小学作文：一个这样的老师

2024-05-02

小学作文：一个这样的老师（共17篇）

篇1：小学作文：一个这样的老师

一个这样的老师

我的班主任，一个平凡的老师，她虽然没有惊天动地的伟业，也没有如雷贯耳的名声，但在她身上，我发现了令人感动的闪光点。

我们班是一个特殊的班，男生人数是女生的2倍，常常“大闹天宫”，把班里搞得乱七八糟的。这天早上，我刚要进教室，门口横倒在地板的扫把挡住了我的去路，我心想：这一定是他们“大闹天宫”的杰作，老师来了肯定会骂的，到时候可有好戏看了！我没有把它立起来，而是若无其事的跨过去。接着，同学们陆陆续续的来到教室，看到扫把也都置之不理。

这时老师来到教室，看到扫把，就问：“是谁弄的？”同学们面面相觑，相互指责道：“是他，不是我…。”老师说：“如果有同学没看到，就会被绊倒的，以后要放好！”于是老师把扫把拿起，正要放好，但她看到旁边有垃圾，又顺手清扫起讲台。我们看见了，心里都有一丝愧疚，一位同学站起来，对老师说：“老师，这是我负责的清洁区，我来…。”话还没说完，老师就摆摆手，说道：“你还是抓紧时间学习吧，这里的垃圾也没多少，我来就行！”大家心里都不知是什么滋味。看着讲台上打扫教室的老师，我不禁陷入深深的沉思中……

篇2：小学作文：一个这样的老师

1、辅导学生学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、抿、轿、勉、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、博学、抿嘴、小轿车、勉强、警惕”等词语;

2、指导学生朗读课文，把握课文内容;

3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考，独立判断，要有科学的怀疑精神;

4、体会侧面描写人物的作用。

【教学重点】理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

【教学难点】理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

【教具准备】多媒体课件

【教学时间】：两课时。

【教学流程】：

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，我们每一个人都有自己的老师，相信你们在几年的学习生活中也结识了不少的老师，一定有很多老师在你们的心目中留下了难以忘怀的印象。今天我们学习第24课，将会结实一位与众不同的老师，大家齐读课题，读了这个题目，你们有什么问题吗?(预计学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!

二、检查预习

1、默读课文，整体感知;

2、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。

3、提出并解决不理解的词语。

三、初读课文，整体感知

1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。

2、汇报：

(1)说说你读懂了什么?

(2)提出不懂的问题：

问题预计：

A、我们测验不及格的原因是什么?

B、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?

C、怀特森老师是一个怎样的老师?

D、“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?

E、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?

、、、、、、、

四、明确进一步学习的方向

1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么?(这是一个怎样的老师?他给学生什么样的影响?)

2、你认为《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁? (可联系课题、课文的主要内容及课后第2题确定)

3、拟定进一步学习的方案：

学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。

五、布置作业

1、抄写生字新词。

篇3：名人的老师这样教写作

高考作文“60分”“70分”, 事关升学、就业、前程、理想、梦幻、人生……

高考作文是语文教师的“苦口婆心”“细致入微”“勤勤恳恳”, 是语文教师的“心动”“开颜”“振奋”“沉醉”, 是语文教师的“神伤”“憔悴”“尴尬”“无味”, 是学生不解家长, 埋怨社会“误尽苍生”的指责, 高考作文是语文教师永远的“痛”?

今天的名人们记得昨天的“老师”们曾经这样教作文:

一、以“入”滋“出”

1923年至1929年在北京师大附中就读的钱学森老人回忆中学作文时说:“我们那个时候……不死抠课本, 提倡多看课外书。附中的选修课很多, 学生的知识面很广。”

“中国进一步改革, 既得利益者必须做出让步”, 理论的提出者中国社会科学院美国研究所前所长资中筠教授:“记得我从小学三年级开始就学做文言文。比较特殊的是从小学六年级到高中一年级在国文课之外加每周一堂‘经训’课, 从低年级到高年级依次为:《论语》《孟子》《大学》和《礼记》《诗经》《左传》。高中二、三年级则改为中国文学史。当然只能浅尝辄止, 使学生对传统文化有一个概念, 不可能真的像旧时那样读经。但是有没有这个概念还是大相径庭的。”

当代作家汪曾祺回顾沈从文沈先生教创作:学生要写一部作品, 沈先生“会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。”

疾呼中国文艺理论“问题意识”的浙大教授王元骧盛誉恩师“戴 (戴汉节老师) 先生除了选教了一部分课文外, 还针对时弊, 选了一些名家名作以及当时报刊上发表的优秀作品, 由他自己刻写、油印出来, 作为补充教材发给我们, 还在讲课过程中不时引导我们自己去找些名家名作来读。”以广泛的阅读滋养作文之输出。

巧妇难为无米之炊, 同样是教授作文, 大方之家不是盯着“写”之输出, 而是着眼于“读”之输入。

二、以“感”缀“文”

被誉为“中国最后一位士大夫、国学宗师”的现代历史学家钱穆大师, 自称民国初年任江苏省无锡后宅镇泰伯市第一初级小学校长, 时属文之法如下:

“又一日, 命诸生各带石板石笔铅笔及毛边稿纸出校门, 至郊外一古墓:苍松近百棵。命诸生各自择坐一树下, 静观四围形势景色, 各自写下。再围坐, 命诸生各有陈述。何处有人忽略了, 何处有人遗忘了, 何处有人轻重倒置, 何处有人先后失次, 即据实景互作讨论。余又告诸生, 今有一景, 诸生多未注意, 诸生闻头上风声否。因命诸生试各静听, 与平日所闻风声有何不同。诸生遂各静听有顷。余又告诸生, 此风因穿松针而过, 松针细, 又多隙, 风过其间, 其声飒然, 与他处不同, 此谓松风。试再下笔, 能写其仿佛否。诸生各用苦思写出, 又经讨论, 余为定其高下得失。经半日, 夕阳已下, 乃扬长而归。如是, 诸生乃以作文课为一大乐事。竞问, 今日是否又要作文。”

《那年冬天没有雪》的作者现任《人民文学》主编程树榛记忆业师导文之法:

“每当节假日, 我们总是在杜老师的带领下, 到这些名胜古迹去觅奇览胜, 借以增长知识。每天一处, 杜老师便向我们讲述这些古迹的来龙去脉和有关历史人物的业绩。游罢归来, 他总是给我们留下作业, 记述一下游览后的感受, 然后交给他批阅、评判。”

苏轼《题跋》卷二《题渊明诗》:“陶靖节云:‘平畴交远风, 良苗也怀新’, 非古之偶耕植杖者, 不能道此语;非余之世农, 也不能识此语之妙也。”没有“偶耕植杖”之体验, “不能”写“平畴交远风, 良苗也怀新”之“妙”, 当是钱穆大师、“杜老师”“太老师”等共识否?

