《健康教育与健康促进》作业名词解释

《健康教育与健康促进》作业名词解释（通用8篇）

篇1：《健康教育与健康促进》作业名词解释

一、名词解释。

1.健康教育：是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握恒生保健知识、树立健康观念、自觉采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程。

2.健康促进：是指个人与其家庭、社区和国家一起采取措施，鼓励健康的行为，增强人们改进和处理自身健康问题的能力。

3.健康传播：是指以“人人健康”为出发点，运用各种传播媒介渠道及方法，为维护和促进人类健康的目的而制作、传递、分散、交流、分享健康信息的过程。

４.人际传播：又称亲身传播，是指个人与个人之间直接的信息沟通的一类交流活动。５.促进健康行为：指个体或群体表现的、客观上有益于自身和他人健康的一组行为。1.计划设计：是一个组织机构实际情况，通过科学的预测和决策，提出在未来一定时期内所要达到的目标及实现这一目标的方法、途径等所有活动的过程。

2.强化因素：又称加强因素，是激励行为维持、发展或减弱的因素。

3.促成因素：又称实现因素，是指促使某种行为动机或愿望得以实现的因素，即实现某行为所必需的技术和资源，包括保健设施、医务人员、论据、医疗费用、交通工具、个人保健技术；行政的重视与支持，法律政策等也可归结为促成因素。

4.形成评价：是一个为健康教育/健康促进计划设计和发展提供信息的过程，包括在计划设计阶段进行的目标人群需求评估、政策、环境、资源评估等，其目的在于使计划符合目标人群的实际情况，使计划更科学、更完善。

5.不设对照组的前后测试：是评价方案中最简单的一种，它的基本思想是通过比较目标人群在项目实施前和实施后有关指标的情况，反映健康教育/健康促进项目的效应与结局，通常以EOXO来表示。

1.自我导向学习法：自我导向学习法是指个体无论在有没有他人协助下，以个人责任为出发点，主动诊断自己的健康需求，形成学习目标，应用人、物等资源，选择、安排、执行适合自己的学习计划，评估自己的学习成果，以达到自我实现健康目标的学习方式。简单地说，自我导向学习法是学习者自动自发自我负责的学习。

2.健康管理：是对个体或群体的健康进行全面监测、分析、评估、提供健康咨询和指导以及对健康危险因素进行干预的全过程。

3.医院健康教育（广义、狭义）：医院健康教育泛指各级、各类医疗卫生机构和人员在临床实践的过程中伴随医疗保健活动而实施的健康教育。狭义的医院健康教育，又称临床健康教育或患者健康教育，是以病人为中心，针对到医院接受保健服务的患者及其家属所实施的有目的、有计划的系统健康教育活动，其教育目标是针对患者个人的健康状况和疾病特点，通过健康教育实现疾病控制，促进身心康复，提高生活质量。广义的医院健康教育，是以健康为中心，以医疗保健机构为基础，为改善患者及其家属、社区成员和医院职工的健康相关行为所进行的有组织、有计划、有目的的教育活动。

4.患者教育程序：是指健康教育者运用健康教育原理和方法，有计划地对教育对象开展健康教育，通常分为教育需求评估、教育诊断、教育计划制定、实施教育活动和教育效果评价5个步骤。

5.社区卫生服务：是城市社区建设的重要组成部分是在政府领导和社区参与、上级卫生机构指导下，以基层卫生机构为主体，合理使用社区资源和适宜技术，以人的健康为中心、家庭为单位、社区为范围、需求为导向，以妇女、儿童、老年人、慢性病人、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务等六位为一体的有效、经济、方便、综合、连续的基层卫生服务。

1.工作场所健康促进：是指以教育、组织、法律（政策）和经济学手段，干预工作场所对健康有害的行为，生活方式和环境，以促进健康。

2.社区健康促进：是指通过健康教育和社会支持，改变个体和群体行为、生活方式和环境影响，降低社区的发病率和死亡率，提高社区人民的健康水平和生活质量。

3.学校健康促进：是学校健康教育基础上发展起来的，强调通过学校我、家长和学校所属社区内所有成员的共同努力，给学生提供完整的、有益的经验和知识结构，包括设置正式和非正式的健康教育课程，创造安全、健康的学习环境，提供合适的健康服务，动员家庭和社区更广泛的参与，共同促进师生健康。

4.体重指数：是评价体重的指标，简称BMI，它是一种计算身高比体重的指数，即体重（kg）除以身高(m)的平方。

5.突发公共卫生事件：是指豁然发生、造成或者可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病、群体性原因不明疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。

篇2：《健康教育与健康促进》作业名词解释

1.20、针对普通公众开展结核病预防健康教育的重点内容是(A)

A.发现结核病可疑症状及时就诊

B.规范治疗结核病的益处

C.国家的免费检查、治疗政策

D.不歧视结核病患者

E.结核病的家庭预防

2.19、对AIDS/HIV者歧视是(C)

A.自我防卫行为

B.遏制艾滋病传播行为

C.社会性危害因素

D.保健技能提高的体现

E.社会性保护因素

3.18、影响饮食行为的因素不包括(E)

A.生物因素

B.心理因素

C.社会文化因素

D.环境因素

E.职业因素

4.17、下列运动不属于有氧运动的是(C)

A.步行

B.慢跑

C.举重

D.舞蹈

E.游戏

5.16、下列属于”学校健康政策“的是(C)

