创设班级语文环境，提高学生语文素质论文

创设班级语文环境，提高学生语文素质论文（共10篇）

篇1：创设班级语文环境，提高学生语文素质论文

广东省教育厅教研室9月15日制定的《初中语文活动课研究和实施方案》指出：“通过初中语文活动课的设计、实施，激发和培养学生学习语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会，促使每一个学生自主学习，主动发展，在语文的实际运用中丰富知识，培养能力，发展智力，促进少年学生身心的全面发展。”这一句话至少包含了以下三点：

①语文活动课的地位：是教学的手段，不是教学的目的;是同课堂教学并行的语文教学的另一翼，不是可有可无的放羊式的课外活动。

②语文活动课的原则：趣味性原则、学科性原则、自主性原则和实践性原则等。

③语文活动课的目的：有效地提高学生的语文素质，即培养学生学习语文的兴趣和爱好语文的稳固情感;动脑，动口，动手，自主学习，主动发展;构架起丰富的科学合理的语文知识结构，掌握一套行之有效的语文学习方法，发展智力，提高能力;促进少年学生身心的全面发展。

总而言之，语文活动课教学是有效地培养和提高学生语文素质的实践。一、遵循趣味性原则，促成乐此不疲的境界一年多的初中语文活动课的教学实践，证明了语文活动教学比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣，容易使学生喜欢学、乐意学语文。主要表现有：

①语文活动形式多样，较适合初中学生的好动、好奇心理。

②语文活动自主性强，给学生提供了较大的选择余地，易形成诱发学生要求参与的良好氛围。

③语文活动立竿见影，成功感会使学生增强信心。

④语文活动的适应面广，不管哪一层次的学生都有可做的一点，只要学生参与、思考，就有收获的机会。我们自从开展成语连锁填补、寻找广告错别字、书写比赛、标点趣谈、课外采访等语文活动课后，学生们一直都保持着自主参与的积极性，课前课后，上学放学，你问我答，好不热闹，真是获益匪浅，而且乐此不疲。那么，如何使学生达到乐此不疲的境界呢?笔者认为，语文活动课的设计，一定要新、活、妙、实。新，

一是内容的更新，不能老是采访，老是成语练习或习字活动;二是形式要新，填空、猜谜、演讲、做游戏等等，形式要多样化。活，是指语文活动课要适合各个层次学生的心理要求和个性爱好。妙，是指语文活动能激发兴趣;寓教于乐，启智于趣;也指语文活动课要活而有序，动而不乱。实，是指语文活动，谁都能参加，不能只有一些人在表演，大部分人在“看戏”。语文活动课不能搞形式主义，而要落实语文的教学任务，要实实在在地培养和提高语文素质。

二、遵循学科性原则，促成一箭双雕的境界语文学科的性质，最基本的有两个：基础性和工具性。基础性，一般是指语文的基础知识和基础能力。工具性，一般是指交际功能，具体说，就是语言文字的实际应用。语文活动课要突出学科性原则，至少要包括语文知识的学习和语文知识的应用两个方面。所谓“一箭”就是语文活动课，“双雕”就是指知识的学习和知识的应用。“一箭双雕”，就是通过语文活动课，要学到课堂教学中所学不到的语文知识，扩大知识视野，在身体力行中把从课堂教学中所学到的知识理解得更准确，更深刻;就是通过语文活动课，把课堂所学知识运用到实践中去，使理论联系实际，发展语文应用能力，提高语文素质。因此，我们必须把语文活动课当作语文教学的一门正式课程，是同语文课堂教学并行的、相辅相成的，不能把它当作可有可无的课外活动课。语文活动课必须有教学目标、教学内容、教学过程和教学计划等。在语文活动课中，必须以学生的学习活动为中心，通过活动，使学生真正学到一些语文知识，掌握一些语文学习技能，发展和提高语文的应用能力，全面提高学生的语文素质。要把它同语文游园活动区别开来，游园活动是以游乐为主，活动零碎不系统，目的不集中，而语文活动课是以某一知识点为目标，围绕某一语文知识范围开展，重在学习和应用。语文活动课虽然也强调趣味性，但应该是万变不离其宗，寓教于乐，启智于趣的。

