如何评初中数学课

如何评初中数学课（共14篇）

篇1：如何评初中数学课

初中数学如何评课

4、评析方法与手段包括以下几个主要方面：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法的多样化

（3）看教学方法的优选与创新（4）看现代化教学手段的运用

5、从教学基本功上分析

通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容。

（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作

6、从教学效果上分析

有的书上又将评课内容分成以下几项：

一、评教学思想

课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。

传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。

二、评教材处理

1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性

2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点

3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破

4、教材的组织、处理是否精心

三、评教法选择

1、教法选择是否符合教改方向

2、教法选择的依据是否科学合理

四、评学法指导

1、学法指导的目的要求是否明确

2、学法指导的内容是否付诸实施

3、学法指导的方式是否可行

五、评能力培养

六、评师生关系

1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位

2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围

篇2：如何评初中数学课

教师如何评课

一、从教学目标上评

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、从处理教材上评

评老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上评

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(一)看教学思路设计上课要有思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评教学思路：1.是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；2.是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；3.是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；4.是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

（二）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

四、从教学方法和手段上评

从教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评教学方法与手段包括以下几个主要内容。(一)看是不是量体裁衣，优选活用。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。(二)看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(三)看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

五、从教师教学基本功上评

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评课还要看教师的教学基本功。教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1．看板书2．看教态3．看语言 4．看操作

六、从教学效果上评

评一节课，既要评教学过程和教学方法方面，又要评教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

篇3：基于证据的听评初中数学课

一、确定课堂观察点

课堂是错综复杂且变化万端的, 要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的;但如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。因此,课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。

确定课堂观察点,首先是可观察、可记录、可分析的。有的内容是有必要观察的,而有的内容是没必要观察的,比如:观察教师的行走路线,这个问题就不太合适。现在的教室空间比较小,学生的人数多,教师的教学任务繁重,所以在课堂中教师的行走路线也只是限于讲台。其次, 要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同,需求不同,因而确定的课堂观察点也就不同。

二、制作观察工具

本研究采用量与质相结合的研究方法,以课堂提问理论为出发点,结合观察到的显性课堂提问的问题,以王艳玲老师的(中小学课堂观察记录表) 为蓝本,自制评估课堂提问的工具对初中数学教师的显性课堂提问及理答行为进行研究(见下表):

研究的问题:教师提问、理答的有效性如何?

三、听课中的实施过程

在听课过程中,我观察了六名学生即一个小组内的学生,选取这些学生有一定的代表性,这一组的学生是按照学习成绩分层排位的,这里面有班里最好的学生、中等的学生、还有学困生,观察这些学生得出的结论会更真实一些。在这里要多说一句, 听课之前,对学生进行一定的了解是很必要的。另外,在听课过程中,我听了五个教学环节,在这五各教学环节中,教师提问的问题主要集中在第二、第三个环节中,在这里就不赘述了,以下会有量表做证据。

四、研究结果及分析

1.教学内容(附)。

消元——二元一次方程组的解法

复习导入:

问题1:解二元一次方程的基本思想是什么?

消元

问题2:“代入消元法” 的主要步骤是什么?

将二元一次方程组中一个方程的一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来,再代入另一个方程中,实现消元。

讲解新知:

李明和妈妈买了18元的苹果和梨共5千克,1千克苹果售价4元,1千克梨售价3元,李明和妈妈买苹果和梨各多少千克?

分析

(1)苹果的重量+梨的重量=5

(2)苹果的总价+梨的总价=18

设买苹果x千克,买梨y千克。

列方程组x+y=5

4x+3y=18

探究新知:

根据市场调查,某种消毒液的大瓶装(500g)和小瓶装(250g)两种产品的销售数量(按瓶计算)比2:5.某厂每天生产这种消毒液22.5吨.这些消毒液应该分装大、小瓶两种产品各多少瓶?

分析 :问题中包含两个条件:

(1)大瓶数:小瓶数=2:5,

(2)大瓶所装消毒液+小瓶所装消毒液=总生产量

此处让学生小组内,结合提示进行探究。

自主学习:

学生练习课本中的知识。

小结巩固:

布置作业:

2.研究结果及分析。

(1)本节课共6个问题,无主动回答,都是教师点名学生进行回答,观察者观察的小组回答问题的就会只有两次;课堂教学中没有学生插话。

(2)6个问题中,2个是问题时为了复习的,4个问题是为了理解与运用水平的问题;回答问题的学生中有优、 中等生,但是没有学困生。

(3)师生问答时,教师的理答分别是: 好,请坐。非常好,请坐。这个小组表现的很好,一定是努力了,请坐。

(4)学生回答正确后,都有相应的评价(追问/赞赏等);回答错误时,全部由教师做出评价。

篇4：如何上好初中数学评讲课

要把一节评讲课上好，可从以下几个方面入手：

一、分清主次，分层用力

作为评讲课，我们要评讲的内容是事先已确定好了的，没有选择的余地，也就是说这部分内容已让学生在评前完成了。老师的职责就是给学生指明每道题正确的解法和解题思路，让学生尽力掌握这些内容。但评讲时，不能平均用力，按部就班，就题论题，而应根据评讲内容的难易，分清主次，确定哪些需要重点讲解，哪些只需简略讲。对重点讲的内容，不但要让学生明白其来龙去脉，还要及时练习，教师可适当进行相应试题的训练，达到理解的前提下能灵活应用重点知识。对简略讲的知识，要让学生明白其解题思路。如果是大家都明白的知识，可以不讲，只订正一下答案即可。这样做，一方面可合理安排时间，充分利用上课45分钟的时间；另一方面让学生有充足的时间掌握那些重点、难点内容，达到评讲试题的目的。

