培养大班幼儿整理能力

培养大班幼儿整理能力（精选6篇）

篇1：培养大班幼儿整理能力

科研论文：如何培养大班幼儿良好的整理习惯

科研论文：如何培养大班幼儿良好的整理习惯

【内容摘要】

大班是幼儿在幼儿园的最后一学年，也是幼小衔接的关键期，对大班幼儿进行良好的整理习惯教育，其中包含了培养幼儿的责任感、做事认真仔细、有始有终的态度以及井然有序的生活习惯。培养时必须遵循由易到难的原则，必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节中，必须多种形式地开展一系列活动。教师和家长都要作表率，严格要求，反复抓，多鼓励，另外家园还要密切配合。只有这样，才能有助于大班幼儿养成良好的整理习惯，促进幼儿的全面发展。

【关键词】整理习惯 培养 幼儿 大班

【正文】

著名教育家陈鹤琴先生说过：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累”。3—6岁是习惯养成的关键时期，新《纲要》在社会目标中也提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”。整理能力，是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容，让幼儿学 会整理，有利于培养幼儿的责任感，有助于他们形成爱整洁，生活有序，做事认真仔细，有始有终等良好习惯，也能使幼儿在整理的过程中，提高动手能力，促进动作发展。培养幼儿良好的整理习惯，还可以使班级环境保持整洁，同时能使教师减轻负担，不用将许多时间和精力都浪费在整理上，良好的整理习惯，还可以让幼儿顺利的进入小学的学习和生活,此后还会影响孩子的一生。由此可见，大班幼儿良好整理习惯的培养是极其重要的。

一、幼儿养成良好整理习惯的必要性及现状分析

随着《纲要》的深入实施，很多奋战在一线的老师都深切的认识到：要想让孩子适应未来发展，需要培养幼儿的综合能力和各方面良好的习惯。可是现在的孩子，他们生活在众多亲人的保护之中，很多时候孩子可以做的一些力所能及的事情，都被父母包办代替了，久而久之，孩子的独立性越来越差，依赖性越来越强，极端例子就是“学习上的强者，生活上的弱者”，这与《纲要》上所倡导的：“既要高度重视幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励幼儿自理、自立的尝试”精神渐行渐远了。

在日常教育教学生活中，我经常会碰到一些例子：每次操作活动课结束后，总有孩子拿着捡到的铅笔跑来告诉我：“不知道是谁丢的”，至今，我的办公桌上还放着一大堆无人认领的铅笔；每次绘画活动课，总有孩子跑来问我要勾线笔或油画棒，问其原因，总是说：“我忘在家里了”；每次傍晚当父母来接孩子时，总有些孩子还会拖拖拉拉地整理着自己的文具盒或书本，要父母催半天或最后让父母帮着一起整理好才完事。这样的习惯若不改变，进入小学这个对独立性和自理能力要求较高的环境里，势必会产生诸多的不适应。因此 我觉得对幼儿良好整理习惯的培养很有必要。再加上大班幼儿身体各方面发展较完善，同时幼儿的有意性行为较之中班也有了很大的进步和发展，具体表现为对老师或他人分配的任务能较好的完成，责任意识随着年龄的增长逐步增强，坚持性也进一步增强，正是各种良好学习和生活习惯培养的关键时期。

班级幼儿不良整理习惯的具体表现，时常会出现这样的状况：

一：晨间活动结束后，桌子上、教室里的图书、学具等杂乱无章。

二：早上来园幼儿自己放书包时不整齐，或有胡乱放的情况，书包有东倒西歪的现象，生字本或拼音本也是不整齐的乱放。

三：学具操作活动后，操作毯和操作材料不能及 时归位到工具架上。

四：区域游戏结束后，游戏材料没有及时、整齐的放回规定的地方。

五：集体分享完图书后，书架上一片狼籍，有的图书倒着放；有的图书斜着放；有的图书封面和书分开了散落在一旁；还有的图书掉在地上。

六：户外活动结束回到教室里，许多幼儿将自己的毛巾乱放，只有个别幼儿会叠整齐后，放入指定的筐子里。

二、培养幼儿良好整理习惯的一些具体措施

针对大班幼儿的种种有关整理的不良坏习惯，我们经过不断的实践研究，采取了一系列的措施，以培养幼儿良好的整理习惯，幼儿逐渐接受并慢慢强化，整理能力有了显著的提高和发展。

1、教师的榜样作用，幼儿潜移默化受影响。

《纲要》明确指出：“教师的言行举止，应成为幼儿学习的良好榜样。”这就非常明确地强调了教师的榜样作用。教师和幼儿朝夕相处，是幼儿最直接的模仿榜样。教师的言谈举止给幼儿以耳濡目染的影响，在教师的潜移默化长期熏陶下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、是否标准，并以此来检验和调整自己。因此我们老师对班级里的所有物品，都要养成固定位置摆放的好习惯，让老师们都知道物品摆放的位置是固定的，并且规定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。”的规则，老师们也逐渐都遵守了。教师有了良好的整理习惯，柜子上、电脑桌上、备课桌上、各个区域等到处都整洁了，没有看到多余的东西了，孩子们在不经意间耳濡目染，潜移默化了。因此，只有自身正，才能正孩子。

