习作教学猪八戒范文

习作教学猪八戒范文（精选9篇）

篇1：习作教学猪八戒范文

通过本次活动，幼儿能够在音乐的伴奏下，进行切西瓜和吃西瓜的动作练习，感受到了律动的韵律特点，体验到了活动的快乐。

活动中先出示猪八戒和西瓜的图片，直接导入课题，又引导幼儿说出吃西瓜的过程，并且又在音乐的伴奏下逐个练习，表演吃西瓜的各个动作，由简单到复杂，由慢到快，符合幼儿的年龄特点，课堂设计思路较轻，效果较好。

但还有太多的不足之处：

1、自己的语速较快、语言组织不够亲切，书面语太多，不太能贴近孩子的生活。

2、个别孩子上课注意力不集中，缺乏引导，说明自己没有彻底的激发孩子学习的兴趣。

3、对重难点部分要多讲多练。

4、对猪八戒的背景介绍便少，没有突出好吃，逗乐的形象，导致课堂气氛不太活跃。

今后一定要提高自己的授课水平，尤其是语言组织能力，在平时生活中就要和孩子多讨论，多交流，尤其是上课对注意力不是太集中的孩子，要注意引导、启发，多和孩子说说话，真正和孩子打成一片。

篇2：习作教学猪八戒范文

一、“猪”词家族大聚会

猪狗不如

猪卑狗险

猪朋狗友

泥猪瓦狗

猪头猪脑

人怕出名猪怕壮

指猪骂狗死猪不怕开水烫。猪八戒上阵——倒打一钯。猪八戒戴花—— 越是丑人越作怪。

猪八戒照镜子——里外不是人。猪八戒坐飞机——丑上了天。

猪八戒吃人参果——全不知滋味。猪鼻子插葱——装象。热闹处献母猪——尽丢丑。

同学们，你知道猪平时在人们中的印象是怎样的吗？读这些和猪有关的成语、歇后语，你发现了什么？

二、情境创设

1、猪族的领军人物——猪八戒你一定认识吧？他可是天篷元帅，在跟随唐僧取经的路上，虽有些贪吃，但孙悟空不在时，也经常挺身而出，没有功劳也有苦劳啊！按理，他现在在天庭可以享清福了，可是这些天他却烦躁不安，这是为什么呢？咱们赶紧去问问吧：

咪咪人类：天蓬元帅，你咋不高兴了？

猪八戒：咳，我能高兴吗？这些天我的小猪猪们告诉我，你们人类经常谩骂侮辱我们，什么“猪狗不如”呀、“猪卑狗险”呀，什么“死猪不怕开水烫”呀，什么“猪八戒照镜子——里外不是人”呀，没一句好话，真是气死我了！咪咪人类：原来是这么回事呀！那你想怎么办呢？ 猪八戒：我想向人类写一封信，澄清事实真相，为我们猪族辩解伸冤，希望人类以后要尊重我们、爱护我们，可是„„可是„„ 咪咪人类：怎么了？有什么为难的事吗？

猪八戒：我„„我„„不会写信，你们能帮我这个忙，代我写着一封信吗？

咪咪人类：那简单，不过我们得多了解一些你们猪族的资料，得掌握书信的格式。放心吧，我们会代你写好这封信的。

三、资料链接

猪是最早和人类发生关系的动物之一，在甲骨文中，家的含意就是在房屋内养猪。猪和我们的生活也是关系密切，猪一身都是宝，肉供食用，皮毛骨是工业原料，粪与尿是很好的有机肥。所以有俗语说：“猪是家中宝，粪是地里金。”

科学家证明猪是一种善良、温顺、聪明的动物。猪经过训练后，不但能像狗一样掌握各种技巧动作，而且猪的受训时间比狗要短。经过专门训练的猪，有的会跳舞、打鼓、游泳；有的会直立推小车；有些比较机灵的猪还可以嗅出埋在土里的地雷。

猪还是运动场上的选手呢！前几年，在美国召开的全国农场展览会上，举行过一场别开生面的跑猪比赛。裁判员一声令下，那些戴着标号的猪就你追我赶地跑了起来，快到终点时，它们还会做最后冲刺呢！