二、根据内容不同，采取不同的评讲方法

初中数学试题，从评讲的角度看，分为两种类型：一是有关代数计算方面的试题；二是能利用数形结合求解的试题，主要是几何试题及函数问题。如果是评讲代数方面的计算问题，因为它具有严谨的推理过程，步骤不会多也不会少，我们评讲的重点应该放在计算的格式上，让学生明白每一个环节的依据，督促学生能严格按步骤进行计算。如果是有关几何及函数方面的问题，它的解题过程不会千篇一律，也就是格式并不会固定，只要言之有理就行。重点应放在教会学生能根据题意画出图形，结合相关性质，分清解题思路，合理安排表述的先后次序，写出解题过程。

三、根据评讲内容的重要性、难易度的不同，采取不同的处理方法

如果一个内容在以后的学习中会经常使用，或在考试中出现的频率较高，这就是重点内容。对重点内容要让学生重点掌握：在评讲的时候不但要讲详细，还要事先预测学生易出现的问题，课上及时提醒学生，让学生少走一次弯路，多一次成功的机会。同时对那些规律性很强或热点问题应和学生一起理清解题思路，找出解题规律，让学生举一反三。对难度较大的试题，如果它也是重点内容，就应该在评讲前想清楚突破难点的方法，关注好每一个细节，让学生明白详细的求解过程，评讲后能独立地进行书写。如果它只是难点而不是重点内容，就要根据时间灵活处理，如时间充足，就可详讲；时间不够或难度太大，不适合学生现在详细去了解，只略讲，了解解题的大致思路即可。

四、及时进行信息反馈

不管评讲什么样的内容，我们的最终目的是让学生掌握知识。因此，评讲课不能只是老师讲，学生听，那样学生只充当了收音机的作用。我们不但不清楚学生是否掌握了这些内容，还因为没有调动学生的积极性，学生容易开小差，没有起到锻炼学生的作用。解决的办法是：选择有代表性的试题，让学生分析解题思路，其他学生提出不同的看法。教师及时点评，对讲得好的学生给予表扬，对讲得并不佳的学生，我们也要发现其闪光点，肯定其成绩。在评讲试题过程中，可适当提问，看看学生在解题目中主要存在的问题。也可在评讲完一题后，及时进行信息反馈，反馈的方式有很多，如通过举手、询问、走看、问卷等形式来发现学生掌握知识的程度，学生掌握得好，就评讲下一道题；如果掌握得较差，就要询问学生出错的原因，找出在思考过程中易出现困难的地方，教师再加以点拨，让学生能理清思路。根据信息反馈的情况，教师在课堂上可进行相应试题的巩固训练，或针对部分学生布置对应训练试题，让其解答完后单独交由老师检查，让每个学生都能达到不同程度的发展。当然，作为课堂训练试题，应短小、精简，学生稍作分析就能迅速作出回答。思考时间太长的试题可留在课下

进行。

五、课后作业

试题评讲完了，教师对学生掌握知识的情况就会有个整体的了解，就会知道并不是所有学生都能掌握住全部知识，有的学生可能理解得还比较模糊，有的学生甚至还不大清楚，这就需要课下的及时再巩固。课后学生的时间相对较多，我们布置作业就要分层进行：对在评讲中发现的带有普遍性的问题，可统一布置作业。其他的则要根据学生的基础状况，分层布置。试题要有代表性，难易度要控制好，要符合每一个层次学生的认知特点和接受能力。但不管哪一种方式布置作业，都要围绕教学的重点内容进行，学生做作业的过程即对教学内容的复习过程。另外，也可让学生进行课后的自我小结，对自己近段时间所学知识进行反思，找到存在的问题，找出解决的办法，避免今后再发生类似的问题。

总之，只要我们重视评讲课，认真上好每一节评讲课，就能及时发现问题，弥补课堂上出现的教学漏洞，完善学生的知识体系，稳步提高我们的教学水平。

参考文献：

马丽娜.例谈上好初中数学试卷评讲课的途径[J].数理化学习：初中版，2013（10）.

篇5：如何评一堂数学课

看学生：

① 看学生是否积极参与。

② 看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。

③学生是否在学习活动中学会了什么。

④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力。

⑤ 看老师：①是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否得到和谐时学生愉悦的学习交流。

⑥②是否对学生进行有效性指导。

⑦③

篇6：初中数学课评课记录

付老师的这节课，注重了小组合作的实效性。正确处理好了合作学习与自主探究的关系，也就是说独立思考是合作学习的前提。小组合作学习，在时间安排上恰到好处，什么时间合作学习?必须在突出本课重点，突破难点时。合作学习的过程给学生足够的时间和广泛的空间，这样对问题的理解才能深入、到位。

总之，听了付老师的这节课，让我受到了很大的感触，感触最深的就是觉得要学习的东西还有很多很多。在今后的工作中，我会努力加强学习，在实践中不断探索总结，不断改进，争取成为一名优秀的教师。