三、遵循实践性原则，促成真知灼见的境界马克思主义的认识论告诉我们，认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践中去。人民教育家陶行知先生也早就提出“教学做合一”的“生活教育”理论，他强调指出：“教学做是一件事，而不是三件事。我们都要在做上教，在做上学。”“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。”这里强调的无疑是实践性，自己来做，在做中自己学会。语文活动课强调的就是学生的身体力行，强调的就是实践性。要在语文活动课中，使学生有真知灼见，就必须让学生“三动”：动口、动手和动脑。动口，就是让学生亲口说说，在说的实践中学会说话，善于说话，提高说话的能力。在训练学生的说话技能时，要讲究语文活动的多样性、复杂性，以此来培养学生在各种情况下都应付自如的说话能力。调查汇报、答记者问、新闻发布等，可训练学生说话的准确度、简洁度和条理性;讲故事、演讲等，可以训练学生说话的生动性和鼓动性;辩论、答辩等，可以训练学生说话的敏捷度、中肯度;口头评讲作文、课文试讲等，可以训练学生说话的组织能力和分析能力。训练学生的说话能力，要有目的性和渐进性。这些可以概括为六个字：顺、准、简、捷、巧、美。顺，即说话有条理、顺序恰当。准，即说话要准确、中肯，中心要突出，观点与材料要一致。简，就是在说话顺、准的情况下，再简洁一点，不拖泥带水，不重复多余。顺、准、简，这是说话基本的要求，达到这三点后，再训练学生说话要捷、要巧、要美。捷，即敏捷，反应迅速，回话快捷。巧，即说话巧妙，恰如其分，适人适事适地。美，即说话生动曲折，引人入胜。动手，就是让学生亲自动手写写画画，在写写画画中得到真知灼见。语文活动的动手，一般有：写字、、办报、画插图等。在写字比赛活动中，可以在书写与比较中，得到写字的秘诀，了解到写错字的原因;，能掌握各种检字法，懂得字典凡例，探索出一些文字编排的规律;画插图，能进一步理解课文，也能以此推知课文里的其他插图的意义与作用等。总而言之，在语文活动中，学生动手做，是容易得到真知灼见的。动脑，就是让学生动脑想一想，多问几个为什么，从中悟出规律与道理来。在语文活动中，训练学生动脑，一般是结合动口、动手一起搞的.，以形成学生多想的习惯，从中得到真知灼见。例如，在动口训练中，一般先让学生想一想：讲些什么?为什么要讲这些，而别的不用说?从哪儿说起?为什么从这里说起?从别的地方说起是不是更好?怎样才能讲得入情入理，有根有据?为什么这样讲能入情入理，有根有据?怎样才能讲得生动感人?在动口中，学生如果会这样想，一定会悟出一点好的东西来。在动脑训练中，也可单纯训练学生的语文思维(当然也含有动口、动手)能力。如，成语连接，可训练学生的联想能力;课文挑剔，可以训练学生辨认优劣能力;一分为二地评价人物和事件，可以训练学生辩证思维的能力，等等。如果学生在语文活动中，真真正正地亲自动口、动手和动脑，得到的东西一定能理解深刻，运用自如。

四、遵循自主性原则，促成无师自通的境界要使学生无师自通，在语文活动中，就应该让学生自主学习，真正起到主体作用。例如，办手抄报，让学生几个为一组，自己组稿，自己编排，自己抄写。这样，有学生自己的心血和汗水，办好后学生就有欣慰感，兴趣就浓。再比如通过比赛，在比赛中对照别人，听老师评说，就会发现自己的优缺点。这样，经过几次实践，在办报中自己总结，自己纠正，自己积累经验和办法，手抄报就会越办越好。要使学生无师自通，在语文活动中，还应该让学生“主动发展”，发挥个人专长，发展个性。因为学生个人的专长和突出的个性，往往会使学生善于把某方面的工作做好，善于把某点知识学懂。例如，在演课本剧的时候，我往往让喜欢编剧并且会编剧的学生执笔编写，集体讨论定稿;让会当导演的学生选拔演员、排练;让一些喜欢“评头论足”的学生当演员和评委，让他们来评价剧本和演出，总结经验。这样，学生对课本剧的编、导、演和评的水平，就会不断得到提高。要使学生无师自通，在语文活动课中，教师还应该侧重于授之以渔，导之以法。让学生成为活动的主体，并不是说不要教师的教与导，而应该是加强教师的教与导，并在教与导中授之以渔，导之以法。例如采访活动前，教师应该教学生怎样采访，怎样提问，怎样记录，注意些什么。只有这样，学生才能在采访中自己学会采访。

篇2：创设班级语文环境，提高学生语文素质论文

我们就要迎来21世纪。面向21世纪这个辉煌的时代，对语文素质如何规范呢？根据21世纪人才素质要求，语文素质应包括以下几个方面：

（1）要求学生既能迅速而有效地理解语言文字接受信息，不断提高文化科学水平，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。换言之，就是要有较高的听、说、读、写能力，有较强的自学能力，会学习，养成良好的学习习惯。

（2）要学会做人，要有良好的性格和高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。

（3）要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。

（4）要有良好的思维品质，逻辑思维、形象思维、创造思维都要发展。

一、充分发挥语文学科的认知功能

任何学科都具有认知功能。认知包括知识和能力，认知功能就是获取知识和增强能力的功能。小学语文学科的认知功能与其他学科不同，其他学科的学习目的主要是获得本学科的知识和能力，如历史学科的认知功能，主要体现在获得历史知识和分析历史知识的能力方面。而语文学科的认知功能有三方面：