A.请家长或学校所在社区的组织团体，参与学校的健康计划

B.改造学校的体育卫生设置

C.制定进行健康筛查的规定与时间表

D.监测学生生长发育，并培训师生预防疾病的技能

E.安排健康教学课程，组织学生参加健康服务活动

6.15、属于学校健康促进一级目标人群的是 B

A.学校领导

B.学生

C.教职员工

D.学生家长

E.社区领导

7.14、下列不属于门诊教育的形式是 D

A.随诊教育

B.咨询

C.专题讲座

D.随访教育

E.候诊教育

8.13、在病房教育中，与病人共同拟定行为目标的应该是 D

A.护理员

B.医生

C.护理师

D.护士

E.护士长

9.12、以下哪种管理方式不属于健康管理策略 C

A.生活方式管理

B.需求管理

C.社区管理

D.疾病管理

E.残疾管理

10.11、健康教育KAP问卷质量的高低对调查结果的真实性、适应性等有决定作用，反映问卷质量的指标是 B

A.长度

B.效度

C.特异度

D.灵敏度

E.难度

11.10、在项目周期短，资源有限的情况下，可以选择的评价设计方案是A

A.不设对照组的前后测试

B.简答时间系列设计

C.非等同比较组设计

D.复合时间系列设计

E.实验研究

12.9.进行比较的前提是B

A.比较

B.确定价值标准

C.测量

D.设计评价方案

E.制定目标

13.8.高血压病患者遵从医嘱服药的强化因素是B

A.患者知晓服药能有效控制血压

B.患者感到按医嘱服药后血压得到了有效控制

C.患者能方便地就医、取药

D.患者的经济条件足以支付较高的医药费

E.患者知道改善健康状况的重要性

14.7.实施母乳喂养的促进因素是E

A.母亲了解母乳喂养的好处

B.医生建议母亲进行母乳喂养

C.丈夫鼓励母乳喂养

D.母亲愿意进行母乳喂养

E.母亲有较长的产假可以进行母乳喂养

15.6.人观察到自己患有某种疾病时去医院看病属于B

A.预警行为

B.求医行为

C.遵医行为

D.病人角色行为

E.保健行为

16.5.健康相关行为是指C

A.与疾病有关的行为

B.与健康有关的行为

C.与健康和疾病有关的行为

D.促进健康的行为

E.危害健康的行为

17.4.从健康传播的效果的层次看，以下表述属于健康信念认同的是

A.能指出酗酒对健康的危害

B.经常参与步行、游泳、打太极拳、大秧歌舞等健身活动

C.反对家人或他人在自己身边吸烟

D.相信低钠盐有利于健康

E.不能经常吃新鲜蔬菜、水果

18.3.在提问技巧中，以”为什么“开始的提问属于D

A.封闭型问题

B.开放型问题

C.试探型问题

D.索究型问题

E.复合型问题

19.2.健康促进的基本策略不包括E

A.倡导

B.赋权

C.协调

D.社会动员

E.社区行动

20.1.下列属于健康的社会决定因素的是C

A.遗传基因

B.生产/生活环境

C.经济条件

D.行为生活方式

E.卫生服务

篇3：《健康教育与健康促进》作业名词解释

1 健康促进与作业疗法训练器的内涵

健康促进 (health promotion) 是指促进人们提高和控制自身健康的过程, 是协调人类与环境之间关系的战略, 它规定了个人与社会对健康应负的责任[2]。健康促进包括个人、家庭与社区共同采取措施, 创设支持性环境, 维护与促进健康的行为, 其目的是增强人们改进和处理自身健康问题的能力[3]。健康促进注重帮助人们改变生活方式以实现最佳健康状况。健康促进是作业疗法训练器运用的理论基础和最终目的, 是作业疗法训练器得以发展的重要依据。作业疗法 (occupational therapy) 是将有目的的活动用于治疗因机体损伤或生理、心理社会机能障碍、发育或学习残疾、贫穷及文化差异或衰老过程所致功能受限的个体, 以最大限度地使其保持个体独立、防止残疾和维持健康[4]。作业疗法不仅能够使个体生理功能得到恢复, 还关注心理社会健康状况, 将个体与家庭和社会环境联系起来。从个体功能的潜力和需求出发, 通过作业治疗协助个体逐步适应家庭和社会环境[5]。临床作业疗法策略可以分为4个阶段:修复重建、补偿适应、残疾预防和促进健康[6]。作业疗法最终促使人们提高和改善自身健康, 达到健康促进的目的。作业疗法训练器是健康促进的媒介和核心, 在健康促进工作中有着举足轻重的作用。人们通过运用作业疗法训练器, 进行有目的、有选择性的作业活动, 促进自身形成健康的生活方式。

2 作业疗法训练器在健康促进工作中的应用需求

2.1 人口老龄化进程加快

中国正处于人口老龄化进程快速发展时期, 身体健康状况欠佳的老年人逐渐增加。我国第六次人口普查结果显示, 大陆31个省、自治区和直辖市中, 60岁及以上的人口为1.7亿, 占总人口的13.26%, 同2000年第五次全国人口普查相比, 该部分的比重上升了2.93个百分点[7]。老年人的身体处于衰老退化的阶段, 需要得到良好的健康促进训练, 加之老年人口数量的增加均导致市场对老年健康促进产品需求量增加, 使作业疗法训练器具有良好的推广价值和市场应用前景。

2.2 亚健康人群增多

亚健康状态 (sub-healthy state) 又称机体“第三状态”或“灰色状态”, 是指人们处于健康与疾病之间的健康低质量状态及体验, 这种状态很大程度上是慢性病的潜伏期[8]。随着社会的不断发展, 竞争的激烈、生活节奏的加快、工作压力的增大, 我国亚健康人群日益增多。据统计, 截止2012年1月, 我国亚健康人数已达6亿, 亚健康不仅影响人们的身心健康和日常工作、学习, 严重者已经危及生命安全[9]。作业疗法训练器通过有目的、有针对性地活动, 以改善和恢复躯体、心理和社会各方面的功能, 增强手的灵活性、眼的协调性以及对动作的控制能力和耐力[10], 对预防慢性病及慢性病的康复治疗具有重大意义。

3 作业疗法训练器在健康促进工作中的应用现状

3.1 作业疗法训练器的种类与功能

目前, 常用的作业疗法训练器可以分为5种[11,12]: (1) 治疗用器械和治疗用游戏用品, 包括可调节OT桌、砂板磨、滚桶、木钉板、手指功能训练器等。 (2) 球类用品, 包括皮球、篮球、排球、Bobath球、乒乓球等。 (3) 自助具和矫形器, 包括各种日常生活活动自助具、各种支具、手夹板制作工具及材料。 (4) 作业活动用具, 包括木工用具及材料、毛衣编织用具及材料、绘画写字工具及材料、雕刻陶瓷等工具及材料。 (5) 日常生活活动能力训练用具。不同种类的训练器能满足不同个体健康促进的需求, 如木钉板主要改善手指的精细动作和关节的活动范围;沙袋组合主要用于肌力和关节活动度的训练;套圈训练器主要训练手、眼协调能力和立位平衡能力;图形插板主要训练感知能力和大脑对图形的识别能力。新兴的作业疗法训练器如趣味训练用具侧重于增强训练时的趣味性和吸引使用者的注意[13];刺绣作业疗法是一种认知康复的训练方法, 针对精神分裂症病人的认知执行和加工能力进行训练, 改善认知功能, 提升注意力、感知觉、精细运动能力[14]。总之, 在临床工作中, 作业疗法训练器应用在一定程度上改善与提高了训练对象生理、心理、认知等方面的能力, 提高了其生活质量。

3.2 作业疗法训练器在健康群体中的应用

作业疗法训练器的运用, 使人们的生活、学习和劳动能力得以恢复、改善和增强, 帮助个体获得健康、有意义的生活方式。然而, 目前临床工作中的作业疗法训练器的应用主要体现在使病、伤、残者康复或使已丧失的功能得到恢复和重建, 针对健康群体疾病预防和控制的