初中数学课评课记录篇三

上课教师：张慧

上课内容：鲁教版六年级数学《有理数的加减混和运算》

上课时间：10月9日星期四第一节

上课地点：初一教师

听课参加人员：赵校长、王校长(业务校长)、董主任(教导处主任)、王瑛(语文组教研组长)、李莉(英语组教研组长)、刘岩(政史地组教研组长)、郭慧(理化生组教研组长)、任凭(音体美组教研组长)、刘霞、赵燕、马元峰

评课过程：

1、上课教师讲解本节课的教学设计和目的，

2、各位领导及教师点评

(1)对学生课前准备的习惯培养较好，重点把握好，学生都掌握好了，难点突破自然

(2)本节课难点在于正确进行计算，课堂环境好，使学生静下心来认真做、思考方法

(3)对学生数学思想方法的培养到位，整节课贯穿其中

(4)学生对出错的地方能及时找到并谈一下，教师即发现了学生知识的薄弱点，也使学生总结了错误的原因，吸取教训

(5)整节课关注学生，题目由易到难，循序渐进，不急不躁，教师具有亲和力，师生的交流融洽

(6)与小学时比较，学生的精力集中了，跟着教师思路走了，养成了良好的学习习惯，培养了严密的数学思维，解题习惯好了

(7)课堂驾驭能力强，充分调动了学生的积极性和主动性。上课时保证了学生能够参与课堂，学生主体参与是提高课堂实效性有了保证。

篇7：初中数学评课稿

我们参加了#教研室组织的在#举行的#年级数学“一课两讲”试验课，教学内容为“#。听了两位青年教师的展示课，我们获益良多，感触颇深，特别是#老师的讲课，我们认为是一节成功的展示课。

我们认为这节课有以下几个亮点：

一、 温故而知新，创设问题情景：

#老师首先利用多媒体创设问题A、B，以测验的形式让学生回顾上一节课所学过的内容，起到检查并督促学生复习巩固所学知识的作用。从而迅速地调动起学生参与的积极性，激发了学习兴趣。不一会儿，学生就把答案写出来了。这时#老师先提问其中一位学生的答案，再征求其他学生的意见，最后公布正确答案，这一举真正做到了师生互动的要求，提高了学生的求知欲。

二、注重例题，准确归纳

在例题讲解方面，#老师注重学生的理解程度，语言简明扼要，学生能充分理解每一步。讲解例题结束后，再提出问题让学生独立来思考完成，通过这样来检查学生的学生的效果。在处理#的问题上，#老师能根据具体的案例，运用对比与观察的教学方法，使学生能够理解#。通过师生的共同探讨，得出#，可使解题较为简单。

三、微笑教学 营造和谐课堂

#老师文雅的外表，温柔的语言，朴素的气质能吸引住学生的注意力，她的微笑更使学生感觉到亲切感，使每位学生都能够跟住老师的思路去听课，学生学得有劲，老师教得轻松。她的一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切热情的.指导，都会引起学生的兴趣。由于她在这方面做得好，整堂课自始至终微笑着，营造的和谐课堂气氛使学生一直爱学、乐学。维持学生的高涨学习情绪，是中学数学有效教学的一个重要任务。冯老师重视变换练习方式，能令学生感到数学课累而不腻，长而不烦;利用多媒体创设情景，使学生积极地将抽象的材料与生动的实际环境联系起来，学而不死，活而不乱，及时发现学生练习的优点，进行鼓励和肯定的评价，增进了师生间感情，有益于学生素质，特别是数学能力的提高。

篇8：谈谈初中数学评课活动

一、主要存在问题

1.说“好”不说“坏”, 缺乏信度

在校际或校本公开教学评课活动中, 由于受文化传统的影响, 为了顾及主办学校的面子, 在校际公开教学活动中评课活动往往都是一片赞美之声, 只评教学中“好”的方面, 而“坏”的方面只是象征性的提及甚至根本不会提到。而校本公开教学活动中, 由于是本校老师上课, 碍于情面, 在评课中不足之处也是鲜有提及, 所以评课活动中说“好”不说“坏”的现象已经阻碍了评课功能的发挥。

2.只“评”不“议”, 缺乏民主

在笔者参加的多种场合的评课活动中, 多数情况下是只“评”, 而授课的老师和其他听课的老师只是“听”, 不能参与到整个评课活动中一起“议”, 在这些大型活动中, 主要评课的对象是教学活动的组织者或者是本地区的教研员, 其他的老师则很少有发言的机会, 所以笔者觉得评课活动缺乏民主的现象也是比较普遍的, 校内公开课的评课也常常是几个骨干教师发言, 也往往是“一言堂”而不是“群英会”, 只“评”无“议”会导致评课的不全面或不深入。

3.就“课”论“课”, 缺乏深度

在时下的评课活动中, 相当一部分评课活动, 都是从一节课的教学目标、教学设计、教法和学法等几个方面进行评价.通过这节课教师所展示的基本功, 教师的知识素质和综合素质等进行分析, 就“课”论“课”的现象是相当普遍的.较少能听到对教学设计、教学过程的某些方面进行理论上的阐述, 只评“这样做”而不评为什么“这样做”, 这样的评课缺乏深度、缺少理论对实践的指导作用, 评课的效果也会因此而打折扣。

