浅谈如何上好初中数学阶段小结课

浅谈如何上好初中数学阶段小结课（共10篇）

篇1：浅谈如何上好初中数学阶段小结课

浅谈如何上好初中数学阶段小结课

莲阳中学

吴绪玉

浅谈如何上好初中数学阶段小结课 摘要：随着数学改革的不断深入，如何科学地、有效地进行不同课型的教学，建立一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛，优化课堂教学，是提高教学效率、推进“课改”，实施素质教育势在必行的一项工程。那么，怎样去调控这一过程，使之优化？笔者认为，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而每单元新知结束后，新单元的讲授或考试前，对旧单元知识的阶段小结，正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。然而，遗憾的是：这种课型并非被大多数教师所重视甚至忽略，本文主要就如何上好阶段小结课这一重要初中数学课型进行探索，在研究中以行动研究为主，同时采取边行动，边研究和边总结改进的做法，用经验总结法归纳和探索适合于学生的课堂教学模式，对“课改”理念下的特殊课型教学提出合作交流、分层发展、拓展创新、激励个性等看法，寻求师生间的教与学的相互促进。

关键词：课改 中学数学 阶段小结课 合作交流 分层发展 拓展创新 个性激励

阶段小结其实是回顾本阶段所学的知识内容，对本阶段内容进行归纳整理，提炼升华，以及在合作交流过程中学生出现的主要问题和个别问题、产生这些问题的原因，及时分析，采取适当的矫正、提升措施，通过教师的引导点评和学生的互动反馈来不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的教学目标的过程。而据我所知，多数数学老师并不重视甚至忽略这种课型的教学，在课时的安排或教案上都鲜有体现。为此，下面就如何上好阶段小结课笔者谈谈自己的认识和做法。

一、阶段小结课的特点

授课时除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。

1．重视系统性。阶段小结课的重要目标之一就是对本阶段知识的归纳整理，提炼升

华。整理归类得当就能力矫正及提升工作提供可靠的依据。小结是全体师生的双边活动，不能光教师讲、学生不练，而应在共同合作与交流中，整理归类知识点，不断地矫正学生反馈中的偏向和失误，逐步巩固及深化学生对知识点的理解与认识。而教师则总结成功之处和值得改进的地方并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。

2．突出针对性。教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出旧知复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行分析，巧设内涵丰富、有一定背景的例题，即使这个题目解答无多大难度，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性点拨，边讲边练，以有效整理和巩固旧知识，以及拓展学生的知识视野，发挥例题的更大作用。

3．强调层次性。小结是全体师生的双边活动，共同合作与交流。但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握内容的层次性，巧选或巧设练习题，与学生平等交流、相互理解、积极互动，使内容层次与学生层次相吻合，达到纠错补漏、发展提高的目的。

4．注意新颖性。阶段小结课涉及的内容都是学生这一阶段已学过的知识，但小结内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计小结方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过小结课训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

5．讲究激励性。中学生的情感，经常表现出强烈的个性特征，一次阶段小结后常会引出一些意想不到的效果。因而授课时，应重视各类学生的个性特征，要用好激励手段。

对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段新知的学习中去。

二、阶段小结课的引导方式

引导的方式是由内容的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下两种。

１．设疑点拨的诊断性引导

这种引导主要针对学生中出现的有共性的典型错误，通过查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在引导上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。例如：

已知：y是x+1的反比例函数，当x=1时,y=3.求当x=2时,y的值。

这是一道较难的整体认知题。从片面上看，反比例函数关系式应设为y=k，许多学生x

要么设错函数解析式，要么确定错x、y值所满足的解析式。引导时为了对症下药，疏通障碍，我出示“y是x+1的反比例函数”要求学生根据题意回答如下问题：

（1）y是x的反比例函数么？

（2）y是x的函数么？

（3）根据题意设出y与x有怎样的函数关系式？

（4）每一组x、y的对应值都满足上述解析式么?

这样铺垫、引导，分散了难点，调动了各层次学生都积极参与，有效地理顺了学生对题意理解的错杂头绪，使难题迎刃而解。

２．典型解剖的发散性引导

发散性引导针对具有较大灵活性和剖析余地的典型例题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性引导倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。

在解决有关平行四边形的证明和反比例函数的一些问题就常倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。例如：

若点（-2，y1）、（-1，y2）、（-5，y3）在反比例函数 y=20/x 的图象上，那么怎样比较

y1、y2、y3的大小关系？

绝大部分学生的思路是把三点的坐标分别代入反比例函数解析式y=20/x中，从而分别求出对应的y1 =-

10、y2 =-20、y3=-4的值再进行比较出大小：y2< y1

解法，我在讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法，而是引导学生作多角度思考，鼓励学生“别出心裁”：问：“有没有其他做法？”“能不能从函数的增减性去考虑？”引导学生观察三点的横坐标符号相同，说明三点在同一象限内，由于k值大于零时，同一象限内y值随x的增大而减小，所以当-1>-2>-5时，y2< y1

假如原题中的第三点横坐标由-5改成2能用方法2解决吗？怎样解决？引导学生关注利用反比例函数增减性时别忘了“同一象限内”的前提条件。从而引起学生思维的发散，开拓思考的视野，提高学生的分析、综合和灵活应用能力。

总之，在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设拓展问题，引导学生回答，边导边练，提高学生学习、总结能力及培养学生创设思维能力。

文献参考：

邓友详，《中学数学教学参考》

北京教育行政学院，《教育心理学讲座》

《全日制义务教育数学新课程标准（试验稿）》北京师范大学出版社

胡久忠，《数学教育学》

吴兴长，《数学教学中非智力因素的培养》

篇2：浅谈如何上好初中数学阶段小结课

摘 要：数学单元小结课是中学数学课堂教学的重要组成部分。单元小结课的主要任务是形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力，同时能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生自主复习能力的效果。而在教学过程中，单元小结课经常得不到很多老师重视，单元小结课经常变为纯习题课，本文主要就如何上好单元小结课这一重要初中数学课型进行探索，探索在这单元小结课上如何能够做到师生间的教与学的相互促进。