专业训练器却很少见。随着国家对初级卫生保健事业的重视, 在老龄化和亚健康人群增多的社会背景下, 服务于健康人群的作业疗法训练器是必不可少的。

4 作业疗法训练器在健康促进工作应用中存在的问题

4.1 作业疗法训练器的设计与功能局限

临床常见的作业疗法训练器大都是简单机械的肢体训练, 训练方式较为单一, 只能满足人们对健康促进训练的基本要求。这些训练器缺乏吸引性, 不但无法调动使用者的积极性, 更无法同时满足使用者在智力、情感、心理健康等方面的需求。同时, 大部分训练器的训练内容单一, 可塑性和重复性差, 缺乏层级性, 不能满足同一个体在不同健康状况下的训练需求, 也不能满足不同健康状况个体的健康训练需求。此外, 临床工作中的作业疗法训练器多针对康复治疗, 而针对健康人群的作业疗法训练器则很少, 不能满足健康人群对健康促进的需求。

4.2 应用人群局限

人们普遍认可的观点是作业疗法是康复医学的重要组成部分[15], 以作业疗法为理论基础的作业疗法训练器主要应用于康复治疗。通过分析作业疗法的含义可以得出:作业疗法并不局限于康复的范畴。作业疗法训练器不仅可以用于需要康复治疗的群体, 也可以用于疾病的预防和控制。运用作业疗法训练器最终的目的是促使人们提高和改善自身健康, 提高生活质量。然而, 临床工作中作业疗法训练器的应用局限于需要康复治疗的群体, 适用于健康人群的作业疗法训练器很少, 作业疗法训练器的应用人群较为局限。

4.3 自主创新能力差

与发达国家相比, 我国医疗器械产业起步晚, 基础薄弱, 企业缺乏应有的基础研究、原始创新和自主开发能力[16]。纵观当前作业疗法训练器具, 大部分为低端产品, 高端产品匮乏, 多依赖进口。同时, 很多作业疗法的新理念如游戏法[17]、刺绣疗法只是停留在理论阶段, 并未能经系统化、形象化、具体化、合理化的分析和改造, 形成一系列的作业疗法训练器。

5 小结

篇4：《健康教育与健康促进》作业名词解释

学生作业是巩固课堂教学效果，将知识转化为能力的一种手段，也是对教师教学信息的反馈途径。批改作业是教师最基本的教学常规工作，加上适量的批语是非常必要的，因为它能评价学生掌握知识技能的情况，同时有着不可低估的心理教育作用，能促进学生心理健康发展，主要表现在：

一、沟通师生情感

英语作业和语文作业一样，是训练语言和表达真情实感的载体。批阅作业可看作是与学生进行情感交流的一种方式。实践中我们避免布置答案唯一的机械性练习，而是尽量发挥学生的创造性和个性，如造句、作文、改写、多样性补全翻译，以及绘画及其说明等。这样，每个学生完成作业后都渴望得到老师的肯定和帮助，甚至渴望获得赞赏和共鸣。老师批改作业时，应摒弃固定的模式，避免简单的勾叉加上一个随意的分数的做法，而应认真批阅、巧用批语，这也是对学生人格的尊重。例如，学完有关音乐的单元，我便要求学生记叙一位歌手或音乐家，许多学生查找大量资料，包括印刷资料（图片、广告、介绍）、网络资料、音像资料等，积极投入写作。有一位学生写的是John Denver，是网络资料的改写，非常好。他是一个Denver迷，虽然他的外语基础不算好，但写作热情很高。于是我在有缺陷和错误的地方画上横线，文后写下批语：I also like John Denver very much. Ive even collected 3 compact discs of his songs. Some songs are excellent. For example, Take Me Home, Country Roads, Sunshine on My Shoulders, Shanghai Breezes, Rocky Mountain High, Looking for Space, Let It Be. Youre welcome to borrow some of them from me if you like. By the way, Im sure youll try to improve the underlined parts. Come to me for help if you have any problems. 结果该生靠自己的努力改正了三处简单错误，请教好朋友改正了两处，由于他花了很大工夫写的人物介绍，所以很乐意让人看，也很自豪。还有两处来找老师弄清楚。同时还借去一盘VCD碟，乐不可支。从此，学英语的兴趣渐渐提高，最终成为英语学习上的尖子生。

这种交流不仅局限在师生之间，还可扩展到学生之间（用英语）。有些作业，在征得学生同意的前提下，也可由学生互相批阅，并要求用英语写下力所能及的批语，然后由老师全面核查。

教学难度高低的把握和学习效果的好坏有时会出现起伏。有一个单元结束之后，一些学生的作业中错误较多。我用批语向一个中下水平的学生征求意见：Do you think it is too difficult for you to learn this unit？ Which do you think is the most difficult port？ Can you suggest how should we learn the next unit？该生用英汉夹杂的答语给予反馈，疏通了师生之间的情感渠道。

二、激发学习兴趣

部分学生时态经常出错，以过去时最甚。我建议他们翻翻著名童话寓言，因为这些作品往往以Long long ago 或Once upon a time开头，即以过去时为背景。学生找不到英文版，便试着译成英文。我提醒他们：Pay special attention to the verbs. Most of them are not used in their original form.经过特别提醒，学生们通过翻译、画线，既提高了学习英语的兴趣，又培养了细心的品质。又如：我们曾以Draw a Picture of Your Favourite Animal And Write About It为作业，学生的图、文都很新颖。在其中一人的作文后，我写上批语：Its really a lovely panda. Would you be so kind as to draw another one for me to collect？第二天，学生就交来了自己的杰作，并写了一篇更好的说明。这印证了一句话：兴趣是最好的老师。而且英语就是要在使用中学。

三、调控学生情绪

认真批阅作业，会加深对学生的了解，以便适时调控学生情绪。批语本身就能针对其个人情况，给予热情的鼓励或提出善意的忠告。可看作“书面的谈话”，且影响力比面谈更持久。

利用批语调控学生情绪集中体现在提优补差的教学策略上。对优秀学生，一般的鼓励已经司空见惯，教师在批语时顺便有意识地列出一些书名、报刊杂志的索引、具体实用的有声材料或阅读材料的网络地址、平行班的优生习作等，引导他们有效地自学，并用英语进行实际交际活动；对“有待进步的学生”，热情的批语常常会起到很大的作用。但应注意批语用词要简单，要切合当时教学的实际，巧妙地复现最近所学的词语、句型，以利于学生巩固掌握。让他们看懂之后受到鼓舞和启发，从而提高兴趣，减少畏难情绪。

例如：Spell the word once more and youll have it. Im sure you can do it better if you read the text again on Page 34 of Book 3.

Frankly speaking, todays translation work is really difficult, but to my surprise, youve done far better job than I thought. Youre improving a lot, though therere several mistakes. Even the best student in your class makes the same mistake. Keep on and youll make greater progress.

