课文《一个这样的老师》反思

2024-05-10

课文《一个这样的老师》反思（精选14篇）

篇1：课文《一个这样的老师》反思

文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物，这是本文写作上的一大特点。

但这堂课留给我更多的是遗憾：学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想，然而在课堂上这种对比还显得不够强烈;学生的朗读仅仅浮在表面，层次感的体现苍白无力，说明老师的指导方法存在很大欠缺;整篇文章洋溢着儿童情趣，然而在我的课堂上学生们的情趣却不甚浓郁，原因是我较少站在儿童的视角去设计教学环节;教学过程中我的问题比较零散，导致问答的形式比较多，学生被我牵着鼻子疲于回答老师的问题，因此独立思考的时间不多;最大的问题是我没有完成教学任务，人类利用“新怀疑主义”思想促进了世界文明的进程，“我”把新怀疑主义的思想带到了生活中，并能勇敢地用怀特森老师老师教授的学习方法来维护自己的老师。

篇2：课文《一个这样的老师》反思

本堂课设计的教学思路是：以“我”的心理变化为线索，在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象，了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响，并能够写出对他的评价，同时体会侧面描写对突出人物形象的作用。

本课教学时我给足时间让学生充分文本。比如“请静心默读1—10自然段，勾出我心里活动的句子。”让学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。品味人物形象能够抓住老师的神态进行探究、品味，是本堂课中我最满意的亮点。在关注词语“狡黠”，品味这个词语的含义，结合学生此时的心理活动进行想象，指导学生有声有色地朗读，读出惊讶、读出愤怒、读出排比句表达的强烈的情感。

同时这堂课上我还有许多的遗憾：在品味怀特森老师的神态时，要把“我”的心理活动结合起来，学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想。

篇3：做一个经常“反思”的老师

作为一位老师应该对每一个学生循循善诱，不要随意批评，要不断地挖掘他们的“闪光点”，现在的校园一些所谓的“差生”未必真差，对待那些主要是学习成绩差的学生更要进行具体分析，不能笼统地认为他们脑子笨，或者学习不用功，也可能学习方法有问题，作为老师不能一味地批评、指责学生，因为批评、指责只会使学生的情绪受到影响，学习积极性受到压制，在这一方面老师具有不可推卸的责任，像有些“差生”能吃苦耐劳、助人为乐，就应该及时得到老师的表扬和鼓励，这种表扬和鼓励，对他们来说非常宝贵，因为平时他们听到的太少了，表扬和鼓励会给他们以信心和力量，使他们受到激励，从而奋发努力，就有可能在学习上赶上来，成为素质高的学生，显然老师在此教育过程中是起关键作用的，下面我就从班上的一个例子来阐述老师需要反思的重要性：在班中有这样一个女生，看起来比较文静，上课从来没有出现过违反纪律的现象，智力上也没有什么问题，可奇怪的是她经常不完成作业，有时就算是完成了，也是要老师多次催促，她才慢吞吞地做出来的，因而她的学习成绩低下，更奇怪的是她几乎没有朋友，在课余时间她很少和其它同年纪的女孩一起三五成群的活动，而总是独来独往，有好几次我看到她试图加入到一些谈兴正浓的小团体中去，其他同学却会一哄而散。这时在她的眼中分明流露出了对于同龄人的羡慕以及对交流的渴望。这一切都促使我要解开这个谜。从她的家庭比较富裕，父母由于工作忙，所以很少有机会关心孩子的学业，她的一切生活起居都交给了爷爷，或许是由于隔代的原因，她的爷爷非常的宠爱她，造成她从小娇生惯养，怕苦怕累，不愿做作业。这是她成绩不好的一个原因，可这一切真是她“孤独”的来源么？我决定从她身边的一些同学下手，她的同桌，平时和她要好的朋友深入了解情况，有好几位同学并不十分清楚原因，只知道从开学时起就有人提醒她们不要和这个女孩走得太近，再顺藤摸瓜地了解下去，我逐渐接近了问题的中心：得知情况的我心里久久不能平静，眼前仿佛一直会出现女孩那双渴望的眼睛，这样一个局面真的就无法改变么？我决心要尽自己最大的努力帮助她走出这个困境。

为此，我决定有针对性地做好教育转化工作。由于她的自卑和自暴自弃心理，因此，我想对她的教育首先一定要施以师爱，要克服偏见，在面向全体学生的基础上，把更多的爱倾注在她的身上，这种“偏爱”，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于做好她的转化工作；也能让我更了解她的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢的进行教育。当然，爱师生要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱、严中有章、严中有度。这样，教师、学生有心里话才愿意、喜欢与我交谈，我及时给予安慰、鼓励、关怀、爱护、尊重和信赖，让他们体会到时间处处有温暖，人人都会献出爱。

其次，我常利用课外时间与她谈心，从学习和生活上给予她无微不至的关怀，间接委婉的提醒她要注重个人卫生，做好个人清洁，同时又让她感到老师没有歧视她，把她和其它学生一样看待，而且对她是“偏爱”的还要努力去挖掘她的闪光点，扬其长，改其短。要在转化的过程中有计划地为她提供表现才能的机会，消除她的自卑感，取得同学们的信任。在此基础上扬其所长，克其所短，相信一定会取得较好的成效。

经过一段时间，这个女孩的进步是有目共睹的，在她的脸上不再有迷惘和难过，取而代之的是快乐和舒畅。她再也没有出现过少做作业的情况，上课听讲非常的认真，有时还能积极的举手回答问题，在学习也取得了较好的成绩，让各科老师和其它同学都刮目相看。我相信以这样一种乐观向上的精神，她一定会取得更大的进步。

教师反思，不应该是空洞无物的，而是具体的、实实在在的。它主要表现在教师对学生学习的关心、帮助，生活的关怀、照顾，就像呵护幼苗一样扶持学生各方面的健康成长。这是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。教师反思可以引导学生產生巨大的内动力去自觉地、主动地沿着老师指出的正确方向进步。老师真挚的爱，犹如黎明时的曙光，能给人以亲近感、信任感、期望感。学生得到了这种爱，他们就会对老师产生依恋仰慕的心理，这时学生的内心世界才会向老师敞开，达到受教育的目的。