四、动笔准备

1、读一读想一想书信都包括哪些内容？应该按怎样的格式写呢？

书信一篇（略）

2、读儿歌对照书信记一记。称呼顶格加冒号，恭退两格来问候； 正文分段来表达，文从字顺说明了； 祝语贴切要真诚，署名日期不能忘； 写在文后右下方，表示恭谦有礼貌。

五、自主书写。

篇3：习作教学猪八戒范文

一、读范文

根据新课程的要求, 在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想, 把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。因此, 我们必须让学生认真地阅读范文。阅读范文, 需要掌握三个关键过程, 即阅读前、阅读中和阅读后。阅读前要注意多思考, 阅读时要多注意品味, 阅读后要注重总结和比较。首先, 阅读前多思考。学生拿到一篇范文后, 往往毫无目的地直接看完全文, 而这种方法对于写作的帮助不大。更为科学的方法应该是, 在看完范文的标题以后, 应该仔细地思考以下几个方面的问题:第一, 如果让我来写这篇作文, 我准备表现什么内容;第二, 我又该从哪个角度来写我要表现的内容;第三, 我选择哪些材料来使我的写作内容更为丰富。其次, 阅读时细咀嚼。在进入阅读阶段时, 要注意认真地品味范文, 在阅读的过程中要注意反复咀嚼范文在审题立意、谋篇布局、语言文采等方面的特点, 对范文的这几个方面能真正做到领会深、领会透、把握准。最后, 阅读后注重总结和比较。看完范文后, 我们应该让学生通过深入透彻的思考和总结, 把他们自己的写作思路和范文作全面细致的比较。在比较中找出缺点及不足, 并进行修改;在比较中找出优势点, 便于今后继续发扬, 增强习作的自信。实际上, 这个比较的过程就是学生写作水平得到提高的过程。也只有这样做, 才能达到看范文的真正目的。

二、模范文

在要求学生进行模仿之前, 教师应该做好充分的准备。这些准备包括:第一, 准备好要求学生模仿的范文, 除了上述利用教材范文, 教师也可以从课外资源中选择范文。在这种情况下对范文的选择则是决定有效利用范文的关键第一步。教师在选择范文时切记要目的明确, 思路清晰, 否则范文的作用不仅有限, 甚至会产生消极影响。一般来说, 在选择范文的时候, 我们常常需要考虑如下的一些问题: (1) 从学生中选取还是从其他地方摘选? (2) 是全文选择还是选择文章中的几段? (3) 所选范文有什么典型性? (4) 希望学生学习范文的哪一方面?以上谈到的这些问题都是教师在选取范文时需要考虑的问题。第二, 利用单篇范文进行专项的练习。例如在学习《一次成功的实验》这篇范文的时候, 就可以将其作为记叙文的范文, 为学生讲解记叙文的写作方法, 并且要求学生模仿《一次成功的实验》进行记叙文的练习。第三, 也可以将范文分类整合, 进行专题式的学习。如, 将范文分为写人的、描景的、叙事的, 等等。可以将一整学期的习作课做一个整体的规划, 比如将一学期分为三个阶段, 第一阶段学习教材中写人的范文, 并将其作为范文为学生讲授描写人物的方法。同时还应该注意引导学生欣赏每篇范文的精彩之处, 并在这一阶段习作课程结束之后, 要求学生选择自己喜欢的范文进行模仿练习。第四, 范文只是写作的一种指导, 不是强制性的, 对于学生自我的创新应该进行鼓励。

三、创新

模仿是母, 创新是子。一个人的模仿能力越强, 创新能力越高。一个不会模仿的人是绝对不会创新的。在写作上, 学生通过对范文的学习和模仿也可以实现自己的创新。具体来说, 在范文的基础之上实现自我的创新的途径有如下几种:第一, 借用间接的经验。我们写作教学中往往强调写作的真情实感, 却不知借用间接经验, 例如将范文中的间接经验、故事等运用到自己的文章中, 也是一种创新的方式, 同样能达到使文章出彩的效果。当然, 这是建立在学生拥有大量的素材、范文的积淀的基础之上的。第二, 巧用范文的写作技巧。范文中值得学生学习的方面很多。其中, 写作技巧是最重要的一方面。学生巧用范文的写作技巧如比喻、拟人、通感等, 能够使自己的文章增色不少。

事实上, 我们还可以将“模仿与创造”这两个过程融合在一起, 也能很好地促进学生的拾级而上, 让学生写自己想写的, 说自己想说的, 就一定能够让学生实现“自我学习、自我提升”。

总之, 本文从新的思维出发, 从读范文、模范文的角度出发, 并在此基础之上进行创新, 试图走出传统范文教学的模式。同时, 在教材范文的基础之上, 本文又提出了利用课外范文的方法和范文使用过程中应该避免的问题, 由此, 建立了课内外范文有效使用的体系。只要我们教师恰当、有效地使用范文, 就一定能给学生指点迷津。

参考文献

[1]殷淑平.小学作文教学生活化研究[J].成功 (教育) , 2008 (12) .

[2]陈任清.从叶圣陶写作教学观审视当今小学作文教学[J].时代教育 (教育教学版) , 2009 (Z1) .

篇4：让习作范文不再沦为“鸡肋”

关键词：苏教版；小学语文教材；习作范围

在当前的苏教版小学语文教材中，为了更好地发挥习作教学的功能，彰显一定的独立性和系统性，在各个单元的教材都设置了有针对性的习作范文，保证了教学阶段性成果的顺利取得，起到了有效的引导作用。对于习作教学的重视，能够有效地利用习作范文，提高学生的写作水平，开阔视野，培养创造性思维。

一、当前小学习作范文教学中存在的不足

1.教师采用语文课文的教授方法进行范文教学

在进行习作范文教学的时候，很多教师将其视作教学的代表或者典范，甚至将其等同于习作教学。比如，在对苏教版习作范文《春天的发现》进行讲解的时候，学生在教师的引导下，对内容进行自主学习，而后结合文章，提出一些常规的问题。如：作者到底发现了什么事物？这种方式的结果是，学生仅仅学会了采用何种写作方式进行写作，只是简单地模仿。学生对其掌握得越细致，就越会形成一种惯性思维，具体体现就是在语言应用和写作技巧方面雷同严重。这样，既不利于写作水平的提升，也没有充分发挥习作范文的功能。