四、实施成功激励

批阅学生的英语作业，更多应看到学生的进步与用词的优点，不可只指出其缺点错误，对闪光点视而不见或肯定得不充分。因为毕竟是用外语表达，总有一个错误由多到少、语言由别扭到地道的渐进过程。因此，我们的批语应尽量多鼓励，提出殷切的期望，以便产生“皮革马利翁效应”。

我们采用多种记号、多种表扬方式和多种鼓励辞令。

波浪线表示好句子，双波浪线表示有创意。(Please copy these sentences on the blackboard so that your friends may enjoy your creation and share your pleasure.)

我们从因特网上下载了99种鼓励语句供口头、笔头表扬之用，略举几例如下：

1. Super！ Super！ Terrific！ Youre improving. Congratulations！

2. Im proud of the way you worked today.

3. Youre doing that much better today.

4. You really make my job fun.

5. One more time and youll have it.

6. Im very proud of you.

7. Ive never seen anyone done it better.

对于少数心理承受力强或适于激将的学生，批语可采用激将法。

Thank you for your typical mistakes because some of them are quite common among Chinese students, and they will appear in the next materials (proof reading). Mind you, your name will be neglected, of course. Dont worry about your fame or dignity.

在鼓励的同时，适当的鞭策也是必要的，及时发现问题，明确指出症结，防止滑坡和两极分化。某学生因为英语落后于人，自暴自弃。我在他的作业中批语：Although your English is not very good now, it isnt your fault. Dont lose heart in learning English. Im sure you will be better in the near future and I can help you. Im expecting your progress. If necessary, you may come to my office for help any time. Mind you, reading the texts aloud is a good way of improving your English.此后，他经常来请教问题，积极上进，成绩逐步得到提高。

五、促进品质生成

教师批阅作业对学生有着示范作用，能促进学生优良品质的生成。教师批阅作业的示范作用可表现为语言示范和精神示范。前面提到，教师批阅作业都可看作是与学生进行情感交流的一种过程。教师对作业批阅的重视和持之以恒，为学生培养坚强的意志、顽强的毅力树立了学习的榜样。而教师使用丰富多彩的英语批语，力争根据各个学生的不同英语水平分别对待，避免千篇一律，模范地实践了教师自己提出的要求：Use English whenever possible. 而且教师批语所用的句型、词汇，客观上又给了学生一个运用机会，用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。例如，上文批语示例中，Do you mind …？的答语；Youd better…的搭配；no one can do it better的句型；表示good的不同词语，既新鲜又实用，比惯用的good/best更耐人寻味。

某学生在作业中总是拼错单词，因此我写道：Why cant you remember the spelling of words？ Whats the matter？他答复：Ive tried my best but couldnt get a good result.我便给他列举了一些实用的单词记忆法，并鼓励他自信。此后该生慢慢会记牢单词了，成绩也逐步提高。

另一方面，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。如：excellent、especially（或esp.）、destroyed等单词被老师有意用得多了，学生错拼成excelent、expecially、destory/destroied等的现象就会减少。

篇5：《健康教育与健康促进》作业名词解释

。健康――不仅指没有疾病或虚弱，而是指身体的/精神的健康和社会幸福的完满状态。.环境因素――是指以人为主体的外部世界，或者说围绕人们的客观事物的总 和。

。卫生服务－指卫生机构和卫生专业人员为了防治疾病、增进健康，运用卫生资源和各种手

段，有计划、有目的地向个人、群体和社会提供必要服务的活动过程。

。健康教育－是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识、树立健康概念、自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。

健康教育诊断---是指在人们面对健康问题时，通过系统的调查、测量来收集各种有关事实与资料，并对这些资料进行归纳、分析、推理、判断，从而为确定健康教育干预目标、策略和措施提供基本依据。

。健康促进――是一个综合的教育，是调动社会、经济和政治的广泛力量，改善人群健康的活动过程

。健康促进（WHO）――是促进人们维护和提高他们自身健康的过程，是协调人类与他们环

境之间的战略，规定个人与社会对健康各自所负的责任。

。健康管理――是指一个人或一群人的健康

危险因素进行全面管理的过程

。传播―――是一种社会性传递信息的行为，是个人之间、集体之间以及集体与个人之间交换、传递新闻、事实、意见的信息过程。健康传播:---是传播学的一个分支和组成部分，它是指以“人人健康”为出发点，运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促进人类健康的目的而制作、传递、分散、交流、分享健康信息的过程。

。传播模式――是指为了研究了解传播现象，采用简化而具体的图解模式来对复杂的传播现象、传播结构和传播过程进行描述、解释和分析，以求揭示传播结构内各因素之间的相互关系。

。传播关系――人们通过信息交流和分享而在传播活动中建立起来的相互关系

。健康咨询――为满足人们对健康的需求而提供的一种健康服务的形式，应归类于健康教育的范畴

。小组讨论――指在一位主持人的带领下，小组成员具有相似背景的人围绕某个共同关心的主题或对大家某一共同经历进行座谈讨论，属于人际传播中的群体传播形式

。传播材料预试验――指材料最终定稿和投入生产之前，健康教育传播材料设计人员在一定

目标人员的典型代表中进行试验性使用，从而系统收集目标人群对该讯息的反

应，并根据反馈意见对材料进行反复修改的过程。

。契约关系――指在传播活动中传播双方相互依存的一种默契关系，传播双方以此约束各自的传播行为。

。共同经验阈――指在人际传播过程中双方对信息能够共同理解、相互沟通，产生共识的经

验范围，另外在大众传播中还要加上传授双方对传播媒介的使用及理解的共识范围。

。健康传播――是传播学的一个分支和组成部分，是指以人人健康为出发点，运用各种传播

媒介渠道和方法，为维护和促进人类健康的目的而制作、传递、分散、交流、分享健康信息的过程。

。人际传播――也称人际交流，是指人与人之间进行直接信息沟通的一类交流活动。是人类

最早，最原始的传播方式

。大众传播――指职业性信息传播机构和人员通过广播、电视、电影报纸等大众媒介和特定

传播技术手段，向范围广泛，为数众多的社会人群传递信息的过程

。反馈――指传播者获知受传者接受信息后的心理行为反应，体现传播的双向性。

。拉斯韦尔模式――5W模式传播者－信息－媒介－受传者-效果

。行为――是机体在外界环境刺激下所引起的反应。

。健康相关行为――指的是人类个体和群体与健康的疾病有关的行为，分促进健康行为和危

害健康行为。

。健康行为――是指人们为增强体质、维持与促进身心健康和避免疾病而从事的各种活动。危害健康行为――是指在偏离个人和社会健康所期望，客观上不利于健康的一组行为。促进健康行为――指个体或群体表现出的、客观上有益于自身和他人健康的一组行为。疾病行为――个体从感知到自身有病到疾病康复全过程所表现出来的一系列行为。知信行模式――知识信念行为的简称，实质是认知理论在健康教育中的应用。