关键字：单元小结课 知识网络 自主复习数学方法和思想

一、学生自主梳理知识，形成知识网络

单元小结课要把本单元知识进行整理归纳，这一过程，就是将平时相对独立的知识点串成线，连成片，结成网。在实际教学过程中，有些数学老师压根就不将本单元的知识进行梳理，完全用习题课来代替单元小结课，有数学老师能够对本单元知识梳理，但是经常开始上课就自个总结本单元的知识点，然后将这些知识点按顺序逐渐体现在黑板上，这样学生完全处于被动状态。我要说的是，梳理单元知识点可以让学生对本单元的知识有一个更深的认识，所以一定要梳理，而且是由学生梳理。如果教师单元总结时完全是自己唱主角，牵着学生鼻子走，学生自然引不起兴趣，往往是被动地回顾知识，这种情况下往往老师上得累，学生听得乏，同时学生思维也受到了限制。既然是单元小结课，那学生对知识已经有了一定的了解和认识，这时我们大胆地将复习的主动权交给学生，给他们留有空间，不能再束缚他们的手脚，让他们自己插上飞翔的翅膀。在课堂上我尝试把小结的主动权交给学生，让学生自主回顾知识，再有小组合作探讨补充，效果甚佳。比如在小结八年级《反比例函数》这一章时，由学生自己去整理本章学习了哪些知识点，在知识运用时有哪些注意点，渗透了哪些数学思想，把列出所要巩固复习的知识再通过交流、对比补充，学生把这一部分知识整理，形成了一个清晰的知识网络。这种完全由学生自己整理得出的结果，印象深刻，而且体验到成功的快乐。

二、基础练习体现合作性、层次性和系统性

新课标对学生提出了数学学习的目标中要求数学教学要体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同样在单元小结中学生要能够获得不同程度的发展。单元小结是全体师生的双边活动，不能光教师讲、学生不练，所以在单元小结学案设计中，我一般不会直接设计例题讲解，而是先呈现基础知识训练。在选题时应从基本题开始，许多老师以为这类题不重要，可以忽略，直接设计了难度更高的练习题，这样对学生掌握解题技巧事倍功半，一定要要求学生掌握基本的解题方法才能更进一步，因此这些练习一定要由易到难，逐层递进。

同时这组基础练习来自学生平时作业中的易错题，来自小组学生自己设计的题目，这样设计可以不断地矫正学生作业反馈中的一些问题，逐步巩固及深化学生对知识点的理解与认识，提高学生自主复习的能力，进一步提升学生的解题能力，加强他们的合作交流能力。在学生完成这组基础练习后，由学生代表讲解，教师分析总结数学方法和数学思想。

三、例题选取要具有典型性、拓展性和生活化

单元小结课例题要具有典型性、拓展性，要能够进一步巩固学生的基础知识，能够纠正学生在平时练习中所犯的错误。在设计的过程中注意一些基础知识的运用，注意数学方法与数学思想的渗透。以《反比例函数》这一章为例，本章可设计下面三个例题。

例1：已知：y=y1+y2，y1与x2成正比例，y2与x成反比例，且x=1时，y=3；x=-1时，y=1.求x=-时，y的值.设计这题的目的是：一方面是复习反比例函数解析式，另一方面是为了纠正学生的错误。

例2：（2010江苏徐州）如图，已知A（n，-2），B（1，4）是一次函数y=kx+b的图象和反比例函数y=的图象的两个交点，直线AB与y轴交于点C.（1）求反比例函数和一次函数的关系式；（2）求△AOC的面积；

（3）求不等式kx+b-<0的解集（直接写出答案）.设计这题的目的是；（1）会利用待定系数法求函数表达式；（2）利用（1）中所求函数表达式求出点C的坐标，可得OC，由点A的坐标可得到△AOC边OC上的高，进一步让学生理解点的坐标与线段长度之间的关系；（3）利用数形结合思想写出不等式kx+b-<0（kx+b<）的解集，即一次函数图象在反比例函数图象下方时对应的x的取值范围，渗透数形结合思想。

例3：为了预防“非典”，某学校对教室采用药熏消毒法进行消毒，已知药物燃烧时，室内每立方米空气中的含药量y（mg）与时间x（min）成正比例.药物燃烧后，y与x成反比例（如图所示），现测得药物8min燃毕，此时室内空气中每立方米的含药量为6mg，请根据题中所提供的信息，解答下列问题：

（1）药物燃烧时，y关于x 的函数关系式为： ________，自变量x 的取值范围是：_______，药物燃烧后y关于x的函数关系式为_______.（2）研究表明，当空气中每立方米的含药量低于1.6mg时学生方可进教室，那么

从消毒开始，至少需要经过______分钟，学生才能回到教室；

（3）研究表明，当空气中每立方米的含药量不低于3mg且持续时间不低于10min时，才能有效杀灭空气中的病菌，那么此次消毒是否有效？为什么？

在讲解这些例题时，先由学生独立思考，并安排三位学生到黑板扮演，同时其余学生进行练习，教师巡视然后再有针对性地讲解。课后设计题型多样化，达到拓宽学生思维能力

课后题型设计要多样化，一是加强基础训练，即通过这些题目，加深学生对基本概念的理解、掌握；二是加强针对性训练，即根据学生作业中反馈的一些问题进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，对一些题型进行变式训练。在选题上所有的知识点不一定要面面俱到，但要尽可能涉及不同形式、不同的提问角度的各类题目，同时这些题目能够与生活密切联系，这样可以更好地拓宽学生的思维。考虑到每一位学生接受知识的能力不一样，所以在题目设计时也要注意梯度、层次。在作业的检查和评价上也需要做一些必要的变化，比如在作业本上给些激励性的批语，给些方法上的指导，让学生一眼就明白老师得意图。