“给别人一个机会，就是给自己一个机会，一个重新认识他的机会，一个帮他恢复自信的机会，一个重塑自我的机会。”我相信，若干年后，她也会象我一样，给别人一个机会，帮她人撑起一片蔚蓝的天空。

“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，对老师确实敲响了警钟，想想那些学习困难生是怎样形成的吧！作为老师是没有任何理由推卸责任的，老师应该不断地通过反思，才能勇敢地去承担那一部应该属于自己的责任，老师只有通过反思，才能唤起学生学习自觉性和积极性，当然老师反思并不意味学生是对的，老师反思结果既能更好地解决问题，又可以带动学生自己解决自己问题，老师的反思必须态度诚恳，同时必须掌握好尺度，否则老师本人也会自己本人造成很大的困难，因此作为老师，应不断去分析原因的原因，推测结果的结果，更深入地反思自己的教育教学行为，才能避免更多学习困难生的辍学，避免更多憾事的发生。

肖川的《教育探索：从自我反思开始》一文中指出：“许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨，再三玩味那些理所当然、天经地仪的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。”做一个对教育“用心”的人，让反思成为我的思维习惯！

老师应善于思考。“活着就要思考，老师应是一个善于思考，渴求思考，勇于思考的人”。他们反向自身的专业成长，思考学生的未来走和，引领学生做出正确的人生规划。思考一切学生，一切思考学生，思考学生一切，是他们思考的逻辑起点也是价值终点。

敏感，具有独创性。表现在思想深邃、独具慧眼，决不人云亦云，随声附和，鹦鹉学舌，盲从模仿。他们具有独特的判断和独立的思想，对事物体悟与思考常见人之所未见，发人之所未发，能够于处见“新奇”，于平淡处品出“绚丽”，于无声处听出“惊雷”。对学生的困扰，往往能够抓住学生问题的“着急处”，捕捉学生思维的“兴奋点”，开启学生心灵的“灵感域”，而后或抛砖引玉，或取瑜明理，或画龙点睛，或点拨指示，从而使学生如沐春风，心结尽解，豁然开朗。

篇4：课文《一个这样的老师》反思

在体会学生不满情绪的时候，再次回到第一节科学课的课堂上，也就是回到第二自然段，再现当时场景，体会怀特森老师的良苦用心。从而体会作为老师的怀特森老师，故意把错误知识传授给学生的真正目的，以及新怀疑主义对我们的深远影响。

在学习过程中，学生从课文内容中已有所感触，参与讨论的同学习兴趣盎然，运用比较教学，体会“正视”和“看”的区别，最后归纳为：“正视”表面意思是说用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍，深层含义是说学生有了敢于质疑的勇气和坚持真理的坦荡与毅力。

这也从一个侧面说明怀特森老师虽然只教“我们”科学课，但却使“我们”所有的学习活动乃至学习习惯、生活习惯都发生了变化，师生收益，从而对他产生敬佩之情。

篇5：课文《一个这样的老师》教学设计

1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。

2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。

3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。

教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。

教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。

教学过程：

一、直接入课，课题质疑

看到这个题目，你有什么疑问?

二、整体入手，理解内容

快速朗读课文，文章写了什么?(师归纳：写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。)

三、勾画批注(找出关键词，把握文章内容)

1、什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：

例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。

2、读文，生交流。(生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。)

3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。

4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的?(生自由发言)是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗?难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……(读第十自然段)

5、老师希望我们怎么样?(生谈理解，师相机指导)

6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是( )，而是( )句式说话。

7、引导关注关键词“正视”。

横向比较：

从这个眼神中你看出一种( )态度。与“平视“对比。看到了一个( )课堂。与“仰视”对比。

纵向的比较：

找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种( )态度，( )心情。

小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢?进入第二项活动。

四、评点概说

1、明确方法，教师举例。

用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。

如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师

老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师

从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师

从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师

例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。

2、生读文思考后，自由发言。

3、出示老师的答案，学生积累。

过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢?进入第三项活动。

五、赏析质疑

(从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。)

1、生边读边想，交流发现。

2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当;正面描写，侧面烘托，虚实结合;先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。

六、总结：

今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。

(引入作者简介)

大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。

可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。

七、作业：

1、感悟启发(选一个指定题目，写一段话)供选题目是：《我看怀特森先生》、《由<这样的老师>所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》……

篇6：《一个这样的老师》教学反思

《一个这样的老师》一文的教学，我在课的一开始就让同学们围绕“这是一个怎样的老师？”来充分发表自己的见解，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个博学的老师；有的说，这是一个有耐心的老师；有的说，这是一个古怪的老师；还有的说，这是一个爱捉弄人的老师……答案很多，也很有意思，这很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利，后来我又抓住一个要点让学生分小组探讨：你对怀特森老师的这种做法有何看法？一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。之后的反馈更是五彩纷呈。持赞同，持反对，或觉得这种做法既有利又有弊的学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。

另外，我觉得本节课还有一个亮点。那就是给本篇文章做评析。由于学生平时评改作文的能力较差，而本篇文章又是篇较通俗的写人的文章，所以特别适合作为例文让学生评析。本来我以为学生只能从语言是否生动、文章结构是否完整等简单地点评，没想到他们居然能把本文评析得有模有样：“老师，作者在内容安排上，一开始就给读者以阅读上的期待——设置悬念；人物心理描写贯穿始终；用正、侧面描写相结合的方法描写人物……”学生们的精彩发言让我吃惊不已，更是让我深有体会，千万不要低估学生的能力啊，正所谓“心有多大，舞台就有多大”，对我们教师而言，即“你眼中的学生有多棒，他就有多棒啊！”

篇7：我想这样教课文

【关键词】三学课前学课中学课后学阅读教学离不开课文。如果没有课文，阅读教学就无法进行。因此，无论是“教教材”，还是“用教材教”，对于阅读教学来说，课文，都是不可舍弃的“恋人”和甩不掉的“伙伴”。但是，经过综合考察，我们发现有一个现象，就是在规定或给定的时间里，课文老是上不完。像略读课文的教学，本来一个课时可以解决的，结果两个课时下来，似乎还有些“意犹未尽”。这是一种奇怪的现象。产生这种奇怪现象的原因大致有三个方面：一是在课文的把玩上面面俱到，重点不突出；二是在课堂的把握上烦琐细碎，过程不简练；三是在教学行为的把持上一切都往课堂里面装。三个方面的原因涉及对语文的理解，对阅读教学的理解，当然也不排除教师的思想和素质。