。行为矫正――指按照一定的期望，在一定条件下采取特定的措施，促使矫正对象改变自身的特定行为的行为改变过程。

。计划设计――是一个组织结构根据实际情况，通过科学的预测和决策，提出在未来一定时

期内所要达到的目标和实现这一目标的方法，途径等所有活动的过程。

。自我效能――是个体对自己能力的评价和判断，即个体对自己有能力控制内、外因素而成功采纳健康行为并取得期望结果的自信心。

8.人格:是一个人总的精神面貌，各种心理特征的总和

9.健康睡眠：迅速消除个体疲劳，有效提高睡眠质量，睡眠科学合理不会诱发疾病，在睡眠

中能康复多种慢性疾病

10.药品：用于预防、治疗、诊断人的疾病，有目的的调节人的生理机能并规定适应症和用法、用量要求的物质

11.非处方药:是指病人不需要凭医师处方直接从药房或药店买到，根据患者的病情，自行判断，借助药品说明书，自我进行治疗的药品

12.生活护理:是指人们对自身或他人日常生活的维护与管理

13.体育卫生：是指运用卫生学和体育科学的基本理论和方法，研究体育锻炼过程中影响人们健康的各种外界环境因素及其规律

14.体育环境：是指体育锻炼的自然环境和人工提供的场地设施

15.人际关系：是在社会生活中，人们彼此为寻求满足各种各种需要而建立起来的相互间的心理关系

16.膳食制度：是指按营养学的原则，将人体每天所需求的膳食营养进行定质定量定时分配安排的一种制度

17.膳食指南：是指营养学家概括营养学原理，对膳食中食物的选择和搭配提出的指导性建议

18.饮食结构：一日各餐中各种食物种类和数量的组成关系。

19.饮食制度：按营养学的原则，将人每天所需要的饮食营养进行定质、定量、定时分配安排的一种制度。

20.自我效能--个体对执行某种特殊行动以达到某个特殊目的的自身能力的信念。预试验

预试验--是指在材料最终定稿和投入生产之前，健康教育传播材料设计人员一定要在一定数量的目标人群的典型代表中进行试验性使用，从而系统收集目标人群对该讯息的反应，并根据反馈意见对材料进行反复修改的过程。

流行病学诊断--是在社会学诊断已经确定影响生活质量的主要健康问题之后，运用流行病学方法，进一步明确健康问题的严重性与危害，从而进一步明确社区的主要健康问题和健康问题的主要危险因素，并最终确定优先干预哪个健康问题的分析过程。

农村初级卫生保健---是适应经济社会发展和农村居民生活水平，体现社会公平，农村居民

都能享受到的最基本的卫生保健服务。

。A型行为模式――是一种与冠心病密切相关的行为模式，其特征往往表现为雄心勃勃，争强好胜，一般对工作十分投入，工作节奏快，有时间紧迫感。这种人警戒性和敌对意识较强，具有攻击性，勇于接受挑战并主动出击，而一旦受挫就容易不耐烦甚至恼羞成怒。有关研究表明，具有A型行为者冠心病的发生率、复发率和死亡率均显著地高于非A型行为者。

。C型行为模式――是一种与肿瘤发生有关的行为模式，其核心行为表现是情绪过分压抑和自我克制，爱生闷气，表面善忍而怒火中烧。研究表明:C型行为者宫颈癌、胃癌、结肠癌、肝癌、恶性黑

。影响健康的因素――1行为和生活方式2环境3生物学4卫生服务

。健康4大基石――1合理饮食2适量运动3戒烟和限制饮酒4心理平衡

。健康促进涉及的5个活动领域――1建立促进健康的公共政策2创造健康支持环境3增强

社区的能力4发挥个人技能5调整卫生服务方向

。雅加达宣言21世纪健康促进的内容――1提高社会健康的责任感2增加健康发展的投资3

巩固和扩大健康领域的伙伴关系4增强社区的能力并赋予个人权力5保证健康促

进所需的基础设施6行动起来

。健康教育和健康促进的意义――1是实现初级卫生保健的先导2是卫生事业发展的战略举

措3是一项低投入高产出高效益的保健措施

。传播的特性――1社会性2普遍性3符合性4互动性5共享性

.传播的分类――1自我传播2人际传播3群体传播4组织传播5大众传播

。拉斯韦尔5W模式－1谁2说了什么3通过什么渠道4对谁5取得什么效果

。传播条件――1共同经验阈2契约关系3反馈

。人际传播的形式――1个别劝导与干预2咨询3讲座4培训

。人际传播的基本技巧――1说话的技巧2倾听的技巧3提问技巧4观察技巧5反馈技巧6

非语言传播技巧

。人际传播的3种反馈形式――1语言反馈2体语反馈3书面反馈

。。。。。。3种不同性质――1积极性反馈2消极性反馈3模糊性反馈

。群体行为干预的基本策略――1树立群体榜样2制定群体规范3加强群体凝聚力4提倡互

帮互学5有效利用评价和激励手段

。主持小组讨论的技巧――1热情接待2说好开场白3建立关系4鼓励发言5打破僵局6控

制局面7结束讨论

。传播媒介的选择原则――1保证有效原则2针对性原则3速度快原则4可及性原则5经济

性原则

健康传播材料制作6程序――1分析需求和确定信息2制定计划3形成初稿4传播材料预试

验5材料的生产发放和使用6检测和评价

健康传播效果4个层次――1知晓健康信息2健康信念认同3态度向有利于健康转变4采纳

健康的行为和生活方式

。受传者5求心理――1求短2求真3求新4求近5求情厌教

。行为发展的4个阶段――1被动发展阶段（0－3岁）2主动发展阶段3－12岁3自主发展

阶段12－成年4巩固发展阶（段成年以后）

。人类行为发展的特点――1连续性2阶段性3不均衡性

。行为形成和发展的影响因素――1遗传因素2环境因素3学习因素

。促进健康行为的特征――1有利性2和谐性3规律性4一致性5适宜性

。促进健康行为的5大类――1基本健康行为2戒除不良嗜好3预警行为4避开环境危害5

合理利用卫生服务

。有益健康的行为――1积极休息和睡眠2合理营养和平衡膳食3适度运动锻炼4戒除不良

嗜好5预防意外事故6合理利用卫生服务

。危害健康行为的特点――1危害性2稳定性3习得性、。危害健康行为的分类――1不良生活方式与习惯2致病行为模式3不良疾病行为4违反社

会法律道德的危害健康行为

。不良生活方式对健康的影响特点――1潜伏期长2特异性差3协同作用强4变异性大5广

泛存在。健康信念模式中是否采纳有利于健康的行为的因素――1感知疾病的威胁2感知健康行为的益处和障碍3自我效能4提示因素5社会人口学因素

。自我效能4种途径产生和提高――1自己完成过某行为2他人间接的经验3口头劝说4情

感激发

。行为改变阶段理论的5个阶段――1没有打算阶段2打算阶段3准备阶段4行动阶段5维

持阶段6终止阶段(成瘾)