三、以“教”从“学”

“无论是上语体文或文言文, 先生是不讲的, 他要学生先看, 先讲解, 然后由他对讲错的加以纠正;对讲得不清楚或不全面的加以补充说明。有时他向学生提问, 有时则要求学生向他提问。他的课堂教学的任务, 就是要培养学生的独立阅读能力。”近代语文学家夏丏尊先生讲坛形象在现代翻译家钟子岩脑海中“佛光”生辉。

其实, 人与人之间的交际, 大多需借助言语文字等符号, 而言语文字与其所表达的意念之间只是一种约定俗成的而非必然性的联系, 老师借助语言表达的思想, 如果不能为学生所理解, 那么老师的语言, 在学生脑中就是一种无思想的噪音。所以孔子说“不愤不启, 不悱不发。”钟子岩老先生记忆中的虽是夏老教授阅读的情形, 可以想象, 夏老教授作文也必不会逼“学”就“教”。

四、以“文”立“人”

原上海作家协会主席徐中玉教授总结早年国文教师马仲殊引导作文之法:“至于写什么和怎样写, 反而要鼓励他们勇于思考、勇于探索、勇于创新。古人早就感到对青少年作文, 必须教他们‘大胆’‘放’, 否则即使文字清通, 将来不会有多大成就。”

启功老人的作文教师陈垣先生“发作文时, 要举例讲解。缺点尽力在堂下个别谈;缺点改好了, 有所进步的, 尽力在堂上表扬。”

沈从文教授创作:“学生习作写得较好的, 沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。”

夏丏尊先生在《爱的教育》译者序言中批评当时的教育:“于教育的生命, 从未有人培养顾及……总逃不了一个空虚。”“教他们‘大胆’‘放’”“缺点尽力在堂下个别谈”“寄到相熟的报刊上发表”……毋庸讳言, “太老师”们当然眼中有“文”, 但心中更有“人”, 如果忽视了那“人”的兴趣、体验、尊严, “文”又何以得作?

篇4：如何做一个让学生喜欢的小学老师

关键词:知识;课堂艺术;爱心

常言道“亲其师而信其道”,要做一个好老师,首先要做一个让学生喜欢的老师,这样的话,学生就会愿意上你的课,看到他们你也会心情愉悦,达到教学相长共同进步的境界,那么怎样才能做到让学生喜欢你呢,下面我想谈谈我的体会。

首先,一定要讲究课堂艺术。课堂是学生获得知识的源泉,更是展现老师风采的阵地。要想获得学生的好感,就要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的,通过比喻、类比,可使学生要领立得,茅塞顿开,透彻理解。要运用理性,以理服人。很多时候,教学艺术则是以情感人,教学过程既是教学信息交流的过程,也是师生情感交流的过程。教师热情、乐观、和善、满面春风的教态,与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态所产生的教学效果是不一样的,教师在教學过程中要善于表现出情感性教态,创设情感性教学情境,挖掘教学内容中的情感性因素,把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中,使之为之所感,为之所动。这是教学艺术的一种体现,是教学成功的保证。

其次,教师要有一颗爱心。要像春风化雨般无声,让老师的爱成为孩子心目中的一种看得见,摸得着的最为催人奋进的有效情愫。师爱是每个学生都应充分享受的权力,我们不仅要爱那些聪明懂事成绩好的孩子,更要关注那些离异家庭子女、留守儿童、问题儿童,不要让你的爱有遗忘的“角落”。像4班的奇奇同学,学习成绩一直不好,但我发现她作业完成好,上课听课状态也不错,但就是出错多。我估计是智力因素在作怪,于是上课提问时拣一些简单的问题提问她,答对了让全班鼓掌;改错时把她叫到办公室,从考查目标上提示她,慢慢地她掌握了做题技巧,出错少了,脸上有了笑容,和我说话的次数也多了,我从心底为她的进步高兴。有爱心并不是对学生不批评,主要看看教师在批评学生时,能不能让学生诚心地接受,去改正。小学生有这有那的问题是正常的,教师在学生出现问题时应该先弄清事实的真相,寻找问题的根源,做到胸有成竹,避免教师凭借自身的想象、经验或片面的看法去看待学生。其次,在批评学生时要注意时间、场地,尽可能地维护学生的隐私,不要伤到他们的自尊心,才能让学生对你会有信任感。再者,教师的批评的语言尽量避免刻薄、尖酸,冷嘲热讽,使学生感到厌烦而产生叛逆心理。在批评时要注意学生的表情变化,做到恰到好处。例如2班的凡凡同学,在上课时因为桌子和前面的同学闹了起来,自己气得脸通红,把前面的同学也挤哭了。我估计是前面的同学先惹了他,于是走过去把桌子摆正,说了句“你们都是懂事的孩子,我相信你们都会以上课为重,不影响课堂教学”,结果两个人当场就都没事了,下了课把他们叫到办公室再进行调解,他们都感谢我给他们留了面子。

