课文说屏的教学反思

课文说屏的教学反思（共8篇）

篇1：课文说屏的教学反思

说“屏”教后反思10月12日上午第四节课，在三十二中海顿校区，我和八（1）班的学生共同完成了《说“屏”》这篇文章的学习，四十分钟的课堂不知不觉中已结束，虽然这一节赛课上完了，但我的思考一直没有停止，从精心准备到反复磨课，从课前的导入到最后的结课，其中的细节点滴我都找出来琢磨最终的效果，终于有点心得，现反思如下：

一、成功之处

1、深挖教材，另辟蹊径

这篇文章是一篇事物说明文，介绍“屏”的相关知识，如果按照说明文教学的思路来上，对一群没有系统接受过说明文知识的学生来说，课堂上肯定是缺乏生动性。而我一直认为教材是“活”的，横看成岭侧成峰，每个人阅读的角度不同，欣赏的角度就不同，所以我反复阅读文本，觉得作为一篇散文鉴赏更能引起学生的兴趣，同时预设一些说明文方面的知识，让学生能够课后自主阅读，所以课堂我引导学生梳理行文思路，体会作者情感，达到了很好的效果，尤其是对蕴含情感的语句的朗读，更是引发学生的阵阵掌声。从中得出一个结论，教师要用活教材，不能教条。

2、给学生充分阅读思考的时间

著名特级教师余映潮曾批判语文教师说“我们的老师不能忍受三分钟的沉默。”这篇文章学生事先没有阅读，如果不顾实际，冒然推快进度，事必导致课堂生成不足，因此在学生自读中我给了学生充足的时间，并且在阅读文本之后让学生相互交流所得，使学生充分感知文本，为后面的教学推进打好了基础，事实上后面的几个环节的理解，学生速度很快，准确率也很高，比我在本校上的效率都高，实在始料未及。从中悟出一个道理，课堂上，教师要把自己的时间让给学生。

3、生成性课堂是语文课堂的生命

程少堂老师在点评第八届全国中青年语文教学大赛时，说了一句话，我记忆犹新，他说：我们的语文老师过多注重预设，忘记了语文课堂的生命在于生成。是的，只有生成性的课堂才是充满活力的课堂，新课程提倡的注重学生的阅读体验正是体现在课堂的生成上。所以我设计了“积累一个词、读好一句话、提出一个问”三个活动，之后我心里也没底，学生到底能怎样，但无论怎样，我都会尊重学生的阅读体验。通过课堂观察学生对这三个活动参与的积极性很高，活跃了课堂气氛。总结一个经验：走生成性的课堂之路，营造充满活力的语文课堂氛围。

二、不足之处

1、过早偏离文本，拓展内容过多

课上完之后，自己还沉浸在课堂的氛围之中，所谓“当局者迷”，而正是恰当得到王主任的点拨，如醍醐灌顶，豁然开朗，正是“旁观者清”。王主任提出后面偏离文本，让学生跳出了文本，进入中国文化与传统器物的结合拓展延伸环节。如果当时让学生梳理出作者的感情变化过程后，可以让学生齐读文本，在梳理结构时，也可让全体同学朗读关键性语句，让每个学生都深入理解文本。因此，我汲取一个教训：语文课堂应围绕文本进行，不能过早偏离。

2、内容的讲解还应注意课文的全面性

正因为对文章的解读定性为散文，使讲解的内容都围绕散文进行，事实上这篇文章还是一篇介绍“屏”知识的文章，应该引导学生积累有关“屏”知识，对文本的解读应充分考虑其全面性，科学性，教师不能刚愎自用，带着偏激的观点去看一篇文章。因此得出第二个教训：对文本的解读要充分考虑在教材中的地位。

总之，通过这一节赛课，我收获了很多，对语文教学有了更多更深刻的认识，不管结果如何，其过程带给我的思考就足以改变许多理念，感谢这次大赛，更感谢提出宝贵意见的王主任，相信我一定能不断改正，争取更大的进步。

篇2：课文说屏的教学反思

1、给下列画线字注音：

⑴ 屏( )风

⑵ 流萤( )