我这里特别想说一说第三个原因——“一切都往课堂里面装”。一篇课文拿来给学生学，难道就只能在课内进行吗？语文是母语，学生有基础（特别是在学生进了学校学了语文之后），能不能从课文中拿出一些东西让学生自己到课外去学？我想，这是完全可以的。如果可以，那么我们就完全可以构建这样一个课文的学习模式：“前学”（课前学）—“中学”（课中学）—“后学”（课后学）。

这便是我们思考并实践着的“三学”模式。

一、模式简介

无论是精读课文，还是略读课文，都把它分成三个板块来进行教学。

第一个板块：前学板块，即课前学习板块。这是一个根据课文特点，指定一部分内容让学生在上课之前独立学（当然，如果有条件，也可以合作学，如邻居或附近的几个同学）的板块。这个板块类似于传统的预习，但它与预习又有本质的不同。预习仅仅是“预备而习”，没有明确的“达标”意识和要求；而我们这里的“前学”，不仅非常明确学什么，更强调对该学的内容要“学成”，即达标。如朗读课文，传统的预习可能只是作这样的交代：同学们，明天我们要学习××课文了，今天回去请大家把课文读一读（也有可能会提出读两遍、三遍的要求）。我们这里的“前学”，不会这样提，而是说：同学们，明天我们要学习××课文了，今天回去请大家把课文读通顺，读流利。“读一读”是“预备而学”，“读通顺，读流利”则是“达标”的要求了。

第二个板块：中学板块，即课中学习板块。这跟传统的课堂教学一样，有时间的规定、活动（师生互动、生生互动等）的支配、预设和生成的考虑、学生圈画批注等学习方式的演绎等。但在学习内容的把握上，与传统的课堂有不一样的地方（下文作具体介绍）。

第三个板块：后学板块，即下课之后或课文学习结束之后的学习板块。这跟传统的课后学习有很大的不同。传统的课后学习通常情况是完成作业，我们现在的“后学”，主要是让学生在学了课文之后再作相应的阅读，即提供跟课文有某些相似的文本让学生自主阅读，同时，进行与课文相关的语文实践活动或语文综合性学习。

二、“三学”的具体内容与实施

前面已经讲清楚，“三学”指的就是课前学、课中学和课后学。但“三学”到底学什么和怎么学呢？

关于“前学”学什么，有四个方面内容：（1）课文中的生字词（认读、书写）；（2）除生字词之外的难字、难词以及需要重点理解的词句（认读、理解）；（3）对课文的朗读；（4）作者、课文写作背景和课文中涉及的相关信息（如有关事件、有关物件、有关地名等）的查阅。如课文《青山处处埋忠骨》（人教版五年级上册），生字词有：拟定、勋鉴、殉职、奔赴、嘛、踌躇、黯然。除生字词外，“‘志司、喃喃、下意识、马革、‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”等词句也应当叫学生读正、理解。除此，课文的写作背景（抗美援朝）、毛岸英的相关情况也可让学生查阅了解。“前学”的四个方面，课文的朗读和生字词的学习是重点。

怎么学呢？第一，独自学（当然，有条件的也可以合作学）。第二，要学好，或者说学会（即达标）。比如说朗读课文，不只是机械地要求学生读多少遍，而是要以“读正确”或者“读通顺、读流畅”为衡量标准，或者作为要求来提出。

关于“中学”学什么，总体上说，课堂上的学习要把握三个原则：（1）不面面俱到。也就是说，不要把课文从头至尾、从内容到形式、从内容到情感（思想）全面“清扫”。譬如，《落花生》（人教版五年级上册），就学习“议花生”部分；《詹天佑》（人教版六年级上册），就学习写詹天佑“杰出”的段落，并且只选“开凿隧道”和“设计‘人字形线路”两部分学；《花钟》（人教版三年级上册），就只取课文的第一段（9种花的开放）学习。（2）时间的把握。每篇课文的学习（无论是精读课文，还是略读课文）都只安排一个课时。（3）过程要细化。虽然只安排一个课时，但因为不面面俱到了，所以完全可以让学生学得细一点、深一点。一般来说，对于每一个内容的学习，都应该经历“独学（圈画批注）—互学（交流讨论）—集中学（汇报分享）”的过程。

“中学”到底怎么学，我以上面提到的几篇课文作为例子来加以说明。

譬如《詹天佑》，着重学习课文写詹天佑“杰出”的那部分内容。

1.詹天佑是一位怎样的工程师？让学生拿出笔从课文中圈出能概括这个特点的词语。（“杰出”“爱国”，课文的第一句话就已经作了概括）

2.从哪些地方可以看出詹天佑是杰出的，又从哪些地方可以看出他是爱国的？作批注。（先每位学生独立地静思默想，再前后四人交流一下，最后指名汇报）

3.重点学习“杰出”部分。从修筑这条铁路的哪几件事情可以看出詹天佑的杰出？作概括。（开凿隧道；设计“人”字形线路）

4.居庸关和八达岭这两条隧道是怎么开凿的？仔细阅读课文的相关段落，画出示意图。（先独自阅读文字作画，再小组交流，最后指名汇报）

5.仔细看课文插图和阅读相关段落，看看“人”字形线路火车到底是怎么开的？（先自己说给自己听，再小组互说，最后指名展示）

譬如《落花生》，就学“议花生”部分。

1.认真默读课文，找出课文写议花生的部分。（从哪个自然段到哪个自然段）

2.说一说，花生的好处是什么？（这个问题可以分解为三个小问题来交流，即姐姐、哥哥和“我”是怎么说的？爸爸是怎么说的？爸爸所说的关于花生的好处和姐姐、哥哥以及“我”所说的关于花生的好处有什么不同？）