再次,老师一定要有扎实的专业知识,有严谨的教学态度。因为英语学习是非常琐碎的,一个个小知识罗列着构成了整个体系。如果老师态度不严谨,或者讲课有漏洞,学生做起题来肯定会出错。英语老师要吸引学生,还要有一口流利的口语,语意语调准确,书写美观漂亮。曾经有一个外校老师在我班讲公开课,下课后一个男生对我说“老师,她肯定留过学,她口语非常好”。我暗自吃惊,这个男生才是小学三年级呀,感觉到这一点,说明我的口不大好,我暗暗努力天天跟着录音练口语。前些日子,这个男生对我说“老师,我现在越来越喜欢你了,我感觉你的口语跟那个老师差不多”。听着他的话,我心里想吃了蜜那样甜,获得学生的尊重也就获得了学生的爱。

最后,我想说作为一个现代城市教师,在庄重之外还要讲仪表美。仪表美不仅给人以视觉上的享受,而且给人以人格上的尊重,不仅是一个形象的问题,也是一种无声的语言。它体现对别人的尊重。如果老师注意了仪表美,衣着典雅,美观大方会给学生以美的熏陶,美的启迪。同时学生对老师产生羡慕,敬重的情感,愿意接近老师,产生向老师学习的动机。这样便为教学创造了良的条件。反之,如果老师的衣容不整、蓬头垢面,学生见了会产生不愉快感,甚至产生厌恶的情绪,在这种情绪下上课,教师的教导,学生不会心悦诚服接受的,教学效果一般是不会好的。

篇5：一个这样的老师作文

王老师，您用汗水哺育我们成长，无论我们犯了什么错误，你总是孜孜不倦地教育我们。您让我们不仅学会了书本上的知识，还懂得了做人的道理。您陪伴我们的六年里，曾有过悲伤，有过喜悦，有过无奈，有过心痛。

三年级的一天下午，我正在专心的写作业，突然，一道闪电划破了天空，大雨从天而降。雨越下越大，坐在教室都能听到屋外哗哗的雨声。我心里不禁着急起来：糟了，我忘记带伞，这可怎么办呢?放学了，同学们三三两两的回家，独留我在教室时坐立不安。我抬头望着窗外阴沉的天空，还不时响着雷声。

不行啊，这样下去要等很久的。于是，我来到走廊上，准备冒雨冲回去可心里犹豫了一会儿，因为我不想被淋成落汤鸡。无奈中，我无意中看见正一丝不苟工作的王老师，便向她打了个招呼，王老师抬起头和蔼的对我笑了笑，问道：“卢昱清，都这么晚了，你怎么还没回家?”“王老师您还在工作啊。”我也冲王老师微笑：“雨下得太大，我忘记了带伞，没法回家。”说着，王老师放下手中的笔，打开办公桌的抽屉，拿出一把浅蓝色的雨伞递给了我：“这样啊，我借你一把伞，你赶快回家吧，别让家长担心啊。”我透过王老师的镜片，看见了她那早早爬上来的眼纹，点了点头：“嗯，谢谢王老师，您也早点回家，再见!”“再见。”王老师又露出她那甜美可人的笑容。

回家的路上，我看着头顶上的雨伞，水蓝色的花纹很细腻，就像它的主人——王老师做事是那么仔细，周到。在学习上，她也像一把大伞，面对疑难问题，她总是耐心地为我们解答。然而，这把为我们遮挡风雨的伞，已经被打湿，而我们身上没有沾到一滴雨。正如王老师，她就是一把呵护我们健康成长的大伞。在以后的人生道路上，王老师就是太阳，给予我温暖与阳光，给我前进的力量。

篇6：一个这样的老师作文

一个寒假刚过去，新学期就到了。学习班的报名也拉开了帷幕。由于考虑到即将要毕业，我迫不得已地报了三个学习班：写作、奥数和英语。写作班人满了，于是我们就被分到了沈碧芳老师的门下。

星期六的下午，我们准时的来到了学校了集合，等着老师来接我们。在这漫长的等待之余，我和王俊铧聊起了这个象“谜”一样的老师。我说：“她既然是周老师的妹妹，应该也有30多岁了，也许比周老师还胖呢!”王俊桦笑了。这是，向我们走来了一位陌生的女人，问道：“你们是不是周老师的学生?”我们俩顿时就大吃一惊，眼前的人竟是那样年轻'那样的美丽，质朴之中又不失典雅，特别是她的那炯炯有神的大眼睛，使我有一种很特别的感觉，很温馨。我连忙答到：“是啊，那您一定是沈碧芳老师了!”她微微的一笑，那么甜，那么具有亲和力啊。

一路的欢歌笑语，我们很快就来到了目的地。我们围桌而坐，各自取出了方格稿。老师却说：“你们不需要方格稿，只带笔记本就行了，因为我们一'二节棵才写一篇文章，我只讲究文章的质量。”这使我更加吃惊了，哪有作文班会这样呢?她上课更是别具一格，既没有拿着备课簿念经一样地讲着枯燥的大道理令一堂课死气沉沉;也没有一个劲儿地让我们背诵古诗、成语，闹得人叫苦连天;而是让我们发表自己的看法，大胆提问。一堂原本应是无聊透顶的课此时也变得令人开心了。

我以前一直认为除了体育课和电脑课，所有的课都是枯燥乏味的，可她却令改变了这个看法，听她的课仿佛是一种美的享受。我很喜欢看杨红樱阿姨写的书，她曾写过一本叫《女生日记》，那里有一位舒昂老师，他能让枯燥无味的数学课变得生动起来，让同学们喜欢上数学课，被称为有“魔力”的老师。可就在今天，我也见到了一位这样的老师。一堂两小时的课很快就过去了，仿佛在一闪即逝间，时间过得是那样快啊。

篇7：一个这样的老师作文

他是谁呢?他就是我的爸爸，也是我们班的语文老师。

课是讲的，可我的爸爸是用吼的。他刚接我们班的时候，同学们对他的印象只有一个字：——怕!一下课，同学们就围着我说：“阿晴，你爸上课太恐怖了，怎么那么大声?”“阿晴，刚才上课你爸叫我回答问题时，吓得我直发抖。”……我对爸爸表示出不满，可爸爸却若无其事地说：“我刚上你们的课，你们还不习惯呢!”可是不久，我发现同学们改变了对他的看法，因为爸爸都试着跟我们交朋友，我和几个同学还常常去他的办公室泡茶聊天呢!