（1）掌握语文本身的字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写语文能力，获得语言能力；

（2）掌握获得知识的方法和学习能力；

（3）获得各种文化科学知识。

这三项认知功能以第一项为基本认知功能，正因为有这项基本的认知功能，所以语文学科的认知功能具有再认知特点。一个学生只有很好地掌握了字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写能力，尤其是读写能力，才能再认知。因为语文是文化的载体，没有不载负着一定文化、思想、感情的语文。这是由语言的本质所决定的，语言不仅有物质外壳——语音，而且还体现一定的社会意识——社会关系。也就是说，语言的形式和内容是统一的。通过语文学习不仅能获得语言，还可以获得各种文化知识和思想。人在社会实践中学习，都是以语言为媒介的，儿童的成长也是在逐渐掌握语言过程中发展起来的，而掌握书面语言尤为重要。当儿童能识字、阅读以后，不仅会丰富知识，而且会促进内部言语的发展，会提高认识能力。通过识字、阅读还要培养学生说话、作文能力，把自己要说的话，要做的事，用口头和文字表达出来，进行思想交流，达到相互理解的目的。所以说，学好语文学科是学好其他学科的基础。

正因为语文学科具有获得再学习的功能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，因而才称之为基础工具学科。语文学科是学习知识、提高认识、表达思想的工具，是青少年掌握文化科学知识、认识客观世界的基础工具。正如叶圣陶指出的：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任，才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”由此说明，学生掌握语文基础工具，发挥语文学科的再认知功能，对学习其他学科知识，对于从事各项工作，对于实现我国四个现代化建设，具有重大意义。

叶圣陶提出“要做到个个学生善于使用这个工具”，这个要求是很高的。一是“个个学生”，“说多数学生善于使用这个工具还不够”；二是“善于使用”，不是一般地使用。就是说，要做到使语文的认知功能在每个学生身上都充分发挥作用。要使每个学生都具有较好的听、说、读、写能力。从目前的小学语文教学情况看，还很难找到一个班的全班学生在听、说、读、写能力上都实实在在地达标的，有不少小学生读书、读文章，抓不住重点。读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。说明在语文教学中，语文的认知功能发挥得还不够，距离21世纪高素质人才的语文素质目标相差甚远。从未来社会的文化科学技术的发展来看，知识的更新率很高，迫切需要提高单位阅读时间的信息量，人工智能的发展，电脑在生产、生活中的使用，对听、说、读、写提出较高要求。尤其是要有较高的独立阅读能力和写作能力，使学生会读书、爱读书、会作文，养成读书、作文的良好习惯，为培养高水平的读写能力奠定坚实的基矗

二、充分发挥语文学科的情意、审美功能

任何学科都有教育功能，教学的教育性是教学的一条客观规律，这是教学的共性。语文学科的教育功能，不同于其他学科，其特点体现在表情达意和审美功能上。也就是说，语文学科的教育功能不属于各科的共性，而是由语文学科的个性决定的，是由语言的本质所决定的。语言是交流思想的工具，因为语言是载体，它所载负的文化科学知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美价值，所以语文有交流思想、情感的功能。语文学科的工具性不仅表现在再认知方面，而且还表现在其表情达意的作用上。往往一篇文章所塑造的伟大形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在学生一生中留下难以磨灭的印象。通过语文教学，在渗透思想情感、审美教育方面，较之其他学科更具有得天独厚的条件和重大功能。所以语文也应称为表情达意的工具，成为对青少年一代进行思想、品德、情感教育的工具学科。

要充分发挥语文学科的思想、情意、审美功能，为培养学生的优良品德奠定基础。

三、充分发挥语文学科的思维功能

任何学科都具有发展思维的功能，但语文学科发展思维的功能具有突出意义，这也是由语言的性质决定的。语言是与思维相联系的，语言把人们思维活动的结果，认识活动的成果，用词及词组成的句子记载下来，巩固起来，这样才能使人类社会的思想交流成为可能。语言和思维、语言和思想是对立统一的。这里要区别思维和思想两个不同的概念。思维是人脑的机能，它概括地、间接地反映客观世界；思维是一种活动过程，其活动形式是概念、判断和推理。而思想则是思维活动的结果和内容。思想和思维是相伴活动的，语言和思想、语言和思维既是统一的，但又是有区别的。语言和思维的职能不同，语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句，语言的内容是语义，语言的规律是语法。思维是认识的工具，思维的形式是概念、判断和推理，思维的内容就是思想，思维的规律是逻辑。语言体现思维，思维反映客观事物间的关系和联系，进行判断、推理、形成思想，思想又通过语言表达出来。语言和思维、思想处于一个统一体之中，发展语言和发展思维，提高认识是统一的。