2.教师采用读故事的方式进行范文的阅读

当前，很多教师已经认识到“教范文”的弊端，认为其不利于学生写作能力的提升以及思维的扩展，让学生和教师都感到十分厌倦。因此，有些教师逐渐减弱写作范文的作用。在指导教学接近结束的时候，指导学生进行范文的自读，教师不进行任何分析和讲解，也不给予评判。采取这种教学方法，不利于语言能力不强、写作水平不高的学生，因为范文的作用没有得到充分发挥，甚至产生一定的负面作用。

二、如何更好地利用苏教版小学语文教材中的习作范文

1.提供尽可能多的、具有效仿作用的材料，更好地发挥习作范文的指导性作用

（1）为了更好地运用小学语文教材中的习作范文，需要体现习作范文的本质特征，充分挖掘其内在的能力。小学语文教材中的习作范文具有较强的规范性，能够当作模板使用，指导作用明显，帮助学生开拓思维，发挥对写作的指导作用，更大程度提升写作水平。习作范文的设置是为了引导学生对范文进行理解，而后进行模仿。例如，在苏教版范文《我的同伴》中，先介绍了同伴的特征，即瓜子脸、小眼睛、瘦身材等，而后，描述了同伴的性格特征，幽默而开朗。学生在阅读完范文之后，准确找出人物特征，实现对范文中描述方式和手法的掌握，在以后的写作中就会运用这种描写手法。这样，既能提升习作范文的自身作用，又能达到习作教学的目标。

（2）采用范文实现对习作的指导与教范文的区别就是教师在习作中所扮演的角色不尽相同。在“教范文”中，其模式是一一分析文章，逐一对学生进行讲解，也就是说，为学生写作做足准备工作，教师的角色是铺路人，很难发挥对学生写作的提升作用，甚至不利于学生创造力的发挥。实际上，教师需要发挥领路人的角色，采取更为有效、完善的方法对学生进行引导，使得学生能够发现范文的特点，掌握结构，总结描写的方法和顺序，提升学生创造水平。语文教材具有统一性的特点，习作范文更加标准、规范，操作性较强，尤其对于刚接触写作的学生来说，具有较好的模板的

功效。

2.发挥习作范文的阅读作用，实现其拓展的功能

语文教师可以依照习作的要求，提供更多不同角度的范文，

目的是拓展学生的写作领域。有些教师认为教材的范文水平不高，作用不大，可以提供更多优秀的范文，提升学生的认知水平。借助教材范文，实现了对补充范文的引导，将范文进行不同高低层次的划分，便于不同写作层次的学生找到适合自己的范文类型。同时，学生的写作思维被拓展，使学生认识到，多种选材的重要性，着力于不同的切入点，协助学生更好地完成写作。

3.发挥习作范文的修改作用，实现评改功能的增强

写作水平不同，作文类型不同，存在的问题也就不同，教师要进行具有针对性的指导。在进行习作修改的时候，要具体问题具体分析，因材施教，对不同层次的学生采取不同的方式，争取进行当面批改。另外，也可以教师先批改，进行按期指导和评讲，也就是评和讲相结合的方式，指出重点，使学生有一个深刻的体会。当前，在习作教学中，后期指导得到重视，尤其是教师的评改。教师需要传授学生修改的方式和办法。也就是说，修改范文的目的是让学生掌握修改的技巧，而后自我修改作文，取得更加明显的效果。

综上，对于小学语文教材中的习作范文，要进行准确定位，最大限度发挥其功能。教师要不断努力开发习作范文的其他功能，尽快使其脱离“鸡肋”的角色，更好地发挥其指导的作用。因此，要积极采取合适的方式，更好地使用苏教版小学语文教材中的习作范文，实现学生习作水平的提升。

参考文献：

陈敏.人教版小学语文教材習作系统研究[D].西南大学，2011.

篇5：小学习作教学论文（范文模版）

额穆中心校 冯殿伟

【内容摘要】当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。笔者经过一段时间的探索与实践，做了以下一些尝试，提出了3个层次的教学策略：激趣铺路引发写作、夯实基础促进写作、发展能力引导写作。

【关键词】作文教学 起步

当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：

一、激趣铺路引发写作

对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。

方法1：创设情境、激发情趣

情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《我的自画像》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

方法2：由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。比如《动物名片设计》一文的重点就在于指导学生写好“动物名片设计语”这一段落。而《秋天》一文则在于指导学生写好体现秋天特色的事物特点。在作文起步教学指导的过程中还要体现由扶到放的过程。如写《烧菜》一文，我先请同学回去请家长示范煎了一个荷包蛋，然后在课堂中交流家长是如何煎荷包蛋的，在此基础上帮助学生梳理出几大过程：开煤气灶——倒油——敲蛋——下锅——煎好一面——翻身再煎——放调料——盛起吃蛋。这样一来，原来不会写作的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。然后再请学生回去在家长的指导下学烧一样菜，并把烧的过程记录下来。这样，学生写作的自由度一下子大了，“差一点的学生吃得饱了，好一点的学生则能做到吃得好了！”这样的方法，学生怎么会不爱上写作呢！