爸爸上课很有趣，他总是用幽默来取得我们对学习的兴趣。例如：我们班的作文总是写得罗里罗嗦的，于是，爸爸在作文课上，给我们讲解如何用简洁的语句叙述。他说：“写作文，不是写得越多越好，把要说的内容讲清楚就好了，对文章中心无关的内容要一脚踢开。比如，我告诉大家：“我出生在1969年的第一场雪我正在等2路汽车……”后面的“我正在等2路汽车就不要罗嗦啦，知道我哪年哪月出生的就可以啦……”那节课，我们不但有欢乐，而且在爸爸的引导下掌握了写作的技巧。

篇8：老师，这样上作文课真没劲！

正当作文课有条不紊地进行着，突然传来声音：“老师，这样上作文课真没劲！”我循声望去，又是这个赵苗苗。本来极其安静的教室突然喧嚷声四起，尤其是那些平时吵嚷着没有东西可写或者是不会写的同学，喧嚷的声音更大。

我怒火中烧，头脑发胀，正想着要狠狠批评赵苗苗一顿，以便让课堂安静下来。我巡视教室一周回到讲台上，发觉有相当一部分同学私下对赵苗苗表示支持。我突然意识到与其劈头盖脸地批评赵苗苗一顿，不如让他发表发表高见。如果能说出个门道则已，说不出个所以然来，再当众批评教训他一顿，更具有说服力。

“田老师，我们写完作文后，您让小组传阅后根据内容、语言、立意、拟题、写作方法进行点评，这没错；同学们把每一小组内绝大多数组员认可的好文章推荐给您，而后您给予适当的指导，这也没错；您把那些经过修改称得上成功的作品让作者念给大家听，这在本意上也是好的。但是您注意到没有，每次念优秀习作的就是那几个人。每次作文课得到您大力表扬的也常常还是那几个老面孔。”赵苗苗越说越激动，越说语速越快：“田老师，似乎每次作文课就是那几个作文功底好的人唱主角，而像我这样语文成绩差、作文写作水平低的只能当观众，甚至有的时候还被树为‘反面材料，让大家吸取我们失败的教训。这让我们语文成绩差的学生对作文课越来越失望，越来越感觉无聊。我们这些语文成绩差的学生难道作文中没有一点可取之处吗？做到通篇文从字顺、言辞达意对我们来说简直难于登天，但是总可能有几句话或者是一句话有过人之处吧？”赵苗苗稍微停顿了一下，又接着补充道：“‘矮子里面拔将军，您把我们几个作文不好的编为一个小组，从里面选出一两篇相对好些的，也给表扬表扬，这也会激发我们对作文课的期待和兴趣的。”

赵苗苗或许因为太激动，小脸涨得通红，表达完自己的想法后如释重负，长吁了一口气。“就是，就是！”那些作文潦草或者是字数不够或者是错字犹如家常便饭的学生低声附和着赵苗苗的意见。

“田老师，赵苗苗说的有道理，或许对于部分学生而言让他们做到精彩迭出，确实有些勉为其难。关注他们部分句子或者是一句话的成功更现实。”我的语文课代表也表示赞同赵苗苗的看法。

我突然意识到，自己从事了十几年的作文课教学，一直坚持认为所谓的学生成功习作，就是指那些立意新颖、内容充实、语言畅达、题目具体……通篇近乎没有缺憾的文章。我常常在作文课上用杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”、卢延让的“吟安一个字，捻断数茎须”来激励同学们，在作文写作上要具备排除万险、勇攀高峰的精神，以力求作文写作日趋完美。事实上，这种想法是极端片面的。使自己的作文做到近乎完美，让人看后眼前一亮，耳目一新，这只有少数几个学生能做到，对于大多数中等生，他们的作文有几段或者是一段文字值得称道，难道就算不上成功吗？事实上，大多数中等生的作文只能做到这些。对于语文基础非常薄弱的学生，能够写出一两句精彩的语言，已经相当不容易，这难道算不上成功吗？我原来定义的好文章，让学生阅读的好习作，只有少部分学生能做到，对于大多数学生而言，并不现实。依照原来的思维上作文课，只能让大多数学生对自己的作文越来越没有信心，对这样的作文课越来越没有兴趣。

当堂作文课，我向所有的学生道了歉，并声明所谓成功习作不仅仅属于构思新颖、文采斐然的整篇文章，那些质朴的文字有珍珠般的语句、熠熠生辉的言辞，也属于成功的作品。学生们听后，作文功底深厚的学生对我的声明表示理解，那些经常被我视为习作“反面典型”的学生也表示认同，同时还以掌声表示支持。

在学生们渐渐增强的掌声中，我的眼角有些湿润，是激动，更是感动。

篇9：一个这样的老师作文

她就像一颗耀眼的星星，默默付出，却不求回报;她就像无声无息的小溪，静静的流淌着;她就像春雨，滋润我们童稚的心灵;她又像马达，催促着我们前进;她有时更像一个天真的孩子，陪伴我们又吵又闹……

记得一堂语文课，颜老师在黑板上写了个“迪士尼”，还津津有味地讲起它的由来，当时我觉得有点不对劲儿，但也没说什么。后来翻开书本才知道是“迪斯尼”，当我们发现并且提出时，她早已把黑板上的“迪士尼”擦得一干二净，还说：“你们看，我没写啊!你们看黑板上哪有?”这下我们可无话可说了。

颜老师要让我们每个人有自己对事物的看法，要有主见，有自己的想法，要对任何事都有一种怀疑的心态，不要别人怎么说，就怎么做。

当我们快乐时，她陪我们有说有笑;当我们伤心时，她比我们还难受，她就像一床温暖的棉被，总是在我们需要时给予我们温暖……

她就像一本书，耐心的教我们做人的道理;她就像一盏明灯，照亮我们前方的道路，她更像一片蓝天，而我们是蓝天中的小鸟，是她给予了我们辽阔，是她丰满了我们的羽翼，是她给予了我们自由飞翔……

