如何构建“初中数学高效课堂”

2022-09-10

纵观我县现阶段的初中数学教学, 仍然存在一个突出的问题:教师教得辛苦, 学生学得痛苦。如何才能避免我县的初中数学课堂“高耗低效”的现象, 让不同层次的学生能在四十分钟获得应有的发展, 从而提高学习的兴趣, 达成符合我县实际的、可操作的数学高效课堂……这些问题, 摆在教者面前, 必须尽快获得解决。

符永平教授及多位专家2010年12月在重庆育才中学“2010年初中数学高效课堂建设研究会”就初中数学高效课堂建设的讲座给我的启示很大。反思自己10多年来的初中数学教学, 收获也很大。为此, 笔者谈谈对实施“数学高效课堂”的几点看法。

一、概念界定

高效课堂其实就是针对有效课堂、低效课堂、负效课堂来说的。高效课堂必须从学生和老师两个层面来认识。

从学生角度来讲, 高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中, 学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说, 高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂, 是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说, 高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况, 科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解, 以多种方式巩固学生的学习成果, 使三维教学目标的达成度更高。

二、现状分析

现阶段, 我县初中数学课堂教学中存在“低效”的主要原因是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐造成的, 没有充分做到教师的引导作用和学生的主体作用的有机结合。

1、老师的“教”存在的问题。 (1) 我县处于贫困山区, 教学教研信息落后, 而导致一部分数学教师的教学观念落后, 这主要体现在一些数学老师, 由于旧的一些教学观念已经根深蒂固, 对新的课程理念缺乏认识, 在课堂上还是采取“新教材、老教法”, 按部就班, 上课循规蹈矩, 不敢越雷池半步, 上课时“讲的讲, 听的听”, 过分强调老师的主导, 而没有充分发挥学生学习的主体作用, 缺乏师生互动, 生生互动。因此, 课堂气氛沉闷, 而在课后布置大量的繁难偏重的习题, 加重了学生的负担, 学生学习效果不好。 (2) 教学评价机制的相对滞后阻碍我县初中数学新课程的实施。由于应试教育的因素, 考察教师教学质量的唯一标准就是学生的分数。因之而导致教师对学生的评价也仅仅局限于关注结果, 忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况, 没有形成真正意义上的形成性评价。而要提高学生成绩, 最有效地办法就是“题海战术”, 机械记忆和模仿练习, 在不知不觉中抹杀着学生的学习兴趣。加之我县较多学校班额较大, 教师精力有限, 导致学生两级分化十分严重, 部分学生丧失学习数学的信心而最终放弃。 (3) 一些教师受一些因素的影响, 工作积极性不高, 对教与学的关系缺乏思考, 对备课认识不到位, 缺乏对学生的沟通和了解, 备课不结合学生实际;缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养;有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师, 一味的采取注入式教学, 不管学生是否能够承受, 不注意不同学生要有不同层次的发展, 导致“教”与“学”不和谐, 形成低效课堂。

2、学生的“学”存在的问题。由于受一些不良社会风气的影响, 学校教育和家庭教育的脱节, 很多学生“读书无用”的思想观念很严重, 有的学生学习缺乏主动意识;上课不认真听课, 对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结;不少学生回家家长缺少监督, 学习更不自觉, 基本不复习, 知识就会很快遗忘;教师讲评了订正, 结果到后来还是错, 更是收效甚微、事倍功半。这必然导致“猴子掰苞谷, 掰一个掉一个”的现象发生, 最终进入一种恶性循环。教师布置的作业练习马虎应付, 抄袭了事, 甚至不交。长久以往, 听之认之, 还谈什么学习, 还谈什么高效课堂。

三、实现高效课堂的措施

1、端正自己的教学态度, 努力使自己的数学课堂高效。教师要始终保持一种乐观、积极向上的教学心态, 以教书育人为己任, 避免受社会不良风气的影响。教师的一言一行、一举一动都对孩子的成长起着潜移默化的作用。教师本身就应该起到很好的榜样作用!所以, 我们在教学工作中, 应注意端正教学态度, 努力发挥自己的主观能动性, 积极进行教学研究, 为努力建设好数学高效课堂, 提高教学效率尽一份力。

2、加强新课程理论学习, 努力转变教学观念。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事, 我们必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动自己观念的转变, 进而转变自己的教学方式, 以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题, 逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。积极参加学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研活动。提高课堂驾驭能力, 进一步提高课堂教学的效率。

现在, 我县教师学习培训的机会较多, 我们一定要珍惜这些学习的机会, 一定要结合自己的教育教学实际努力思考, 进一步提高自己的业务能力。在培训学习后, 我们要认真研究教学的策略, 更新观念, 发挥主观能动性, 钻研教材, 把握教材、创造性地使用教材, 改革课堂教学评价的办法, 提高课堂教学的质量。

3、加强对新课型的研究, 学习一些数学高效课堂教学模式, 结合自己的学生实际, 扬长避短。

(1) 杜朗口课堂模式。杜郎口教学模式的精髓就是让学生成为学习的主人, 让课堂焕发生命的活力。也就是“教师教的过程变成学生学的过程”, 或者说 “教师的教服从于学生的学, 教和学融为一体”。杜郎口中学自主创新的“三三六”模式, 即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快乐奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 (2) 问题式导学法。“问题式导学法”的基本流程是:“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”, 问题引领, 学生自学, 生生互动, 师生互动, 避免了学生自主学习漫无目的, 使学生的自主学习有针对性, 学生可以凭着自己的能力解决大部分问题, 解决不了的再由小组合作解决, 创设思维的火花得到碰撞的情境、机会, 既培养了学生的主动思维能力, 又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生, 让学生解决问题, 让学生进行训练, 使每个学生每堂课都有收获, 在不同层次上有所提高, 大大增强了课堂教学的效果。 (3) “再创造”系列课型的研究。符永平老师把数学“再创造”定义为:在师生的共同努力下, 积极构建和应用“问题发现情景”, 不断产生好奇心、创造欲望、神圣感和幸福感, 并真正成为体验和发现新知识、新方法、新思想“再创造”的发现者, “再创造”不仅是学习的过程和结果, 更是师生实现数学的知识增长、文化熏陶、品格濡染与学生的文化发展、心理成长、生命自由与生命自然生长的同构同生。

符永平老师结合自己对学生创新意识培养的认识开发了“概念教学新授课”、“公式教学课”“定理教学新授课”等16种课型, 各种课型在实际操作中, 有分有合, 可操作性较强。

以上这些教学模式和课型我们在教学中切记不能生搬硬套, 最好是结合学生实际灵活调节、变换运用。让学生自主探究、合作交流, 使教学过程成为一个有机整体。

摘要：我县现阶段的初中数学教学, 仍然存在一个突出的问题:教师教得辛苦, 学生学得痛苦, 课堂效益低。要改变这一现状, 教师们必须端正自己的教学态度, 加强新课程理论学习, 努力转变教学观念, 采用一些科学的教学模式施教, 方能实现。

关键词：初中,数学,高效,课堂