篇3：谈如何上好初中数学复习课

很多人认为复习课不重要, 至少没有新授课重要。如同把“已知量”和“未知量”放在一起, 大家自然先去挖掘“未知量”, 想办法将其转化为“已知量”, 而忽视了“已知量”与“未知量”之间那种必然的联系。可孰不知, 新授课中单个的知识点, 如果不借助复习课这种媒介的搭桥, 是无法联系在一起的。正是有了复习, 我们才能将所学知识进行融会贯通, 使新旧知识之间发生关联, 学生的思维才能得以拓展, 能力才能得以提高。所以, 复习课尤为重要, 需要教师认真安排、精心设计。那么, 我们究竟该怎样突破现状, 来提高复习课的效率呢?我认为, 一节好的复习课, 应做到以下几方面。

一、确定好复习目标

复习结果的好坏是由复习的有效性决定的, 而是否有效, 是由复习目标及策略决定的。所以, 复习一定要有明确的目标。这个目标, 包括学生和教师两方面。其一, 学生通过自我体检, 对所学知识进行查缺补漏, 及时发现问题疑惑, 并将答疑作为目标, 去设法解决;其二, 教师对班级进行体检, 仔细分析学生的学习情况, 做到有的放矢。这样有针对性、有侧重地进行复习, 才能使各个层面的学生都有所收获, 从而增强学生学习数学的自信心与积极性, 达到事半功倍的效果。

二、以学生为主体

台上教师讲得轰轰烈烈, 台下学生听得昏昏欲睡, 这是复习课最常见的情形, 也是课堂效率低下的表现。在这种教学模式下, 教师本着负责的态度, 乐于多讲, 不丢、不弃、不放过任何一个知识点;而学生则一直被动接受, 且对接受的内容也没有足够的时间消化, 久而久之, 就会造成学生心理的疲惫, 从而渐渐失去了学习的热情和兴趣。其实, 关键不在于教师讲了多少, 而在于学生理解掌握了多少。知识的消化需要时间, 所以课堂还是要留给学生, 让学生主动参与到学习中。教师可以让学生在课前做一定的准备, 坚持引导学生认真预习, 让他们自己找出学习中存在的漏洞和薄弱环节。学生有不足的地方在所难免, 教师不要马上对其纠正补充, 应放手给学生, 组织学生相互讨论、相互补充。这样, 教师和学生才能各有所获。

三、选择好适合的讲练题型

复习课不同于新课, 它涉及的知识面广, 灵活性大, 所以在选题时一定要有针对性和代表性, 不能单纯地注重知识的梳理应用, 也不能一味地让学生模仿训练有难度的题目, 而是要经过适当延伸和拓展, 选取可以启发学生多方位的思考, 使学生学会用数学知识、思想和方法去解决实际问题的题型, 以培养学生良好的思维品质。如有关四边形的面积问题, 在中考题型中较为常见, 且形式多样, 变化多端, 在解法上需要学生根据题目的类型和变化灵活地选用适当的方法。此外, 还需要注意错误率比较集中的问题, 做好改错反思。其中错例是澄清概念的最好素材, 因此我们要认真地分析、矫正错例。同时, 习题的设计也要适合不同层次的学生, 要有易有难, 促使学生共同进步。

四、提高学生的计算技能

学生在计算过程中往往出现这样或那样的错误, 尤其是在中考时, 最简单的计算往往是失分最严重的, 很多教师和家长对此都认为这是由于学生粗心大意、马虎造成的。但实际上这是学生的计算技能不熟练造成的, 一部分学生对知识掌握得不完善, 如符号的转变、负指数幂的运算、三角函数值的记忆等;还有一些学生是由于计算习惯的养成不到位造成的, 通常表现为知识掌握了, 但在计算时却频繁出错;更有一些学生是由于心理上的不重视造成的, 认为已经掌握了, 无需再练。这时, 教师就应以身作则, 不能为节约时间而忽视这些内容, 要注重培养学生的计算技能。

五、及时进行课后反思

课后反思是每节课后教师的必修任务, 而复习课的反思尤为重要。通过反思教师可以清楚地认识到本节课的优缺点, 及时总结经验方法, 用于以后的教学, 使自己对教学不断有新的认识、新的感悟。

复习不是简单的重复, 学会知识也不是复习的最终目的, 复习的最终目的是促使学生将所学知识进行迁移、触类旁通, 综合运用到实际问题的解决当中, 培养学生的创新意识和实践能力, 提高学生的数学思维品质。我相信, 只要我们在复习课上有策略、有方法, 那么所有问题必将迎刃而解。

摘要：复习课是数学教学中的一种重要课型, 可“复习课难上”也是许多数学教师经常发出的感叹。究其原因, 无非是复习课太枯燥, 都是讲过的内容, 没有新意之类。所以, 复习课上学生的积极性不高, 课堂效果差。为了提高复习课的课堂效率, 我们应采取有效策略, 找到适合学生的复习方法。

关键词：复习课,课堂效率,有效性,积极性

参考文献

[1]王永建.我对“精讲多练”的理解.数学通报, 2005 (3) .

[2]孙传军.总复习中例题选用的几个问题.中小学数学, 2004 (5) .

篇4：浅谈如何上好初中数学练习课

练习课是数学教学的一个非常重要组成部分，是提高学生应用所学数学知识，掌握运用数学技巧的重要手段，是培养学生学会用数学的方法思考和处理问题的能力，开发学生智力的重要途径。高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础,然而数学教学中,存在着随意练习.机械重复,搞题海战术的现象,这极大地挫伤了学生学习的积极,加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。在新课程改革理念的指导下，教师应注重从以下几方面精心设计练习的内容，提高练习的实效，拓展练习的功能。

一、要创设一种充满探索和求知的练习课课堂气氛。

课堂设计要让学生感兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣的力量极其巨大，是打开学生学习的一把钥匙。其次教师要把学生看成学习的主体，让学生在做题中培养合作、探索、提问、讨论、独立思考、动手操作的精神.如已知矩形ABCD中,一条直线将该矩形ABCD分割成两个多边形,若两个多边形的内角和分别为M和N,则M+N不可能是（ ）