2、师幼共同商讨，制定班级规则。为了更好的配合培养幼儿良好的整理习惯的实践活动，我们让幼儿积极参与讨论“怎样让我们的教室变得干净整洁？”“各个区域的物品应该怎样收拾？”“休闲书吧里的图书应该怎样摆放？”“怎样才能整理好我们的小书包？”等等。我们和孩子们一起制定了许多切实可行的 规则。如：物品从哪拿的还放回哪去、区域材料怎样如何对应位置放、休闲书吧的图书应分类摆放等等，最后我们还和幼儿一起，给每个区角都设计了相应的规则，为了保证让物品不随便摆放，为了让幼儿能较快的收拾整理，我们还在每个区域给物品贴上了和物品篮相对应的图标、文字，还给每个区域设置了一位专门负责人，孩子们活动后再收拾起来就很容易归位了。由于规则是大家共同制定的，因此幼儿有了很高的责任意识，收拾整理时能很快乐、很积极地投入，幼儿的收拾整理习惯也逐渐养成并进一步内化了，班级环境也变的更加的干净整洁了。

3、开展多种活动方式，强化整理习惯的形成。

习惯培养贵在坚持，但并不是所有的行为都是孩子乐意接受的，有的要求，一开始做得挺好，时间一长孩子觉得不新鲜了，感到疲倦了，就不愿坚持下去了。我们根据幼儿的心理发展特点，通过开展丰富多彩的活动方式来吸引幼儿，重新激发幼儿的兴趣，引导幼儿重复这样的行为，这样持之以恒、一贯要求、反复强化，建立动力定型，最终促使幼儿养成良好的整理习惯。

1）丰富多彩的游戏

游戏是幼儿喜爱的活动，为此，我们给幼儿创设丰富多彩的游戏。如：“小超市”、“手工坊”等，让幼儿随时都有机会在区域参加活动，使他们有条理地收拾玩具、爱惜游戏材料，巩固了共同制定的游戏规则，这样，幼儿的良好整理习惯经过多次重复，自然而然地、习以为常地养成与习得。

2）整理书包

书包是小学生必备的用品，整理书包是小学生每天必做的事情和应该具备的能力。为了让幼儿更快地适应小学生活的需要，让他们了解整理书包的重要性，我们养成教育开展了一节课《如何整理书包》让幼儿通过讨论的方法，说说怎样使书包里的物品摆放的更整齐，总结整理书包的方法，学会整理自己的书包。

3）各种比赛活动

我们通过比赛活动，来促进幼儿养成良好的整理习惯。如：“看谁学具收得快”、“谁最快收拾好书包”、“叠被子比赛”等一系列比赛活动。在每次的比赛结束后，我会根据幼儿的表现情况，进行评比，这样，幼儿整理习惯有了很大提高。

4）互相监督形式

在培养幼儿整理习惯的过程中，每天我们都安排值日生对班级中各个区域进行收拾整理，大家还评选出几名平时整理能力强、整理习惯好的当小组长，让他们担负检查监督的职责，经常提醒那些平时整理习惯不好的幼儿，帮助整理能力弱的幼儿，从中补长取短。通过这种互相监督的方法，幼儿整理能力也得到了很大的提高。

5）及时鼓励和表扬

培养幼儿良好的整理习惯，需要经过长期的引导和教育，还要注意观察那些个性较强，习惯较差的幼儿，更需降低一点要求，起初要求不要太高，发现幼儿的点滴进步，及时给予表扬，这样自发的行为就容易再出现。幼儿在我们鼓励、肯定的情况下，就会逐渐养成良好的整理习惯。

4、家园密切合作，培养幼儿的整理习惯。

整理习惯的培养不只是说教，还需要家园共同配合，不断地将良好的整理习惯转化为幼儿个人的需要、准则，并用来支配自己的行动，才能养成幼儿良好的整理习惯。英国有句谚语：行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。于是，我们利用家园群，围绕在家庭中如何对幼儿进行整理习惯的培养展开讨论，使家长知道培养幼儿良好整理习惯的重要性，要求家长在家不要事事包办，让幼儿学会自己的事情自己做，家长应该给幼儿创造整理的机会，如：让 幼儿自己整理床铺，穿脱、折叠衣裤，整理自己的房间、玩具等。同时，要求家长以身作则给孩子树立榜样，孩子在取得了一定的成绩时，家长要及时的给予表扬，并鼓励孩子继续保持良好的整理习惯。根据家长反映幼儿在家出现的整理习惯问题，我们老 师也会及时进行集体或个别教育，在家园目标一致的前提下，互相补充，相互理解，注重幼儿良好整理习惯的培养，相得益彰，最大程度地促进孩子的发展。

总而言之，对大班幼儿进行良好整理习惯的养成教育，包含了培养幼儿的责任心、做事认真仔细、有始有终等态度以及井然有序的生活习惯，教师必须遵循由易到难的原则，必须贯彻落实在幼儿一日生活的各个环节中，必须多种形式地开展一系列活动。同时教师还要起表率作用，严格要求，反复抓，多鼓励。另外家园还要密切配合。只有这样，才能有助于幼儿养成良好的整理习惯，促进幼儿全面健康的发展。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 江苏教育出版社 2002版

2.《学前教育儿童发展与教育科学研究方法》 王坚红主编 人民教育出版社

3.《如何鼓励和责备孩子》 陈静主编 海南摄影美术出版社

4.《德行的秘密》 徐景荣主编 中国少年儿童出版社

5.《学前教育学》 朱宗顺、陈文华主编 华东师范大学出版社

篇2：培养大班幼儿整理能力

孩子进入大班就开始慢慢的为入小学做一些循序渐进的准备，这学期我们大班提前开展了幼儿背小书包的活动，主要目的是让幼儿每天来园之前先背上小书包再出门，放学了会主动整理物品放进书包背回家，以养成良好的习惯。因此，在培养幼儿良好的管理、整理书包的活动中，大班将结合制定的计划，组织一系列的活动。