⑶ 擅长( )

⑷ 帷( )幕

⑸ 忒( )看

⑹ 书斋( )

⑺ 伧( )俗

⑻ 抱膝( )

2、解释画线词语的意义：

⑴ 造型不够轻巧，色彩又觉伧俗。

⑵ 其实，屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用诸方面，均要做到得体才是。

⑶ 诚如是，则我写这篇小文章，也就不为徒劳了。

⑷ 闲倚画屏抱膝看屏山，也够得一些闲滋味，未始不能起一点文化休憩的作用。

3、辨析近义词，选恰当的填入括号内：

⑴ 怪不得直至今日，外国人还都齐声 。(称赞 称道 称颂)

⑵ 这是因为制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起的作用，仅仅把它当作活动门板来用的 。(缘故 缘由 原因)

⑶ 每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的.屏，便不禁心生 (喜爱 赞美 向往)之情。

⑷ 我们的先人， (擅长 善于 喜欢)在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键是在一个巧字上。

4、指出下列句子所用的说明方法：

⑴ 古代的画中常见室内置屏，它与帷幕起着同一作用。( )

⑵ 屏者，障也，可以缓冲一下视线。( )

⑶ 按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏等。( )

⑷ 锦屏人忒看得这韶光贱一句，用锦屏人来代指闺中女郎。( )

5、银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤是唐代诗人杜牧《 》里的两句诗;《牡丹亭》是明代戏剧家 的代表作。

【参考答案】

1、给下列画线字注音：

⑴ píng

⑵ yíng

⑶ shàn

⑷ wéi

⑸ tè

⑹ zhāi

⑺ cāng

⑺ xī

2、解释画线词语的意义：

⑴ 粗俗鄙陋。

⑵ 恰当，恰如其分。

⑶ 果真像这样;无益地耗费劳力。

⑷ 味道;休息，在此有让人觉得有趣、悠闲、似观光消遣的意思。

3、辨析近义词，选恰当的填入括号内：

⑴ 称道

⑵ 缘故

⑶ 向往

⑷ 擅长

4、指出下列句子所用的说明方法：

⑴ 作比较

⑵ 作诠释

⑶ 分类别

⑷ 引用

篇3：课文说屏的教学反思

这篇文章主要讲了三个问题, 我也随着作者的思路来谈一谈。第一个问题是“教课文和教语文的区别在哪里”。课文是凭借, 是我们教授语文课程的凭借, 让学生通过学习一篇篇课文, 从而真正地学习可以受益终生的语文知识、语文方法和语文技能, 也就是学生可以学到听说读写的技能。反思自己的教学, 有时可能更多关注课文内容背后的人文性, 却忽视了课程的工具性, 包括现在有时候处理课文也经常会“教课文, 而不是教语文”。如本学期教授六年级上册略读课文《藏戏》, 我在教学时把教学目标重点设定为“了解藏戏这一中国传统文化的艺术形式”。读了这篇文章后, 我开始反思和顿悟, 我设置《藏戏》的教学目标时存在偏差:不应该仅仅关注藏戏这一艺术形式, 更应该关注它的言语表达和运用, 所以应该把教学目标重点确定为“学习介绍戏剧的描写方法也就是它的写法”, 让学生学习后不只是了解了藏戏, 更多的是知道如何向别人介绍一种戏剧, 如何落实到笔头。正如这一单元的主题“民风民俗”, 不仅要了解更要会介绍, 会写一个传统节日、一种戏剧、一处特色民居。文中的一个很典型的例子我觉得很好, 香港老师教授《毕加索与和平鸽》一课, 整节课围绕一个语言训练点进行教学设计, 用四分之一的时间来梳理课文内容和词语, 更多的时间是有条理地让学生学习如何画人物动作的流程图, 围绕“掌握方法———指导运用”的课程设计理念层层递进、环环相扣, 让学生通过一节课掌握如何通过动作描写展现人物形象。乍听这节课, 也许会认为这是一节脱离文本的课, 但却恰恰是教授语文课程的最好范例———真正地把课文当例子, 让学生学习了语文方法和技能!语文课上更需要把教师“拉”出来, 把学生“放”进去, 把时间用在语文实践上, 更需要让学生真正作为主体参与其中, 敢于大胆放手!