篇10：一个这样的老师

今天月考，试卷很难，特别是英语卷。我考完试，就拉着我的同学――沈如初，直奔英语办公室，因为我们迫不及待地想问老师一道英语题。

真是不巧的很，六年级老师一个都不在。“他们上哪儿去了?”我们不约而同地问起对方。沈如初说：“唉，要是英语老师张老师在就好了，他平日里是那么和善，和大家总是嘻嘻哈哈的。”我提议：“找张老师去吧(张老师已当语文老师)。”我们又飞奔似的冲向张老师的教室。哎呀，张老师在上课，怎么办?等吧。只听一阵怒吼――是张老师生气了。我们震惊了，这与我们平时嘻嘻哈哈的`张老师截然不同，我们心里都有些发怵。我们等了一会儿，接二连三地听见气愤的声音，沈如初说：“老师可能今天生气了，我们走吧。”“不，我们都等了20分钟了，既来之，则安之，我们还是再等等吧。”我回答到。“老师，外面有人!”一个男孩叫道。我们相视一笑，在一秒钟之内逃离了这个教室。十秒钟后，我们又悄悄回到了教室。沈如初小心翼翼地朝门里看。我小声地说：“干什么?”“我弟弟在这个班。”她格外小心地回答。哪知她那不争气的弟弟突然站起来，并挥挥手说：“姐姐好!”他疯了吗?这是在上课!我们又一次“生命大逃亡”。老师这一次可有点儿生气，出了教室。我们慢悠悠地低着头走过来，还好，我们班男生来了，才解了围。

放学的时间终于到了，老师走出了教室。沈如初羞答答地说：“老师，我们想问您一个英语问题。”“你们不是有英语老师吗?!”老师不经意地说。“英语老师不在。”沈如初接着老师的话说。老师下面做了一个令人失望的举动――毫不理会，走了。沈如初说：“老师，就一个问题，就一个问题!”可老师还是消失了。愤怒、失望、后悔……我们好不容易等了40分钟，竟是这样结果!我们怎么也想不到，平日里被学生们称为最帅，最好的老师现在……

篇11：《一个一个这样的老师》教学反思

这个单元的单元主题是“科学的精神”，当今社会是一个科学技术迅速发展的时代，科学对国家民族的发展至关重要，立志从事科学研究工作，更是离不开科学的精神，科学的精神涵盖的内容非常广泛，学习这个单元的课文要让学生在学习语言文字知识的同时了解古今中外的科学家以及具有科学的精神的人物，学习他们身上可贵科学的精神。

《一个这样的老师》是美国作家大卫*欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚的策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个特别的独具匠心的老师的形象。文章在写法上采用正面描写和侧面描写相结合地方法塑造人物，文章既有对怀特森老师语言、动作、神态等的正面描写，又有对“我”的心理活动、怀特森老师教学效果的侧面描写，这是本文在写法上的一大特点。二者相互结合，怀特森老师的形象就更加鲜明突出了。

文中塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲击”。首先是视觉上的冲击：怀特森老师别具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理冲击：他们没有想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这真是出乎人的意料。

再次是思维方式上的冲击：现在大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们几乎从来都没有想过去怀疑教师，长辈和教科书上说的，因此这是对他们多年来的思维方式的一种挑战。最后是生活习惯上的冲击：怀特森老师不仅教会“我们”用“新怀疑主义”去学习，而且教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲击有些是源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的不同。

根据以上特点，我采用了这样的设计：以“怀特森老师是一个怎样的老师”为学习主线，引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态，“我”的心理活动变化，“我们”的行为变化这三个角度来探究这个问题。紧扣文本启发倡导学生个性化的朗读和理解，谈出自己的看法，从而立体地，丰满地感受人物形象。

这节课，我布置同学们在课前搜集了古今中外科学家的资料，在课堂上通过交流同学们了解了更多科学家还有他们身上可贵的精神，这丰富了学生的知识，激发了学生热爱科学，学习科学的兴趣。我还采用多媒体课件出示“猜猜问号是什么意思？”的问题导课不仅引起了学生学习课文极大的兴趣，还暗示了文章的主题。这样学生在开始就有了一个在课堂上提问，质疑的练习，潜意识里就有了一个初步的提问的习惯和印象。这很容易的和课文中的质疑联系起来，突破文章的重点。采用多媒体课件的方式，使学生的质疑更加真实，不带有任何主观的误导，是学习更加主动。

这篇文章浅显易懂通过阅读学生很容易了解故事的大致内容，通过看图复述课文的环节，使学生对课文进一步加深印象，还锻炼了学生的语文综合能力。学生的心理描写的变化，是文章的线索，是读者认识怀特森老师的重要提示，通过有感情的朗读，学生在读和听的过程中反复思考，准确地把握了学生对老师的评价，通过对文中重点语句的阅读分析，了解到怀特森老师对我们的学习和生活的影响，一步步地认识了怀特森老师。和怀特森的学生一起学会了“新怀疑主义”。

通过文章中对怀特森老师直接的言行的描写的对比使学生了解到了正面和侧面描写的写作方法。可见的使用在这里发挥了很好的作用，图片的直观引导，是学深更容易理解和区分文中正面侧面描写的部分。

结尾用叹号与开头呼应，体现了语文课的特点，提示了学生标点符号在生活中的巧妙应用，还突出了文章的中心。通过动态的课件的展示，又一次激发学生的思维，回顾整节课的学习活动，谈出自己特有的观点。

篇12：我是一个这样的兵

皇帝的信使很久没有来了，我站在高處望着那条通向皇城的路。我就这样一个人守卫在这里。一发现北边的敌人来了，我就在烽火城楼上放出狼烟。无论白天与黑夜，我就这样以守望的姿势站着。与我一起呆在边塞的还有一位老人，他是一个专门给我做饭送饭的厨子。