二、夯实基础促进写作

作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

措施1：从每一个标点符号抓起

在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《续写童话》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。从学生的习作来看，标点用错现象明显减少。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。

措施2：抓遣词造句

作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。而当学生说到“秋天来了”一句时，我又这样引导学生：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”学生的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。”“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。”学生的文字逐渐就丰富起来了。

措施3：抓篇章结构

作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。像在教《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中„„”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的„„ ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。

三、发展能力引导写作

在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。

1．课内多读、多背、多练

大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好段灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。

篇6：习作教学猪八戒范文

细化指导

——小学语文教师习作教学90学分培训总结

2017年5月8日—20日，我参加了小学语文教师习作教学90学分培训课程的学习。在学习过程中，我聆听了著名童话作家关于“用童话和孩子谈人生”的诗意讲座；聆听了小学语文在习作教学方面的各种讲座，观摩了众多名师的习作课堂„„对自己触动很大，让自己的专业技能得到了很大提升，使我受益匪浅。特别是聆听了教研员吴海琴老师关于《小学习作资源的开发与利用》和特级教师倪宗红老师《基于教材的读写结合序列》的讲座后，更明晰了自己在习作教学中的重点和不足，明确了往后教学改进、研究的内容。

倪宗红特级教师强调：“习作方法从一年级就可以开始有意识地引导和渗透。”到了三年级，孩子真正步入写作的崭新阶段。习作要求陡然提高，在教学中，我也深感部分孩子习作的苦恼，比如有些同学每次遇到习作，总是眉头紧锁，老师面对全班的指导、方法引领对部分同学来说根本远远不够。我总感觉自己会被习作教学狠狠地撞腰——我的教学方法怎么不奏效？听了本次习作培训会后，特别是其中教研员吴海琴老师关于《小学习作资源的开发与利用》和特级教师倪宗红老师《基于教材的读写结合序列》的讲座，让我深受启发，感触颇深。同时我也及时总结了自己在习作教学中的方法、策略，以便更好结合本次培训所涵盖的理论内容，深入探究。有如下几点：

一、循序渐进，从小引导

“习作教学的指导并不是从三年级才开始的。”特级教师倪宗红如是说。习作的方法从一年级就可以开始有意识地引导和渗透。其实在二年级的时候，就可以有意识培养孩子这方面的拓展思维。比如学习《丑小鸭》时，当孩子们读到丑小鸭变成白天鹅的时候，我感觉他们都有一种苦尽甘来的喜悦，趁着这股热情，我便请孩子们来当童话创作者，续编《丑小鸭》。经过讨论，指导，孩子们各个俨然成了童话家，编出来的童话像模像样，比如这位同学：

《丑小鸭》续编

陈同学

丑小鸭变成了美丽的白天鹅，他在树林的河边欢快地游着。小鸟看见了，他飞到丑小鸭跟前，一边鞠躬一边说：“您好，高贵的天鹅，您真美丽，您先走吧！”猎狗也看见了，他目瞪口呆。丑小鸭说：“其实我就是当年的那只丑小鸭呀！”猎狗听了，惊奇地说：“你……你……你真的是丑小鸭？”他简直不敢相信自己的眼睛。

丑小鸭一会儿游一会儿走，不知不觉中，他回到篱笆院。看见这么美丽的天鹅走进篱笆院，哥哥姐姐又惊奇又羡慕，说：“美丽的天鹅，你好漂亮啊！”养鸭的小姑娘看到天鹅，想：我要是能养这样一只天鹅，那该多好啊！”天鹅低下了头，说：“其实，我就是当年被你们欺负的丑小鸭。”哥哥姐姐、公鸡他们听了，齐声说：“我们以前不应该咬你、欺负你，现在我们真诚地向你到道歉。”养鸭的小姑娘说：“我以前不应该那样对待你。”丑小鸭说：“没关系，我还是喜欢大家的，我是靠自己鼓励，不断坚持活下来的。”

这时，天空中有一群天鹅飞过，丑小鸭跟大家道了别，就飞上天空，加入到天鹅的队伍中。一群天鹅在天空中欢快地飞来飞去，多自由啊！

（老师没有做任何修改。）

你看，善良的孩子们对美好结局的向往，在他们的写话中体现得淋漓尽致。对于他们来说，这一回“童话作家”当得也是非常过瘾啊！其实，只要进到得当，难度适宜，低年级的写话也能带给我们惊喜和别样的精彩。

二、现身说法，取消隔阂

教师用自己的故事拉近习作与孩子的距离。老师小时候是怎么开始写作的？遇到了什么挫折？取得了哪些成绩？这样真实的故事最能引发孩子的共鸣：原来老师小时候也是这样开始写作的！原来老师一开始也为习作犯难啊！我遇到的问题老师也遇到过！原来我以后的写作也可以跟老师一样好„„这样，习作对孩子来说，就不再是那遥不可及的海市蜃楼了。