第二个问题是“教课文转向教语文主要与语文课程设计有关”。语文教学有时候会走向“教课文”的误区, 归根结底是对教学设计的偏差。现行的语文教学流程更多的是偏重于对课文解读的过程, 正如吴教授说的那样:“语文课堂上大量时间被利用来讨论教师对文本的感悟, 而不是学生自己的感悟。我们的课堂缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践, 从而导致课堂教学效率低。”叶圣陶先生曾提出:“国文教学自有它独当其任的‘任’, 那就是阅读与写作的训练。”特级教师管建刚老师的语文教学理念是“指向写作的阅读教学”, 这些都指明了教语文的大方向。在语文教学中, 我们应该大胆放手, 在“牵”的同时, 更要注重“放”。教语文要善于按照“掌握方法———指导运用”的步骤来设计教学, 要敢于把更多的时间给学生读书、表达、实践。文中提到烟台搞双轨教育实验, 每个星期语文老师把两节语文课贡献出来, 让学生去图书馆看书, 学生的语文能力会得到提高。从上学期开始, 我校每个班在每周都会抽出一节语文课组织孩子到图书馆读书, 这非常棒。就我们班而言, 从四年级到现在, 每个语文午读我都会将其作为孩子的读书时间, 甚至有时候多出的语文课也是用作读书课。我很珍惜和孩子们一起读书的氛围, 这种氛围会影响孩子读书的欲望。在这个过程中没有固定的活动形式, 但我有时会和学生分享自己读书的心得, 分享学生的读书心得。渐渐地会发现部分学生的语文能力真的有所提升。我认为语文除了教会方法、技能, 还要有所感悟;感悟提升了, 理解能力自然会提高。感悟从哪里来?感悟就从不断地读书中来。

此时, 教师的引领显得尤为重要。在刚刚进行的班级“小故事, 大智慧”的读书活动中, 我无意间和孩子们分享了《读者》这本杂志, 从多角度进行了评价, 并分享了其中比较有深度和趣味的故事。没想到第二天午读时间很多学生都自发买了《读者》并且在全班传开阅读, 这让我倍感欣喜。孩子自发购买杂志阅读, 这一主动行为的背后一定会带给他们真正的阅读乐趣, 因为不是“我被要求读”, 而是“我要去读”!由此想到获得诺贝尔文学奖的莫言先生, 小学就辍学的他之所以有如此大的文学造诣, 归功于会源源不断讲故事的启蒙老师, 归功于成长在大文人蒲松龄家乡父老乡亲们口耳相传的那一段段惊心动魄的民间故事。因此, 老师的引领很重要, 放手给学生实践的时间也同样重要。

第三个问题是“如何运用课文来教语文”。文中谈了很多让我们受用的方法, 但让我印象深刻的是:明确每一节课的目标, 合理开发课程内容。不要贪多, 每一篇课文结合单元主题和要求, 确定一个训练点, 从而不断深入, 不单单要教过, 而且要教会、练透!这里的“练透”应该是针对一个重点教学目标, 层层递进、环环相扣地去实践一个语言训练点。总之, 在设置教学目标时, 我们要以运用语言为目标去设计教学流程, 每篇课文的教学都应该包含尝试运用课文语言的教学环节, 这样就不会走偏。

篇4：中学课文反思性教学的条件

以教学的主体间性代替主体性，给师生的对话与交往提供了平台

课文教学是平等的对话和交往，不管是教师主体论还是学生主体论，都不能避免这样的尴尬：无论是教师主体论还是学生主体论，教师和学生结成主客体关系，都不能达到平等；教师主体论忽视了学生的学，唯有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，学生才能掌握教学的内容。学生主体论忽视教师的教，没有教师的教，学生的自我活动便不能活跃、有效地展开。