自从有了长城，我与他就被派到这里来了。在边塞很久了，但他不知道我是谁，我也不知道他是谁，我只知道他是一个伙夫，他只知道我是一个士兵。

还有一个常来给我们送粮草的信使，有时他也带来皇帝的口谕。每换一个皇帝，信使就会用马车给我们带来新皇帝的赏赐。我不知皇帝已给过我多少次赏赐。

总之我就一直这么风雪无阻地站在这里，一看到北边的尘土滚滚，我就会在烽火城楼上放出狼烟，发出敌人来犯的信号。其他的就不是我的事情了。

直到有一天，我再也没有见到信使。信使最后来过的那一次，我已记不清是什么时候。他临走时跟我说了一句，我这信使的使命已经完成，没有皇帝召你回去的命令，你得一直守着这道要塞。

时间过得越来越慢，直慢到我睁眼看不到那条通往皇城的路。那条路突然消失在杂草与没有边际的森林中。以前北边的敌人向这边骑马奔跑的路已经长满了荒萋萋的杂草。

长城要塞上只剩下了我与老头。我眺望一下长城，很多城墙已经倒下，完整的几段，已长满了青草。

一天一个长得很神秘的人冒了出来。一看到我，他叽里呱啦地说我的铠甲与头盔已经长满草。我说我还没有接到皇帝要我撤走的命令。神秘人说，已经没有皇帝了，你的皇帝已不存在。

我存在，皇帝就存在。

如果我们皇帝不存在了他怎么会来到我这里。他说他是探险家，他告诉我，现在不叫皇帝了。

我问：是不是我们的朝代已经灭亡？神秘人说：早已灭亡。他说我该离开这。

我说没有信使送来皇帝的命令，我是不会离开的，我只属于我的皇帝，我只相信信使的话。

神秘人说：你看看通向这里的路都没有了，怎么有信使来。我说：皇帝想起我的一天，一定会派信使来的。

神秘人留下一本书，叹了一下气走了。

老伙夫从此除了仍然尽职尽责地给我送饭外，他迷上了那本书，没事时就在烽火楼上大声吟诵。

有时我在他的吟诵声中几乎忘记了眺望远方。在他的声音里，我觉得我站的地方不是在长城上，而是在一艘船上，四周是大海。我是那大海船上远征归来的英雄与王。我心里什么东西像是被唤醒过来。在老伙夫的吟诵声里，我对着天空与大地像一位英雄一样沉默如王。

我就这样忘乎所以地站着梦想了一番。直到要塞两边的树叶落尽，我隐隐约约看到信使从皇城到边塞来的路如梦似幻的隐隐约约通向了天际。

我看到从天际的云端上，信使带着一群头顶椅子的皇帝浩浩荡荡从那条路上飘来。我几乎不相信我的眼睛，也几乎不相信我的耳朵。他们离我越来越近，皇帝们嘴里发出的声音越来越响。

当老伙夫给我送饭来，我才从似梦非梦里醒了过来。我跟他说我刚才梦见信使带着皇帝们来了，皇帝们还在悲悲切切地念诵着他们辉煌的过去与现在。

我问他皇帝们是不是像那个神秘人说的一样，是不是真的已不存在。老伙夫说，不管他们存不存在，我们都要把自己的责任执行到底。皇帝是不会不管我们的，即使没了，也会派信使来通知我们的，我们要相信朝廷。

我听了他说的话又开始少了很多烦恼，越来越觉得自己的存在是有意义的。只要我们的皇帝还在，我就觉得我付出的一切不但有意义，而且意义伟大。

黑夜中，老伙夫又在灯下念诵神秘人送他的那本书，他几乎把念那本书当成了活着的任务与意义。

我几乎常常被他的声音牵引进那个既陌生又熟悉的故事。那个故事就是讲勇士们从海上为一位女子去远征。

我每一次进入这个故事里，就使我想起曾经跟着皇帝为了统一全国远征的事情来。想起那些死去的兄弟，为皇帝流血死在荒山野岭的兄弟，我憋在心里很多想说的话就像海上远征的那些勇士，如同血一样在向面前这块大地汹涌。

待我心里涌动的句子像水滴一样流干时，又一个白天来临，我望着四周已无路抵达这里的群山，我仍然站立在这里，为皇帝守护着他的要塞。

我相信皇帝是不会丢下我们不管的，是不会丢下为这片江山流过血的勇士的，如果皇帝真的觉得自己快要不存在了，他一定会派信使前来通知我们离去。

2、大战前的情书

未嫁的姑娘们，还幸存在世界上的姑娘们，就让我在最后的时刻给你写封信吧！虽然我们从没有见过面也从没有认识，甚至各自不知道各自是谁，就让我称你为妻子吧。

我秦朝时期十四岁就上了战场。我每时每刻在行军中面临着死去。每一场战斗下来，发现自己还没有死，就如同做梦一样，为自己还能下一次上战场欣喜不已。

当我看到敌人与自己的同伴一个又一个倒下去的时候，我开始厌恶战争，觉得不管是战友与敌人，他们与我们一样是人，都是因某种说不清的原因，被送上了战场。

我也想不明白，是什么力量使我们彼此仇杀。我一天一天盼着战争能够结束，和平的那一天赶快到来，那样我就可以平安地回到我的故土上去，娶上你这个老婆，生一群孩子。

我每天上战场也是这样想，下战场后也是这样想。我就这样在上战场中与下战场中度过了几千年。给你写信的这一天我已不知道我多少岁了。

我曾经上过几年学，还写得出这几个字。我听说，我们还有最后一场恶仗，把这一场恶仗打下来，也许离和平的日子就不远了，我就可以回家娶老婆生娃了。

想起这么多年来，和我一同上战场的在同一个战壕里的伙伴，一个又一个留在了战场上。在战场上倒下一个又补充一个进来，我的身边会不断地出现新面孔。

我老想着也许有一天我也会离去。在战场上，枪一响，我就一个劲地拼命朝前冲，我希望自己早死一天，就少一天面对害怕死亡的恐惧。可我一次又一次地活了下来。

这一次，我要带领几个人冲在最前头，也许活下来的希望很少，所以我打算给你写这封信留在世上。虽然我不知道你是谁，也不知道把这封信寄给谁，但我知道你是我的妻子。

如果此次我真的死在战场上了，如果你是一个女的，恰巧读到了这封信，你要知道，你就已是我的妻子。如果我活着从战场上下来，你就得毫无理由地嫁给我。

当然如果你是有夫之妇了，那就算是我写给你未出嫁的女儿吧。如果你是一个未出嫁的女子，你就是我的缘分。

我不知道你住在哪？也不知道你出生在哪个家庭。在我驻军不远的地方有一条河，我会把这封信用油纸包好，塞进空水壶扔进那条河里。

如果你有幸看到这封信，一定要顺着这条河往上游走，来寻找我。如果我还活着，我们一起回到出生自己的故土上去。如果我死了，你就背着我的尸骨回乡以妻子的名义安葬了我吧。我很快就要上战场了，让我就此与你诀别吧。