二、评课的原则及方法

1.评课的原则

(1) 体现导向性.很多大型的公开教学活动, 都是地区性课改的展示课, 来听课的老师众多, 所以这样的活动有一定的影响力, 对今后地方教学的影响是比较大的, 所以对这些课的评价应把评价的重点放在是否严格执行新课程标准、符合课标的发展方向, 是否有利于学生提高数学素养和可持续发展, 防止出现新的“题海战”及以讲深、讲难代替数学思想方法.要发挥这些课的导向作用, 在数学的评课活动中要有充分的体现, 要引领广大一线的数学教师少走弯路, 防止“穿新鞋, 走老路”的现象出现。

(2) 加强针对性。不同类型、不同层次的课虽说是有共性的, 但评课时要有针对性, 不能千篇一律、千人一面。对观摩示范课进行评议时重在示范作用, 主要看教学目标定位的准确性、教材处理的创造性、教学艺术的灵活性、课堂教学的高效性。对于评优课进行评议时, 应注重比较, 统一评价的标准, 全面权衡, 比出差异, 评出结果。对于汇报课, 绝大多数课都是由青年教师执教, 评议时主要着眼于青年教师的基本功和数学基本素质, 多鼓励, 发现教师的闪光点, 委婉指出不足和今后的发展方向。

(3) 突出情感性.无论是公开教学的学校还是执教的老师, 都希望把本校和个人的教改成果和教学成就展示出来, 以期有一定的社会效应。评课的目的是帮助教师提高教学技艺, 给同行提供可借鉴的宝贵经验, 要从关心和激励的角度出发评课。所以在评课时教研员应态度和蔼、语气委婉, 应做到与被评课者情感融洽、观点融合, 而实际上许多公开教学活动中教研员往往以指导者的身份进行评课, 缺少对上课教师的感情关注, 笔者认为需要改进。

(4) 坚持实效性.从数学新课程标准实施以来, 提倡学生学习方式为:动手操作、自主探究、合作交流.所以许多课堂的教法也有了新的变化, 合作探究课和开放型的课堂模式也备受推崇, 绝大多数的观摩教学都采用这种合作讨论的教学模式, 课堂上“热热闹闹”, 学生积极广泛参与到教学中来。但笔者认为评课应从实效出发, 不能只看课堂上的表象, 更应关注教师所提出的问题是否有讨论的必要, 学生合作探究是否真正合作, 合作是否有效。从实效的角度来看, 评课时还应看教学目标是否落实到位, 数学思想方法的渗透是否及时准确等。实效性原则是评课中最重要的原则之一, 切不可追求“时髦”、舍本逐末, 使数学课堂失去应有的“数学味”。

2.评课的方法

(1) 评教学目标的达成度.笔者认为, 教学目标是一节课的出发点和最终的归宿点, 一节课的设计和教法都是围绕教学目标的定位而形成的。所以在评课时为一节课的整体定位, 就要看教学目标的达成度, 要看知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标是如何实现的。例如, 笔者最近参与了苏科版“合并同类项”第一课时的评课活动, 该课的知识目标应为掌握同类项的概念, 知道合并同类项的法则;过程和方法目标:经历探索同类项概念和合并同类项法则的过程, 培养学生的观察、归纳等能力, 了解分类和数形结合等数学思想;情感、态度、价值观目标:通过情境创设及合作探究, 激发学生学习数学的兴趣及探究意识, 体会数学的简洁之美, 体验成功的喜悦。本课的两个知识目 (下转66页) (上接64页) 标, 同类项的概念和合并同类项法则用两个情境引入:第一个情境是将香蕉、苹果、饮料进行分类, 从而引入同类项的概念, 第二个情境即为课本上的学校规划图求面积, 导入合并同类项的概念。两个教学的重点概念都由学生探究、讨论得出结论, 两个知识点中分别含有分类思想和数形结合的思想, 让学生亲身经历探索的过程以实现教学的过程和方法目标, 两个概念后都安排辨析, 以加深学生对概念的理解, 最后讲例题以实现学生会合并同类项的目的, 课堂总结让学生谈合作探究的体会, 体验到成功的快乐。整堂课都围绕教学目标展开, 教学目标在行云流水般的设计中一一得以实现。

(2) 评设计和教学过程的合理与创新。众所周知, 教学设计是为教学目标服务的, 合理的教学设计就像生产流水线一样顺畅自然, 同时体现了教者对教材的把握和处理能力, 反映了教师的创新手段和创新能力。鉴于此, 评课时应看教学设计的情境是否引人入胜, 能否打破学生已有的认知平衡, 使学生达到“愤”、“悱”的状态, 从而产生认知冲突, 激发学习兴趣;新授部分应评学生是否主动积极参与到教学中来, 学生的参与是否有深度和广度, 学生通过学习是否真正有所收获, 思维是否获得积极可持续发展;巩固部分是否扎实有效, 对学生暴露出来的问题是否及时纠正、方法是否得当、作风是否民主;小结部分是否能把问题链接到课外, 是否能让学生带着收获和新的问题走出课堂。笔者认为评课时应把这部分作为评课的重点, 要把主要的笔墨归结于此。

(3) 评课堂教学的亮点。课堂教学中的亮点也是评课中不得不说的内容之一, 一节课中的出彩之处往往就在某一细小的环节, 正是听者值得学习的地方。例如:教者风趣语言的导入、简洁的板书、巧妙的设问、瞬间的灵感、设计之精巧等。评课者要善于抓住课堂教学中的亮点, 以点带面, 形成一节课的整体印象。