三、感受生活 寻找契机

教师要有一双慧眼，学会寻找日常学习的练笔契机。在平时的学习生活中，对习作要本着“引导观察体验，不拘形式写清楚”的原则。比如：速写外貌、吃饭时的神态、做手工的神态„„老师要有一双会发现的眼睛，随时用拍照、摄像的形式记录下孩子的点点滴滴，再展示在大屏幕上，孩子看着带劲，就更有兴趣写了。在日常练笔习作的引导中，老师可以尝试用聊天的方式聊作文，比如中餐刚刚吃完“扬州炒饭”，孩子们大饱口福的同时，与老师一同聊聊扬州炒饭的美味，一篇篇《“迷死人”的扬州炒饭》就跃然纸上了。还可以运用开火车说开头、开火车说结尾、开火车说过程内容„„不久前我们班在学习观察日记，在课堂上就可以让孩子开火车说说豆豆的成长变化和养豆心情；同样的《养蚕日记》也是可以如此操作。

在语文教学中，我也积极寻找写话的切入点并引导孩子观察仔细。有一天语文课刚结束，下课铃刚响。教室里就飞进了一只蜜蜂，孩子们连下课起立都忘了就飞奔出教室。抓住这个事情，第二天的语文课，我就请孩子们写写《教室飞进蜜蜂之后„„》提供给孩子的纸质材料是：

表示惊慌的词语：

惊慌失措 面如土色 双腿发软 手忙脚乱 坐立不安 失魂落魄 惊魂未定 惊恐万状 表示惊慌的句子：

我大脑一片空白，什么都是恐怖的，只想离开这个让我害怕的地方。我的心像有十五个水桶——七上八下地扑通扑通地跳个不停，好像要跳出来了。

我害怕极了，连大气都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦来蹦去。

蜜蜂飞进教室之后……

昨天上午，我们上完语文课，徐老师刚想宣布“下课”，一阵尖叫声就像（什么）般响起：“啊——”这是怎么回事？原来（）。

只听见一个同学喊了一声：“蜜蜂，会刺人的，有毒。”（谁）第一个反应过来，他怎么做的？像什么？我一听，是什么表现？紧接着，一大群同学（怎么做了？）其中，（谁的反应）最夸张了，他（怎么做的？）

徐老师劝导我们说：“不去碰蜜蜂，它是不会刺人的。”同学们听了，（都是怎么表现的？）哎呀！一只小蜜蜂，乱了我们一整个班啊！

因为是切实发生在自己身边的一件事，孩子写得比较顺手。行文流畅，有话可写，是一次比较成功的写话教学。选择其中葛同学的文章：

当蜜蜂飞进教室之后……

三（7）班 葛同学

昨天上午，我们上完语文课，徐老师刚想宣布“下课”，一阵尖叫声像炸雷响起：“啊——”这是怎么回事？原来是一位不速之客——蜜蜂，飞进了教室。大家都被它弄得措手不及，坐立不安。

随着一个同学喊的一声：“蜜蜂，会刺人的，有毒！”同学们都慌乱了起来。这时，蜜蜂也受了惊吓，到处乱飞，我们都像木头人一样呆住了。这时，钟昂然第一个反应过来，像老鼠见到猫似的一样逃出了教室。我一看，大脑一片空白，脸色也苍白，吓得大气不敢出，心都要跳出嗓子眼了。紧接着，一大群同学组成一个大部队，手忙脚乱地跑出了教室。有人抱成一团，游人尖叫着，还有人摔了一跤……全班乱得都像一锅粥。其中，王珏最夸张了，他一边尖叫，一边跑进了厕所角落里躲了起来。

徐老师劝导我们：“只要不去碰蜜蜂，它是不会刺人的。”可是大家还是惊魂未定，轻手轻脚地走进教室，连大气都不敢出，心里七上八下，砰砰直跳，生怕惊动了蜜蜂，就连上课都还坐立不安。

哎呀，一只小小的蜜蜂，就乱了我们一整个班啊！(老师没有做任何修改。)

四、巧用教材，创造契机

教师在在语文课上应创造契机练写作。比如可以对文本进行补白：《女娲补天》中，女娲为什么补天？女娲面对这一幕，心里在想什么？感受是怎样的？写出来。补好后的变化和女娲的想法呢？班级里的同学都很喜欢看课外书，其实，课外书中也有很对习作的契机：比如续写《夏洛的网》；《乌丢丢的奇遇》还会经历怎样的奇遇„„其实，只要多抓住教学的契机，孩子就会有更多动笔时间。

五、持续指导，注重讲评

阅读教学有文本，那就是教材；作文教学也有文本，那就是学生的作文。习作评改,是习作教学的重要组成部分,是提高习作教学质量的重要组成环节,是提升学生习作能力的“催化剂”。作文讲评课永远是一次性的，它与“一劳永逸”无缘。它是有了学生作文这个文本之后，实打实的指导，是没有负面效应的绿色教学。所以说讲评就是最好的指导。但是,小学习作评讲课要怎样才能上出实效?有没有值得借鉴、操作性强的习作讲评课模式?这是摆在众多老师面前的难题。