第一阶段是学习整理书包，在这个过程中，孩子们从不会整理到学会有序整理再到主动自觉整理，渐渐地，他们的整理习惯和整理能力都得到了提高，自我服务意识也更强了。那么，如何让幼儿主动、有序的整理自己的小书包呢？现将培养过程做简单的总结。

在培养过程中实施三步法：天天快乐背书包—引导幼儿整理书包—主动自觉整理书包。

1.幼儿进入大班后，慢慢与小学接近，使他们知道每天背书包是不可忘记的一件事，而整理小书包必须从天天背书包入手，如果幼儿总是忘了背书包，就没有机会练习整理小书包，因此，养成幼儿天天乐意背书包上幼儿园的习惯在整理过程的开端是很关键的，起到承上的作用。

2.书包用品分分类。教学活动和个别指导相结合：知道书包的大小口袋可以放不同大小、不同用处的物品，有序的摆放，并会及时拉上拉链，让幼儿自己设计物品的摆放位子，如通过《分分类》，《参观小书包》等活动来培养。

在日常生活中，创设情境，利用故事、儿歌、等形式使幼儿在故事、儿歌的提示下进行操作。化枯燥为娱乐，把整理小书包当作游戏来完成，区域游戏“我的大书包”，请能力弱的幼儿一起来玩游戏，通过看图示，并按图示将用品一一放在较大的书包里学习操作摆放。

3.书包里物品的保管，坚持午检：利用午餐后的时间，让幼儿检查书包里的用品是否少掉，如果发现少了，自己查找原因，找回物品，然后在整理栏中给自己贴上不同型号的奖励标志，或在书包上挂一个开心娃娃表示书包整理得好、学习用品保管的好，让幼儿有成就感，感受自己的整理工作受到成人的重视。

加强晚查：为了强化幼儿的整理行为，提高幼儿的整理能力，请家长制作比比栏和卡片，幼儿放学回家，每天检查自己这一天的用品，然后按保管情况在比比栏插卡记录。

及时奖励：根据平时的记录评价，每月评出“整理之星”“整理小能手”，经过家园双方的互动，使幼儿整理小书包习惯的培养更加顺利的开展。

篇3：谈大班幼儿能力的培养

一、充分利用评议时间, 帮助孩子树立自信

正确的自我评价是幼儿树立自信的前提, 因此, 我们每周都会充分利用好“一周评议”时间, 有针对性地开展一些谈话评比活动, 让孩子们通过讨论, 以互评和自评的形式, 了解自己的长处与短处, 同时采用个别鼓励与集体表扬等方式来帮助孩子形成客观、正确的自我评价标准, 以求最大限度地提高孩子们的自信心, 使其产生自豪感、荣誉感, 使幼儿开始重视自己在别人心中的地位与形象。为了让评价标准更加形象具体化, 让孩子能更好的认识了解自己, 我们结合我园的幼儿日常行为十条规范制作了新的评比角, 在评比角中, 每名幼儿都有一个十色圆盘, 每种色彩对应一条规范。每周的评议, 会根据孩子们一周的表现, 以十条规范为标准, 通过幼儿的自评或者互评, 每个孩子的十色圆盘上都能增添一枚乃至多枚五角星。通过评议活动, 孩子们初步认识到每个人都会有自己的长处和短处, 随着年龄的增长, 自己会越来越能干, 长处会越多, 短处会越少, 甚至将短处转变成长处。孩子们的自信也随着自我认识的不断加深而逐渐树立提高。

此外, 一日活动的每个环节都可以帮助孩子树立自信, 比如我们让孩子轮流当升旗手, 让每个孩子都有机会做老师的小助手, 与每个孩子说说悄悄话等, 一个学期下来, 很多孩子有了较大的变化, 原本被掩藏的优点也开始大放光彩, 让我们惊喜的发现, 原来我们的孩子都是那么的能干, 那么的优秀。

二、多途径多手段, 培养孩子的责任感

孩子参与活动往往从兴趣出发, 进入小学后, 仅从兴趣出发调动孩子的积极性, 有时难以奏效, 因此, 从培养幼儿的责任感入手, 将幼儿对任务的责任心催化为活动的动力是非常必要的。本学期, 我们延续了上学期的值日生制度, 孩子们轮流担任一周的值日生, 并以周末评选最佳值日生为推手, 激励幼儿认真负责地做好值日生工作。同时, 我们结合主题活动的开展, 开辟了一块观察记录区, 以组为单位, 设计了“植物观察记录表”“气象观察记录”两份表格, 以轮流的形式, 每天由一位孩子负责记录。老师也随时了解孩子们完成任务的情况, 给予指导和评价。我们还尝试着培养一些能力强的幼儿担任体育器械管理员、图书管理员、自然角的管理员等。通过充分调动孩子们的积极性, 持续稳定地开展活动, 孩子们的责任感明显增强, 完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成。