3.仔细研读爸爸说的三段话，领会其含义。（先独自边读边悟，再小组交流，最后指名汇报）

4.你对爸爸的说法有别的想法吗？（桃子、石榴、苹果真的不及花生？）

5.请就这个话题写一写你的所思所想。（课本上有个小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。我觉得课本上小练笔要求写的内容不及让学生写“所思所想”）

譬如《花钟》，就学第一段。

1.同学们，请闭上眼睛，静静地享受“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的景致（在头脑中形成画面）。

2.拿起笔圈出花名，看看一共写了几种花。

3.用波浪线画出写每一种花是怎么开放的部分，看看写法有什么特点。

4.用横线画出写每一种花开放的时间的句子，看看写法有什么不同。

5.美美地读一读这段文字，然后试着把它背下来。（可以先用填时间、填花名和填怎么开放的文字让学生“填空式”背，再逐渐过渡到“脱文稿”背诵）

6.仿照课文的写法，试着写一写桃花、梨花、梅花等花的开放（先写时间，再写花名，最后写花是怎么开放的）。

“中学”的课堂呈现大致分两个板块。第一个板块，用5～8分钟对“前学”的情况作反馈、检测；第二个板块，则是新授，即对课文展开学习（如前面所举的例子）。

关于“后学”学什么，特别要指出的是，这里的“后学”是与传统的课后学习大相径庭的。传统的课后学习大体上都是以完成与课文相配套的书面作业（如《作业本》《每课一练》等）为设置内容。我们这里所提出的“后学”，首先要摒弃的就是做书面作业。重点考虑两个方面：（1）进行与课文有关的语文实践活动（包括语文综合性学习）。（2）提供一篇与课文相似的文章让学生作相应的阅读。关于语文实践活动，譬如《花钟》的“后学”，可以让学生再去了解一些别的花的开放时间和开放特点，以填补课文第一段末尾的“……”，也可以取一种植物进行研究（生长过程、与季节的关系等）；譬如《落花生》的“后学”，可以让学生对花生的好处作进一步研究（如营养价值、可制成哪些食品等），也可以让学生更细致地去了解一下作者许地山；譬如《詹天佑》的“后学”，可以让学生对詹天佑的生平、事迹、贡献作进一步发掘，把了解所得制成“展品”（如小报、资料袋等），也可以让学生对修筑京张铁路的背景再作细致了解，以充实课文第二段的内容，当然，也完全可以让学生把课文后面编排的“综合性学习”完成掉。关于提供相似的文章，因篇幅所限，此不详述。

三、“三学”功能阐释

语文学习是一个系统，是系统就有它的“构成”。语文学习的构成是什么？是语文课内学习和语文课外学习。语文课外学习暂且不讨论。语文课内学习的构成是什么呢？是语文课前学习、语文课中学习和语文课后学习。这便是我们提出的“三学”。

那么，这“三学”到底有什么功能呢？总的来说，是构建了语文阅读教学的系统。也就是说，语文阅读教学一定要把课前学、课中学、课后学当作语文课堂教学的“整体”（课堂应当包括“前课堂”和“后课堂”）。语文课堂教学有了这个“整体”之后，就能产生“整体大于部分功能之和”的效应。举个不是课堂教学的例子——教师的专业成长。大家都知道，于漪老师是全国著名的中学语文特级教师。她不但非常有名，而且出名得很早，工作三年就出名了。为什么出名得这么快？是她把备课构成了系统（我称她是把课上完整了）。怎样的系统？课前备（两次，先不看任何资料独立备，再借助资料修改着备），课后再备（一次）。“课前”与“课后”的贯通，成了系统，即把课上完整了。一件事情一旦做完整，就意义非凡（或者说价值无限）。所以，于漪老师三年（她坚持做了三年）就出名了，人称“三次备课三年出名”。这里我特别要说一下于漪老师的“课后备”。课后备其实就是反思，课前准备充分（备了两次），课后又有反思，课上完整了。（我认为，完整的一堂课是“课前准备”“课中呈现”和“课后反思”的“三课合一”）课上完整，人便完美（进步快，成长快）。但是，我们很多教师都没有这种“完整”的做法，即“课后反思”这一步基本上是空白。所以，我们很多教师都出不了名。同样的道理，如果阅读教学没有构成“系统”，学生的学不“完整”，想要取得阅读教学的理想效果自然也是不可能的。这是“三学”的总体功能。

从学生的学习和课堂之间的关系上说，“三学”也自有它的理想之处。学生的学习有很大的独立性，也有不少“自能”“自会”的地方，如字词的认读、书写，课文的练读，有关资料的查阅等。学生自能、自会的，可以独立进行的，我们为什么一定要把它“装”进课堂？课堂能不能做一些学生更需要做或者更有做的价值的事？所以，我主张把学生自能、自会的一些学习内容从课堂中剔除（放到课前或者课后让学生自己去学），以实现课堂学习的“更高更强”。从这个意义上说，“三学”也不啻是对课堂的“缓解”和“减压”。

当然，“三学”更为可取的地方，还在于：

1.学生的自学能力会越来越强。“三学”的“前学”板块是完全由学生自主完成的，在一次又一次的高强度的“自主”（自主完成学习任务）中，学生的自学能力（包括自我识读能力、自我解读能力、自我分析和发现能力、自我控制能力等）自然会得到极大的提高。

2.学生的语文素养会越来越高。“三学”是课文学习和文本拓展学习的结合，每篇课文学习之后都会补充一篇（有可能还会补充两篇或者三篇）让学生作配套学习。这样的“配套”，自然大大增加了学生阅读的量。“量”的增加必然会产生“质”的改变。这个改变，无疑就是学生语文素养的改变。

3.学生的综合素质会越来越全面。“三学”的“后学”除了补充阅读，还有更为重要的语文实践活动或者语文综合性学习，在“实践活动”和“综合性学习”的锻炼下，学生的语文综合能力自然会有较大的提升。加上学生在“前学”中所获得的一些能力，能力与能力的叠加、累积和交会，学生的综合素质当然会越来越全面。

篇8：《一个这样的老师》课后反思

(1)难点质疑，抓住课文中含义深刻、耐人寻味的语句进行质疑;如第二板块作者又提到“凯蒂旺普斯“，还在其他老师的课堂上叫出来，有什么含义?这是本文的难点，因为这告诉我们学生们已经养成了”怀疑“的习惯，“凯蒂旺普斯“也是同学们心理难忘的教训，更是学习的动机。

(2)用语上质疑，对文章运用语言进行质疑，体会作者遣词用语的良苦用心;“一股怒火升起来”为什么用“升”，能不能用其它词代替，体现作者当时怎样的心情?

