一量建立认知, 找一找形成表象, 测一测实际运用”的过程中感知1平方厘米的大小。学生掌握了这种“量、找、估”的学习方法后, 教师利用类推思想认识平方分米和平方米。目的就是让教法成为学法, 提高课堂的有效性。

三、效果预测促达成

为了预测教学目标的达成度, 我们认为本课运用了以下几点教学策略:

1.以学定教, 为学而教。本课教学关注并激活学生已有的经验, 让学生基于经验主动构建对数学的理解。

2.开展实践活动, 提高学生数学素养。在本课的教学中, 我们将充分调动学生的学习兴趣, 不断经历各种教学实践活动, 在“做”的过程和思考的过程中学习方法、积淀数学活动经验。

3.回顾反思, 再次体会数学思想方法的作用。本节课最后一个环节的设计, 促使学生养成追问的习惯, 在掌握知识的同时形成用数学思想方法学习更多新知的心向和愿望。

篇4：《用药和急救》说课稿

（一）教材的地位和作用：《用药和急救》是生物学人教版八年级生物下册第八单元第二章的内容，本章是从传染病到健康问题的一个过渡部分，主要分两个方面介绍，一是介绍了生活中基本的用药常识，二是介绍了一些急救方法，以便在出现意外时能够应急。在教学内容和形式上，本章都比较活泼新颖，实用性强，强调学生的参与。目的是希望通过教学活动，不仅提高学生的医、药、卫生常识，而且培养学生的实际应用能力，同时也为培养同学们对医学的兴趣打下基础。本章两课时，本节为第二课时，急救。

（二）教学目的和要求：结合新课标的教学理念，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，依据重视情感态度价值观的教育的教材编写原则，确定了以下教学目标：

知识目标：

1掌握急救措施的一般步骤。

2学会人工呼吸和胸外心脏挤压的具体操作方法。

3分清外出血的三种情况，学会对出血进行初步的止血处理。

能力目标：

1培养学生在紧急情况下冷静谨慎处理问题的能力。

2培养学生对不同情况的分辨能力及实际采取措施的实践能力。

情感态度价值观：

1通过急救措施的学习，培养学生关心、帮助他人的优秀思想品德，提高自我素质。

2培养学生关心生活、留意生活，从日常生活中学习、积累知识的良好习惯。

（三）教学重点：因为学生虽对血液循环血管类型等知识都已掌握，但对急救常识一无所知，所以教学重点是：急救措施的一般步骤。

（四）教学难点：学生对人工呼吸胸外心脏挤压闻所未闻，就是看短片和课本也许还是掌握不了要领，一定带领学生亲自操作才行。因此，人工呼吸和胸外心脏挤压的操作方法是难点。而近心端远心端的问题，学生也是第一次接触，配以板画、短片进行才行，所以也把根据外出血的不同情况采取不同止血处理的方法作为难点。

（五）课时安排；用药为一课时，急救一课时。

（六）教具准备

教师准备：为了使教学更直观易懂好学，更活泼新颖，实用性更强能够，让学生来参与其中，所以我准备了以下课件：（1）人工呼吸和胸外心脏挤压操作的教学课件。（2）外出血处理的教学课件。（3）用于急救操作练习的急救模型。（4）部分生活短片。

学生准备外出血的三种类型特点，近心端远心端的问题都要用到血液、血管、

人体循环等方面的知识。因此要求学生准备：复习七年级下册第四章有关血液、血管和人体循环系统的内容。

二、说教法、学法

（一）教法人工呼吸和胸外心脏挤压方法运用多媒体教学讲授要领，外出血让学生先阅读课文，比较三种出血的特征，画板画讲解远心端近心端包扎原理，再结合课件进行讲解。讲触电和煤气中毒时用发生在同学们身边的真实的悲喜剧来进行教育，讲授急救的必要性和要领，震撼学生的心灵，期望学生主动参与实践活动。