A.360 度 B.540 度 C.720度 D.630度

对于这道题，学生可以动手操作，在操作过程中，学生兴趣浓，热情高，积极动脑，从而提高课堂效果。

二、练习设计要明确目的，讲解有策略。

传统的练习课，一般是老师出题、学生照做。没有既定的教学目标，不明确本节课练习的重点、难点以及学生所要掌握的技能、技巧，因此传统的练习课在很大程度上显得了无生机。练习课更应该注意学生情感的倾注，更应该注意学生学习的积极性。注重学生能力的提升与培养，更应设计一些具有挑战性且能让学生在最短的时间内以最少的题量获得最好的教学效果，如在讲解二次函数时，我用了去超市买苹果为例：“去超市买苹果，假设2.8元一斤苹果，所花钱数y与买苹果的斤数x之间的关系式是什么？它是个什么函数？”“花50元钱买苹果，所买苹果斤数y和苹果单价x之间的关系式是什么？它是个什么函数？”接着用“苹果现在的价格是2.8元一斤，经过两次涨价到y元，苹果价格y和增长率x之间是什么关系？”用这三个例子复习了前面所学的一次函数，反比例函数和二次函数。

三、练习设计和讲解要有针对性。

练习设计要根据本班学生掌握的情况，有针对性地围绕重点、难点、关键点和学生的弱点来精心设计练习，但是练习设计要面向全体学生，为全体学生提供练习的机会，使学生在原有基础上都能有所提高，从而促进各个层次学生的发展让每个学生都有不同的收获，对于学有困难的学生可以设计符合他们实际的必做题，学有余力的学生可以设计选做题。从而让所有学生都有题可做，都有所收获。针对学生可能出现的种种错误给予训练，可以使我们的教学事半功倍！学生的练习不用面面俱到的逐一讲解，对错误较少的题目可采用单独讲解，对学生出错较多的题目则采用集体讲解的形式。讲解题目时落脚点不能只是追求一个答案，更重要的是注重方法的传授，分析解题思路，让学生真正的能够得其法，在今后才能举一反三。

四、练习设计要多层次、小坡度，多反复。

练习一般经过模仿、掌握、熟练和创造几个阶段，因此在各个不同的阶段，练习设计要体现现代化，一定要由易到难；如果刚练习时，我们就直接练习高难度的题目，很容易打消学生学习的积极性，产生厌学情绪。而由易到难很容易让学生有一个思维发展的过程，让学生体验到学习的乐趣，成功的乐趣。还要由浅入深，有层次、有坡度。通过综合练习，积累知识，最终形成熟练的技能和技巧，使学生能灵活运用所学的知识解决问题。

五、练习设计要形式多样，注意习题的质与量。

学生注意力是很难持久的，尤其对单一的活动更是如此。因此教师在设计练习时，要注意形式的多样化。我们可以采用填空、判断、选择、匹配、组合、游戏等方法让学生始终对学习保持新鲜感，又能巧妙地把学生的注意力吸引到学习中来，这样不仅能让学习继续更能有效地提高学生的学习效率。学生对单一的习题是很容易失去新鲜感的，我们不仅要完成我们的教学任务更应该去了解学生的心理。这样的练习课上起来才会是有滋有味的，才容易使我们的练习课堂充满生机和活力！教师要对手边使用的习题进行删选，不能一讲到底。要选取典型试题，不让学生去做那些重复的、无用的、甚至错误的试题，保证学生做题的质量。在让学生做练习时一定要适量，题量太大，容易造成学生的厌烦心理，试想在学生厌烦的心态下，做题质量怎么能保证呢？在题目质量保证的前提下，再控制好数量，这样能让学生的注意力更集中。

篇5：浅谈如何上好初中数学阶段小结课

王东茹

霸州市第十八中学

065700 [摘要]

试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分。试卷讲评的目的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。本文试图从教师应做好试卷分析，及时讲评试卷，讲评中要体现以学生为主体的原则，正确把握突出重点，分散难点，着重培养学生的探究能力和合作精神，教学反思等方面系统地阐述了数学试卷讲评课教学的思想方法，以期切实提高试卷讲评课的教学效率。

[关键词]

试卷讲评

探究能力

独立思考 合作精神

（一）数学试卷讲评课的目标

新课程标准指出“数学应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解。同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”在此基础上，我市教育局又提出了“ 主体——和谐——高效”的课堂教学模式，这就要求我们每一位教师应充分认识到新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。

新课标对学生提出了数学学习的总体目标：初步学会运用数学的思维方式去分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的观念。如何充分体现学生在数学教学中的主体作用，提高数学课堂教学质量，特别是如何上好数学试卷讲评课，是摆在我们每位数学教师面前的重要课题，（二）上好数学试卷讲评课的意义

通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习试卷情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过试卷讲评课还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。深入探究数学试卷讲评课的教学功能:充分发挥试卷讲评课教学的激励功能，激发学生学习的自主性、积极性；充分发挥试卷讲评课教学的诊断功能，加强针对性、增强实效性；充分发挥试卷讲评课教学的强化功能，提高学生的素质和能力；充分发挥试卷讲评课教学的示范功能，提高学生解题的准确性、规范性。系统地阐述了数学试卷讲评课教学的思想方法，以期切实提高试卷讲评课的教学效率。

（三）上好数学试卷讲评课的基本途径 一 教师应做好试卷分析，及时讲评试卷。

每次考试结束后，教师都应写出试卷分析。试卷分析包括对题目的分析和对学生的分析。题目分析包括每道题的难易程度，出错情况，出错属于什么类型的错误等。对学生的分析包括错误出现在哪个层次的学生。学生出错的原因是什么。错误率等都要有一个大概的统计。教师也应该看一下每个学生的试卷，争取对每位学生的答题情况有一个大致的了解。这样我们可以根据每个学生的具体情况进行点评。

每次讲评试卷要及时。例如：我们每次都是在考试的当天就把试卷看完，然后及时发到每位学生的手上。留给学生一定的时间让他们独立的去思考、去订正，通过学生之间的讨论交流，探究错误的原因，然后第二天去讲，这时学生对每道题目的解法仍然很清晰，他们会很认真地听讲，并积极地配合教师。为试卷讲评的高效性奠定基础。

二 教学中要体现以学生为主体的原则，着重培养学生的探究能力和合作精神（1）把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