。群体行为的干预机制――1政策倡导2目标人群行为干预（信息传播、心理支持与压力、竞争和评价）3环境改善（改善环境条件、社会支持与制约）k

.。行为矫正的3要素――1行为矫正对象2行为矫正环境3行为矫正过程

。行为矫正对象分类――1需要型2冷漠型3无需要型

。行为矫正环境――1行为指导者2矫正场所3矫正时机

。行为矫正技术――1脱敏疗法（系统、接触、自身）2厌恶疗法3示范疗法4强化疗法

1.简述影响健康传播效果的因素。

答案：（P29~32）

（1）健康传播者方面。

（2）健康信息方面。

（3）媒介渠道方面。

（4）受传者（受众）方面。

（5）环境方面。

2.简述A型行为模式和C型行为模式的特征。

答案：（P38）A型行为模式是一种与冠心病密切相关的行为模式，其特征往往表现为雄心勃勃，争强好胜，一般对工作十分投入，工作节奏快，有时间紧迫感。这种人警戒性和敌对意

识较强，具有攻击性，勇于接受挑战并主动出击，而一旦受挫就容易不耐烦甚至恼羞成怒。有关研究表明，具有A型行为者冠心病的发生率、复发率和死亡率均显著地高于非A型行为者。C型行为模式是一种与肿瘤发生有关的行为模式，其核心行为表现是情绪过分压抑和自我克制，爱生闷气，表面善忍而怒火中烧。研究表明:C型行为者宫颈癌、胃癌、结肠癌、肝癌、恶性黑

色素瘤的发生率高出其他人3倍左右。

3.简述评价设计方案中因子所采用的符号。

答案：（P69）为了便于对各种方案的理解与记忆，常采用以下符号表示各方案中的因子: R（Random）:随机化，代表采取随机抽样的方法确定干预组和对照组。

E（Experiment）:代表接受健康教育干预的人群，称为干预组或实验组。

C（Control）:代表在健康教育项目中不对其进行干预，用做参照的人群，称为对照组。O（Observation）:代表观察、调查、测量等收集资料的过程。

X:代表健康教育项目的干预措施。

4.简述学校健康促进的实施内容。

答案：（P102~105）

（1）学校健康政策。

（2）学校健康教育。

（3）学校健康社会环境。

（4）社区关系。

（5）个人健康技能。

（6）学校健康服务。

1.试述PRECEDE-PROCEED模式。

答案：（P49）PRECEDE-PROCEED模式由美国著名健康教育学家劳伦斯·格林提出，是当代健康教育领域最有代表性、也被最广泛应用的健康教育项目过程模式。其中，PRECEDE指在教育/环境诊断和评价中的倾向因素、促成因素及强化因素，指的是影响人们行为生活方式的因素可以分为上述3个方面，探询这些因素的过程就是健康教育诊断，即需求评估。PROCEED是实施教育和环境干预中运用政策、法规和组织手段，指的是要通过教育、环境改善和政策支持来改变影响倾向因素、促成因素和强化因素，进而改变人们的行为，为我们制定健康教育干预策略和措施指明了方向。PRECEDE-PROCEED模式有两个特点：一是从结果入手的分析与思考程序，用演绎的方法进行推理思考；其二是考虑了影响健康的多重因素，以及影响行为与环境的多重因素，进而采取干预措施，直接针对影响行为与环境的因素，促使上述相关因素发生改变，再引发行为改变，最终实现健康状况与生活质量的提高。因此，PRECEDE-PROCEED模式是以逻辑关系开展健康教育诊断、计划、实施与评价模型中比较经典的代表。

2.试述如何针对结核病人进行健康教育。

答案：（P159）结核病人作为结核病的受害者，针对他们的教育重点在于结核病的基本症状、如何就诊、治疗管理的基本知识、规范治疗的益处以及国家免费治疗的政策，并且能够让他们在自身依从规范的治疗之外，向别人讲述正确的知识。及早发现并治愈肺结核病人特别是痰塗片阳性病人，控制和减少结核菌传播，从而减少发病是结核病防治工作的最终目的。就当前结核病防治手段来看，对病人的正规、不间断合理化疗直到治愈是最好的预防措施。采取的主要教育活动包括:

（1）当肺结核病人确诊时，要对患者及家庭成员进行耐心、细致、正确的门诊宣传及健康教育。对不同病人，如是否排菌、不同病史及病程、不同化疗疗程等具体情况，进行有针对性的教育。一般来说，医生是受病人信赖的，病人易于接受医生的忠告，有利于提高病人的合作性。

（2）医院、结防所的门诊候诊健康教育，含口头宣传、黑板报、图片、手册、传单等。

（3）安排治疗程序，根据病情及实际情况，积极、主动安排全程督导化疗管理或全程管理，杜绝自服药。

篇6：健康教育与健康促进

7.危险行为：A.不良生活方式与习惯B.心理行为模式C.不良的疾病行为D.危害健康行为

8.健康教育处方：又称非药物处方，是以医嘱的形式对病人心理、行为和生活方式进行指

导的文字性材料。是针对某种疾病的病因和发病机制，对病人进行常识、用药、生活方式及防治知识方面的指导，使病人在药物治疗的同时或疾病缓解期间注意预防保健、自我治疗和自我护理。

9.健康教育处方的原则：A.处方的内容必须科学严谨，要有充分的理论依据，不可凭空捏造B.处方是病人学习的材料，所以其语言应该生动形象，通俗易懂，深入浅出C.一张处方除要求针对一种疾病外，对于不同的病人，也要求处方内容个性化D.处方中的措施和方法必须易于掌握和操作，在日常生活中可行。

10.编写健康教育处方的方法：A.解释某种疾病B.导中伴随医疗保健活动而实施的健康教育。

12.狭义的医院健康教育：又称临床健康教育或患者健康教育，是以患者为中心，针对到医院接受医疗保健服务的患者及其家属所实施的健康教育活动。

13.医院健康教育的基本内容：A.各种传染病防治知识教育 B.各种常见病、多发病、急症的防治知识教育C.各种检查、化验知识教育D.心理卫生教育E.健康相关行为的干预

14.医院健康教育的基本形式：A.医务人员健康教育B.病人

健康教育：门诊教育；住院教育；随访教育C.社区健康教育

15.门诊教育又可分为：A.候诊教育B就诊及随诊教育C门诊咨询教育D健康教育处方E 举办各类专题讲座、培训班、健康教育学校、健康教育俱乐部等F设立“就医指南”热线咨询电话