（二）学法为了有效提高学生卫生常识，培养学生的实际应用能力，所以学法主要采用观察理解学生亲身参与与练习相结合。

三、说教学过程

（一）创设情境：由大屏幕播放发生在四川大地震中一个真实的故事，引入课题，激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。

（二）讲授新知识（约35分钟）1着重介绍急救电话的拨打方法。

2用准确的数字说明急救的必要性。3利用电脑多媒体课件，真实生动地展现人工呼吸和胸外心脏挤压的方法，引导学生观察、思维、总结归纳人工呼吸和胸外心脏挤压的方法，教师播放短片，由于学生看到真实情况，因而学生注意力能立即被吸引住，并留下深刻的印象，获得了生动的感性认识。同时，配合动画和课本插图，通过启发式教学，指导学生认真观察，引导学生积极思维，教师适时用急救模型进行演示，并指导练习。4讲述生动真实的事例，急救得当与否导致的悲喜剧，引起学生对触电、煤气中毒等意外事故发生后应如何急救的关注。5利用电脑多媒体课件展现出血的种类及不同的处理方法，板画讲解，引导学生得出结论（板书），培养学生观察、思维、总结能力。

（三）课堂小结（约3分钟）师生共同总结本节课的收获，学会很多日常急救常识，了解这些生活常识是非常重要的。提醒同学们不但要学好课堂知识，同时还要多向医生医务工作者等经验丰富的人询问请教，多从生活中学习和积累知识，让我们更有把握应对各种生活中的问题和困难。

篇5：随机事件的概率说课稿

（一）本节教材的地位及前后联系

概率是高二数学课本(B)第11章。它既是排列组合的具体应用和延续。也是高三我们学习概率统计知识的基础。

《随机事件的概率》是这一章的第一小节，包括随机事件及其概率和等可能性事件的概率两点内容，按照《教学大纲》的要求，应该分5个课时完成，本节课是第1课时。

（二）教学目标

根据刚才的知识结构图和《教学大纲》的要求，我将本节课的教学目标分为这样三类。

知识目标、能力目标和德育目标。

（三）教学重点与难点

重点是理解随机事件概率的统计概念。难点是认识频率与概率的区别和联系。

二。教法分析

为了突出重点，顺利地完成教学目标。在教学方法上，依据本节课知识的特点，按照现代教育教学的要求，考虑到高二学生已经具有较强的抽象概括能力，加上我校是省优秀重点中学，学生基础较好，在长期的学习过程中，已经积累了一定的探究经验等具体学情。

本节课我选择以探究式教学法为主进行教学。三。教学手段

为了有效地突破难点，本节课借助多媒体进行辅助教学，教学地点选择在多媒体网络教室。四．教学过程

在教学过程中，如何贯彻素质教育的要求？圆满地完成教学任务？我的想法是：按照探究式教学法的核心思想，围绕概率定义产生的思维过程，从定义产生的必要性和合理性两方面不断设置问题，激发学生的探究欲望，让学生以研究者和探索者的身份，参与随机事件发生频率的统计规律的抽象概括过程，参与概率定义的过程。设计上力图体现从易到难、从具体到抽象等基本原则。在引导学生探究的过程中，尽量为他们提供思维策略上的指导。具体分五个阶段：

(一)设置情境，明确目标

为了营造一个良好的探究氛围，激发学生的学习热情，这里我利用摇奖来进行情境的设置。首先给出这个事件，并请学生任意写出一个号码，看其是否是中奖号码，接着播放一段摇奖录像，在学生的翘首期盼中，当场开奖。

(二)探索实践、建构知识

接下来，围绕这一探究目标组织探究过程，这就是第二个阶段探索实践、建构知识。我又准备分三个环节完成，首先让学生观察试验数据，——１—— 认识频率的偶然性，初步体会频率的统计规律。然后学生亲自动手试验，经历频率统计规律的抽象概括过程，认识其中蕴涵的必然性，最后通过给概率下定义，认识概率的客观性。这是本节课的主要过程。