三、积极开展游戏活动, 发展提高孩子的合作能力

合作能力的发展是幼儿社会化过程的重要标志。对于大班孩子来说, 游戏是发展提高合作能力的最佳手段。为此, 我们经常给孩子提供许多游戏的机会。如:角色游戏中, 点心师、厨师和服务员只有协调一致, 才能很快将热气腾腾的点心送到客人的手中;音乐游戏《找带头人》, 需要孩子们密切配合, 才能保护好带头人不被发现;体育游戏《两人三足》只有两两配合, 步调一致, 才能胜利到达终点;民间游戏《编花篮》《马兰花》《炒黄豆》等都需要大家齐心协力, 共同努力才能最终获得成功。在开展游戏的过程中, 孩子们不仅体验到了游戏带来的快乐, 同时也感受到了与同伴友好合作、共同努力, 最后取得胜利所带来的喜悦。

在组织孩子游戏的过程中, 我们也注意孩子的个体差异, 根据孩子的性格、能力等不同, 给予及时的引导和建议。如内向的孩子, 在与他人合作时往往显得较为被动, 可以让性格开朗的孩子多和他们进行合作。这种能力互补型的组合, 比较容易取得成功, 但往往是强者指挥, 弱者配合。能力强的幼儿可以从合作中提高组织能力、决策能力。又如强强合作, 易出现以谁为首的争议, 我们就引导孩子们通过协商、谦让, 或猜拳、少数服从多数的办法来解决。而弱与弱的组合, 因为能力持平, 操作的机会也均等, 但容易出现不知如何下手的问题, 这时我们就给予孩子明确合作要求, 帮助孩子将任务分解, 降低要求。

游戏的趣味性对孩子的诱惑, 会使他们控制自己的行为而遵守规则, 也让他们从新的角度看问题。这样孩子在与同伴的游戏中掌握了规则, 从而形成人际协调的合作关系。通过积极开展各类游戏活动, 班内幼儿的合作意识、集体荣誉感明显增强。

以上是我在大班幼儿能力培养上的一些较有成效的做法。只有把教育融入一日活动的各环节之中, 抓住每一个教育的契机, 时刻关注幼儿, 为幼儿创造良好的环境, 就能使我们的孩子有序愉快的生活, 身心和谐发展不断进步。

摘要：从幼儿园到小学, 无论学习、生活还是社会交往, 更加关注幼儿能力的衔接。培养孩子有自信、有责任感, 善合作为目的和方向。

篇4：浅谈大班全托幼儿整理习惯的培养

关键词：整理习惯；培养；大班

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-133-01

一、良好的整理习惯对大班幼儿的重要作用

3—6岁是习惯养成的关键时期，是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容，大班是幼儿在幼儿园的最后一学年，也是幼小衔接的关键期，让幼儿学会整理，有利于培养幼儿的责任感，有助于他们形成爱整洁，生活有序，做事认真仔细有始有终等良好习惯，也能使幼儿在整理中提高动手能力，促进动作发展；培养幼儿的整理能力还可以使环境保持整洁，同时能使教师减轻负担，不用将许多时间和精力浪费在整理上，好的整理习惯还可以让幼儿顺利的进入小学的生活学习，所以在幼儿时期，就应当特别注意整理习惯的养成。

二、浅析幼儿整理习惯的现状

如今的孩子，一个个都是父母的掌上明珠，爷爷奶奶的心肝宝贝，许多家长认为“我们小时候吃了苦，现在条件好了，孩子只有一个，不能让他受苦受累。因此，在生活中他们时时处处依顺孩子，吃饭﹑穿衣时出现了几个大人围着孩子一人转的现象，殊不知幼儿时期正是培养幼儿良好习惯的关键时期，若错过这个宝贵时期，一旦坏习惯形成了非但难改，而且贻害无穷。在日常教育生活中我经常会碰到孩子的一些非期待行为：比如每次做完作业，总有孩子拿着捡着铅笔跑来告诉我不知道是谁丢的，桌子上也放着几支无人认领的铅笔，还有每次绘画活动，总有孩子跑来问我要勾线笔或油画棒，他们不知道自己的东西放在哪里，每次做完晨操，有些孩子走进教室就随手把衣服一丢，只是少数孩子知道把衣服叠起来再放好，毫无条理可言，这样的习惯若不即时改变，到了小学这个对独立性和自理能力要求较高的环境里，势必会产生诸多的不适应，跟不上同学们的脚步。

三、如何培养幼儿良好的整理习惯

1、在生活教学活动中规范整理的要求

枯燥、单一的教育形式不能引起幼儿的兴趣，这将直接影响到教育的目的和结果。因此，在生活教育中，除了口头提醒、正面引导之外，还在环境方面下了功夫。我们荣怀双语幼儿园特定了生活活动课的进度，比如说《整理书包》这堂课，我定的目标是愿意自己整理书包，学习整理书包的方法。感受把物品摆放整齐给自己带来的好处，建立有条有理做事的意识，提高自我服务能力。设计的第一个活动过程是让幼儿看不一样的书包，有一个杂乱的书包和整齐的书包，让幼儿来说说感觉，然后把书包里的东西取出来，看看那个书包里面的东西取出来快为什么？第二个环节是大家讨论整理书包的方法，说说书包里都有些什么，我们应该怎么整理取东西的时候方便又容易又清爽。第三个环节比赛整理书包，第四个环节是生活中的整理高手，让幼儿说说除了自己认真整理书包以外，还有哪些事情需要小朋友仔细细致的去完成的，带幼儿整理班级内散乱的物品，如图书、玩具等。