(4) 评教学中的不足.大家常说, 教学是一门遗憾的艺术, 一节课上下来或多或少会有一些缺陷或不足, 在评价时应委婉指出, 不要简单肯定或否定, 要鼓励教师创新、潜心教改, 提高教学的艺术, 提高课堂的效率。

篇9：如何评初中数学课

[内容摘要]初中数学教学包含多个环节，每个环节的成败都直接关系到最终的教学成果，因此，教学者必须对每个教学环节加以研究，创新教学方法。其中，试卷评讲是初中数学教学最常见的内容之一，旨在引导学生查漏补缺，进一步熟悉和理解学习内容，使学生真正做到学以致用。基于此，教学者必须要全面提高初中数学试卷评讲课的有效性，确保试卷评讲过程中使学生真正受益。

[关键词]初中数学 教学 试卷评讲课 有效性

一、做好教师自查、学生反馈两个方面的工作

教师自查和学生反馈是开展初中数学试卷评讲课的重要前提和基础，也是最大程度发挥试卷评讲课作用的关键手段。其一，教师要针对数学试卷做好自查工作，主要表现为教师预先对试卷内容进行整体回顾和试做，对试卷内容的设定形成一个较为全面的评价，再结合教学内容进行相应的调整和修改；其次教师要对试卷中的题型进行研究，确保做到题型丰富，涵盖各个主要知识点，从而全面准确客观地考查学生的学习情况。另外，教师要对试卷整体的难易程度进行综合评定，预估学生完成试卷的时间，以及学生可能出现的反应，要保证学生在解题过程中真正收获知识。

其二，教师要收集学生的反馈信息，主要表现为学生对试卷内容的评价，以及在解题过程中进行的自我反思等内容，从而真正抓住试卷评讲与提高学生数学学习水平之间的联结点和突破点。教师应鼓励学生主动探寻适合自己的学习方法，引导学生养成自查自纠的好习惯，客观分析解题过程中出现的错误及其原因，帮助学生寻找解决上述问题的有效方法。

二、提升初中数学试卷评讲课有效性的基本方法

1.试卷评讲要讲求效率和情怀

初中数学试卷评讲课是一堂发现问题、解决问题和探究方法的课，教学者既要保证高效的课堂教学效率，也要突显一定的教育情怀，即尊重学生的学习实际，积极地引导和鼓励学生，培养学生的学习自信心。教学者以高效的学习方法提升教学质量，以高尚的情怀营造良好的教学氛围，必然会激发学生的学习动力。

例如在学习人教版初中数学“空间几何”等相关内容时，不少学生由于缺乏空间想象力，因而始终难以跟上教师的教学进度。学生此刻的心理必然是沉重的，因此，教师在试卷评讲时不能一味地批评学生，而是应该通过改进教学方法降低学生的学习难度，同时鼓励学生，对学生的每一个亮点都予以肯定和赞扬。

2.试卷评讲要充分发挥学生的主体性，增强参与感

初中数学试卷评讲课应该成为学生自主学习、彰显自身主体地位的课程，实践证明，只有充分调动学生的积极性，增强学生的参与感，教学者才能真正发挥试卷评价的积极作用，才能确保学生真正认识到自身的错误和不足，进而真正促使学生加以改正，不断提升自身的学习能力，探究正确的学习方法。

例如在学习人教版初中数学“数据的描述”相关内容时，试卷中明确要求学生利用常见的统计图表进行分析，得出结论，该题型着重考查学生数据分析和运用图表的能力。为此，教师可在试卷评讲过程中引入一些现实生活案例，如食品安全调查数据分析与整理，鼓励学生充分参与具有现实意义的应用题探究学习活动。

3.试卷评讲要坚持详略得当、主次分明的原则

初中数学试卷评讲课的教学时间十分有限，而涉及的内容又极其宽泛，教学者必须加以筛选，选择那些符合教学内容核心要求，并且对学生的数学学习发挥最显著作用的内容进行着重讲解。为此，数学教师在开展试卷评讲课过程中必须始终遵循详略得当、主次分明的原则，针对重点内容进行深入浅出地分析和讲解。为此，教学者应善于从学生的日常学习过程中收集反馈信息，并且通过师生之间的互動交流，进一步了解学生学习中遇到的主要难题，然后再针对大家普遍反映的学习问题进行着重讲解，既充分利用了课堂教学时间，又准确地表达了学生内心之所想。

三、注重总结和反思。实现试卷评讲课的升华

开展初中数学试卷评讲课的主要目的在于促使学生真正发现自己的不足，以及深刻认识自身在学习过程中出现的错误及其深层次原因。因此，教师要格外注重开展试卷评讲课产生的最终效果，对学生的学习到底有没有产生影响，具体在哪些方面发挥了积极作用，诸如此类，教师要深入考查学生的学习状态及其后续的发展情况，加强总结和反思，进一步升华试卷评讲课的教学成果。教师要鼓励学生发扬自身的创造力，通过多样化的学习方法吸收试卷评讲课的内容精华，培养学生触类旁通、举一反三的能力，全面提升学生的数学素养。

四、结语

篇10：初中数学评课稿

老师所讲的〈〈二次函数的图象及其性质（4）〉〉一课，是二次函数这一章中教学的一个难点，而老师通过深度挖掘教材，精心地设计教学环节和内容，巧妙地运用一中的教学模式，突破了重点，突出了难点，使学生循序渐进地接受了新知，给人以水到渠成的感觉。