(三)巩固检测，拓展知识

学习了新的概念后，接下来就是反馈巩固了，即第三阶段：为了检测学生对频率与概率的认识，我设计了这组判断题。

（四）总结提练、提高能力

为了让学生对本节课的学习内容从整体上有更好的把握。我引导学生从知识、方法和规律等角度进行归纳提练，揭示必然性与偶然性的辩证关系。这是探究过程的重要环节，是认识的升华。

（五）布置作业、延时探究

这一过程是探究活动在时间上的延续，是对课堂学习的必要补充。五。教学反馈

在教学中，我努力建立起学生、课本和教师三者之间的立体信息交互网络，从多方面采取调控措施，保证探究方向的正确性和探究过程的有效性。主要通过整合教材，精选素材，合理安排教学节奏，加强信息的针对性，并注意教师与学生，学生与学生以及人机之间的双向交流。六。板书设计

篇6：《可能性》说课稿

(一)教材所处的地位和作用：

《可能性》是苏教版小学数学教材四年级上册P64—P67第六单元第一课时的内容。在此之前学生已学习了简单的分类和统计知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象，为五年级学习可能性的大小打下基础，也为学生以后学习概率建立一个概念。

(二)教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1、知识与技能目标：

(1)使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。

(2)初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。

2、过程与方法：

(1)创设摸球、抽纸牌游戏、装球的活动，让学生亲历事件发生的不确定现象，体会可能。

(2)充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感态度和价值观：

通过游戏培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

(三)教学重点、难点以及确定依据

本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

教学重点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果

教学难点：能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、说教法和学法：

本节课中，我根据学生认知特点、兴趣知识与经验的需求，设计教学，突破难点。“可能性及可能性大小”这节课是在学生学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用一定、可能、不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的，这部分内容学生掌握得比较好。所以这节课的重、难点是使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小。为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点。四年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学生自主也有小组合作完成的数学活动，注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过摸球、摸扑克牌等活动来理解可能性及可能性的大小，在活动中学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。我认为在本次教学中，学生比较愉快地完成了教学任务。

三、说教学过程

环节一：导入

谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗?(喜欢)今天这节课我们就一起来玩游戏。

出示一枚硬币，把双手背后，把硬币藏在一只手里，再伸出双拳，让学生猜硬币在老师那个手里?

师：在老师没松手之前，你估计硬币在老师哪个手里?今天这节课我们就一起来学习可能性的知识。(板书：可能性)

环节二:探究可能性以及可能性是有大小的

(一)、摸球中体验“可能”

师：同学们，你们玩过摸球游戏吗?(玩过)那我们一起来玩摸球游戏好吗?(好)摸之前我们一起来明确下摸球的要求，哪位同学愿意来给大家读一下摸球活动的要求(指名回答)现在大家明白要求了吗?(明白了)那开始游戏吧。活动结束之后在黑板上汇总

1.1-4组请这几组同学分别说说你们八次摸到了什么颜色的球?(指名回答)请这四组的组长拿出来看下袋子里装的是什么颜色的球。(1个红球和1个黄球)。

在这样的口袋里任意摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢?。(红球或黄球)指名学生完整的说一说。

小结：任意摸一次，都有两种可能的结果，可能摸到红球，也可能摸到黄球。

2.5组看到这一组同学的摸球记录，你有什么想法?(可能里面装的是2个红球)。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下

师：大家真棒，猜的十分的准确。这个袋子里确实装了两个红球。

在这个口袋里摸球，结果会怎样?任意摸1个，可能会摸到哪个红球呢?让学生完整的说。

小结：在这个袋子里摸，一定摸出红球，可能是1号红球，也可能是2号红球。

3.6组看到这一组同学的摸球记录，你又有什么想法呢?(可能里面装的是2个黄球)。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下

师：大家真棒，又猜对了。这个袋子里确实装了两个黄球。

在这个口袋里可能摸出红球吗?(不可能)