16.住院教育又分为：A入院教育B病房教育C出院教育 17.医院健康教育常用方法：A根据健康教育的手段分类：语言教育；文字教育；形象化教育；电化教育；网络教育；民间渠道；综合性教育B根据不同的教育目的分类：信息传播类；行为干预类；社区组织方法类

18.健康行为模式：A知—信—行模式B健康信念模式C行为转变阶段模式

篇7：社区健康教育与健康促进

第三章社区健康教育与健康促进

一、名词解释

1.健康

2.健康教育

3.健康促进

4.健康相关行为

5.A型行为模式

二、填空题

1.影响健康的因素可以分成2.健康教育的根本目标是

3.健康行为包括、预警行为、、避开危险环境及戒除不良嗜好。

4.危险行为包括、不良疾病行为及违反社会法律道德的危害健康行为。

5.制定健康教育计划的步骤包括需求评估、评价标准。

6.婴儿期主要的健康教育对象是

7.依据对社区居民健康威胁的严重程度选择，应当优先进行健康教育的问题是、、相关危险因素影响面大者、与疾病转归结局有密切联系者。

8.进行任务分析时能力因素包括、态度，行为技能包括交流技能、与决策技能。

9.讲授法每次使用时间不宜超过

10.使用讨论的方法时每组讨论人数以

11.角色扮演主要用于改善

12.示教与反示教是培训

13.依媒介的特性不同，健康教育资料可以分为

三、单选题

1.个人的健康状态在影响健康的因素中属于

第三章1

A.行为因素B.生物学因素C.环境因素

D.生活方式因素E.健康服务因素

2.属于C型行为模式的是

A.吸烟B.酗酒C.缺乏运动D.高脂饮食E.情绪过分压抑

3.下列属于基本健康行为的是

A.平衡膳食B.定期体检C.预防意外伤害

D.保持情绪稳定E.戒除不良嗜好

4.与冠心病密切相关的行为模式是

A.A型行为模式B.B型行为模式C.C型行为模式

D.D型行为模式E.E型行为模式

5.为了解社区居民对高血压知识的掌握程度，某社区护士抽样调查该社区居民100位。回答正确率达到合格标准者60人，其中包括正确回答所有问题者20人。则该社区高血压知识合格率为

A.30％B.40％C.50％D.60％E.70％

6.为增加糖尿病患病高危人群对糖尿病的了解，某社区护士计划开展讲座1次。该护士共管理具有高危因素的居民50人，参加讲座者45人，则该次活动的暴露率为

A.50％B.60％C.70％D.80％E.90％

7.社区护士成功进行健康咨询的基础是

A.建立相互信任的关系B.宽松的沟通氛围C.敏锐的观察能力

D.丰富的专业知识E.解决问题的能力

8.健康教育中最常用的教育方法是

A.提问B.讨论C.讲授D.角色扮演E.案例分析

9.培训操作技能的最重要的方法是

A.讲授法B.角色扮演C.案例分析

D.提问与讨论E.示教与反示教

10.印刷类宣传品中最常用的是

A.标语B.宣传单C.宣传画D.录像带E.电视广告

11.第一届国际健康促进大会发表《渥太华宪章》是在A.1948年B.1968年C.1975年D.1986年E.1996年

12.能减少40%~70%的早死，1/3的急性残废，2/3的慢性残废的方法是

A.进行全面健康教育B.控制不良生活方式C.修改人类基因信息

D.消灭病员微生物E.改善自然环境

13.直接影响社区居民接受健康教育的动机与愿望的因素是

A.家庭经济条件B.居民职业状况C.受教育程度

D.生活习惯E.年龄状况

14.依据制定健康教育具体目标的要求，以下目标中合格的是

A.人人保持正常血糖

B.通过健康教育使居民改变不良生活习惯

C.通过健康教育使居民健康知识知晓率达到80%

D.通过一年的健康教育，降低社区糖尿病患者的死亡率和并发症的发生率

E.通过1年的健康教育，使社区内体重指数超过28的老年人中有30%体重指数下降到24以内

15.A.具体B.可信C.可测量D.可完成E.明确方向

16.A.对谁

B.实现什么变化

C.变化程度多大

D.如何测量这种变化

E.在多长时间之内实现这种变化

A.卫生知识合格率B.卫生知识知晓率C.干预活动暴露率

D.行为流行率E.行为改变率

18.健康咨询基本步骤中实际上发生在咨询的每一个步骤当中的是

A.问候B.询问C.接受反馈

D.讲解基本知识及方法E.帮助咨询对象作出合理的选择

19.使用讨论法进行健康教育时应当保证讨论时间不少于

A.1分钟B.1~3分钟C.3~5分钟D.5~10分钟E.10~15分钟

四、多选题

1.不良生活方式对健康影响的特点是

A.变异性大B.广泛存在C.潜伏期长

D.特异性差E.协同作用强

2.下列属于基本健康行为的是

A.平衡膳食B.定期体检C.合理运动

D.预防意外伤害E.保持情绪平稳

3.依据危险因素的可干预性确认健康问题的依据是

A.优先选择明确的致病因素进行健康教育

B.优先选择可测量可定量评价的项目进行健康教育

C.优先选择能用最低成本达到最大的效果的项目进行健康教育

D.优先选择社区居民能够接受、操作简便的项目进行健康教育

E.优先选择可以预防控制、有明确健康效益的项目进行健康教育

4.下列指标属于健康教育效应评价指标的是

A.卫生知识合格率B.卫生知识知晓率C.干预活动覆盖率

D.干预活动暴露率E.行为改变率

5.提问与讨论适于培训

A.知识B.态度C.交流技能D.决策技能E.操作技能

五、简答题

1.简述健康的含义

2.简述健康促进的策略

3.简述制定健康教育具体目标的基本要求

4.简述健康咨询的基本步骤

5.简述宣传画的制作要求

六、论述题

1.结合工作实际论述社区人群评估的内容及意义

篇8：高校健康教育与健康促进模式探讨

1 对象与方法

1.1对象选择肇庆学院2010—2013年的大一 ~ 三年级学生为研究对象。2011—2013年, 学生按设定模式重复4次不同主题大型健康教育活动, 其中3次为专题、1次为综合项目。评价调查8次, 其中6次信息传播效果评价, 并结合3次主观评价、1次需求调查。

1.2方法对设定模式重复应用性试验。参照卫生部绩效评估标准的“目标人群重点卫生防病知识知晓率为75%”[11], 分别自设试验前60%、试验后实验组75%作为试验后的目标人群预期知晓率来确定实验研究样本数[12]、描述分析抽样数[13]的条件, 设置信度95%、容许误差0.2、有效问卷率为90%, 得研究样本数至少280人、抽样数至少35人。以班别 ( 专业) 人数顺位抽取前、中、后班分别组成实验组和对照组, 不足分组人数的, 则重复1次, 人数足够则停止抽取, 抽中班别整群为研究对象, 选取校外的美院 ( 二级学院) 作为空白对照。以健康教育活动主题核心信息知晓率、行为率、技能掌握率、主观强弱等级描述为评价指标, 并在多阶段抽样问卷调查及典型问卷调查法, 评价信息传播效果及模式的认可度; 信息传播效果对照差异有统计学意义及主观描述中评 ( 一般) 以上的, 为目标人群对该研究模式的认可。用χ2分析空白对照、实施前后对照的差异度、构成比描述模式评价。