2、在一日生活中落实整理的规范

我园是一所全寄宿制幼儿园，在幼儿园里一些简单事情都是让孩子自己去做，培养幼儿生活自理、与人交往、自我保护等能力，培养规则意识和健康生活习惯的作用。组织和指导幼儿的生活活动时，要进行充分的预设和准备，减少不必要的等待现象，避免隐性和显性的时间浪费；要满足幼儿受保护的需要和独立的需要，避免包办 代替。

在一日活动中是这样要求幼儿的，早上起床，要求幼儿自己穿裤叠被子整理好床铺，然后穿好鞋子分清左右脚。去厕所能自理大小便，解便入坑。便后会整理服装。便后会用手纸自前向后擦屁股，并用肥皂（洗手液）流水洗手。不在厕所逗留。大、小便有异常情况能主动告诉教师和保育员。刷牙、洗脸、喝水，再请值日生份小毛巾调羹和早饭。接下来接受晨检，身体不适能告诉保健老师。主动参加晨间活动早操。每次下课让幼儿主动取水喝。不喝生水，喝水时不说笑，不边走边喝水。用自己的杯子喝水，杯子用后放回固定的地方，杯口朝上。正确取水，不浪费水。入厕学会能自理大小便，解便入坑。解便时不弄湿自己和同伴的衣裤，便后会整理服装。便后会用手纸自前向后擦屁股，并用肥皂（洗手液）流水洗手。不在厕所逗留。大、小便有异常情况能主动告诉教师和保育员。

3、在各种比赛中提升整理的能力

我们通过比赛活动来促进幼儿养成良好的整理习惯。如：“看谁玩具收得快”、“谁最快收拾好书包和箱包？”、“叠被子、衣服比赛”、“谁的床铺最整洁”等一系列比赛活动。幼儿整理习惯有了很大提高。

4、教师通过表率的作用，促进幼儿良好整理习惯的养成

幼儿喜欢模仿成人的习惯，成人的良好行为习惯是自身形象最直观的表达。幼儿的模仿力很强，在幼儿园里他们模仿的主要对象是教师，教师在幼儿的眼中是最伟大、最有权威的存在，言行举止具有很大的感染力。

5、利用家长资源，促进幼儿良好整理习惯的养成

要培养幼儿良好的整理习惯，当然不能只停留在幼儿园的教育活动中，还必须要有家长的积极配合。与家长一起找原因，与教师在孩子的习惯养成上达成共识，配合幼儿园共同对孩子进行有的放矢的教育，当然家长不要过分训斥孩子，或对孩子的无理要求百依百顺，而一定要采取正面引导的方式。同时，老师和家长对幼儿的点点进步采取积极鼓励的方式，满足孩子的愿望，激发幼儿的动力。

幼儿阶段是一个人习惯养成教育的关键时期。习惯不好，则终生受其害。因此，我们必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下、切实采取措施，把教育落实到实处，抓好幼儿期良好整理习惯的养成教育。

参考文献：

[1] 王坚红.学前教育儿童发展与教育科学研究方法[M].北京人民教育出版社，2003.

[2] 陈 静.如何鼓励和责备孩子[M].上海海南摄影美术出版社，2010.

篇5：大班幼儿同伴交往能力的培养

一、大班幼儿同伴交往能力存在的现实问题：

良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，培养幼儿与同伴的和谐关系是每个家长和教师的共同责任和心愿，然而从现实问题入手，幼儿同伴交往的现状不容乐观，具体表现在如下几个方面：

第一，同伴交往中幼儿存在着攻击性行为，主要表现为

骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。

攻击性强的孩子非但不能满足他们自身的需求，反而增添了

许多不安全的因素。出于自我保护的本能，其他幼儿产生了

回避、拒绝的心理。随着道德感的发展，他们不喜欢和那些

在他们看来“干坏事儿”的“坏孩子”玩。

第二，幼儿在合作性游戏中总会因规则不统一、角色

分配不称心、玩具使用不合理等诸原因而发生矛盾、冲突

与对抗。

第三，孩子们活动时都喜欢和能力强的幼儿在一起，因

为他们能促进活动向更高层次发展。能力差的孩子在活动中

非但不能出谋划策，提出有建设性的意见，有时甚至显得笨

手笨脚，故此遭到同伴的“排斥”。

第四，在幼儿时期幼儿普遍存有爱美倾向。干净、漂亮

能迅速吸引对方，使交往的对方产生亲近感。反之，如果幼

儿没有良好的生活习惯，穿着不够整洁，则遭到排斥。

第五，不同家庭结构存在幼儿交往经验上的差异性，家

长的抚养方式，过度包办，使幼儿的交往实践得不到锻炼，

导致幼儿间社会性发展的不平衡性。

第六，当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题

就是以自我为中心。

二、大班幼儿同伴交往能力存在问题的原因分析：

未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴;但同时由于心理发展又处于“自我为中心”的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，交往过程中很容易产生冲突，具体的原因如下：

第一、大班的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢同伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。

第二、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。

第三、现在的家庭住宅都是单门独户的，限制了幼儿之间的交往，也限制了幼儿的活动空间。再加上电视、VCD、电脑丰富多彩的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交往合作。

第四、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。

三、对大班幼儿同伴交往能力培养的对策：

儿童交往的需要是与生俱来的。儿童也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。要如何培养幼儿的交往、合作意识和技能，幼儿园不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此， 老师只能循序渐进、分类指导、各个击破、才能达到事半功倍整体推进：