责任编辑/乙然

篇13：一个这样的老师教案

罗雪芬

教学目标：

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

2、体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、正确、流利，有感情地朗读课文。

教学重点：读懂课文内容，体会怀特森老师与众不同的教学方法及其对学生的影响。

教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。教学过程：

一、复习导入新课。

今天，我们继续学习24课《一个这样的老师》。课文主要写了什么? 通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多感受的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。

二、品词析句，深入探究

（一）.自由读1——10自然段，思考：（1）你认为怀特森老师是个怎样的老师呢？（2）请在文中用“===”画出相关的语句。

（二）、共议交流。

A、怀特森老师是一个与众不同的老师。

怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（让学生学到了探索

精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）

在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

1、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是„绝迹‟了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而

是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

……他希望我们从这件事上学到点什么。

师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——

新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

B、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

l、怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式又影响了我们的生活方式）

师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？

（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

相机出示：逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）

师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和

行为进行了细致的描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。

（三）师生总结。

完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。

„„

四、拓展延伸。

1.怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

2.同学们，你喜欢这样的老师么？那么就用一句话表达自己的看法。

五、作业。

1、怀特森老师就是这样一个与众不同的老师，他影响了我的一生，让我们带着感激，怀着敬意朗读课文。

2、写一个你熟悉的人。注意抓住具体事物的方式，写出人物的特点。板书设计：

24.一个这样的老师与众不同：学会质疑

学会探索影响深远：改变学习方式

篇14：一个这样的老师体会

我们的纪老师中等个子，有一抹淡淡的眉毛，衣衫整齐，有一双炯炯有神的眼睛，那双眼睛是一把“双刃剑”，第一刃是用来寻找班里的那些捣乱班里秩序的“害虫”，另一刃是用来寻找班里那些做好人好事的同学的。

那天课间操，纪老师稍微离开了一会儿，班里可就热闹起来了，这可惊动的了副校长，立即批评了纪老师，接着回到班里，纪老师开始训斥我们，同学们认识到自己错误，已经为时已晚了，老师雷霆大发，过了一会儿，纪老师没说话，留下两行泪，说：“我的孩子今天得了小儿肺炎，今天本来不应该来上课的，孩子现在随时都有生命危险，而我却在这里给你们上课，有的老师问我自己的孩子重要还是同学们重要，我回答说，你们重要……”这时，我惊呆了，想起以前自己感冒时，爸爸妈妈放下自己手头的工作来医院陪我，而纪老师呢?她为了我们，把刚不满两岁的小宝宝放在医院里。我感动得热泪盈眶，体会到了纪老师对我们的爱。

篇15：一个这样的老师改写

新的一年，我被分到六年级，教他们的科学课。第一节课上，我便问他们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”讲台下的他们都露出疑惑的表情。“噢，没人知道。”我笑了笑，面不改色的说：“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”我从讲桌里拿出事先准备好的动物头骨，向他们介绍起“凯蒂旺普斯”的特征来。我把头骨交给他们，他们轮流穿着看，却没有一个人反驳我的观点，我有些得意，还有些失望。

第二天，我对上次的课堂进行了测验。试卷收上来，我批改着。当看到他们的答案时，我不由得担心的想：现在的孩子真是太死板了！果然，到最后，每一个同学的成绩，都是不及格！

试卷发下去那天，每个人都十分的气恼。我狡黠的一笑：“很简单。有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”一个同学问道。

“那件头骨嘛，”我笑了，丝毫没有为自己的谎言感到抱歉，“不过是马的头骨罢了。”

此话一出，教室里便开始有了许多不满的声音。我很明白他们为什么生气，但是他们的错误也正是这样披露出来的。我摆摆手，示意他们安静：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝技’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点疑心也没起，这就是你们不及格的原因。”我严肃的解释道。

后来，我把这次成绩记到了他们的成绩册上，我希望他们能从这件事上学到点东西。

再后来，我的每堂课都会提出一些问题让他们反驳。我希望他们能懂得书本写的，老师说的，并不是一贯正确的。事实上没有什么是一贯正确的。我们都应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。

那天我上完课回到办公室，布莱克老师叫住我，对我说：“怀特森，可真有你的。现在我们上六年级的课，总会有人在下面喊一嗓子‘凯蒂旺普斯’，然后在开始反驳我们，弄得我们面子上怪挂不住的。不过这样也好，他们错了，我纠正后又加深了他们的记忆。如果我错了，他们又促使我改正错误。”我满意的笑了笑。很高兴那群学生懂得了我的意思。我得知他们称其为“新怀疑主义”。

篇16：这样的老师

曾经远远地凝视过她——满头银发一丝不乱，映衬着时尚鲜亮的衣裙，淡妆轻扫的面庞，显得那样高贵得体、美丽雍容。眼神炯炯，体态轻盈，让人丝毫看不出她已是年过八旬的耄耋老人。

曾经领受过她的教诲——几年前参与拍摄苏教版配套光盘时，从反复备教材备教法，到打磨成熟进棚拍摄，她都始终陪伴，为我们所有参与拍摄的教师指导把关。对她，我们那群青年人有着共同的感觉：又爱又怕。要知道，她是那样和风细雨耐心细致，又是那样一丝不苟毫不含糊。

没想到，也许是命运的垂青和际遇的巧合，2009年的9月，我由北京东路小学调到长江路小学工作，借此机会竟有缘真正走近了她。，短短一年间，与她朝夕相处，受她的鼓励鼓舞，感受着一代师表，体悟着言传身教，沐浴着兰幽香风，受益良多!此时此刻，请允许我掬一捧小小的心海浪花，表达我满怀的敬意和感动。

谈教学：“不要拿学生做试验品!”