1.2.1高校健康教育模式设计理论依据与方法健康教育是健康促进的基础, 以提高健康教育效果为教育根基及最高准则, 根据信息“授—传—授”传播原理[14], 在信息传播活动中增加传播的维度、幅面、途径、环节, 从而获得直接传播与间接传播的覆叠、扩散、交集等逐级放大、加强效应的效果。授: 由研究团队设计可复制教育模板包括主题活动模板、讲座课件、“宜教宜读”纸书、剪辑影片、挂放网站信息等, 并建立相对固定的健康讲座师资团队, 有固定展板供现场阅读, 提高循环应用效率。传: 是提高健康教育效果重要环节, 主要通过组织传播、人际传播、自我传播、大众传播4条途径达到信息的直接与间接传播维度与幅面。受: 通过激励及暗示机制, 设计具有激励与积极暗示效应的对决活动项目, 提高受众参与度。考虑新生为突然远离熟悉家庭环境人群, 目标人群以大一为主。

1.2.2高校健康促进工作模式设计理论依据与方法以WHO健康促进策略[14,15]为理论依据, 设计为“健康使者“工作队管理模式、激励与积极暗示模式、社会联动模式、自我管理健康模式、多维度覆叠效应活动模式/模板, 并制定实施方法、程序。见表1。

注:“健康使者”工作队换届时间为入学后第 1 学期。

1.3质量控制全程由健康教育与健康促进专家组负责模式设计、试验、效果评价等关键工作, 有研究生学历、中级职称以上的相关人员分责模板的编写、试验操作, 高级职称专家负责试验条件可行性分析、审核修正、工作进度监督等; 无记名现场问卷调查; 经培训学习后的项目人员、“健康使者”工作队负责现场效果调查, 广东省现场流行病项目学员实习生负责专题调查; 收卷现场发现漏项现场补正; 预处理筛查异常值, 剔除≥2数据缺失人员, 有效问卷均在95%以上。

2 结果

2.1成立可持续发展的“健康使者”工作队管理模式2011年即以大一 ~ 大三梯度结构“健康使者”模式运作, 2013年5月31日正式获试点高校行文批准成立首届“健康使者”工作队, “健康使者”共28人。本研究单位承担技术指导及部分健康教育活动经费, 试点高校负责日常管理, “健康使者”工作队负责组织实施健康教育活动, 社会机构负责部分资助及参与活动项目。2013年12月, “健康使者”工作队新生入学后换届、发展新队员为58人, 队伍人数比第一届增长48.3%。通过肇庆学院原“健康使者”工作队自行对2013年新入学的学生志愿者的观察、书面自述、面试等形式, 从各二级学院筛选产生, 新队员覆盖13个二级学院29个专业。

2.2社会参与式联动模式运作由疾病预防控制中心承担高校健康教育与健康促进技术指导, 学生作为主体负责组织与实施高校健康教育活动, 疾病预防控制中心倡导并联动社会参与高校健康教育。通过公函、电话、互联网、面谈方式倡议并召集, 获得疾病预防控制中心慢性非传染性疾病预防控制科、艾滋病防治科, 以及当地市教育局、市妇联、市关工委、市第一人民医院等多部门积极响应与参与。其中, 教材经多次预试验效果满意[16], 并获市妇联、关工委部分资助印刷; 市第一人民医院参与“健康使者”生存技能培训; 慢性非传染性疾病预防控制科根据国家发展非专业人员担任社区健康生活方式指导员的文件要求, 由该学生机构负责组织、发展120名志愿学生组建“健康生活方式”指导员。由疾控专家负责对120名志愿者进行社区现场培训、讲座培训、指导自学等形式学习相关知识与要求。2013年12月对统一考试合格者发给在校期间的“健康生活方式指导员”聘书。

2.3专题活动模式实施情况从2011年以来, 学生即按“健康使者”手册程序, 把志愿学生按特长分组、分工, 在专家指导下按照设定的活动形式与程序, 通过海选—初赛—决赛等层级对决程序, 自主组织实施多场 ( 次) 大型健康教育活动。见表2。

评价结果显示, 2011年世界艾滋病日活动前后核心信息知晓率分别为76.7%, 93.7%, 差异有统计学意义 ( χ2= 105.787, P = 0.000) ; 2012年健康知识大赛活动前后, 艾滋病防治知识知晓率分别为82. 9%, 86.5%, 差异有统计学意义 ( χ2= 9. 724, P = 0. 002) ;2013年世界无烟日活动前后核心信息知晓率分别为38.3%, 77.9%, 差异有统计学意义 ( χ2= 230.62, P = 0.000) 。

2.4激励与积极暗示模式及效果通过海选—初赛—决赛层级对决环节, 采用等级奖项、学分加分、物质或奖金奖励、现场专家点评激励、个人抢答自我展示、现场互助或电话求助、校园网公开获奖信息等途径, 获得激励与积极暗示的覆叠效应[17]。

2.5自我健康管理模式及信息传播效果以自编“宜教易读”教材章节的主题为信息传播内容, 并制定影片、课件、对决题目等模板发给“健康使者”工作队, 通过发布通知、借阅教材、互联网发布信息供自学、教师讲座、“健康使者”组织播放影片、竞赛环节, 提高健康素养水平。

2.6模式评价不同时间段3次主观描述模式的8项 ( 次) 项目, 除“模式活动的信息覆盖效应”认可占75%外, 其余“效果、收获、有用性”5项 ( 次) 认可均占90%以上。见表3。

2.7对校园健康教育服务需求情况抽样调查参与活动的116人中, 有86.2%的人愿意继续参加今后的健康知识竞赛活动, 认为很 ( 较) 有必要开展高校健康教育占90.5%, 希望学校健康教育形式依次为影片<专家讲座<发资料自阅<教师授课<其他; 有心事倾诉对象依次为同学朋友59.9%, 亲人25.0%, 辅导员7.8%, 教师0.9%, 其他6.9%。

注: ( ) 内数字为构成比/%。

3讨论

本研究的高校健康教育与健康促进模式是一个综合的技术程序, “技术指导—学生组织实施—社会参与”是策略主线。1986年成立有组织保障、梯队式的学生“志愿者”机构, 是本研究预设的高效率、可持续发展的新型公共卫生服务平台的研究方向, 设计覆叠效应健康教育模式 ( 模板) 是本研究提高健康教育效果的核心技术方法。