本节课的教学有以下闪光点：

一、教学设计合理。

1、重视问题的设计。本节课老师立足于学生基础，充分挖掘教材，设计的问题循序渐进，由易到难。比如：在学生回顾y=ax2、y=ax2+k这两条抛物线的基础上引出了新知，从而激发了学生探究新知的欲望。

2、重视了知识间的纵向与横向联系的设计。通过探索分析、归纳总结让学生弄清y=a(x-h)2这条抛物线与抛物线y=ax2、y=ax2+k之间的联系与区别。

3、注重探究过程的设计。本节课xx老师精心设计了画图、猜想、验证的过程，引导学生一步步地进行探究。

二、教学方法以一中模式为载体，变教为探，环环相扣。本课中通过鼓励学生动手、动笔，让学生经历知识的形成过程。比如：在画函数图象、归纳二次函数y=a(x-h)2图象的性质、平移规律，通过学生间的交流、小组讨论、同桌合作，引领学生通过自己的探索来获取知识，改变以往教师的教和学生的学的方式，我们看到的是“自主、探究、合作”的学习方式，学生是学习的主人。

三、突出数形结合思想。本节课通过让学生画图，多次观察图象，分析列表，发现规律，从数到形，从形到数，在反复的过程中培养学生数形结合的意识和能力。

四、教师教学基本功扎实，教态自然，板书合理，灵活使用多媒体。当然，“金无足赤、人无完人”，本节课依然存在一些不足：

1、个别问题提的不明确。

2、在研究抛物线平移时，由于电脑原因，平移没有呈现出来。

篇11：如何评好小学数学课

如何评好小学数学课

课堂教学是落实素质教育的主渠道。如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导人素质教育的轨道？这是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。针对素质教育的要求和课堂教学的现状，对当前小学数学课堂教学评价谈一点自己的体会。

一、评教学思想

在全面推进素质教育的今天，“面向全体学生，使他们在德、智、体等方面全面地、生动活泼地、主动地得到发展”就成了衡量课堂教学优化与否的标准。与之相应的小学数学课堂教学就必须考虑如下三个方面。

1.如何理解“全面素质”。

小学数学教育的目的是什么？是学习数学知识吗？是发展数学能力吗？当然，这些都是，但还不够，因为数学教育的根本目的是在于促进人的发展，在于提高人的素质。人的素质的提高可以表现在不同的方面，数学教育在提高人的素质方面的作用，则表现在不同的层次。第一层次：理解和掌握教学大纲和教材所规定的数学基础知识和基本技能；第二层次：在第一层次的基础上发展数学能力。如计算能力、初步的逻辑思维能力、初步的空间观念和运用数学知识解决简单实际问题的能力等。第三层次：在第二层次的基础上，注重形成良好的精神品格，能促使学生世界观和方法论的转变，促使学生思维方式与观念的变化。2.如何理解“面向全体”。

面向少数尖子学生，还是面向全体学生，这是是否实施素质教育的分水岭。面向全体，就意味着承认差异，因材施教。对学校和教师而言，就是要对每个学生负责，使所有学生都具备必要的数学素养，努力使每个学生都得到对他们现有水平来说是最大可能的发展。不仅要致力于绝大多数中等水平的学生，还要使那些在数学方面学有余力的学生脱颖而出，学习有困难的学生学有所得，达到基本要求。

3．如何理解“让学生主动发展”。

把握素质教育的主体性这一基本特点，让学生主动发展，是落实素质教育的切入口。按照“外因通过内因起作用”的原理，在实施素质教育中，只有始终把学生当作主体对待，才能使他们积极地接受教育，才能使全面素质转化为学生的内部素质。在数学课堂教学中，必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，培养学生自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。

二、评改革、创新意识

要在课堂教学中落实素质教育，真正发挥主渠道的作用，转变观念是前提，因为教育现代化的核心是观念的现代化，尤其是教育价值观的现代化。

1．整体意识

就一门学科而言，要在课堂中培养学生的全面素质，也必须着眼于整体，有整体意识。首先在教学目标的制定和把握上必须跳出认知 技能的框框，注重目标的整体性和全面性。目前有许多课只注重完成一些认知性的目标，甚至只重视应付考试的知识，忽视提高学生的整体素质。在小学阶段有许多课的教学，如果仅仅停留在完成认知性目标的话，是非常简单的。

如二年级“圆柱和球的认识”这节课，如果只是完成“使学生直观认识圆柱和球，能够辨认和区分这些图形”这一点，恐怕没有教师，学生也能掌握。但这决不是小学数学教学的根本目的，所以，笔者在具体教学时又增添了“通过学生多种感官参与，培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯，包括思考问题、与人合作的习惯等”的教学目标，并把它贯穿在整节课的始终。从而体现出课堂教学的多功能性。

2．应用意识。

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用也已渗透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味”。绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用。而走出课堂，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。特别强调，数学在实际中的应用，培养学生自觉运用数学知识 解决实际问题的能力。

3．创新意识。

江泽民总书记曾经指出：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。而从小学数学教学设计现状来看，尽管许多教师有较强的敬业精神和钻研精神，但无论在教学的模式还是在教学方法上都是“继承多于创造”，也很少有自己的教学风格。但改革本身就意味着创新，没有创新，何谓改革？！要积极倡导创新意识，教师在小学数学教学研究上有一点点新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。