通过本次的培训，观摩了这么多名师的课堂，发现习作评改课主要分成三个板块：赏析板块——寻找语言闪光点，提供语言学习的范本；诊断板块——关注语言出错点，提供语言纠错的样本；训练板块——植入语言生长点，提炼语言发展的蓝本。给了我很好的借鉴。

篇7：习作教学猪八戒范文

【教学目标】：

1、激发学生的创新意识，培养学生的想象能力。

2、能用通顺、具体的语言写下自己的奇思妙想。【教学重难点】：

想象要合理；想象要有新意。【教学准备】：

1、搜集反映社会生活、生产建设日新月异的资料图片。

2、进行一次社会调查。【教学课时】：一课时 教学过程：

一、引导回顾，激趣导入

1、师：同学们，当你按动遥控器看电视的时候，当你打开冰箱取冷饮的时候，当你拨通电话与同学交谈的时候，当你登陆互联网查阅资料的时候，是否感受到了科学技术的巨大威力。学习了本组课文之后，我们了解到已经过去的100年真可以称得上是呼风唤雨的世纪，因为科学技术的威力，许多伟大的发明让我们的幻想变成了现实。“莱特兄弟梦想着能像鸟一样在天空中飞翔，于是制造出了第一架飞机；瓦特呢，看到水壶里的水烧开了，水蒸气把壶盖顶起来了，想到了水蒸汽的力量，发明了蒸汽机……乔治发明了机器人……正是科学家们的这些奇思妙想，才有了许许多多伟大的发明。这些伟大的发明，其实都来源于科学家们一个个小小的奇思妙想。（板书：奇思妙想。）

在口语交际的基础上，写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想，也可以写受别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。想象要丰富，内容要具体，语句要通顺，题目自己定。写好以后认真读一读，改一改。

2、在上节课的口语交际课上，同学们也都展开了想像的翅膀，畅谈了自己的奇思妙想。这节课，就让我们把自己的奇思妙想记录下来吧。

[设计意图：通过生活中所熟知的器件入手，激发学生的学习兴趣。再联系上节课口语交际的回忆，打开学生的写作思路]

二、自主读题，明确要求

1、请同学们打开书157页，自己读习作内容，看看这次习作都有哪些具体要求？

（学生说要求，老师随机出示。）

习作要求：

1、想象要丰富，内容要具体，语句通顺。

2、要大胆想象，想象要新奇、有趣、超前、富有创造性。

3、可以拟一个合适的题目。

4、认真读一读，找出不足，学会修改自己的习作。

2、联系今天的的作文主题“我们的奇思妙想”来谈谈在习作中怎么做到这些要求？

想像要丰富：内容新奇奇特，想像大胆，但想像要合理。

内容要具体：抓住事物的特点，用一些修辞手法。要写得有趣。

语句要通顺：没有语病。

3、老师认为，要是同学们的作文还能做到：“叙述有顺序，取材很新颖，表达有个性”的话，相信你的作文就更加的出类拔萃了。

4、齐读习作要求。

[设计意图：让学生明确本次习作的要求是什么，学会审题，按照题目的要求进行写作。]

a.学生依据调查情况汇报。

（可以是家庭生活的内容；可以是社会或生产建设巨大变化的内容；可以是有关自然的；可以是有关医学的；可以是国内的，也可以是国际的。）

b.教师相机展示资料图片。

祖先的幻想纷纷变成了现实：

指导学生交流

1、我们了解了这么多美梦成真的事情，真让人激动！你们有梦想吗？谁来当众介绍你的“奇思妙想”？

a.出示文字屏幕：

愿大家，展开想象的翅膀，畅想未来，畅谈自己的奇思妙想：可以说说未来的衣服、食品、住宅、交通等，也可介绍个人的制作。

b.指名读以上学习提示。

2、讨论采取哪种交流形式。

边画边说，边演示边说，补充说明，提出问题或多或少就感兴趣的问题共同讨论。

3、相互交谈，介绍自己的奇思妙想。

[设计意图：通过让学生汇报调查情况，介绍自己的奇思妙想借与打开学生写作的思路，免于出现有的同学无话可说的现象。]

未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通……

三、例举题目，拓展思维

1、陈老师也有自己的奇思妙想，而且还好几个呢，想把他们全都写下来。现在要请同学们紧扣这次习作要求，给我提出建议，怎样写好这几个作文？

（老师出示作文题目：全能救生圈、吃垃圾的鱼、神奇的拐杖。提示学生从“奇、妙”角度来想像。）四人小组讨论讨论吧。

2、同学们的建议真不错，怎样写好我的奇思妙想，我已心里有数。要写好你们自己的奇思妙想，同学们是否也都胸有成竹了呢？

3、那就给自己几分钟时间，给你的奇思妙想，先拟一个一开始就能抓住读者眼球的题目，再好好想想怎么才能把它写新奇有趣。

4、现在谁愿意来给我们大家说说，你给你的奇思妙想拟了一个什么样的题目？你准备如何着手去写？

[设计意图：通过老师出示的题目引导学生拓展思维，更能发挥学生的想象力，拟出新颖的题目。]