第一、利用身边的人和事，设身处地的诱导是交往能力培养的基础：

颜颜是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就“破坏”，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效果。有次，颜颜与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。颜颜受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺少一个轮子就趁颜颜在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了，颜颜就与陈陈争吵起来，而且哭得特别的伤心。看到这情景，我有意说：“你很伤心哦?”颜颜说：“我是很伤心，这是我和陈谦一起拼的汽车，培豪把它弄坏了，我当然很伤心。”“真可惜，这么漂亮的汽车坏了，是会伤心的。不知道你以前把小朋友的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心?”“肯定也会伤心。”……通过交谈，我让颜颜体验了别人被他“破坏”作品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳动，学会了与人和谐相处。再如，班上有二个幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：“该死了，叫老师不让回家。”“打110，叫公安局来抓你。”“叫老师中午不让你吃饭。”等等。看到孩子一副“幸灾乐祸”的表情和“落井下石”的心态，我组织大家讨论：“如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解?为什么?”大家的回答都希望得到谅解，也保证下次不会在犯。老师有意的说：“不是吧，我刚才听到的好像不是这样，要不xxx小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩罚，甚至要求老师不让他回家。”听老师怎么一说，大家都你看我，我看你，低下了头……。

第二、让幼儿在交往合作中感受到愉快的体验是交往能力培养的关键。

我们知道，交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机，人在与别人交往合作的过程会感到愉快，否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。在幼儿的活动中，老师需要更多的注意积极的社会行为，注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。例如：分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。如结构游戏“快乐的动物园”、“美丽的社区”;组画“神奇的海底世界”“我设计的汽车”等，当幼儿看到一幅幅通过交流合作完成的美丽作品时，那种美好的情感体验和自信心、自豪感悠然而起；提高幼儿在交往合作中的愉快体验。如，在科学游戏《气球吃什么?》的活动中，我给幼儿每人一只气球，要求他们想办法不但要给气球充气，还要不让气球里的空气溜走。幼儿根据经验用绳子绑。刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果发现气球还没有绑紧，气球里的空气都溜走了，他们请我帮忙，我让他们自己想办法。经过数次的失败后，有的孩子就商量一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。当看到他们开心的在玩顶气球的游戏时，我也感受到了他们合作所带来的乐趣。通过这些具体的合作情景，不仅帮助幼儿逐渐习得交往合作的策略，也体会了合作的快乐和必要。

第三、教师的主导作用的发挥是培养交往能力的根本：

在实际工作中，幼儿在游戏时也经常出现交往缺失，如有的是自己玩自己的，有的虽坐在一起却很少相互合作和交谈，甚至还会有一部分孩子因为争抢玩具而出现吵闹现象。遇到这些情况，我采取了一系列发挥教师主导作用的方法促进幼儿学会交往。

利用平日合作好的小朋友为大家讲一讲他们合作的方法，请大家参观他们合作后完成的作品。同时利用故事、诗歌的形式，如《人多力量大》、《我们的小手真能干》等让孩子们理解合作的重要性。在游戏活动中看到合作的好现象时，在总结时我一定会讲给大家听，同时还经常请小朋友们来讲一讲“你今天跟谁合作了，做了什么？”“你们是怎样合作的？”“为什么要合作呢？”等等，帮助幼儿树立合作意识。有了合作就会有交往，就会学习商量着解决问题，而在解决问题的过程中幼儿也掌握了新的交往技能。但是许多孩子都愿意自己玩儿，不愿意等待，不愿意互相谦让。针对这些情况，我设计了象“趣味接龙”、“你拼完了我来接”等游戏放在语言区或益智区，首先请两名幼儿玩儿，这样你一个我一个就玩开了。若游戏特别好玩儿，三、五人都来玩了怎么办？我告诉孩子们：“谦让也是一种本领，小朋友们掌握了这个本领，那么你的好朋友就会越来越多。”我设计了孩子们在交往中学会谦让，又在相互的谦让中懂得了如何去交往。同时，在游戏中教师会制定一些基本规则，而孩子们也会根据当时实际情况自己制定一些新的、临时性的规则，所有这些都需要参加游戏的孩子来遵守，否则就会出现矛盾。遇到这些情况，我会提醒幼儿严格遵守规则，让他们知道遵守规则是玩这个游戏时必须做到的，从而帮助孩子们将活动继续进行下去，以便更好地完成活动内容。

第四、正确对待幼儿交往冲突，帮助幼儿克服交往障碍，是培养交往能力的有效途径。

在孩子们发生交往冲突和障碍时，我觉得作为教师不要急着参与评价和硬性指导，要让幼儿自己发现问题和解决问题，孩子们通过争论、评价、以及七嘴八舌的讨论等都会学会交往的新技能。孩子们在交往中发生冲突是很正常的，因此我在处理幼儿交往冲突时经常采取冷静、淡化的态度，鼓励和启发幼儿自己解决问题，让他们在解决问题的过程中学会交往。比如，有一天玩活动区时，建筑区的楠楠跑来告诉我说东东不让他搭房顶还拆了别人的建筑，委屈得眼泪都快出来了。而东东见楠楠来告状，也不知所措地站在那儿。我问清了情况，知道是两人意见不一造成的，当时我就故意轻描淡写地说：“这么个小问题呀，你们商量一下怎么解决吧，我想用不着我帮忙，对吗？”说完用鼓励的眼神看着他们，他俩互相看了一眼：“那好吧”。过了一会儿他俩兴奋地拉我去看，嘿，一座很漂亮的大厦建成了。试想如果我当时强制性地批评楠楠或东东，或者是主观上提出指导意见，那么我想失去的不仅仅是一件好作品，更重要的是让孩子失去交往的机会。