(3).充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。

不足点：

1.有一学生提到：他认为“小桥车”事件不能算“学会了质疑”。这是非常有创新思想的男同学，但我没能对他的行为给以高度的重视和评价，因为他是真正体现了“新怀疑主义”的学生，虽然他的怀疑是错误的，但我们课堂就是需要这样的学习态度。

篇9：《一个这样的老师》教学反思

首先，我想谈谈阅读。我觉得作为一名语文教师要养成阅读的习惯。把阅读当做备课、看作业、辅导等常规任务一样，每天挤出一点时间用于阅读。阅读能拓宽我们的视野，丰润我们的心灵。我们总是羡慕那些在课堂上旁征博引、挥洒自如的老师，希望能以渊博的学识征服学生。其实，我们心里很清楚，在教学上要达到这种从容大气、收放自如的境界，绝非一朝一夕之功。如果一个人有了强烈的阅读动机，让阅读成为自己的一种需要的时候，坚持读书便不是一件难事。我清楚地记得自己参加工作头几年，我所谓的备课主要是备教材和教参，自己反复阅读教材，消化和吸收教参上的内容，努力做到在课堂上把知识准确无误地传授给学生。几年之后，我慢慢地掌握了上课的一些套路，教材上的内容认认真真上过一轮之后，也比较熟悉了，慢慢地变得安于现状了。每天中规中矩地上课，完成学校规定的常规任务。偶尔有了空闲时间，也与三五知己打一场小麻将，调节枯燥乏味的生活。这样的日子似乎也很充实，但是也令我感到茫然。我强烈地意识到这样的生活是被动而盲目的，是在浑浑噩噩地混日子。我开始试着积极主动地安排自己的生活，给自己制定一些短期的容易实现的目标，努力提升自己的专业素养，在工作中寻求成功和快乐。人们都说语文老师应该是杂家，各方面的知识都应该有所涉猎。我知道自己的知识视野非常狭窄，不爱看新闻，经典名著也读得少，已有的积累还是大学时读的那部分。以前我的业余时间即算不打麻将，也是看韩剧。我决定从阅读开始改变自己。我的阅读主要分两个层面：一是专业性阅读，阅读与语文教学有关的专业杂志和著作，尤其是那些优秀的教学设计和课堂实录，我不但仔细地阅读，还坚持做读书笔记。大到一篇课文的整体设计，小到一个精彩的教学片断，甚至是课后专家的点评，我都不放过。在平时的教学实践中，我也开始有意识地借鉴别人的做法，努力提高自己的教学水平。比如《中学语文教学通讯》、《高中语文教与学》、《咬文嚼字》、《教师博览（原创版）》等杂志都曾让我受益匪浅。二是业余性阅读。我首先要求自己有计划地阅读语文教材涉及到的名篇名著，包括每本必修教材名著导读部分涉及到的名著。我想教师如果完整地阅读过原著，上起课来肯定更得心应手。其次，我也根据自己的兴趣爱好选择性地阅读部分书籍。今年暑假，我给自己买了三本书：《沈从文小说集》、《张晓风散文》和《张爱玲小说》，这三本书我都在暑假期间通读了一遍。如果同仁们觉得不好选择阅读的书籍，《中国教育报》上刊登了20xx年全国教师暑期阅读推荐书目，从教师专业成长、教育心理、学前教育和人文社科等方面给我们推荐了阅读的书籍，具有很好的指导作用，我们可以从中选择自己感兴趣的著作加以阅读。阅读淡化了我的浮躁轻狂，稀释了我内心的焦虑空虚，加深了我对细微生活的感悟，让我的精神生活更为丰盈。

其次，我想谈谈写作。我们语文老师绝大部分是中文系毕业的，有了大学四年的熏陶，其实是具备较好的写作功底的。只是走上讲台以后，需要我们提笔写作的机会少了，逐渐地消磨了我们创作的激情。我觉得教师在业余时间练练笔，写点生活感悟或教育随笔，也是一个不错的选择。读和写是紧密相连的，阅读能丰富我们的阅历，是我们创作的源泉之一，写作也能推进我们的阅读。我给自己提了三点要求：每天读一点，每天思一点，每天写一点。如此三点，谁都能做到。只是难以坚持。一直以来我都有写点东西的习惯，有时是在qq空间上写点无病呻吟的东西，有时是在日记本上随意涂抹。这几年促使我慢慢坚持写下来的是一些偶然的机缘。最早的一次是缘于党员的千万帮扶活动，当时学校要求每个党员都要对自己的帮扶对象进行扶助，并要求上交民情日记。我记得学校催交民情日记时，我花了不到一节课的时间匆匆忙忙把帮扶的情况以日记的形式写下来了，交到学校。过了几个月以后，胡丽郡主任打电话告诉我说我的这篇民情日记得了个市级三等奖，要我把稿子修改一下，说是这些获奖作品要出一本书。我当时觉得很意外，认真地修改了稿子的开头和结尾，换了一个标题，后来这篇《秋日的呼唤》真的为我赢得了200元奖金，我也在《有爱就有希望》这本书中读到了自己的文章。第二件事是排头乡文联成立后，《隐山》征稿，志明校长要我和谭关渔老师各写一篇反映党的十八大变化的文章。我以自己的父亲为题材写了一篇散文《岁月如歌》，这篇文章登在《隐山》第一期上，后来学校把它推荐到县里参加“现代壮县，幸福莲乡”征文，我和谭老师的文章都得了个县级二等奖，得到了600元奖金。当了教研组长后，由于胡校长的推荐，我成为了《隐山》的副主编，还当了两期责任主编，从约稿、审稿到初排版面，对我而言都是挑战。作为副主编，每期我提供了1到3篇自己的稿子。所有这些，我都全力以赴去做，我觉得只要自己尽力了，也就问心无愧了。时间久了，业余练笔也成了我的一个习惯。有了自己的写作体验，我觉得上作文指导课更好把握了。有时兴致来了，也会下水习作，跟学生写同题作文做示范。事实证明，有时候教师选择的范文再精彩，可能比不上教师的下水作文对学生有感染力。我们语文组的彭卫民老师在这方面做得很好，堪称典范。我自己今年暑假在辅导一个老同事的儿子写作文时也用了这招，既和他写同题作文，又和他一起修改他自己的作文，然后两相比较，说明我这样处理的理由，让孩子心服口服，效果很好。