学生学习语言的过程，一方面要进行思维活动，另一方面通过学习语文，又能进一步发展思维能力。因此，语文学科具有突出的发展思维的功能。

篇3：创设班级语文环境，提高学生语文素质论文

一、创设阅读活动平台, 提高语文阅读能力

读书破万卷, 下笔如有神。新课标中也倡导要引导学生进行大量的阅读, 博览群书, 从而让学生拥有丰厚的阅读积累, 具有丰厚的文化底蕴。因此, 教师在平时的语文教学中, 要针对各个学段学生的年龄特点及其学习能力状况, 巧妙搭建各种有利于引导学生参加广泛阅读的读书平台, 让学生在这样的读书平台中获得读书的机会, 展示读书的独特感悟, 在与其他学生交流读书心得中提高阅读能力。

在多年的教学实践中, 我尝试着创设如下读书平台, 来引导学生进行大量的阅读:

1.声情并茂的朗诵会。如在引导学生学习《综合性学习:轻叩诗歌的大门》的过程中, 我鼓励学生参与“中华诗词朗诵会”, 让学生大量搜集中国古今优秀诗词, 并认真阅读这些诗词, 然后通过参加朗诵会来展示学生阅读诗词的感悟, 展示中华诗词的魅力。

2.生动有趣的故事会。如在每一周的周六、日, 我引导学生利用空余时间去读一读自己喜欢的故事, 然后在周一的早读课上上台进行讲故事比赛, 评出“班级故事大王”, 充分调动学生阅读故事的兴趣。

3.举办丰富多彩的手抄板展示会。如利用元旦、“六一”等节假日, 引导学生收集相关资料, 出一出手抄板, 在班级中进行展示, 相互交流, 创设浓浓的读书读报的氛围。

4.举办读书笔记展示会。如利用《快乐语文》等少儿刊物, 引导学生阅读这些刊物, 记好读书笔记, 或摘抄书刊中的好词佳句, 或就某一篇好文章写一写读后感等等。在这个基础上, 教师引导学生进行阶段性的读书笔记展示, 评出班级“优秀小读者”, 推动爱读书、乐读书的良好氛围。此外, 在创设阅读活动的平台的过程中, 要力求做到“四有”:读物有落实、时间有保证、教师有指导、反馈有机会。

二、创设习作训练平台, 提高学生作文能力

叶圣陶老先生指出:“学生作文单靠教师出了题目才动笔, 就未免回数太少, 不能收到充分的效果。”这就告诉我们, 学生的作文能力的切实提高, 要有一定数量的训练机会, 要创设各种有效的练笔机会, 让学生在“多练笔”中运用积累的阅读材料, 把学生眼中丰富多彩的生活通过笔表达出来。

如在作文教学中, 我引导学生创设了班刊《太阳花》, 然后鼓励学生在平时的学习生活中, 多写一些日记, 并注意把写得好的日记再进行反复修改, 然后向班刊投稿。不少学生, 他们就是冲着想在班刊中发表作文而写起了日记, 也因此喜欢上写日记。这样, 学生写日记的积极性提高了, 而且通过写日记, 学生获得了多练笔的机会。

再如, 我在班级的黑板报上开辟了“学生优秀习作专栏”, 鼓励学生认真写好周末布置的课外作文, 再从学生的这些作文中筛选特别好的作文, 让学生把作文粘贴上去, 进行展示。这样, 学生就获得了一个展示习作、交流习作的机会, 学生的作文兴趣高涨。

又如, 我在班级中开展了“我来当当老师作文小助手”, 我根据所任教班级学生的特点, 把一些作文基础较好的学生组织起来, 让这些学生来帮助一些学习基础较差的学生, 为他们修改作文, 给这些学生提一提作文修改建议, 甚至试着给这些学生写一写作文点评。这样, 这些作文较好的学生在与作文较差的学生进行交流的过程中, 他们的作文水平得到有效提高, 而受帮助的学生作文水平更是明显提高了。

通过以上例子可见, 教师可以充分利用班级、学校等一切有利于促进学生进行多练笔的因素, 发挥评价的激励功能, 学生不但在参与多练笔的活动中进行习作, 而且在多写习作活动中得到充分的肯定与激励, 从而激发学生持久而强烈的习作兴趣, 也从中培养了学生的创新意识和习作能力。

三、创设实践活动平台, 提高语文实践能力

人本主义心理学家马斯洛指出:“教师的任务不是教学生知识, 而是为学生设置良好的学习环境, 让学生自由选择, 自行决定, 他就会学到他所需要的一切。”从某种意义上说, 语文实践活动也是为学生设置良好的语文学习环境。语文学习与学生的生活是密切相关的。语文实践活动, 其实就是在语文与生活之间架设一座畅通无阻的桥梁, 让学生的语文学习与生活实际联系起来, 切实提高学生的语文素养。

如教学完《唯一的听众》这篇课文, 我通过引导学生以课本剧的方式来进一步呈现学习这篇课文的感悟, 具体安排如下:

1.引导学生去了解有关小提琴的知识, 以便在课本剧中更为准确把握“我”与老教授的言行变化以及我的心理变化。

2.引导学生寻找课本剧表演的合作同学, 进行共同探究, 把握“我”和老教授等人物的特点。

3.提供课本剧展示、交流平台, 组织学生进行展示, 并说说看后的感受。

又如, 引导学生学习了《草虫的村落》一文后, 学生对这篇课文所描述的草虫有趣的内容很是感兴趣, 于是, 为了进一步加深对这篇课文的感悟, 在周六、日我安排了如下一个引导学生走进大自然的语文实践活动:

1.鼓励学生利用周六、日, 由父母带其到农村田野里, 看看我们这边的草虫的巢穴又是怎么样的, 观察一下草虫的活动情况, 并跟课文进行一番对比。

2.根据自己的观察, 模仿《草虫的村落》这篇课文的写法, 写成一篇作文。

3.组织学生念一念作文, 进行交流, 互相进行评价。这样, 学生通过参加这类语文实践活动, 开阔了学生的视野, 丰富了学生的感性认识, 为学生习作做了铺垫, 也使语文教学得到有效拓展。

篇4：创设班级语文环境，提高学生语文素质论文

一、语文为枯燥的班会课注

入了一泓活水每周一节的班会课是班主任进行思想教育的主阵地。过去，我大多采取满堂灌的方式，或表扬好人好事，或批评不良现象，或讲一些空洞的道理。尽管我讲得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意识地尝试把语文知识、技能引入班会课，在轻松愉快的语文训练中达到思想教育的目的。

1．成语中学做人。我首先布置学生把有关为人处事方面的成语分褒贬两方面精选出来，每人至少一条，全班共列举了30多条。褒的如：老老实实、宽大为怀、光明磊落、能屈能伸、披肝沥胆；贬的如：华而不实、趋炎附势、阿谀奉承、求全责备、朋比为奸。尔后，联系社会实际和学生思想实际，引导学生分清是非，正确处理人与人的关系，培养正直、善良忠诚等做人的品格，学会做人的道理。

2．寓言中学思考。古代不少的寓言既包含生动的语言艺术又包含深刻的辩证法因素，如《自相矛盾》《盲人摸象》《刻舟求剑》《守株待兔》等。班会课，我让学生先讲述寓言故事，然后联系实际评析，引导学生全面、动态、联系地观察事物，反对孤立、静止、片面地看问题，从而学会正确的思维方法。

3．古诗中学科学。我常常选择一些包含着科学因素的古诗句集中在班会课上赏析。学习《明月几时有》，我让学生明白“高处不胜寒”的天体常识；学习《惠崇春江晚景》，我引导学生领略“春江水暖鸭先知”一句把科学知识融于鸭子恣意戏水情景的自然与妥帖；学习《枫桥夜泊》，我启发学生理解“夜半钟声到客船”所体现的声学原理。这样的班会课，使学生在艺术美的陶冶中，受到爱科学学科学、用科学的教育，从而培养他们严谨的治学态度。

此外，我还举行过“民谚中观世象”、“古训中明事理”、“从当代新词看时代变迁”等主题班会。所有这些形式的班会课，无不引入语文内容，学生在生动的语文训练中受到潜移默化的教育。

二、用语文去美化学习环境和生活环境

教室是学生学习的主要场所，人们喜欢贴上一些名言警句加以美化。我觉得，名言警句固然对学生有激励作用，但未必能最大限度地调动学生的积极性和创造性。我尝试这样的方法：首先向学生征集格言，指导学生将自己对人生、社会、学习、生活的种种感悟，精练准确地概括成句；然后评选若干佳句，让学生工工整整地写好、裱好，贴在教室里。每半学期征集一次、评选一次、张贴一次。这样，既可以鼓励学生广开视野，感悟生活，又锻炼了他们的思维能力和语言概括能力，而且使他们享受到成功的喜悦。实践证明，他们更乐于用自己的格言来鞭策自己，自己的心声使他们倍感亲切、倍感动人。另外，格言内容及装裱的常换常新，也使教室环境常给人耳目一新之感。

下面是部分学生最近撰写的格言：1．浪费一分时间，就失去一份财富。2．青春，纵之则短，珍之则长。3．付出必有回报，耕耘定能收获。4．刀子不磨会生锈，人不动脑会落后。5．耸天的大树是一枝一权组合起来的；渊博的知识是一点一滴积累起来的。

我还在教室里挂一块小黑板，开辟“每日成语”栏目，布置科代表每日写一个成语并加上注解，然后每周一早读课对上周刊出的成语进行小测试，-每学期进行一次大测试。日积月累，学生理解运用成语的水平大大提高，并由此激发出积累词语的积极性。每个学生都备有一个精美的本子，把刊出的成语记下，然后还写上一段对这条成语的理解与感悟。