四、发挥想象，独立习作

1、看来同学们还真是胸有成竹了。虽然同学们的想像还不够完善，甚至还有些幼稚，但谁敢说你们今天的奇思妙想不会是明天的伟大发明呢？也许若干年后，二十一世纪最有影响力的伟大发明家，就有今天我们在座的同学呢。

未来的太阳能房子

2、那现在就让我们拿出纸，提起笔，把我们伟大的奇思妙想先记录下来吧。学生写作文，老师巡视。

篇8：习作教学猪八戒范文

一、整合对比, 在运用范文中揣摩写作思路

范文是作者写作实践的成品。直接阅读成品范文, 其实难以洞察作者在构思、遣词方面的揣摩过程。就像欣赏一件艺术品, 我们只能惊叹于它外观的精美、剔透, 但究竟是如何铸造出来的, 却无法知晓。所以, 范文的使用只有分解到写作条件、动机、策略运用等方面, 其价值和意义才能充分彰显。教师不妨将写作前的素材资源和成品范文同时交给学生, 引导学生辨析由素材到成文的变化, 从而了解作者创作过程中的揣摩历程。

例如, 在教学三年级上册习作5《设计动物名片》时, 教师除了引领学生阅读教材中的成品范文之外, 也将作者收集的原始材料作为范例一并展现给学生, 要求学生在辨析中思考:

(1) 从原始素材来看, 作者选用了哪些资料?

(2) 被作者删除的信息有哪些?它们为什么没有运用的价值?

(3) 如果我们来写, 你会与作者有哪些不同?你会选取哪些素材, 价值在哪里?

本次习作的重点是学会收集, 并尝试以自己的语言方式介绍动物。很多学生要么大量下载, 直接付诸于文;要么不会收集, 手中无“货”, 写作时一筹莫展。如此两个极端, 凸显的是学生收集信息、整合信息能力的缺失、重新组织语言策略的缺失。上述案例则在原始素材与成品范文之间为学生建立了明晰的通道:语言表达的转化、材料内容的整合, 深切感受到作者在言语置换、内容选择时的斟酌过程, 为学生学会提炼信息、构建语言提供了有效的路径。

二、依托教材, 在运用范文中积累表达方法

常常有人抱怨苏教版教材中范文的水平不够, 难以承担示范榜样的作用。事实上, 教材中的例文更多的是指明一种方向, 面向的是学生整体。叶圣陶先生说:“教材无非就是个例子。”其中, “例子”的最大效能就在于为学生的习作提供示范。因此, 教师应该从习作要求出发, 从教材文本主动寻求范文, 为学生的阅读指明方向。

例如, 在教学五年级上册习作2《写一个动物》时, 教师结合习作提出的“认真观察, 将动物的外形与活动记录下来”这一要求, 引领学生从本单元的课文中寻找创作表达的示范性内容。首先, 教师引领学生从《变色龙》一文包含的“外形”“捕食”“变色”等主要内容, 明晰本次习作所涵盖的层面, 并知道“动物活动”的选择应该体现这一动物的最大特点。同时, 借助这篇课文作者通过与南非工人的对话展开描写的手法, 丰富学生内容铺陈的表达渠道;另外, 教师引导学生聚焦《金蝉脱壳》一文中具体描写“脱壳”的过程, 感受作者细致观察之后关注细节、有序表达、凸显重点的写作方法。正是对教材文本写作方法的总结与回顾, 学生才会在自己的习作中将猫捉老鼠、狗啃骨头、猴剥花生等活动的细节描写得生动细腻、惟妙惟肖。

因此, 要想让学生学会自由畅快的表达, 并不是让学生肆无忌惮、随心所欲, 必须要教会学生如何踏实地、认真地学会“走路”。习作教学中, 优质范文的高效运用并不是要为学生立规矩、设框架, 而是让学生在相应的规则范围内更规范、更有效地获取知识和技能。

三、类群呈现, 在范文运用中突破思维禁锢

教学实践中, 很多教师往往会有谈“范”色变的感受。的确, 失去了范文的示范与引领, 学生的习作难以把控正确的方向, 甚至会捉襟见肘, 无从下笔。但是, 如果过于生硬地运用范文, 又会固化学生的思维, 造成千篇一律的尴尬。因此, 教师应该为学生设置“范文超市”, 依托众多优质范文尝试从不同的视角、运用不同的契机给予学生不同的引领。

例如, 在教学五年级上册习作1《写一位老师》这一习作时, 教师在教学中首先出示了同龄人的一篇习作——由于彼此对生活、世界的体悟有着等同的能力和相似的视角, 所以这一类型的范文在思维习惯、语言风格上都与学生较为接近, 易于被学生认同、接受, 对学生素材的选择、语言的表达都具有较好的引领作用。其次, 针对学生难以在事例描写中凸显教师的核心品质这一难点, 教师及时出示了一篇下水作——下水文不是教师普通的文本写作, 而是基于教学视角下的专业性写作, 创作过程中教师不仅可以身体力行摸清学情, 明确学生的难点所在, 更能在下水文中向学生传递写作的策略和方法, 为攻克习作难点奠定基础。最后, 教师还出示了名家魏巍的作品《我的老师》——相比教材中150 字学生习作的稚嫩, 名家佳作必能在言语风格、谋篇布局等环节给予学生更多的启示, 更能让学生从中汲取精华。