尽管已经是86岁高龄的老人，可是你几乎每天都能在校园里看到王老师的身影。常常，你到办公室是找不到她的。区为她在孩子们中间，在教师们中间。令我由衷感佩的是，一年下来，她听遍了全枝每个班每位语文教师的课。有的年轻教师从备课到说课，最后到上课，其间的“折腾”往往要经历好几个来回，可她总是不厌其烦，手把手地辅导帮助。

最让我记忆犹新的，是王老师的一次“发火”。

一位年轻教师就要上区级公开课了，他热情地来邀请王老师去听他的试教课，我正好在场。当时王老师听了这位年轻教师的话后，没有立刻答应去听课，而是十分郑重地叮嘱：“试教前该准备的都准备好了吗?不要认为试教只是试试而已，要上就要上好。”

下午，我随同王老师如约走进这位教师的课堂，我发现他的准备正如王老师担心的那样还不够充分，眼睛时不时地扫瞄讲桌上的教案，对学生学情的关注很不到位。很明显，他这是在“走教案”“过教案”。王老师的表情变了，眉头扭成一团。一下课。她就把这位年轻教师叫到一旁，狠狠地教训起来：“试教不是做试验!没有备好课，不要进课堂!不要拿学生做试验品!”如连珠炮似的批评令年轻教师的脸涨得通红，一旁的我内心也不由猛地一震。

是呀，作为学生是没有“试教”或“试学”之说的，他们身处的每一个课堂40分钟，都是他们生命中一次不可复制也不会重演的真实经历。如果我们轻视所谓的“试教课”，其本质就是怠慢甚至辜负了我们的教育对象——学生。

曾几何时，我们口口声声地念叨：“课堂的主体是学生。”但实际上呢，“成人主宰”思维盘踞在我们的大脑中枢，最终往往为了公开课舞台上的完美演绎，而习以为常地一次次不成功地试教，麻木不仁地使一班班的学生成为“试教课”的牺牲品。我们忘了，这对学生是不公平的

王老师的余怒未消，只见她皱起眉头说：“学生放学后你再来找我。我们找一间空教室。我来做学生，你来试教!别耽误了孩子!”看得出来，“别耽误了孩子”是王老师教学的底线。

——王老师的一声痛喝，足以让我铭记终生。

她时时提醒着我，教学的本质是为每一个学生提供服务，要对所有的学生高度负责，学生是不能被耽误的。

论质量：“一百分和一百分不一样!”

和王老师在一起，谈得最多的是教学，是教师，是学生。“做教师的，一定要把工夫花在了解孩子、研究孩子，创设适合孩子成长的环境上。语文教学最要紧的是要努力激发孩子对语文学习的强烈兴趣，让他们积极主动地学习。”谈到教学质量，王老师常说：“一百分和一百分不一样。”她反对那种衡量教学质量时只看一个最终分数的做法，而是强调观察研究成绩背后的东西。

“一百分和一百分不一样。”看似朴素的一句话道出了对教学质量的深刻认识。确实，教师精心钻研教法之后，带领孩子轻松巧妙地学出的好成绩，和靠加班加点拼命做题“死揪”出来的成绩之间有着天壤之别。江苏省教育厅出台“五严”规定后，王老师表示非常赞成政府的“减负”政策，与此同时，她语重心长地说：“要想让学生轻松一些，教师就得多辛苦些。”于是，她花更大力气带着教师们钻研教材，琢磨教法，创造性地使用教材，精心地设计制作教具和课件……正如她自己所言：“为了和谐、高效课堂的40分钟，课前要花多少个40分钟是无法計算的。”

这让我不由得联想到长江路小学多年来所坚持的传统：每年天气最热的八月份，当大多数学校的教师们还在放暑假的时候，长小低年级的教师们就开始上班了，他们忙着做教具，做课件，走访学生家庭，做好新生的心理疏导和入学指导工作。这一切都是为了一个目的：以教师的辛勤汗水和聪明才智，为学生的健康成长奠基。

——王老师的话促使我反思：什么是正确的教学质量观?为什么我们要进行教学研究?

我们追求的教学质量不应该只是一个分数结论，而应该包含过程、方法、情感、态度。我们的一切教学研究都应该指向于，通过科学而又艺术的教学手段促进学生学得既扎实，又轻松愉悦。归根到底，是为了学生更好地学。

说听课：“早点到是对学生的尊重!”

周三上午第一节课，预备铃声还没落，我就匆匆跑到教室门前，昨天约好了听青年教师赵老师的家常课。往室内一看，顿生惭愧——白发苍苍的王老师已经坐在教室后排座位上，面前摊开了听课本，正襟危坐，静静地等待着上课。教室里的孩子们似乎也不知不觉地受到王老师的影响，个个端坐，神态安定。我放慢脚步轻轻从后门闪进教室，抱歉地冲王老师点点头，一边坐下一边暗自提醒自己：“以后听课，再早点到!”

确实，和王老师一起听课乃至校内研修、座谈不下几十次了，无一例外的。每次她都会早早到场，还经常是第一个到。每当看到她的身影，想到她的高龄，想到她上楼下楼的辛苦，再反观自己——无数感慨和愧意一起涌上心头。从她的眼神中我分明读懂了她对“早”字的理解：这是教师应有的品行，这是对学生的尊重。

——小小的一个“早”字，倾注着老一辈教育家奉献教育的朴素情怀，彰显着珍视儿童、躬耕教育的虔诚姿态，那份一丝不苟、严于律已、心无旁骛，足以令我们高山仰止，倍感汗颜。这实在是一种精神、一种境界。

行走在王老师的身边，是一种莫大的幸福。

就像在一棵绿意婆娑的大树下纳凉，心里特别的安静、特别的澄明。：静静地去看，去听，便时时有一点领悟，有一点警策，有一点会心……