第五、举办亲子活动，增加交往的机会是培养交往能力的平台。

愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。亲子活动深受家长和孩子们的喜爱。在家长的陪同下幼儿心情愉快，情绪放松，在活动中能大胆地表现自己，大方地与人交往。因此，亲子活动也为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。我们在进行“小小蛋儿把门开”的主题活动时，开展了“有关蛋的”亲子探究活动，邀请家长参加我们的活动。孩子兴奋地在展台前，向家长和小朋友介绍“各种各样的蛋”及蛋制品，和小伙伴一起学一学“蛋宝宝滚一滚”，一起探究怎样让“蛋宝宝”站起来，在家长的帮助下，煎一个鸡蛋送给好朋友吃等。在这样的活动中，他们是活动的主角，教师和家长是配角。无拘无束的他们感到特别有趣，无形中孩子们既扩大了自己的交往范围，同时又享受到快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。

第六、家园配合，强化幼儿良好的交往技能合作性行为是提高交往能力的必由之路。

苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习，交往合作技能的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。首先，我们与家长有很好的沟通，让家长了解交往合作技能在孩子成长过程中起着非常重要的作用，使家长自觉地参与到教育中。其次，指导家长教育的方式，让家长在家庭中有意识的培养。如邀请友伴来家里做客，注意观察孩子是如何与别人交往，交往技能如何，在采取相应的教育措施。由于现在的孩子都是独苗苗，家长比较少机会看到、了解到自己的孩子在群体中交往与合作等方面的能力，我们就协助家委会组织家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面让家长观察自己的孩子在群体中交往与合作的能力表现如何。第三、指导家长当孩子表现出良好的交往技能和合作性行为时，成人要用抚摸、拥抱、奖励等形式对孩子进行肯定，使孩子的交往与合作行为得到强化，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。第四利用家长开放日、上门家访等形式，与家长交流。要求家长适当地让孩子“参政议政”，不要总认为孩子小，总是摆出“长道尊严”的面孔来对待孩子，其实家庭中的大事，孩子可以知道的应该让孩子知道，让孩子感受到自己是家庭的一成员。特别是涉及到孩子的问题，更应想到孩子，听听他们的想法和意见。要提供更多的交往机会：如应适当地带孩子进入自己的社交圈;外出作客时，尽可能带孩子参加;如家中有客来，要让孩子参与接待，让座、倒茶、谈话……不要一味地将孩子赶走，要创造平等和谐的交往氛围。

幼儿园教育指导《纲要》指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”如何在一日生活中培养幼儿积极参加各种集体活动;如何在游戏活动中培养幼儿的合作精神和交往能力，是我们进一步探讨的问题。

总之，要提高幼儿的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要教师做一个有心人，为孩子创设各种交往合作的环境，并进行细心的引导与指导。只有这样，才能结出累累硕果。