教室的学习专栏，开辟了“每期古诗”、“每期名言”、“名人学语文话语文”等小栏目，使学生积累了不少古诗、名言、名人故事等，这对丰富他们的写作材料帮助很大。

寝室是学生主要的生活环境，我也要求学生利用语文去布置它、美化它。有的在寝室一角开辟了文学小书库；有的把语文书里的插图临摹下来贴在床头；有的则抄一首小诗、一句名言、一则小故事或小幽默挂在墙上。每当我走进他们的寝室就仿佛置身于一个语文小世界。

三、让语文智慧的火花去点亮学生的心灵

班主任的思想工作面对的是学生丰富多彩的心灵世界，教师若能巧妙地将语文的睿智之花、性灵之花、情感之花与学生的心灵世界发生碰撞，则思想工作往往能收到意想不到的效果。

记得有一次，学校图书馆窗户的玻璃被人打破了，有人反映到我这里，说是我班里的学生干的。我没急于展开调查，而是利用语文课，与学生一起回忆学过的《皇帝的新装》一课，并着重引导学生讨论课文中“小孩子”的形象，让学生理解“童心”的可贵、“讲真话”的可贵。第二天，学校图书馆的玻璃窗换上了崭新的一块玻璃。该周的周记里，有一位男同学主动承认了错误——原来是他踢球时不小心而为。他在周记里诚恳地写道：“是《皇帝的新装》里的小孩子唤回了我的童心。”

去年初，有一位学生想退学。据了解，她家庭状况并不差，只是因为学习成绩跟不上就萌生了退学念头。我多次找她谈心，耐心劝导，同时调整教学内容，把《幼学纪事》一课提前教学。著名演员于是之幼年在家庭困窘的艰苦环境里发愤读书的事迹，深深地打动了全班每一个同学。接着我召开了“温馨的话儿献给你”主题班会，同学们纷纷发言，情真意切地劝导帮助那位同学。同时我安排几位成绩好的同学为那位同学补课。榜样的力量，同学的友情，终于使那位同学打消了退学念头。

篇5：创设班级语文环境，提高学生语文素质论文

语文学科不同于其他学科，在对于文化底蕴的形成和个人气质修养的塑造方面有很大的影响。在语文课堂上，我觉得如果能够让学生对语文产生兴趣，从而发起他们内心对文学的热爱，以此来提升自己个人的整体素质和文化内涵，将会对他们整个人的人生观、价值观和世界观都产生影响，并会受益终身，是值得提倡的。下面，我阐述一下如何在语文课堂上帮助学生提高整体素质，培养高质量人才。

一、以趣带学，让学生对语文产生初步兴趣

我们都知道“兴趣是最好的老师”，可是如何能够引发学生的兴趣，从而将这个兴趣转化到学习中来，却是一个很发人深省的问题。在语文课堂教学中，我发现很多学生其实是对语文有着浓厚的兴趣的。尤其是一些小的设计，会让他们立刻就精神起来，全神贯注地盯着教师，期待教师会给他们带来什么惊喜。这就让我更加信心百倍地设计出更适合学生的教学方案来，以此来激发他们的学习兴趣。例如，我利用学生都喜欢听故事的心理，在课堂上经常给学生讲一些小段子，以及野史趣闻。如在学习《出师表》这篇文章的时候，我先问哪位学生看了《三国演义》，有一部分学生举手示意自己看过。我再问，谁看过《三国演义》的原著，这个时候举手的学生就寥寥无几了。我知道他们也许听说过《三国演义》，有的可能是看过一些相关的小故事，有的可能是偶尔看了两集连续剧。这个时候，我就为他们讲了几则关于《三国演义》的小故事，一下子就吸引了学生的耳朵，他们都聚精会神地听我在讲，这样不但让他们的好奇心得到激发，也有阅读这本名著的冲动。这样的教学设计，一方面会让学生情绪高涨，吸引他们进入到课堂情境中来，另一方面也会启发他们思考，活跃大脑细胞。所以，通过不同的方式，会让学生对语文产生很浓郁的兴趣。

二、运用多媒体教学创设良好的学习氛围

当今社会信息技术突飞猛进，可谓飞速发展，快的让我们有些跟不上步伐。当然，所带来的好处就是可以为我所用，各种信息与媒介都可以成为语文课堂的素材，成为传授知识的工具和方式。多媒体辅助教学可以提高教学效率，激发学生学习兴趣，创设课堂氛围，知识量更大，更能够激发学生的感官体验，更容易被学生接收。所以有了这么多的好处，语文课堂当然少不了多媒体来助阵。例如，在学习《天净沙秋思》的时候，这首元曲小令是广为人之、广为传颂的千古名篇，可是如果只是单纯地读、念、背诵，以初中生小小的年纪，无法更深刻地理解当时作者的心情和当时的历史大时代背景。这个时候，我就通过多媒体课件来进行展示了。我首先伴着舒缓的背景音乐为学生讲述了宋末元初时期北方的情况：这个时候由于战乱，老百姓过得非常贫瘠，很多青壮年男子都上战场，背井离乡，是一个异常愁苦的年代。背景介绍完毕，让我们来看看作者描绘的是什么样的场景呢？我找到了一幅沙画现场的视频，为学生播放，看看在艺术家的手中，这是什么样的场景。当伴随着朗朗诵读声中逐渐完成的沙画跃然眼前，学生眼前一亮，怎么可以有这么精彩的画面？此情此景，真的是惟妙惟肖，生动异常。这堂课给学生留下了很深刻的印象。