小结：在这个袋子里摸，不可能摸出红球。

(二)、摸牌中感悟“可能性大小”

师：刚才同学们表现的很棒，看，谁来了?出示刘谦的照片?这是著名的魔术师刘谦，他呢准备给大家来变个魔术?你们想看吗?(想)那我们一起来看下，看他给我们带来了四张扑克牌，分别是红桃A、红桃2、红桃3、红桃4，思考一下，从中任意摸1张，可能摸到哪一张?摸之前能确定吗?先让学生思考，再交流。(不能确定，有四种可能)

师：下面我们把牌合上，魔术开始啦，魔术师把红桃4变成了黑桃4，现在4张牌中有3张红桃和1张黑桃，现在任意摸1张牌，可能摸到哪一张?(红桃A、红桃2、红桃3、红桃4)摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大?(红桃)为什么?(红桃的张数多)

我们同学都同意吗?(同意)那这是我们的猜想，我们要证实我们的猜想，我们需要(试一试)那我们来进行摸牌游戏吧。摸之前老师来给大家明确下摸牌的要求。

这次要请组长进行合理分工，一人洗牌，一人记录(用写“正”的方法，最后写成数字)另外六人每人摸5次，共摸30次。

红桃共次

黑桃共()次

4.组织交流。看到这六组同学的摸牌记录，你有什么想法吗?(摸到红桃的的次数比摸到黑桃的次数来的多)

师小结：现在摸出的牌共有4种可能，红桃有3种可能，黑桃有一种可能，所以红桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。说明可能性是有大小的。

环节三：巩固练习

师：老师想看看我们的同学的掌握情况，我们一起来练一练

1、学生读题后，可以同桌交流。再全班交流。交流：按顺序说一说，从每个口袋里任意摸出一个球，可能是红球吗?你是怎样想的?在下面的袋子中可能摸出红球吗?指名回答(1号和2号可能，3号不可能)能说说你的想法吗?哪个袋子摸出红球的可能性最大呢?

2、在下面的四张牌中任意摸一张一共有几种可能?(四种)可能摸出什么牌呢?指名回答(梅花6，梅花10，梅花8，梅花6)摸出几的可能性最大?(6)因为梅花6有两种可能

摸出梅花10和8的可能性(相等)

3、装盘中也存在着可能性，我们一起去看看吧

(1)转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域呢?偶尔是什么意思呢?(很少，可能性很小)

(2)转动哪个转盘，指针经常落在红色区域呢?经常是什么意思呢?(很多，可能性很大)

(3)转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域和黄色区域的可能性相等呢?指名回答

环节四：丰富体验，加深认识

师：同学们掌握的很不错，老师打算奖励大家再玩一个游戏，实践操作

1.装球：往口袋里装6个球，要求从中任意摸一个球，可能是蓝球。(学生小组合作装球，装好之后展示，组长分别说说)上面的同学能根据摸到蓝球的可能性大小排排队。(大到小依次站)

师小结：可能性是有大小的

2.展示你知道吗，知识拓展，摸硬币实验，硬币抛出之后，有几种可能呢?(两种)可能正面朝上，也可能反面朝上。

环节五：链接生活

其实，像这样藏着“可能性”的游戏生活中还有很多，元旦期间超市准备开展回馈顾客活动，凡是在超市一次性购物满1000元的均可以转动转盘一次，一等奖自行车一辆，二等奖电水壶一个，三等奖护手霜一支。如果你是超市老板你怎么设置一、二、三等奖?指名回答(绿色一等奖，蓝色二等奖，黄色三等奖)

师：大家都十分的精明，长大后一定都会成为出色的老板。

环节六：全课小结

大家今天表现的十分不错，老师准备送一段话给大家作为奖励，我们一起来看下吧，但是其中有几个空需要大家用今天学的知识来补充完整，你们能做到吗?(能)