课文的反思性教学坚持理解宽容平等对话的主体间性行为。在教学中，以平等对话来达到教学主体间的相互理解，“因为不平等的对话，就意味着一种主体性对另一种主体性的压抑，最终这两种主体性都丧失了合理性。”而这种对话遵守一定的规则，即对称条件和互惠条件。课文的反思性教学的主体间性，就是坚持在课文的对话教学中教学主体间交往的机遇均等、平均分配。这种对话和交往解释了课文教学的内涵，充分发挥了课文教学的作用。

合理的教学目标，加速师生的共同发展

课文的反思性教学目的包括“学会教课文”与“学会阅读”两个方面，这两个目标合理性的实现总是包含在具体的课文教学实践中：教师在将课文教学目标具体化时，要经常反思两方面的契合程度，尤其是做的方法的矛盾性和一致性；在课文教学目标信息调动或引起活动时，教师与学生都关注课文教学目的的外化是否顺利，设置的目标是否完成。并反思课文教学目标的合理性；在课文教学目标的信息控制与调节教学活动时，师生都保持有目的的作为，坚持目标允许的行为，修正目标不允许的行为，若发现课文教学目标设置不合理，则及时修正，并使它得到实现。在实现这样的教学目标时，师生获得了共同的发展。教与学获得真正意义上的协调发展。

主体间性与兩个学会的教学目标的合理性，带动课文反思性教学系统其它因素的合理性发展。例如教学内容、形式、途径、方法、评价等方面的理论与实践的合理性发展。理论上，“应用理论与科学理论的适当降温，基础理论与人文理论的合理升温”。实践上，提升课文的人文性，不仅使学生爱学善学课文，而且使学生懂得做人；构建多种教学形式并存的格局，使它们互补；加强课文教学策略的运用，突出反思在教学方法上的地位，从而提高课文教学的价值。

篇5：说屏教学反思

1.本文中的引用和分类别比较容易辨别，同学们很容易确认，不存在什么疑难。

2.作诠释是一个难点。由于对作诠释和下定义区别起来比较困难，不容易界定，不仅仅是同学，我自己辨别起来也很吃力，甚至教参和网络资料说法也大相径庭。特别是“屏者，障也，可以缓冲一下视线”和“屏也有大小之分，从宫殿、厅堂……大小由人了”这两句，分歧很大。

3.举例子和作比较有一部分同学出错，难度一般。

篇6：课文说屏的教学反思

一、抓住语言点细品读

《刷子李》一文的语言非常优美, 许多语句都运用了比喻等多种修辞手法。怎样让学生在品读这些语句的过程中领悟其中的语言美呢?在感受刷子李“技艺高, 刷的墙壁白”这个环节中, 我放手让学生深入细致地读课文, 让学生在充分自读课文的基础上, 找出文中描写刷子李刷的墙壁非常白的地方。学生罗列出三个句子: (1) 他要是给您刷好一间屋子, 屋里什么都不用放, 单坐着, 就如同升天一般美。 (2) 可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。 (3) 啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。在这些句子的学习中, 我组织了一次训练, 首先提问学生这些句子为什么能描写得这么精彩?我们为什么能从这些句子中感受到刷子李技艺高超, 墙刷得白?学生讨论回答因为这些句子采用了夸张、比喻等修辞方法。第二步, 我将这些句子去掉修辞的成分, 请学生进行与原句的比较品读。学生都觉得修改过的句子比较平淡, 没有味道。通过比较学生体会到在写作时运用夸张、比喻等修辞手法能将句子写得更加生动精彩。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本, 咀嚼语言, 悉心体味, 发掘内蕴———作为语文教师, 一定要有这个耐心, 当然更要有这个能力, 用一双敏锐的眼睛, 发现文章的字词句段及标点修辞上的亮点, 并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。