新课程理念认为教学是一种交往，讲评课要给学生表达自己的思维过程的机会，增加教师和学生、学生和学生之间讨论问题的时间，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在哪儿。然后在相互讨论交流中，发生思想碰撞，使学生有所悟，有所获。

课堂中教师应要提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法和思路。从而培养学生的表达能力，使讲解的学生备受鼓舞，体会到成功的喜悦。

（2）教师要帮助学生回忆相关的知识点，让学生做到有的放矢。

教师不能只围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。这样，学生就能清晰地知道这道题所考查的内容，从而用相关的知识点解决。不会造成学生看到题后无从下手的局面。在此基础上，通过教师的启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到创新解题。

三 试卷讲评要突出重点，分散难点，能够使学生更易于接受。

（1）试卷讲评课必须讲重点、难点、疑点和关键点，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，这部分题教师就不用再讲了，否则就是在浪费时间了。

当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一张试卷所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

（2）教师讲评试卷要注意知识的发散性，让学生多角度考虑问题。讲评课上教师不能就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中数学情境的表面现象，抓住数学问题的本质进行开放性、发散性讲解，可以对数学解题思路发散“一题多解”，可以对数学情境发散“一题多联”，也可以对数学问题发散“一题多变”，如改变命题条件或将题目中的因果关系颠倒等。四 教师要时刻激励学生，让不同层次的学生都有成就感

课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法和思路。从而培养学生的表达能力，使讲解的学生备受鼓舞，体会到成功的喜悦。

教师不能在课堂上一味的责怪学生，不然会挫伤学生的学习积极性。所以在试卷讲评应先表扬一下整个班级所取得的成绩，然后表扬分数提高进步教快的学生对某一道题目有独特见解的学生也应给与表扬，以鼓励他们更积极地去学习去探索，对于有些得分低又没有进步的学生，还要仔细研究他们的试卷。了解他们哪些题目做的对，再讲课时有空让人他们来分析、回答这些题目，对于那些教内向的学生要注意找一些他们做正确的题目让他们回答，以增强这些学生学习的信心和勇气。

五 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，让学生再次巩固知识。教师可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，然后每人准备一个错题本，把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。这样也便于以后复习。

教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

六 教师要做好试卷反思，以便更好地教学。

教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。

七 在讲评中，还应当注意对学生能力的培养和训练。

注重学生学科能力的培养，开发学生的智力，保护和激发学生的探索欲和求知欲，培养学生的反思意识和习惯。如：注意力的培养，长期反复思考同一问题的意志品质的培养，独立思考精神的培养。使学生形成不怕困难坚韧不跋，刻苦钻研，顽强拼搏的优秀品质。

总之，试卷讲评是课堂教学的一个特殊而关键的组成部分,是教学改革取得成效的一个重要保障。因此教师在平时教学中要重视试卷的讲评,精心备课,认真反思总结,从而不断进步.。

篇6：如何上好初中数学复习课（模版）

“新授课育树，复习课育林”，上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。好的数学复习课，不仅让学生巩固已学知识、查漏补缺，还应当重在知新，提高数学知识在实际生活中的应用能力，培养更好的数学思维品质。

俗话说：教无定法。复习课可以有各种各样的开展方式，但是真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。现结合个人前面讲的复习课“一元一次不等式”一起沟通探讨这个问题。

一、老师和学生要制定复习计划，设定好复习目标。

大家普遍认为：最有效的复习就是最好的复习，所以复习前要做好规划，把目标定好，然后为实现这个目标制定措施，并来检验所制定的目标是否得到实现。这要求老师不仅仅要备好书本上的知识点，同时也要备好学生。针对不同的学生复习的重点也要各有侧重，重在出新，否则的话，程度好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”；中等程度的学生只学到一些表层的东西，进步不大；程度差的学生依然是听不懂，该不会的还是不会。

二、梳理回顾知识点，本节复习四个知识点，提问解决，及时强化理解记忆，设置相应配套练习加以巩固；

三、课堂整节课的内容要有梯度。

内容设计应按照由易到难，梯度设计。本节设置了配套练习、拓展延伸、考点训练等梯度问题。

四、学生易错点或难点应拿出相当的时间解决。比如一元一次不等式的解法步骤及其容易出现的错误让学生逐条说明；

五、多关注学生。应了解不同程度学生掌握的程度，复习课前可以找优秀学生、中等学生、学困生的代表进行一些摸底调查，摸清各程度学生、各类学生学习情况后在实施备课、教学，同时在课中关注学生，及时调整教学。

六、关注课标。中招考哪些知识点，考什么难度的题，这些在课标中都有明确的说明，因此复习目标的制定和复习的实施都应该严格以课标为准绳。

七、梳理知识结构，形成知识网络。包括与前后知识间的联系。这种情况表现为，在复习的时候把学生的头脑就作为一个储存知识的仓库，我什么都复习，什么都往学生的头脑里塞。这样学生头脑里记的知识虽然很多，但是在用的时候调集不出来。就像电脑硬盘一样，里面能存很多东西，但是没用明确的分类编排而是乱七八糟的，这样找起来很费劲也不容易找到。很多老师容易出现的就是这个问题，没有对知识进行梳理，帮助学生构建起知识网络。

篇7：浅谈如何上好初中数学阶段小结课

复习主要可以分为三大类：即时性复习、阶段性复习和经常性复习。在复习课中，老师不能树立太多的目标，这样会让学生无所适从，而是应该将题目与知识结构联系，引导学生从转化、数形结合等思想方法寻找解题思路，帮助学生解决解题策略。

第二，关注教材多，关注学生少。

有些老师对教材的钻研和研究很深，但是备学生不足，缺少对学生的了解。如果老师不能准确把握大部分学生处在什么程度，好学生处在什么程度，学困生真正在什么地方“困”，那么讲起来就没有针对性，不同程度的学生接受起来效果都会不好。

第三，练习做题多，梳理知识结构少。

这种情况表现为，在复习的时候把学生的头脑就作为一个储存知识的仓库，我什么都复习，什么都往学生的头脑里塞。这样学生头脑里记的知识虽然很多，但是在用的时候调集不出来。就像电脑硬盘一样，里面能存很多东西，但是没用明确的分类编排而是乱七八糟的，这样找起来很费劲也不容易找到。很多老师容易出现的就是这个问题，没有对知识进行梳理，帮助学生构建起知识网络。