我们从出生到长大(一定)得到了周围许多人的关爱与呵护，时光(不可能)倒流，在成长的路上，我们(可能)会遇到很多挫折，不要怕，对自己说“我能行，我可以”。

四、说板书设计

板书主要就是从问题想起的策略的一个思考过程，比较清晰，简单，能突出说出这节课的重点。

可能性

可能

一定

不可能

五、总结

篇7：可能性说课稿

说课人：朱黎锋

各位老师下午好!今天我要为大家说课的课题是《可能性》 首先,我对本节教材进行一些分析:

一、说教材：

（一）教材所处的地位和作用：

《可能性》是苏教版小学数学教材四年级上册P64—P67第六单元第一课时的内容。在此之前学生已学习了简单的分类和统计知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象，为五年级学习可能性的大小打下基础，也为学生以后学习概率建立一个概念。

（二）教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1、知识与技能目标：

（1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。

（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。

2、过程与方法：

（1）创设摸球、抽纸牌游戏、装球的活动，让学生亲历事件发生的不确定现象，体会可能。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感态度和价值观：

通过游戏培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

（三）教学重点、难点以及确定依据

本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

教学重点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果

教学难点：能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、说教法和学法：

本节课中，我根据学生认知特点、兴趣知识与经验的需求，设计教学，突破难点。“可能性及可能性大小”这节课是在学生学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用一定、可能、不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的，这部分内容学生掌握得比较好。所以这节课的重、难点是使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小。为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点。四年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学生自主也有小组合作完成的数学活动，注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过摸球、摸扑克牌等活动来理解可能性及可能性的大小，在活动中学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。我认为在本次教学中，学生比较愉快地完成了教学任务。

三、说教学过程

环节一：导入

谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）今天这节课我们就一起来玩游戏。

出示一枚硬币，把双手背后，把硬币藏在一只手里，再伸出双拳，让学生猜硬币在老师那个手里？

师：在老师没松手之前，你估计硬币在老师哪个手里？今天这节课我们就一起来学习可能性的知识。（板书：可能性）

环节二:探究可能性以及可能性是有大小的(一)、摸球中体验“可能” 师：同学们，你们玩过摸球游戏吗？（玩过）那我们一起来玩摸球游戏好吗？（好）摸之前我们一起来明确下摸球的要求，哪位同学愿意来给大家读一下摸球活动的要求（指名回答）现在大家明白要求了吗？（明白了）那开始游戏吧。活动结束之后在黑板上汇总

1．1-4组

请这几组同学分别说说你们八次摸到了什么颜色的球？（指名回答）请这四组的组长拿出来看下袋子里装的是什么颜色的球。（1个红球和1个黄球）。

在这样的口袋里任意摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢？。（红球或黄球）指名学生完整的说一说。

小结：任意摸一次，都有两种可能的结果，可能摸到红球，也可能摸到黄球。

2．5组 看到这一组同学的摸球记录，你有什么想法？（可能里面装的是2个红球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下

师：大家真棒，猜的十分的准确。这个袋子里确实装了两个红球。

在这个口袋里摸球，结果会怎样？任意摸1个，可能会摸到哪个红球呢？让学生完整的说。

小结：在这个袋子里摸，一定摸出红球，可能是1号红球，也可能是2号红球。

3．6组

看到这一组同学的摸球记录，你又有什么想法呢？（可能里面装的是2个黄球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下

师：大家真棒，又猜对了。这个袋子里确实装了两个黄球。在这个口袋里可能摸出红球吗？（不可能）小结：在这个袋子里摸，不可能摸出红球。

（二）、摸牌中感悟“可能性大小”

师：刚才同学们表现的很棒，看，谁来了？出示刘谦的照片？这是著名的魔术师刘谦，他呢准备给大家来变个魔术？你们想看吗？（想）那我们一起来看下，看他给我们带来了四张扑克牌，分别是红桃A、红桃