篇6：培养大班幼儿良好的自我调节能力

培养大班幼儿良好的自我调节能力

在当今社会，随着科学技术的发展和生活节奏的日益加快，现代人每天所承受的社会心理压力越来越大，因而十分需要具有良好的自我调节进行心理的自我保护以更适应社会。对处于关键期的幼儿来讲，培养良好的自我调节能力，进行心理的自我保护更是十分重要。所谓自我调节能力是指幼儿在认识、交往过程中，当受到外界刺激影响而产生不稳定的心理状态时，能够利用自己的内因去有效地调节自己的心理状态，以最大限度地适应当前环境的能力。因此有良好自我调节能力的幼儿更易形成活泼、开朗、自信、进取等良好个性心理品质，减轻不必要的心理负担，从而获得身心的和谐发展，适应社会。因为现代社会对一个健康的人的标准是包括心理、生理的健康外，还包括良好的适应社会能力。因此具有良好的自我调节能力是幼儿健康的重要方面。我们班的幼儿在到了大班之后，随着经验的不断丰富，能力的提高，他们在活动中表现出更多、更强的积极性与参与性。然而，在实际生活中，随着家长和老师对幼儿要求的日益提高，大班幼儿面临的实际心理压力越来越大。据我们的调查，在我们班级仅仅参加钢琴等乐器学习的幼儿就占了全班的30%，而其他也基本上都参加了美术、珠心算、拼音、英语等各类课外学习班。这样，由于自身能力的相对有限和外界要求的不断增强，许多幼儿心理压力较大，情绪表现不够稳定，产生不少情绪、行为问题，如部分孩子行为退缩、胆小、任性等。因此对幼儿进行自我心理调节能力的培养十分重要。怎样能帮助幼儿进行良好的自我调节呢?我们进行了有针对性的教育。1、帮助幼儿学习正确评价自己，树立一定的自信心。正确的自我评价是幼儿树立自信心的前提，也是幼儿能够进行适当对自我调节的基础。有了对自己较为客观、正确的认识，幼儿才能对自我产生认同，了解自己的长处与短处，接受自己的地位与现状，建立初步的自尊与自爱。这样，在受到外界不良刺激影响时，幼儿就能够依靠对自己适当评价，及时调整心态，进行自我调节、自我激励，保持心理状态的稳定性。因此，教师的评价在幼儿的心目中尤为重要，这样就要求教师要真正作到爱护、尊重每个孩子，肯定幼儿身上的每一个闪光点。在对孩子评价时要十分注意自己的言行，尽可能多地用积极的态度评价幼儿。以次最大限度地来提高幼儿的自信心，使其产生自豪感、荣誉感，使幼儿开始重视自己在别人心中的地位与形象。所以，在平时我们就有针对性地开展了一些谈话活动，让幼儿通过讨论，了解自己的长处与短处，并经常采用个别鼓励与集体表扬等方式来帮助幼儿形成客观、正确的自我评价标准，以提高幼儿的自我调节能力。例如：我班幼儿史家安在平时活动中表现突出，有一次，我请他到楼下找一位老师拿本书，但这位老师有可能不在，要在幼儿园里找一找。可是史家安不愿意接受这个任务。在这个情况下，我先肯定了他在各种活动中的突出表现，使其心中树立起“我是一个能干的孩子”的形象。然后我再表示出对他能完成任务充满信心，这样在我的鼓励下，他很快就高兴去完成了任务。在这个过程中，我们看到，在教师的帮助下，幼儿有了对自己正确的自我评价，培养了自我激励的精神，及时调整了自己的心理状态，顺利完成任务。又如：在谈话活动《我长大一岁》中，在教师的引导下，通过幼儿的自我评价和相互评价，幼儿基本上能够正确地评述了自己的长处和短处。如有的幼儿说，自己最大的弱点是吃饭慢，但是绘画好;有的幼儿承认自己有时在活动中随便插嘴，但是上课肯动脑筋，积极发言。通过谈话活动，幼儿初步认识到每个人都会有自己的长处和短处，随着自己的长大，自己会越来越能干，长处会越来越多，短处会越来越少，甚至将短处转变成长处。2、注重情感教育，让幼儿学会用适宜的方式表达情感。要培养幼儿对人或事物的积极态度和情感。首先要对人的情绪、情感有所识别，知道与人的喜怒哀乐等情绪相对应的面部表情，要让幼儿识别到什么会引起各种情感。情绪和情感的识别是建立在幼儿的道德情感的基础之上的。比如：让幼儿知道自己在玩翻盖乐中正确率高、速度快是一件光荣的事，而产生高兴与自豪;让幼儿知道在交往中被同伴多次拒绝，没有人愿意与你一起游戏，就会成为孤独的人，因而沮丧内疚;让幼儿知道在百货商店里与家长耍赖或苦恼是错误的，因而惭愧等。表达情绪、情感过程包括表达和控制两个方面。表达就是把自己的情绪、情感通过不同的方式让别人体验、感受，而控制则是当情绪、情感的不当表达会影响一些当前利益时，个体能暂时抑制冲动。如有一次王超的玩具被别人抢去时，他很想冲上去争夺。但是，由于我们平时的教育中教给了幼儿一些处理此类问题的正确方法：可以用语言提醒或寻求他人帮助等，王超就试着放弃争夺的侵犯性行为，转为用正确方法加以解决。其次重视道德情感的培养。道德感对幼儿的行为有巨大的推动、调节作用，换言之，培养幼儿正确的是非观念，对幼儿的发展起巨大作用。其中同情心和羞耻心对幼儿尤为重要。同情心可以使幼儿建立良好的人际关系，更易让幼儿获得他人的帮助，品尝成功的喜悦。幼儿如果能对自己的不良情绪造成的不良后果或错误行为感到羞愧，就会避免再引起同样的不良情绪或行为。最后幼儿通过体验理解过程对事物投入自己的主观情感后，就会产生“主动、积极”的态度，也就是平常所说的“吸引”。这种吸引使幼儿产生对活动的兴趣，兴趣的产生可以促使幼儿抑制在活动中的不良影响因素，如拉一拉衣服上的小饰物、看一看教室外的环境想一想有趣的事情，而集中注意力在当前的活动。因此这能避免幼儿在活动过程中的.思想不集中或漠然消极的态度。在各种活动中，教师要注意利用多种方法培养幼儿对事物的兴趣。可以利用小实验、猜谜和小魔术等有效的激发幼儿对新事物的兴趣，使他们产生积极的主动的态度。通过一系列的教育，幼儿就有机会去理解体验不同的心理状态，特别是理解他人的心理，同情心，设身处地地为他人着想，摆脱过分自我中心思想。从而学会在不同的场合、不同情境中适当地表达自己的情感，调整自己的心理状态。3、提供、创造机会，促进幼儿自己尝试解决问题，使其在实践中提高自我调节能力。实际上实践是提高幼儿自我调节能力的最好途径。在日常生活中，我们尽可能创设较多的实践机会给幼儿自己，让他们学会解决问题，提高自我调节的能力。在学习和日常生活中，当幼儿遇到困难时，我们首先是鼓励幼儿去尝试、去探究，而不是简单地提供帮助与解决;当幼儿之间发生争执时，我们不再仅仅是争取及时解决纠纷、化解矛盾，而是有意识地让幼儿自己去解决，教师多说：“你自己来处理、你说怎么办。”有时，我们还组织一些讨论“如果，这个小朋友是我，我该怎么办?”来提高幼儿的应变能力，进行心理自我调节能力的培养。另外，我们也通过组织一些较大的综合活动让幼儿增长见识，积累经验，提高自我调节的能力。如在大班阶段我们经常开展“大带小”的活动。让幼儿通过照顾小班的小朋友增强责任感，提高处理各种事件的能力。总之，幼儿的自我调节能力是幼儿心理自我保护的重要方面。可以培养幼儿对客观世界的积极态度及浓厚兴趣，提高幼儿对社会大环境的适应能力和应变能力，从而保证幼儿心理的健康发展。