篇10：《一个这样的老师》教学反思

《一个这样的老师》叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，它塑造了一个对学生产生了深远影响而又别具一格的老师形象。对于这篇课文的学习，教师首先要做到精读教材，让教材熟记于心。备课时预先设计问题非常重要，因为课堂上同学们提出的问题涉及的方面比较多，争论的焦点比较散

针对教材“我的视角”冬冬的话，课堂上我提出问题，你同意冬冬的观点吗？依次来测试同学是否有自己独到的见解。全班同学讨论得非常热烈。最后归纳为：两次“正视”表面意思是说用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍，深层含义是说学生有了敢于质疑的勇气和坚持真理的坦荡与毅力。这也从一个侧面说明怀特森老师虽然只教“我们”科学课，但却使“我们”所有的学习活动乃至学习习惯、生活习惯都发生了变化。同学的发言精彩极了。这堂课不仅学生收获多，老师也收益多。

篇11：课文《一个这样的老师》反思

[关键词]文本本质历史题材课文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-039

历史题材课文具有厚重的历史底蕴，承载丰富的文化内涵。它在丰富学生语言积累的同时，对拓展学生的精神世界也有着无法替代的作用。但由于历史题材离学生的生活实际较远，学生解读文本有一定的难度。那如何才能整合此类文本的优势，提升阅读教学的效益呢？

一、引入补充资料，延伸认知背景

历史题材文本中所涉及的人物与事件，有着那个时代独有的气息与文化印记。教学时，一旦脱离了这种背景，学生对教材文本的解读就会断章取义。因此，阅读教学要及时补充背景资源，以整体宏观的视角感悟文本中的事件和人物。例如，在教学《三顾茅庐》一文之前，教师就布置学生收集相关资料，对文本人物形成自己的初步感知，为深入文本、体验人物形象奠定基础。在教学过程中，为了让学生深切地感受刘备的求贤若渴，教师为学生补充了汉朝末年的政治格局，拓展了刘备当时身处的困境。正是这些资源的及时补充，学生才了解了“三顾茅庐”故事产生的历史背景，对诸葛亮临危受命、力挽狂澜的勇气和智慧产生更深刻的体验。

当然，这里需要特别强调的是历史资料的拓展补充，应该结合文本内容、教学目标、学生需求等诸多要素，切不可大肆渲染，冲淡阅读教学的语文味。

二、聚焦文化因素，强化思辨意识

历史题材课文的教学除了要体悟内容、积累运用语言之外，还应该将教学的重心放在对优秀传统文化的感悟、理解、传承上。这就要求阅读教学不能局限在传统的理念中，要引领学生以文化的视角感知课文、解读课文，这样才能开掘出历史类文本的教学价值。这种文化元素由于历史的变迁、普世价值的更迭，已经与当下的价值取向发生了较大的偏差，甚至是背道而驰。如果不能从历史文化的视角审视，学生很难理解历史人物的行为和做法。如，在教学《祁黄羊》一文时，教师引领学生想象：作为仇人，解狐听到祁黄羊居然举荐自己，他会怎么想呢？有一位学生脱口而出：“这是个陷阱吧？引我上钩，门都没有！”显然，学生已经深受当下文化价值的耳濡目染，以“小人之心”揣摩了祁黄羊的“君子之腹”。这时，教师要引领学生结合描写祁黄羊的具体语言，感受其举荐过程中的慎重，从而强化祁黄羊出于公心的优秀品质。

在品味与辨析中，学生感受到古人以“国之利益”为重的为人准则以及其中包含的“忠君爱国”的文化因子，可谓一箭双雕。

三、回归学科本质，聚焦文本语言

阅读教学的核心是关注文本的语言和表达形式，历史类文本的教学自然也不例外。但是，随着各种经典的历史事件陆续呈现在屏幕上，这些影视作品也成为阅读教学的座上客。这样虽然教学形式丰富了，但语言感知却贫瘠了。如何在历史类文本的教学中落实语言实践呢？这类题材的课文语言生动、故事性强，是引导学生进行角色表演的极好资源。教师在指导过程中，要故意回避服饰、道具等非语文元素，将指导的重心聚焦在对文本语言的体悟、积累和创编上。还是以《三顾茅庐》的教学为例。教师引导学生结合文本语言，在深度品析、积累的基础上，积极置换“导演”的角色，开展说戏、演戏、评戏活动，从而使学生深入文本语言内核中，促进他们对文本认知的不断升华。

总之，历史类文本的教学同样不能脱离语言内涵和语言形式的核心，不能将此类文本教成历史知识课、品德说教课。

四、注重拓展延伸，铺设素养底色

历史题材的文本，特别是一些从经典名著中节选的内容，如果我们将教学的目光只聚焦在“这一篇”文本中，学生就难以全面、立体地感知课文。这就要求教师要树立课程资源的整合意识，让学生在多维阅读中，积淀历史文化。如，在教学《三顾茅庐》之后，很多教师自然会推荐《三国演义》给学生阅读。除此之外，教材其实还有很多值得整合的资源。如，练习3就是以“三国故事”为蓝本的拓展性练习。教学时，教师可以及时调整教学顺序，将“三国主题”设置在课堂教学环节中：先读“温酒斩华雄”，品味名著语言魅力；再读积累中的成语，评述诸葛亮鲜活立体的人物形象；最后读源自《三国演义》的成语，了解三国的经典故事。这样的系列阅读既基于教材，又超越教材。

总而言之，阅读教学就应该从历史文本独有的本质出发，开掘其内在的文化意蕴，促进其教学效益的整体提升。

篇12：课文《一个这样的老师》反思

《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了科学课怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。本堂课的亮点如下: 朗读亮点：