复习课中要“四克服”

第一，克服复习中只重“一例一题”，不重知识结构的做法。

就是讲例题多，配套练习也不少，但是缺少对知识结构的介绍。这个结构一方面指的是这一章这一节在全书中所处的位置，另一方面是理解这一章节编者在编写教材时的目的和意图是什么。这些问题在新课标里面都是很重视的，也做了很详细的说明。老师应该做的就是把这些知识点像一颗颗珍珠一样用线连接起来，然后使知识结成一串美丽的知识项链，从而使学生在解题时能够很快的提取出所需的知识和方法。

第二，克服只重知识技能，不重发展学生的数学思考能力的做法。

在数学的学习中一定要注意发展学生的数学思考能力，学生数学能力的提高是在指导学生有意识应用数学思想（整体思想、函数和方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、转化和化归思想、统计思想等）和方法来解题或解决问题的过程中来实现的。具体到复习中，特别是要注重转化思想的应用，怎样把实际问题转化为数学问题，把较难的问题转化为简单问题或常见问题，把新的问题转化成老的问题。

第三，克服只管上课，不管效果的做法。

到了复习阶段，有的老师一味的赶计划、赶时间，忽略了关注了解学生的实际情况和复习进度并及时进行调整，制定的复习计划就失去了价值。欲速则不达，我们制定复习计划时，一定要留有机动的课时，机动的调整，根据学生掌握到什么程度了，然后再往下进行有效的复习。

第四，克服只关注课本，而关注课标少的做法。

中招考哪些知识点，考什么难度的题，这些在课标中都有明确的说明，因此复习目标的制定和复习的实施都应该严格以课标为准绳。

复习课“五大策略”

第一，巩固知识，以练为主。

精讲精练，这是老师们总结出来的好方法、好观念。要让学生做练习，但不一定要老师领着学生去练，可以提倡学生自主练习。复习时一定要帮学生理清知识点，点出常见的错误和应该注意的问题。

第二，查漏补缺，调查为先。

我们可以从两方面做：第一：老师应建立教师错题本，以便摘录学生学习中容易出现的题目，特别是针对有相当一部分学生出现的问题，都摘录在教师错题本上，针对这些问题，复习时进行重点突破；第二：复习前可以找好学生、中等学生、学困生的代表进行一些摸底调查，摸清各程度学生、各类学生学习情况。

第三，发展提高，思维为先。

有些老师经常出现的误区是，在复习课时倾向于多讲复杂的、难一点的题目，但是并没有引导学生探索解题方法或总结规律，实际上并没有使学生发展提高。复习过程中最好选取能够让学生一题多解、一题多变、多题归一的题目去研究。一题多解的题目可以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的题目促进学生探索能力的提高，学生的解题思路得到了拓展，解题能力也得到了很大提高。老师在讲题时，对解方法的点评是精华。

在解题之前，是否做到了：

这个题目你审清楚了没有？哪些是已知量？哪些是未知量？

看完题我们思考，这个题和哪些知识点有联系，你是怎么思考的？

求解了之后，是否做到了：

求解是否准确？格式是否规范？

一个题目做完后，你要回顾解这个题目有什么收获？

第四，分层导学，错题交流。

复习课时可以在提问和作业上进行分层，布置作业的时候总会有一两道拓展提高题。另外，学生准备“课堂练习本”和“错题本”，把错题记录下来经常复习，也可以在组织复习的过程中引导学生之间相互交流，一道题这个同学错了，那个同学可能做对了，通过交流，相互弥补之间的差距，相互学习提高。

第五，反思总结。

为使复习课更有效，在平时的每节课后老师必须对自己的教案有反思，反思要有两方面内容：第一，反思教学目标是否合理？教学措施是否得当？教学实施是否顺畅？第二，学生是不是得到了预期发展，每一个学生都有进步？及时反思总结，胜过课堂上多讲很多道题。复习课的备课及教学是目前教学的难点和关键点，为了解决这个难点和关键点，校信通为老师搭建了一个平台，可以利用这个平台充分交流，交流的途径还有很多，比如可以建立自己的网站、博客，可以通过博客多发表一些教案、教学体会，通过网络和老师家长进行交流。希望通过这个平台能够提高老师们的整体教学水平。

篇8：如何上好初中数学试卷讲评课

一、试卷讲评的原则

1.时效性

俗话说:“时过然后学,则勤苦而难成.”考试后试卷讲评越早,效果越显著.因为考试是学生独立思考最强的数学实践活动,答题过程中学生有很多解题的思路和想法.另外考试刚过,学生的大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈,所以此时讲评能达到事半功倍的效果.如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评,学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模糊,甚至忘记,这样往往会大大降低试卷讲评的效果.

2.针对性

在讲评试卷时,不应该也不必要面面俱到,逐题讲评,这样既造成时间上的浪费,又会使课堂平淡乏味.因此,教师在试卷分析的基础上,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,对那些涉及重点难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾,进行重点备课和讲评,并以此为突破口,进行举一反三,从多个侧面、多个角度进行合理发散;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药.因此,教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲,对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导,真正体现“因材施教,因人而异”的教学原则.这样讲评的时间也得到了保证,效果也更明显.

3.层次性

讲评是全体师生的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动,使每一名学生都能在自己的发展区域里,有不同的收获.这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生层次相吻合.

4.拓展性

方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.讲评时,引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点,逐渐形成知识网络,这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高.对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”,教师要善于以题带面,紧紧结合所讲试题进行适当的延伸或开展变式研究,达到“通过解一题会做一类题”的事半功倍的教学效果.