4．超前意识。

教育是今天播种，明天开花结果的事业，一个社会公民通常都要接受几年甚至几十年的教育，教育为未来服务是人们的共识。就一节课而言，也必须把准教育改革的方向，着眼于未来。但在一些示范课和观摩课中，获奖的常常是一些经过“精耕细作，滴水不漏”的课；另外一些“优点很明显，缺点很露骨”的课被拒之门外，而这些作课教师大胆尝试的精神和刻意求新的意识，却给听课者留下了深刻的印象，其中有些当时“披头散发”的课，经过“精心梳理”以后，重新成为优秀课。

5．效率意识和训练意识。优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率。一节课只有40分钟，要完成教学目标，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识。另一方面，对于数学课来说；无论概念、定义、法则的形成，计算技 能的巩固，解题方法的掌握都离不开一定数量的练习，所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练意识，提供足够的练习时间和练习量。

三、评教学方法

1、教师是否依据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。

2、评教师的教法是否有益于学生的思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。

3、评教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术。

4、评教学特色。一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了教师个人独特的艺术光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火化。

5、评教学手段的使用。先进的教学手段不仅操作规范，而却要有效发挥还需作艺术的加工，而语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术是重要内容。教学艺术博大精深，内涵丰富，评价此点，能看出教师的基本功与发展潜力。

四、评价教学效果

1、评价教学目标是否达成，即学生对该课堂所学的知识是否掌握，能力训练的要求是否在学生活动中得以呈现。良好的习惯养成，情感的陶冶，学习品德的升华等是否一以贯之地展现出来。

2、评教学情境是否真实而优良，教师是否一味搞表演，把学生作为“群众演员”，是否搞“花架子”而无实际内容，教学内容是否 合适，是否产生出良好的课堂学习氛围。

3、评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。

4、评学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。

篇12：初中数学评课用语

黄山中学初中数学组听评课活动记录 上课教师：张慧

上课内容：鲁教版六年级数学 《有理数的加减混和运算》 上课时间：10月9日 星期四 第一节 上课地点：初一教师

听课参加人员：赵校长、王校长（业务校长）、董主任（教导处主任）、王瑛（语文组教研组长）、李莉（英语组教研组长）、刘岩（政史地组教研组长）、郭慧（理化生组教研组长）、任凭（音体美组教研组长）、刘霞、赵燕、马元峰 评课过程：

1、上课教师讲解本节课的教学设计和目的，2、各位领导及教师点评

（1）对学生课前准备的习惯培养较好，重点把握好，学生都掌握好了，难点突破自然

（2）本节课难点在于正确进行计算，课堂环境好，使学生静下心来认真做、思考方法

（3）对学生数学思想方法的培养到位，整节课贯穿其中

（4）学生对出错的地方能及时找到并谈一下，教师即发现了学生知识的薄弱点，也使学生总结了错误的原因，吸取教训

（5）整节课关注学生，题目由易到难，循序渐进，不急不躁，教师具有亲和力，师生的交流融洽

（6）与小学时比较，学生的精力集中了，跟着教师思路走了，养成了良好的学习习惯，培养了严密的数学思维，解题习惯好了（7）课堂驾驭能力强，充分调动了学生的积极性和主动性。上课时保证了学生能够参与课堂，学生主体参与是提高课堂实效性有了保证。

篇13：农村初中数学教师评课刍议

下面, 我谈谈个人的一些想法, 愿与广大教师共勉.

一、课堂教学活动应是教与学的有效的双边活动

这是因为教学的参与者只有教师与学生, 作为教师, 他不仅拥有知识, 而且具有十分丰富的教学经验, 但学生对于要学的知识是陌生的, 教师如果只注意自身的感受, 就会把学生当成被动接受知识的容器, 其表现是教师滔滔不绝, 口若悬河, 学生似懂非懂, 呆若木鸡, 是典型的“满堂灌”;但如果过高估计学生的理解能力、接受能力, 课堂教学就容易变成“满堂问”, 其表现是教师的问题一个接着一个, 学生的回答似是而非, 疲于应付.正确的做法应是:数学课应看成是一个由师生共同参与的积极探究活动, 师生共同发现问题、分析问题、解决问题.当然, 二者的作用并不等同, 教师在课堂教学中应起到引导、督促作用, 是课堂教学的调控者、参与者、促进者.所谓“有效”, 指的是教师与学生的配合要生动自然, 不牵强附会.

二、要最大限度地调动学生的积极情感

要搞好教学, 必须“动之以情”, 重视学生的感情投入.我认为主要体现在以下几个方面:

1. 搞好引入教学, 为学生创设合适的问题情境.具体地

讲, 就是教师在导入新课时, 所提问题应该有趣、有价值, 但最主要的是要与学生的内心世界、学生个人的知识基础及个人经验发生联系, 让学生在不知不觉中进入对新知识、新问题的探索中.必要时, 可设置陷阱, 让学生的思维定式被打破.

2. 搞好师生间的互动探究.

在新的课堂教学中, 教师要放下架子, 要参与, 要善于“装傻、装糊涂”, 与学生站在同一起跑线上.这样, 学生才能“亲其师而信其道”.

3. 设置巧妙的练习.

我常用的方式为“步步高”, 即练习有梯度, 让各类学生都有思维的历练, 让他们享受学知识的快乐.