三、养成良好的学习习惯至关重要

学习并不是只为了应付考试，知道结果，学习本身的过程才是最重要的。这就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。良好的学习习惯和学习方式、技巧都十分重要，有的学生只会自己硬背，虽然也会取得好成绩，可是这是刻板的笨方式，与那些巧学习、会学习的学生比起来，下的工夫和力气都太过庞大和费劲，因此我们不主张这样学习。在语文课堂教学中，我主张让学生掌握学习方式和技巧，注重学习的过程和知识获取的过程，发现问题，找到方法，体验其中的乐趣。我觉得，这样不仅会让学生学到知识，更重要的是掌握一门技能，即终身学习的技能。这样，无论是什么年纪，无论是在哪里，都会成为可用的人才，为自己打下基础，为社会做出贡献。

四、不可忽视课下活动对学生的影响

篇6：创设班级语文环境，提高学生语文素质论文

【摘要】农村中学因其条件的有限，也就决定着农村教育硬件设施上的不全。因此，作为农村中学教师就需要比城镇中学在除硬件以外方面更多做一些努力，从而培养学生学习兴趣和加强学生综合素质。初中语文作为培养学生学习意识的关键课程，借名著经典阅读，促农村中学生素质提高具有重大现实意义。主要阐述了借名著经典阅读为农村中学生带来的好处以及如何借助经典名著阅读来不断提升农村中学生素质。【关键字】名著经典阅读；农村中学生；素质提高 1.前言

对于在农村土生土长的初中学生来说，他们获得知识的欲望异常强烈，他们渴望饱读书本，用知识武装自我，用知识来改变命运，能像城镇学生一样展现丰富学养。[1]初中课堂所教授的知识固然很多，但却难以满足上进学生的需求。因此，借名著经典阅读，让初中生在经典名著中获得满足感，不仅能丰富学生知识，还可以让学生在知识海洋中，获得读书的妙处，亲身体会作者写作意图，增强学生兴趣，从而达到促进农村中学生素质提高的目的。2.名著经典导入初中生阅读中的策略 2.1通过语文课堂激发学生阅读经典名著兴趣

通过语文课堂激发学生阅读经典名著兴趣，要求由课堂教学来带动课外的阅读，并做好课内与课外阅读有效结合，这既是做好课程外阅读重要环节，也是最常用形式。[2]农村教学由于条件的限制，使用多媒体等先进技术来为学生扩展教学机会相对城市而言较少。因此，教师在课堂上授课时要有意识扩展内容，对文章作家代表作进行介绍或对知识点设置悬念，又或者进行精彩阐述来引发学生兴趣，激发学生阅读经典名著的兴趣。例如：在学习《出师表》的时候，就可在其中插入《三顾茅庐》即刘备的故事，让学生对比认识诸葛亮的雄才大略及刘备的礼贤下士基础上，还设置问题让学生知道对刘备、诸葛亮认识尚浅，还需进一步认识，从而引出《三国演义》，让学生主动学习。此外，还可在学习完《故乡》后介绍《呐喊》，讲到《在烈日和暴雨下》后介绍《骆驼祥子》，学习《我的叔叔于勒》必然要让学生知晓《羊脂球》等起到引导学生阅读课外书籍的目的。2.2以点带面，逐步引出名著经典阅读

为提高农村中学教学效果，促农村中学生素质提高。要在课堂上讲授课本内容基础上，结合课堂教学进度，适量对学生介绍名著。尽量做到课内和课外的互相补充、互相影响以及互相促进，进而取得良好效果。例如：随着课程的不断改革，新课标要求初中生要阅读《童 1

年》、《名人传》、《骆驼祥子》、《水浒传》、《西游记》等等长篇著名文学作品，而这些作品和教材都有着一定关联，教师在引导学生课内阅读时，就可深入调拨，引出课外阅读。例如：学习《空城计》的时候，在让学生感受到诸葛亮其机制谋略后，进而想学生介绍舌战群儒、草船借箭的典故，从而在激起学生好奇三国人物同时，也引发了学生思考和增强了学生探究三国历史信心，提高了中学生文学素养。3.阅读名著经典，促农村中学生素质提高的方法

经典名著是特定民族在特定历史时期文化、文学乃至学术主要载体，阅读经典名著无疑会提升初中生语言素养。[3]阅读经典名著不仅能够扩宽中学生知识面，还能够帮助学生在知识海洋中获得读书妙处，不断提高各方面素质。下面就阅读名著经典，促农村中学生素质提高的方法进行分析。