在这一案例中, 教师并没有局限于一篇范文, 而是借助三篇不同层次的范文让学生经历先“立”后“破”的过程, 改变了学生揪住一篇文本机械模仿、生搬硬套的做法, 发挥了类群范文应有的教学价值。

四、转化视角, 在范文运用中明确指导方向

表达规范、言辞优美的习作固然值得借鉴吸收, 但存在问题的作文对于习作教学是否就没有任何价值呢?事实上, 对于范文的运用完全可以转换视角, 教师可以选用前一届学生中的“病文”将学生习作存在的典型性、普遍性问题“公布于众”, 在引领学生共同探究的基础上明晰症状、洞察病因, 增强习作指导的针对性。

例如, 在教学《身边的小能人》这一习作时, 教师就选用了往届学生的一篇“病文”进行了指导。这篇作文其实有着较为新颖的视角, 描写一个小女孩经常替自己心爱的布娃娃设计、裁剪衣服, 遗憾的是整篇文章的语言表达与写作重点把握并不准确, 导致习作整体效果不佳。于是, 教师先盛赞这篇作文选材新颖独特之后, 便引导学生开始了“口诛笔伐”。有的学生认为此文未能凸显主题中的“能”字, 教师则引导学生聚焦素材, 探寻能够凸显主人公“能”的价值点;有的学生认为人物细节描写不够深入, 教师则要求学生结合平常生活中看到家人摆弄针线活的场景, 邀请了两位学生现场表演, 引领学生以口头表达的方式细述整个裁剪的过程……

“病文”的合理运用, 便于学生在发现问题中警戒自己, 在习作中“有则改之, 无则加勉”。在上述案例中, 教师在引导学生逐一发现病文症状之后, 及时给予了指导, 让“病文”演变成另一种形式的范文。

篇9：身边的范文，让习作精彩飞扬

后来，一次作文评讲课上的经历让我豁然开朗。那天，我朗读了班上一位同学的习作，习作中惟妙惟肖的心理描写让大家忍俊不禁，笑过之后，眼光里充满了发自内心的认可与羡慕。再看看那位同学，满心欢喜中还有同学注目下的些许羞涩。不久，我发现那位同学习作中的好词佳句，竟然恰如其分地出现在同学们的习作中。我恍然大悟，那是他们跳一跳摘到“桃子”了，身边的榜样让他们倍感亲切，原来好作文离他们并不遥远！

从那以后，我经常在班上朗读学生的佳作。同学们的赞赏对写出佳作的同学是一种鼓励，在这种激励机制中，他们的习作越来越精彩。有这样一批“领头雁”在全班起着示范和引领作用，很快就形成了良性循环。我还经常提醒同学们，借鉴和模仿不能生搬硬套，要有自己创意的表达，不然语言就会失去鲜活的生命力。不仅如此，每朗读一篇佳作时，我还让学生进行评讲。同学们煞有介事，说得头头是道。瞧，他们以同龄人的眼光赞赏同学的习作：“把胖胖的孙文康比作莲藕，真形象！”“她把不敢拿考卷给爸爸签字的心理写得好极了，我跟她有同样的感受。”“我认为这儿用‘捧’比‘拿’好，因为‘捧’更能突出你对妈妈的爱和尊敬。你说是不是？”小小慧眼竟然能发现这么多问题，真给我带来意想不到的惊喜！他们在给同伴习作评讲中，也提升了自己的习作水平，真是一举两得！

其实，朗读学生佳作不局限于整篇文章，有时是一个片段，有时是几句话，而对于那些习作有困难的学生来说，哪怕是一个精彩的句子，我也会不遗余力地赞赏他们。记得有一次，学校举行家长开放日，当天，同学们都把这次有意思的活动写进自己的日记中。看到杜怡的日记本，我有些担忧：这位作文平平的女生，昨天爸爸妈妈都没来，她会写什么呢？翻开她的日记本，我很是惊喜，她不仅写了她的遗憾，还有她独到的感受：“趁老师在黑板写字的时候，我悄悄地回过头看着这些爸爸妈妈，呀！他们的神情是那么专注，他们的目光是那么纯真，仿佛他们也回到了童年的时光。”我声情并茂地在班上朗读了她的日记，并且表示我特别欣赏这几句话，这位性格内向的女生露出灿烂的笑脸。看来，这次赞赏带给她的，带给我的，都是意义非凡的收获，它不仅仅是习作上的一次点拨，更是师生心与心的一次交融。后来，我把他们的佳作编辑成册，让学生自己设计封面，并冠以名称，像“小鸟展翅”“艺海拾贝”等等。我惊喜地发现，课下同学们抢着传阅这些小册子，兴趣十足。

由此看来，身边的佳作对学生的影响不可小觑，我也尝到了这样教学作文的甜头，当同学们的习作获奖或发表的时候，那种喜悦真是不言而喻！

（作者单位：安徽省广德县