二、课前准备是上好讲评课的前提

很多教师对新授课比较重视,能认真备教材、备学情,但对试卷讲评课往往就不那么重视了,认为这些以前都讲过的,只要对对答案就行了.事实证明,这是极其错误的做法.教师应认真做好试卷讲评课的课前准备工作,首先拿到试卷自己要先做一遍,然后阅卷,对学生的答题情况做详细记录.①统计考试成绩.各个分数段的学生人数几乎是一个正态分布,反应了学生实际水平和试题本身难易情况;②统计得分率.每一道试题均有得分率,并与我事先估计的情况相比较,以此反映我对学生是否了解;③统计试题答案的错误情况.这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段;④统计有创见的解法及相应的学生.从而比较全面地了解学生的考试情况、总结出学生主要错误,明确哪些内容该多讲,哪些内容该少讲,哪些内容该重点讲,写好试卷讲评课教案,明确教学目标及重难点.

三、试卷讲评的技巧

1.充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨.促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人.让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力.新课程以“一切为了每一名学生的发展”为最高宗旨和核心理念,新的基础教育是“以人为本”的教育.试卷讲评课也应体现这一核心理念,要以学生为主体.我通常的做法是:学生能独立解决的自己解决;不能独立解决的课堂上进行小组讨论;对于难点,教师点拨,分解难点.另外,在试卷讲评的过程中,提出问题后给学生留出足够的思考时间,不轻易打断学生的回答,认真倾听学生的回答,及时将学生的“声音”转化为有效教学的资源.

2.对试卷上的问题进行分类

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系.具体可按两种方式归类:

①按知识点归类:

就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评.

②按解题方法归类:

即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目,归到一起进行分析.例如分类讨论、数形结合、函数方程等数学思想.

通过归类思想的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯,避免“题海战术”,从而达到减负高效的目的.

3.重点难点要突出,注意知识的迁移

精讲不是少讲或不讲,对于学生能理解的可以少讲或不讲,对于重点内容或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透.由于试卷上题目的难度系数不同,无须每道题目都讲,教师应根据学生的答题情况和整体分析试卷的情况下,突出重点、难点,精选需讲的试题,针对学生共性的、典型的错误,分析其原因,找出解决问题的办法.

四、课后要做好复习和反思

一堂讲评课的结束,并不意味着试卷讲评已经结束.教师要针对本节课的重点和难点进行相关的跟踪练习,以了解学生的掌握情况.同时,教师还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果.此外,多数情况下,课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究,而个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注,这就需要老师课后与学生个别交换意见,进行个别辅导.

篇9：浅谈如何上好初中数学复习课

关键词：复习课；知识回忆；有效链接

复习课是学生掌握知识不可缺少的一个步骤，是教学过程的一个重要环节。就初中数学而言，教师一定要引导学生对各知识点做到了然于心，在有限的时间里，集中精力做好复习工作。

复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能、增强解决实际问题的能力为主要任务的。但复习课往往使老师感到难讲、学生感到乏味。学生认为是自己学过的知识，学得没劲，老师上得累，学生学得腻。效果往往不理想，而上好复习课对学生巩固学过的知识，为后面的学习打下良好基础至关重要。在新理念下，我们应该调整复习方法，提高复习效果。我认为放手让学生自己去梳理学过的知识，把复习的主动权交给学生，让他们主动参与、自主探究，效果会好得多。

复习课怎么上？这是很多数学教师要探索的问题，如何上好一堂复习课这也是很多教师需要解决的问题，经过实验研究目前我们采用如下复习课结构。

一、教学目标的确立

上课开始，教师直接出示复习课复习目标。出示的复习目标应注意如下两点：1.目标要全面。所谓“全面”，就是指按照数学新课标上的要求有针对性地在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四方面提出复习要求。2.目标要准确，即针对性要强。一是目标中知识技能、数学思考、问题解决、情感态度各方面的要求要准确。四个方面之间不能混淆。

二、知识回忆

回忆，就是要求学生将学过的旧知识不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。如果是低年级，可让他们先看书本再回忆并说出来；中高年级也可让学生提前一天预习，这样课上会节省一些时间。当然，回忆的过程也离不开教师的启发辅助。我们常采用如下策略：

1.独立的默写。2.同桌相互说。3.启发的结果。

回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知识“拉出来”，提高回忆的效率。因此，学生在回忆时，教师不要过多的“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说、龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知识回忆出来。

回忆既是提取舊知识的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。

如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“整理”中完善。

三、知识整理

知识整理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，知识整理是复习中的重点。知识整理要完成两项任务：一是将知识点连接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。知识整理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容异同，通常采用：

1.边整理边写板书。即整理与板书同步运行。2.先整理再写板书。即师生先一起将旧知识的异同点输出，然后出示板书。3.先写板书后整理。

这在低年级比较适用。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边整理。整理过程，实质上是将知识条理化系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。我们的分类，是将已学过的知识分类，而不是将学生还没有学过的知识分类。其实，分类标准本来就是人为的，更何况对有些分类目前专家们也是争论不休。

四、知识链接

知识链接是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知识前后贯通链接起来，这句是所谓的知识点泛化。

知识链接不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，知识链接不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为人知结构的重要环节。这就是前面谈到的，回忆阶段只求“是什么”，而这里“链接”时还要追求“为什么”问题。

知识链接时，既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的形式，这要看具体运作情况而定。

知识链接的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。

五、有效练习

复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知识，因此其练习成分是基本习题占70%左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成；而复习课上的练习，则侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。值得一提的是，复习课上的练习应集中在一起（划定一段时间），不宜分散进行。这样既能集中学生注意力，又能节省复习时间。

初中数学复习课是把平时相对孤立地进行教学的知识串起来，其中特别重要的是把规律性知识，如概念、性质、算理、算法等进行归类整理，沟通相关知识间的内在联系，使之条理化、系统化，并将这部分知识纳入学生已有的知识系统中去，使学生在头脑里逐步形成一个比较完整的知识体系，并把它保持在记忆中。以上是我的一些看法，希望能给老师们提供一些帮助。

（作者单位 内蒙古兴安盟乌兰浩特市五中）

篇10：浅谈如何上好初中作文点评课

桃江玉潭实验学校 初中部 曹芬

好的作文就像一幅意蕴深厚的艺术画，有留白的隐蕴，也要有出彩的惹眼，妙笔生花的水平离不开长期的阅读和积累。一个用心生活的人，喜欢记录的人一定是一个会写作的人。他懂得去观察，所见所闻所感都可以成文，只要他爱写。