2、红桃

3、红桃4，思考一下，从中任意摸1张，可能摸到哪一张？摸之前能确定吗？先让学生思考，再交流。（不能确定，有四种可能）

师：下面我们把牌合上，魔术开始啦，魔术师把红桃4变成了黑桃4，现在4张牌中有3张红桃和1张黑桃，现在任意摸1张牌，可能摸到哪一张？（红桃A、红桃

2、红桃

3、红桃4）摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？（红桃）为什么？（红桃的张数多）

我们同学都同意吗？（同意）那这是我们的猜想，我们要证实我们的猜想，我们需要（试一试）那我们来进行摸牌游戏吧。摸之前老师来给大家明确下摸牌的要求。

这次要请组长进行合理分工，一人洗牌，一人记录（用写“正”的方法，最后写成数字）另外六人每人摸5次，共摸30次。红桃

共（）次

黑桃

共（）次

4．组织交流。看到这六组同学的摸牌记录，你有什么想法吗？（摸到红桃的的次数比摸到黑桃的次数来的多）

师小结：现在摸出的牌共有4种可能，红桃有3种可能，黑桃有一种可能，所以红桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。说明可能性是有大小的。

环节三：巩固练习

师：老师想看看我们的同学的掌握情况，我们一起来练一练

1、学生读题后，可以同桌交流。再全班交流。交流：按顺序说一说，从每个口袋里任意摸出一个球，可能是红球吗？你是怎样想的？在下面的袋子中可能摸出红球吗？指名回答（1号和2号可能，3号不可能）能说说你的想法吗？哪个袋子摸出红球的可能性最大呢？

2、在下面的四张牌中任意摸一张一共有几种可能？（四种）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出几的可能性最大？（6）因为梅花6有两种可能

摸出梅花10和8的可能性（相等）

3、装盘中也存在着可能性，我们一起去看看吧

（1）转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域呢？偶尔是什么意思呢？（很少，可能性很小）

（2）转动哪个转盘，指针经常落在红色区域呢？经常是什么意思呢？（很多，可能性很大）

（3）转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域和黄色区域的可能性相等呢？指名回答

环节四：丰富体验，加深认识

师：同学们掌握的很不错，老师打算奖励大家再玩一个游戏，实践操作

1．装球：往口袋里装6个球，要求从中任意摸一个球，可能是蓝球。（学生小组合作装球，装好之后展示，组长分别说说）上面的同学能根据摸到蓝球的可能性大小排排队。（大到小依次站）

师小结：可能性是有大小的

2．展示你知道吗，知识拓展，摸硬币实验，硬币抛出之后，有几种可能呢？（两种）可能正面朝上，也可能反面朝上。

环节五：链接生活

其实，像这样藏着“可能性”的游戏生活中还有很多，元旦期间超市准备开展回馈顾客活动，凡是在超市一次性购物满1000元的均可以转动转盘一次，一等奖自行车一辆，二等奖电水壶一个，三等奖护手霜一支。如果你是超市老板你怎么设置一、二、三等奖？指名回答（绿色一等奖，蓝色二等奖，黄色三等奖）

师：大家都十分的精明，长大后一定都会成为出色的老板。环节六：全课小结

大家今天表现的十分不错，老师准备送一段话给大家作为奖励，我们一起来看下吧，但是其中有几个空需要大家用今天学的知识来补充完整，你们能做到吗？(能)

我们从出生到长大（一定）得到了周围许多人的关爱与呵护，时光（不可能）倒流，在成长的路上，我们（可能）会遇到很多挫折，不要怕，对自己说“我能行，我可以”。

四、说板书设计

板书主要就是从问题想起的策略的一个思考过程，比较清晰，简单，能突出说出这节课的重点。

可 能 性 可能 一定 不可能

五、总结

篇8：《基因突变和基因重组》说课稿

教材内容、地位和作用:本节是高中生物必修 (2) 第五章的第一节内容。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续, 又是学习后面第六章和第七章的重要基础。