二、抓住语言点成板块

在结束以上感悟排比、比喻写“刷墙技艺高超”这一教学版块后, 学生已经初步领略运用比喻等修辞手法将句子写生动的技巧, 而我在研读教材时发现冯骥才写刷子李“身上不留白点”这个部分没有运用比喻等修辞手法, 何不让学生尝试用修辞手法描写一下刷子李的黑衣服呢?我灵机一动, 抓住比喻修辞手法这个语言点, 设计了“运用排比、比喻描写刷子李的黑衣服”这一课堂小练笔板块。事后证明, 这一板块的学习效果是可喜的, 学生的想象力十分丰富, 有的将穿着一袭黑衣的刷子李比作是“穿着黑衣服的魔法师”, 有的则写道“师傅的黑衣服就像泼了墨一般……”, 写得精彩极了。抓住语言点习得写作方法, 我觉得这是学生学习略读课文最受益的一得。“但作者不是这样写的, 作者是怎样写刷子李的一袭黑衣的呢?请读课文段落。”在学生掌握了运用修辞手法描写刷子李黑衣服这一内容后, 我用这句连接语带领学生进入了本课教学的第五板块———领悟作者新手法另写“身上不留白点”。请学生有感情地朗读课文中描写刷子李黑衣服的片段, 感受冯骥才写作的另一个语言魅力———风趣幽默, 让人出乎意料。通过这篇课文的教学, 我觉得在略读课文的教学中我们可以用一些语言点串联起课堂教学的各个板块, 使教学过程连贯自然。这就犹如串起散落在课本文海中的“珍珠”, 使课堂成为一串珍珠项链, 学生在捡拾语言点的同时, 体会课文。我相信有情有境的语文课堂, 才能成就有滋有味儿的语文学习。

篇7：《说屏》教案

1.知识与技能

（1）理解、积累“纳凉、休憩、伧俗、书斋”等词语。

（2）了解、“屏”的有关知识。

2.过程与方法

诵读、体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。

3.情感、态度与价值观

以屏为媒介，激发学生审美情趣，体会作者的感情。

二、重点、难点

理解文章提出的期望：我们今天应更好地使用屏风。

三、教具准备

投影仪、图片。

四、课时划分

一课时。

五、教学设计过程

（一）导入（投影）

同学们风们在以前的哪篇文章中提到过屏？怎么说的，口技中的屏风起什么作用？你在现代日常生活中见过吗？

撤屏视之，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

——林嗣环《口技》（学生一起回答）

屏给人以遐想，有几千年的历史，留下来的却很少，但它在古诗词歌中却留下各种优美的身影，为什么屏总能牵动诗人词人的情思呢？今天，就让我们一起去欣赏古建筑园林专家陈从周先生笔下那富有诗意的屏吧。

（二）检查生字词的预习情况，作者简介

1.作者

陈从周（1918-2000）浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文、史，兼工诗词、绘画。著有《说园》等。

2.检查生字

流萤 （yíng） 牡（mǔ）丹 锦（jǐn）屏

闺（guī）房帷（wéi）幕 休憩（qì）

忒：口语中读tei，书面读tui

因地制宜：因：依据；制：制定；宜：适当的措施。根据各地的具体情况，制定适宜的办法。

3.字词释义

伧俗：粗俗、鄙浅。

纳凉：享受凉爽。纳：享受。

缓冲：使冲突缓和。

雅俗之分：高雅和粗俗的区别。

（三）整体感知

1.理解课文

（1）什么是屏？

屏者，障也。屏，就是用来遮挡的东西 。（下定义的说明方法）

（2）屏有哪些作用？

分隔作用 艺术点缀 可以挡风缓冲视线

（3）屏有哪些种类？

按屏的建造材料，装饰的华丽程度：

金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

艺术上：雅俗之别。

外形上：大小之分。

（分类别的说明方法）

（4）屏的制作与放置要注意哪些问题？

得体 ：造型精巧 色彩高雅 绘画有诗意

2.文章的结构特点，说明顺序？

（1）总分总

第一段：引出说明对象——屏风。

最后一段：总结点出屏的意图。

（2）逻辑顺序

3.你认为作者对“屏”的感情是怎样的？从哪些地方可以看出？

（1）把“屏”看作是一个富有诗意的名词，表露了作者对屏风的情有独钟。

（2）受古诗词古画的影响，作者从小就对屏风产生了喜爱和向往之情。

（3）后来在实际接触和研究中，对屏风的认识更深，也就“更觉得它实在微妙”。

喜爱 向往 赞赏

4.文中引用了一些古诗词，有什么作用？

（1）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”——引用杜牧《秋夕》，放在开篇，营造一种俊逸清雅的艺术氛围，易引起读者的阅读兴趣。