我们常说：兴趣是最好的老师。可是很少有学生有浓厚的写作兴趣。然而，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但有许多学生害怕写作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,用学生自己的话,就是:“不知道要写什么”。因此，教师把大量的时间和经历都放在了指导学生写的方面。而轻视了作文的讲评。我认为初中作文要重视点评课，因为只有学生知道自己作文中的成功与不足各是什么，才能得到及时、正确的评价，领略到成功的愉悦感，同时，对作文中存在的许多问题得不到落实和弥补。这样不仅能够激发学生写作的兴趣，还能提高学生的写作能力。可见作文讲评课是作文教学中不可缺少的一个重要环节。因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。因为担任了玉潭写作兴趣班唯一的任课教师已经有一年，积累了些许经验，下面，我就谈一谈自己在作文讲评方面的点滴做法：

一、尊重学生的作品，不吝惜鼓励

学生在作文里的一字一句都代表了他那个年纪对自然对生活的感受，老师在评价作品的时候应该摆正自己的姿态，不要以成人的价值观、道德观去评价一个几岁的少年。只要稍稍翻阅近年来的中考资料，我们就可以知道“课改”后的试卷上，有关短文的阅读，经常会出一些题目，让学生去评价或谈谈自己的看法。这类题的要求，很明显，只要学生说得有一定的道理，都可按正确的答案给分。我想，作文的评价，也应该如此。例如：31班刘世强同学在写《家乡的小河》这篇作文时，他是按照春夏秋冬的顺序写了家乡小河不同的景色，其中在写夏天的景色的时候，他回忆起了童年的时候，每次放学回家总喜欢叫上三五个伙伴去河里游泳，而且最有趣的是，当其他小伙伴在河里憋气比赛的时候，因为比赛的伙伴中有一个男孩曾经借了他一块钱没有还，于是他偷偷的撒了一泡尿。至今回想起来，觉得那时的自己真是太聪明啦！于是我给了他这样一句评语：童年的你天真调皮，游泳的时候撒尿也算是童年的趣事，但那时是真正的聪明吗？如果他后来还了你的钱，你会心有愧疚吗？后来，他回复我说：“我觉得如果没有他在我就不会干那样的可笑的事，那时的聪明也不是真正的聪明，兴许那一块钱他真的忘记了，不是故意不还给我的呢。乐于助人应该不求回报吧！”我又给他画了一个开心的笑脸。因为我觉得他的回答比他写作文时，思想已经丰富多了。

因此，我认为在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿，不吝惜鼓励”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。

二、结合学生实际，有针对性地进行讲评。

首先，教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。如在讲评《军训让我成长》时，将事先选好的文章输入电脑，让学生看着大屏去朗读去体会该篇代表作。随后向学生提问，这篇作文写得好不好?好在什么地方?你是怎样写的?最后对优点加以肯定，予以鼓励。对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。此外，我们班有个别同学是没有参加军训的，个人认为是可以不要去写你没干过的事情，写也写不出真情实感来。所以对于这类同学，我会让他们看作文书，看看好作品是怎么写的，让他们去分析文章的优点和缺点，然后去学习你能运用到下次写作当中的方法。

其次，努力发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断进行讲评。让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。比如说40班朱京鑫同学在写有趣的一件事时，他的题目为《电脑争夺战》。文章语言十分幽默，人物的语言、心理描写十分生动。虽然他的开头和结尾三言两语，平平淡淡，不吸引人，但是因为有了鲜活的人物描写，整个事件变得有趣了起来。所以教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会其妙处，并强调指出写文章铸炼语言的重要性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。让每一位同学都有“取别人之长，补自己之短的机会”，同时，通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。

再次，作文讲评要抓住作文中出现的错误的字、词、句等细微之处进行讲评。在初中阶段，学生作文言语不顺，用词不准确，写错字白字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，也要在作文讲评中更正。我常做的是：把易错的字集合起来，在课上请两个基础不一样的学生上黑板进行听写，这样全班同学都能引起重视，也培养了他们认真细致的习惯。

三、采用多种方式，认真评改学生作文。

“认真”评改学生作文，这是提高学生作文的有效途径。

1、教师批改是示范。

教师批改，一定要牢记“认真”二字，踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。对学生作文中好的词、句子都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总的评价。对于错字、病句更要圈画出来。让学生改正，不细心的老师就会培养出粗心的爱写错别字的学生。对于内容不具体，思路不清晰，详略不得当等问题都要一一指出。评讲时，也要让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要做这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，这样的讲评有很大的实效性。同时，也为培养孩子自改和互改起了示范作用。一定不要吝惜对学生的夸奖！

2、学生批改是进步。

叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下，要摆正位臵，改变传统的老师一手完成的现象。学生批改，它包括自改和互改两类。“自改”和“互改”均为学生批改。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作学习的过程。放手让学生批改，不但减轻了老师的工作负担，又培养了学生动手、动脑的能力。还积累了丰富的写作素材，有些同学之间平日里生活有隔阂的，通过看作文的方式，还能消除误会，化解矛盾。正所谓是“一举两得”。当然，学生自改，并不是老师不管，完全由学生自己去做。老师应该给学生出示自改的要求，给批改人也要打个分数。这样才能更好的调动学生的积极性。在刚开始学习自改时，要求不宜提得过多。慢慢地等学生有自改经验后，适当增加自改的要求。

3、写好总评，多读佳作

总批的评语，应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语，要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。教师要尊重学生的劳动，要用一分为二的观点，以满腔的热情去发现学生的“闪光点”，用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和褒扬，或放大亮点，或相机赞美，或殷切期待，“以心换心”，给学生有很深刻的印象，促其再一次反观作文，从而对他以后的作文起指导作用。把写得好的佳作读出来，先不说学生的名字，让大家去猜是谁，这个方法极大的激发了学生的习作兴趣。老师还可以通过各种途径，把学生的佳作发表到网上，或者去投稿。我经常把学生的稿件投向玉潭的校报《璞玉》，每个月放假学生收到校报，看到自己的文章被发表了，被带回家给父母欣赏也是一件很有成就感的事情。