1.朗读“我”生气，愤怒的句子时，引导学生进入作者的内心世界和作者产生共鸣，把作者的愤怒发挥得淋漓尽致。

2.朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里？学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦！原来如此，是我错了。” 3.理解亮点：

学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生：老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么？他的目光里藏着什么内容？

学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么？”这一问题。4.本节课教会学生“质疑”“揣摩”语句的方法。

（1）难点质疑，抓住课文中含义深刻、耐人寻味的语句进行质疑；如第二板块作者又提到“凯蒂旺普斯“，还在其他老师的课堂上叫出来，有什么含义？这是本文的难点，因为这告诉我们学生们已经养成了”怀疑“的习惯，“凯蒂旺普斯“也是同学们心理难忘的教训，更是学习的动机。

（2）用语上质疑，对文章运用语言进行质疑，体会作者遣词用语的良苦用心；“一股怒火升起来”为什么用“升”，能不能用其它词代替，体现作者当时怎样的心情？

（3）充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。不足点：

1.有一学生提到：他认为“小轿车”事件不能算“学会了质疑”。这是非常有创新思想的男同学，但我没能对他的行为给以高度的重视和评价，因为他是真正体现了“新怀疑主义”的学生，虽然他的怀疑是错误的，但我们课堂就是需要这样的学习态度。

2.老师的引导语文不够精炼，开头学生讲述主要内容是，说不到点子上，有点被学生牵着绕

篇13：一个这样的老师教学设计和反思

一、教学目标：

1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

2、体会侧面描写人物的作用。

二、教学重难点：

教学重点：了解人物的特点。教学难点：体会侧面描写的作用。

三、教学过程：

一、.检查预习，初步感知课文

1、这节课我们继续学习课文，齐读课题《一个这样的老师》。

2、怀特森老师给我们印象最深的是什么？，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）

3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。

二、自主学习，深入理解课文

默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

1、怀特森老师是一个与众不同的老师。

在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的„„教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）

4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？

（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？

（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。

过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

„„我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

„„可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

„„“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

„„他希望我们从这件事上学到点什么。

小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。

（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？

（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

1、怀特森老师是一个影响深远的老师。

师生梳理：影响了“我们”的学习方式

也影响了“我们”的生活方式

2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？

（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

相机出示：

（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握

了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）

1）明白良苦用心，从心里佩服。

2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。

我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？

三、总结全文，拓展延伸

（一）总结全文

1、完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学习和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。

2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（）。

（二）拓展延伸。

1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。

（只注重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）

师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

四、作业：试着把这独特的学习方式带到你的学习生活中去。板书设计：

一个这样的老师

与众不同：学会质疑

学会探索

影响深远：学习方式

生活方式

《一个这样的老师》教学反思

本文是北师大版语文教材第12册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的单元主题是“科学的精神”，当今社会是一个科学技术迅速发展的时代，科学对国家民族的发展至关重要，立志从事科学研究工作，更是离不开科学的精神，科学的精神涵盖的内容非常广泛，学习这个单元的课文要让学生在学习语言文字知识的同时了解古今中外的科学家以及具有科学的精神的人物，学习他们身上可贵科学的精神。

《一个这样的老师》是美国作家大卫*欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚的策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个特别的独具匠心的老师的形象。文章在写法上采用正面描写和侧面描写相结合地方法塑造人物，文章既有对怀特森老师语言、动作、神态等的正面描写，又有对“我”的心理活动、怀特森老师教学效果的侧面描写，这是本文在写法上的一大特点。二者相互结合，怀特森老师的形象就更加鲜明突出了。

文中塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲击”。首先是视觉上的冲击：怀特森老师别具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理冲击：他们没有想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这真是出乎人的意料。再次是思维方式上的冲击：现在大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们几乎从来都没有想过去怀疑教师，长辈和教科书上说的，因此这是对他们多年来的思维方式的一种挑战。最后是生活习惯上的冲击：怀特森老师不仅教会“我们”用“新怀疑主义”去学习，而且教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲击有些是源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的不同。

根据以上特点，我采用了这样的设计：以“怀特森老师是一个怎样的老师”为学习主线，引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心理活动变化，“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题。紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解，谈出自己的看法，从而立体地，丰满地感受人物形象。

这节课，我布置同学们在课前搜集了古今中外科学家的资料，在课堂上通过交流同学们了解了更多科学家还有他们身上可贵的精神，这丰富了学生的知识，激发了学生热爱科学，学习科学的兴趣。我还采用多媒体课件出示“猜猜问号是什么意思？”的问题导课不仅引起了学生学习课文极大的兴趣，还暗示了文章的主题。这样学生在开始就有了一个在课堂上提问，质疑的练习，潜意识里就有了一个初步的提问的习惯和印象。这很容易的和课文中的质疑联系起来，突破文章的重点。采用多媒体课件的方式，使学生的质疑更加真实，不带有任何主观的误导，是学习更加主动。

这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容，通过看图复述课文的环节，使学生对课文进一步加深印象，还锻炼了学生的语文综合能力。学生的心理描写的变化，是文章的线索，是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。

通过文章中对怀特森老师直接的言行的描写的对比使学生了解到了正面和

侧面描写的写作方法。可见的使用在这里发挥了很好的作用，图片的直观引导，是学深更容易理解和区分文中正面侧面描写的部分。

结尾用叹号与开头呼应，体现了语文课的特点，提示了学生标点符号在生活中的巧妙应用，还突出了文章的中心。通过动态的课件的展示，又一次激发学生的思维，回顾整节课的学习活动，谈出自己特有的观点。

篇14：一个这样的老师

一、教材分析：

这是北师大版教材六年级上册第七单元“科学的精神”中的第二篇主体课文。本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。

二、学情分析：

六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的探究欲望，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