（2）“锦屏人忒看得这韶光贱”——引用汤显祖《牡丹亭》，放在屏风的定义后起补充说明的作用，赋予读者无限想象的空间，使语言显得生动有趣。

（3）“闲倚画屏”，“抱膝看屏山”。使平实的说明中流动着诗歌的韵律，使语言充满诗情画意。更好地表达作者希望人们重视屏风文化艺术性的愿望。

（四）课堂小结

篇8：《说屏》教案

1.知识与技能

(1)理解、积累“纳凉、休憩、伧俗、书斋”等词语。

(2)了解、“屏”的有关知识。

2.过程与方法

诵读、体味本文生动的语言,弄明白文中古诗句的含义。

3.情感、态度与价值观

以屏为媒介,激发学生审美情趣,体会作者的感情。

二、重点、难点

理解文章提出的期望:我们今天应更好地使用屏风。

三、教具准备

投影仪、图片。

四、课时划分

一课时。

五、教学设计过程

(一)导入(投影)

同学们风们在以前的哪篇文章中提到过屏?怎么说的,口技中的屏风起什么作用?你在现代日常生活中见过吗?

撤屏视之,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。

——林嗣环《口技》(学生一起回答)

屏给人以遐想,有几千年的历史,留下来的却很少,但它在古诗词歌中却留下各种优美的身影,为什么屏总能牵动诗人词人的情思呢?今天,就让我们一起去欣赏古建筑园林专家陈从周先生笔下那富有诗意的屏吧。

(二)检查生字词的预习情况,作者简介

1.作者

陈从周(1918-2000)浙江杭州人,古建筑园林专家,并擅长文、史,兼工诗词、绘画。著有《说园》等。

2.检查生字

忒:口语中读tei,书面读tui

因地制宜:因:依据;制:制定;宜:适当的措施。根据各地的具体情况,制定适宜的办法。

3.字词释义

伧俗:粗俗、鄙浅。

纳凉:享受凉爽。纳:享受。

缓冲:使冲突缓和。

雅俗之分:高雅和粗俗的区别。

(三)整体感知

1.理解课文

(1)什么是屏?

屏者,障也。屏,就是用来遮挡的东西。(下定义的说明方法)

(2)屏有哪些作用?

分隔作用 艺术点缀 可以挡风缓冲视线

(3)屏有哪些种类?

按屏的建造材料,装饰的华丽程度:

金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

艺术上:雅俗之别。

外形上:大小之分。

(分类别的说明方法)

(4)屏的制作与放置要注意哪些问题?

得体:造型精巧 色彩高雅 绘画有诗意

2.文章的结构特点,说明顺序?

(1)总分总

第一段:引出说明对象——屏风。

最后一段:总结点出屏的意图。

(2)逻辑顺序

3.你认为作者对“屏”的感情是怎样的?从哪些地方可以看出?

(1)把“屏”看作是一个富有诗意的名词,表露了作者对屏风的情有独钟。

(2)受古诗词古画的影响,作者从小就对屏风产生了喜爱和向往之情。

(3)后来在实际接触和研究中,对屏风的认识更深,也就“更觉得它实在微妙”。

喜爱向往赞赏

4.文中引用了一些古诗词,有什么作用?

(1)“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤”——引用杜牧《秋夕》,放在开篇,营造一种俊逸清雅的艺术氛围,易引起读者的阅读兴趣。

(2)“锦屏人忒看得这韶光贱”——引用汤显祖《牡丹亭》,放在屏风的定义后起补充说明的作用,赋予读者无限想象的空间,使语言显得生动有趣。

(3)“闲倚画屏”,“抱膝看屏山”。使平实的说明中流动着诗歌的韵律,使语言充满诗情画意。更好地表达作者希望人们重视屏风文化艺术性的愿望。

(四)课堂小结