本节介绍了可遗传变异的两种类型:基因突变和基因重组, 其中基因突变从实例入手, 通过对镰刀型细胞贫血症的分析, 引入基因突变的概念, 然后详细阐述基因突变的原因、特点和意义;在基因重组部分, 教材设置了“思考与讨论”栏目, 旨在让学生通过计算, 体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异。

课程内容: (1) 举例说明基因突变的特征和原因; (2) 举例说出基因重组及其意义。

教学重点:基因突变的概念、特点及原因。

教学难点:基因突变和基因重组的意义。

二、说教法

根据教学课程标准和学生的认知水平, 设置探究问题, 以问题串的形式演绎教材;利用多媒体课件直观演示;引导学生自主学习、合作探究、提出疑问, 教师适时点拨补充, 创造新课程理念倡导的课堂氛围。

三、说教学过程

[导入新课]从学生感兴趣的话题——做整容手术使单眼皮变成了双眼皮, 提出问题:这种双眼皮能遗传?引入本章教学内容不可遗传的变异和可遗传的变异。

[授新课]

(一) 镰刀型细胞贫血症实例

教师引导, 并和学生一起分析“镰刀型细胞贫血症”的病因, 进而总结基因突变的概念。首先, 教师介绍一些有关“镰刀型细胞贫血症”的背景资料, 提供图片资料如“镰刀型细胞贫血症”的发现、病理症状以及正常红细胞和镰刀形红细胞的图片等。扩展学生的知识视野, 让学生更好地体会该病的发病过程, 引导学生分析病因, 引入新课教学。 其次, 教师设置以下问题情境, 层层递进。 (1) 找出正常和异常血红蛋白分子的部分氨基酸顺序的区别。 (2) 分别写出对应的正常氨基酸和异常氨基酸的密码子。 (3) 由此可推测相应的DNA分子的碱基片段发生了什么变化。从分子水平上讨论和说明镰刀型细胞贫血症的真正病因。 (4) 一个碱基对的变化就可导致生物性状变化吗?教师引导学生回顾密码子的兼并性的现象, 并提出问题探讨教材第80页英文句子抄写的翻译和比较。再次, 设置以下问题情境, 引导学生以类比和想象的方式分析基因突变的概念: (1) 请比较以上三个抄写的句子与原句在字母上的变化、差异以及意义上的差异。 (2) 如果将原句想象成DNA分子, 将错句想象成基因突变而成的DNA分子, 那么DNA突变有哪些类型? (3) 再举半胱氨酸的例子, 请同学们尝试在缺失和插入状态下蛋白质性状是否一定改变? (4) 结合镰刀型细胞贫血症的实例, 尝试总结基因突变的概念。在此基础上师生共同总结归纳基因突变的概念。

(二) 基因突变的特点

播放5幅图片资料, 由学生根据所给的资料, 分组讨论、合作探究、提出疑问, 教师适时进行点拨。采用新的课堂教学模式, 请学生根据图片资料分析讨论基因突变的特点。

学生观看完资料图片后, 进行自学或分小组讨论, 然后由各组代表发言, 教师在学生发言过程中穿插引导, 使学生对基因突变特点有较为深刻的认识。

(三) 突变的原因

教师先给学生提供一些材料, 在引导学生回忆癌症的相关问题后, 介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果, 然后让学生自己列举生活中的事例, 引导学生分析讨论得出基因突变的原因, 归纳哪些因素会诱发基因突变, 从而选择健康的生活方式, 养成健康的生活习惯。

(四) 基因重组

[问题情境]从教材第83页中的“思考与讨论”引入基因重组。

[提供图片资料]重点理解基因重组的类型及发生的时间。带领学生梳理知识, 直接找出基因重组的概念、类型, 引导学生在解决基因重组产生原因的问题时, 实现减数分裂过程中染色体和基因之间关系的知识迁移。

[设置问题情境]如何理解人群中个体性状是多种多样的?

(五) 课堂总结

多媒体展示列表基因突变和基因重组的比较, 由学生讨论总结完成。从本质、发生时间及原因、条件、意义等几方面进行比较。

五、说教学反思