三、教学思路：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

四、教学目标：

1、学会本课的生字新词，能结合语言环境理解词语的意思。

2、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、体会侧面描写对突出人物形象的作用。

5、引导学生在学习生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。

五、教学方法：

1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。

2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。

3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让他们通过同伴互助解决，老师相机点拨。

六、教学重、难点：

1、在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法和思想及其对学生的深远影响。

2、体会侧面描写对突出人物形象的作用。

七、教学准备：

课件，小黑板，学生搜集作者资料。

八、教学时间：两课时

九、教学过程：第一课时

（一）谈话质疑，导入新课。

1、老师是灯塔，指引我们前进；老师是罗盘，引导我们探索；老师是雷电，点燃我们的智慧。同学们，我们从小到现在，在很多老师的指导下学习知识，接受教育，能谈谈你最喜欢什么样的老师吗？

2、导入课题。

看来同学们喜欢的老师都有自己独特的魅力，美国著名作家大卫·欧文在少年时代就遇到过一位对他产生了深远影响的老师。（板书课题、齐读课题）

3、引导质疑。

读了课题，你有什么疑问吗？预设：（这是一个怎样的老师？这位老师与别的老师究竟有什么不同？等）让我们一起走进课文中去寻找答案吧！

（二）检查预习，把握学情。

1、交流作者资料。

2、分段朗读课文，注意做到正确流利。

3、提出并解决不理解的词语。学生提出不理解的词语后，指导学生回归文本，结合语言环境进行理解，重点指导以下词语：（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?你们有过“面面相觑”的经历吗？

（2）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？

（3）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？（4）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？

（三）整体感知，理清脉络。

1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，思考：课文主要写了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

2、汇报：

（1）课文主要写了一件什么事？（总结课文的主要内容：指名说，教师帮助学生提炼概括，达到人人会说。）

（2）理清文章层次结构。

你觉得课文可以分为几部分？怎么分？

（四）质疑问难，确定议题。

1、教师诱导询问：读了课文，你有哪些疑问？

2、学生提出问题后，师生加以筛选，确定议题：

（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是个怎样的老师？（2）在这些事件中，“我”怀特森老师的情感发生了怎样的变化？（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？

（五）课堂小结。

这堂课我们了解了课文的主要内容，并且根据课文内容提出了问题，下节课我们继续探讨。

（六）布置作业。

1、积累本课好词佳句。

2、练习朗读课文。第二课时

（一）复习旧知，导入学习。

1、上节课，我们初读了《一个这样的老师》这篇文章，请同学们回忆一下，这篇课文主要写了一件什么事情？

2、通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（学生用简单的词语评价即可）

3、你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。(二)出示学法，自主学习。

1、出示自学提示：

默读课文，思考：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师，说出你的理由。学习建议：

（1）怀特森老师说了什么，做了什么？（2）在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和行为有了哪些变化？（3）勾画出有关词句，多读几遍，联系上下文理解，并批注上自己的感受。

2、学生自主学习，朗读，批注，教师巡视指导。

3、小组内交流。

（三）品词析句，深入探究。

指名汇报：你觉得怀特森老师是一个怎样的老师？

根据学生的回答，相机指导学生抓住重点段落，联系上下文理解，指导朗读。预设：

1、怀特森老师是一个博学多才的老师。（1）从怀特森的语言中体会：他不仅知道绝迹了的动物，还知道其具体特征。（2）从同学们的神态中体会：“面面相觑”、“惊奇”。

2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

（1）3—7自然段，从老师的语言和神态中体会，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你从这个词中体会到了什么？

（2）8自然段，品悟“郑重其事”，师引导，他“郑重其事”讲了什么？做了什么？（3）指导朗读：指名读——评议——齐读。

3、怀特森老师是一个促使我们怀疑的老师。

（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（没有对老师说的话进行认真的思考，发现其中的疑点。）

（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？（课件出示）怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

（3）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——理解）A、我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

B、可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。C、“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。D、他希望我们从这件事上学到点什么。

师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？指导朗读，体会“我”的心情变化。

小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？

4、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（1）“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是„„（读第十二自然段）

相机出示：逐渐地，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

师：这个自然段，只有简简单单的三句话，可是，它却能被有思想的孩子读成洋洋洒洒的万千文字，老师想请大家默读这个自然段的前两句话，或许你会从中读出深邃的哲理，或许能联想到历史尤其那些善于质疑而成功位的伟人，或许你会从中读出自己，都请你在书上做下批注，留下你思考的痕迹。

师：老师想请大家来交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你们会拥有更多的智慧。你们觉得什么是“新怀疑主义”？生：（自由交流，师点评，引导）意义：此处补充怀疑主义的意义：推动人类文明的进步（要举牛顿、哥白尼、伽利略的例子）

师：是啊，孩子们，事实上没有谁是一贯正确的，只有敢于向权威说不，只有敢于向已成为定势的思维方式说不，我们才能拥有真理，社会才能不断进步。通过你们的读书汇报，老师认为你们也和怀特森老师的学生一样认识到了“新怀疑主义”的意义。

（2）怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？

（3）引导关注关键词“正视”，勾画出含有“正视”的句子，比较体会：第一个“正视”：课堂上，我们敢于正视老师的眼睛，因为我们明白________。这时，“凯蒂旺普斯”代表着________________ 第二个“正视”：这又看出了一种（）态度，（）心情。请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师没有捉弄我们，而是在_____________。他是一个_________的老师。指导朗读两个句子。

（四）写法指导，总结延伸。

1、怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了详细描写，这叫——正面描写（板书），为什么作者还有写“我”的心情变化和同学们的反应呢？

（板书：侧面描写）侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。以后我们在习作中就可以运用这种写法。

2、（课件出示资料）大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。

可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。

3、怀疑引领着科学的步伐，古今中外，前面说的牛顿，哥白尼，伽利略，咱们中国古代的四大发明，现代的“两弹一星”钱学森，“当代神农氏”袁隆平等，都大有人在，他们无不是因怀疑而思索，因思索而最终成就一番事业。（播放相关课件）

4、结语：怀特森老师就是这样一个与众不同的老师，他影响了我们一生，让我们带着感激，怀着敬意，再次朗读课题《一个这样的老师》。

（五）作业超市。（任选一题）感悟启发（选一个指定题目，写一段话，建议运用正面描写和侧面描写的写法）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》 „„

十、板书设计：科学的精神一个这样的老师 [美国]大卫·欧文

“我”的心情怀特森老师

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