4. 要善于转化学生的消极因素.

由于学生的基础、兴趣、智力、品质方面的不同, 学生间存在着明显的差异有的学生积极参与, 争强好胜之心较强, 有的学生却懒散、贪玩、好动、好说, 但对学习却是一副“事不关己, 高高挂起”的模样.对于这些学生, 教师必须善于观察, 了解他们的症结所在, 以对症下药.好的课堂教学并不是不暴露学生问题, 而是看教师遇到问题后, 能否从容自如地处理学生表现出来的问题.如在课堂教学中, 我曾经发现一位老师为学生设置了“闯关”练习, 大部分学生均跃跃欲试, 但有一名学生却自始至终情绪低落, 不愿尝试.老师把他叫起来, 他一副懒洋洋的样子, 问他敢不敢“闯关”, 他说:不敢, 且声音很小, 老师并没有放弃他, 而是让学生给他一些掌声, 在此鼓励下, 他勉强回答, 竟然全对了, 课堂里掌声又一次响起.两次掌声使这名学生摆脱了怯懦, 增强了自信.当然, 教师处理问题并不能都是一个模式, 有的可能轻轻放过, 有的则需精雕细刻.

三、要充分渗透数学思想

数学思想是数学教学的灵魂.初中的数学思想主要包括:抽象、分类、数形结合、化归、转化 (从易到难、从特殊到一般、从正面到反面、从具体到抽象、从式到函数、到方程等) , 对于一堂数学课, 我们不能光看解决问题的多少, 要看解决问题的质量、广度、深度, 能否起到举一反三的作用, 能否将知识融会贯通, 能否使数学思想统领教学过程始终.

四、要充分渗透新理念

新课程理念要求我们必须摒弃旧的教学观:教师一味讲解, 学生被动接受;只重结果, 不重过程;重知识, 不重能力;只重学生的知识形成, 而轻视学生思想品质的培养, 取而代之以三维教学目标 (知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观) ;提倡合作探究, 共同参与;在教学过程中, 既重过程, 又重结果;面向全体学生;要有科学的发展观, 具前瞻性.

总之, 一堂好课, 除具有语言准确无误, 无知识点错误外, 更应具有“教师能够最大限度地调动学生的积极情感、师生互动探究、学生暴露问题处理得好、练习设计处理的好、渗透数学思想方法好、能渗透新课程理念”等优点.

另有几个值得商榷的问题:

一是教师多讲与少讲.我认为这不能作为评价的标准, 教师的讲要“精”, 贵在“拨”, 即教师的讲要起到引导作用, 能够画龙点睛.

二是教学模式的运用.长期以来, 广大一线教师摸索出了适合自己的一套教学方法, 能够取他人之长, 克己之短.而推广较多的好的教学模式, 如尝试法、四层次教学法、六环节教学法等只能是“尺有所短寸有所长”, 如果不管什么教学内容, 不考虑学生的实际, 一味地应用一种模式, 学生势必产生厌烦情绪, 就不会达到教学的最佳效果.故我认为教学模式不能一概“拿来”, 必须要与教学实际相结合.

三是多媒体的运用.可以说, 多媒体授课结束了“一支粉笔、一块黑板上课”的单调局面, 它具有容量大、信息多、形式活、对学生的感官刺激深等优点, 深受师生欢迎, 但它也容易出现“学生课上感知多, 课后无收获”类似小猴掰棒子的情况, 所以, 我认为教师应巧妙地将二者结合起来较好.

篇14：初中语文如何有效听课评课

一、有效听课评课的原则

《语文课程标准》指出：首先，语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。因此，我认为听课评课应当遵以下原则：1、要有利于学生语文素养的全面提高。2、要面向全体学生，关注个体差异。3、要注重定性与定量相结合。4、要提倡听评课主体的多元化。5、要采用多种形式，使评价更具有客观性和准确性。

二、有效听课评课的标准

初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，应把握以下四大标准：1，教师是否重视学生的主动参与。2，教师能否重视学生创新能力的培养。3，教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。4，教师的教学设计是否具有创造性。

三、有效听课评课的做法

(一)听课

1.看教师主导作用：看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等；看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性；看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发；看教师对课堂驾驭、对节外生枝问题的巧妙处理的应变能力；看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映；看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。

2.看学生主体作用：看课堂上的民主气氛，学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背；看学生参与教学活动的情况，如参与的时间、人数、方式；看学生创造性思维的训练和动手能力的培养；看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果；看学生的自学习惯、思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

3.所师生的讲与答：听教师的教学激情是否有感染力；听教师讲课是否重点突出，难点是否突破，详略是不是得当；听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白；听教师的范读；听学生课堂对问题的回答等。

(二)评课

1.要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的办法，力求做到科学公正，恰如其分。

2.要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通；领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。对心高气傲或谦虚平和的教师。对自信心较强的或不够强的教师，都要针对其不同的心理特征讲求策略；对新教师重点评是否达标，对一般的教师，可重点评教学任务完成，对骨干教师，重点评创新，对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

3.常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对年轻教师的试讲课和汇报课，应突出“导”，提倡“帮”，应充分肯定成绩，激励他们积极进取，对教学中出现的问题，分清主次，认真分析，进行具体地指导，热情帮助他们找出解决问题的办法，促进青年教师不断提高教学能力；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。

4.无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。第三，要看教学效果是否显著。