3.1引导学生了解名著中开篇词与词语

我国自古以来就有诸多经典名著，这些名著中都流传着千古诗词文，而该些诗词文正成为了名著阅读载体。例如：《三国演义》、《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等四大名著中的相关人物与篇名就需要学生在日常阅读中逐步积累，从而树立文学意识。作为初中语文教师，则更要指导学生意识到阅读名著开篇词与相关词语重要性。例如：《红楼梦》中开卷诗即 “满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解此中味”，加上和宝玉、宝钗、林黛玉等相关诗词都需初中生掌握。此外，教师还需帮助学生将课内相关名著诗文进行归类，加强内外间联系，帮助学生记忆。例如：学习曹操的《短歌行》、《观沧海》、《龟虽寿》；诸葛亮《出师表》；施耐庵《智取取山辰纲》以及陈寿《隆中对》等。在掌握该类课文内容之后，要做到课堂内外的联系，融会贯通的将课文当作桥梁并和原著结合起来。3.2指导学生掌握名著中主要情节

名著作为人类文化精华，它要求学生在阅读是掌握名著其艺术精髓及学术精华，从而不断提升自身文化素养。[4]经典名著带给我们的不仅是纯粹的阅读，更多的是对精神及境界的洗礼，在阅读名著情节时要细读，逐句品味。例如：尼·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》通过情节对保尔的描述突显出保尔是一个新时代的英雄，有无产阶级的觉悟，坚强、勇敢、正直、友爱、聪明，有点火爆，爱学习，热爱祖国，自我奉献的精神 坚定不移的信念 顽强坚韧的意志。又如：《红楼梦》中对于刘姥姥的描述虽说她贪图小利，但心地善良，在贾府人亡势危之时，是她搭救了王熙凤的女儿巧姐。《西游记》中通过大闹天空情节的描述凸显陈鼓应孙悟空热爱自由、勇于反抗的品格，西天取经的过程突出了他惩恶扬善、见恶必除的精神品质。在此基础上教师还可帮助学生扩大阅读范围，进一步提升初中生综合素养。例如：

协助中学生阅读课外经典，像茨威格《伟大的悲剧》，讲的就是英国人早期的南极探险不幸遇难的故事，读来让人顿生悲怆同情之心，但是又对遇难者产生由衷的敬意，而那种强悍的民族性格和至上的民族荣誉感，都是我们传统的民族文学里所缺乏的，如此一来就可起到培养学生伟大人格的目的。学生通过对名著情节的深入剖析可以在扩大知识面的同时，了解作者的双向意图，体会文中的深刻含义，进而提高自身阅读水平和语文涵养，达到良好教学目的。3.3帮助学生熟悉经典名著中人物特色及典型语言

名著中人物个性、典型语言和绰号作为颇具特色文学载体。教师指导中学生阅读经典名著，提升中学生素质的时候要引导学生化多点时间在关注、品味和评价人物上，只有抓住了人物特征才能抓住名著关键，对于名著中人物特点，学生在阅读时最好做好笔记。例如：欣赏《龟虽寿》中的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”以及《观沧海》中的“秋风萧瑟，洪波涌起”时，可以引出对曹操这一人物的鉴赏。课后延伸让学生阅读《三国演义》中的有关篇章，以“曹操”为话题，让学生写出自己的认识，并让学生读、学生评。由于学生做了点评的主人，他们主动参与、踊跃发言、个个旁征博引、侃侃而谈、热情空前高涨，也加深了对名著内容的理解。又如：《水浒传》描述豹子头林冲主要阐述了“风雪山神庙、火并王伦”两个事件，并从这两个事件中给出了林冲评价忠厚老实、武艺高强、善良，以及反面评价懦弱隐忍；黑旋风李逵因他的坐堂寿张县、为母杀四虎事迹突显出他忠诚、直爽个性的同时，也变现出了他的大老粗和残暴，学生通过阅读学生可以扩展自己的思维，从不同角度对同一人物给予分析。以上对人物均描写的淋漓尽致，惟妙惟肖，能让学生在脑海中出现画面，在语言意境中体会作者感受，进而提高自身阅读水准和文学素养。

综上所述，借名著经典阅读能够促进农村中学生素质提高，阅读经典名著不仅能帮助中学生提高人文价值和精神情操，还能推动中学生人格的塑造。农村初中生因匮乏课外读物，因而对每次阅读机会都很珍惜，进而每本好书就会被广为流传。名著作为人类文化精华，因此，借名著经典阅读，丰富初中生阅读内容，不仅能够增多初中生知识，还能够让初中生在阅读中领会读书的快乐和深度，从而不断提高自身文学素养，帮助树立正确人生观、价值观，使得学生综合素质不断提升。【参考文献】

篇7：创设班级语文环境，提高学生语文素质论文

新课程改革是基础教育的里程碑，要求课程从封闭走向开放，从单一走向综合。这就意味着小学语文教师又面临着一次新的挑战。那么如何让课堂充满生气？教师该怎样转变为学生学习活动的引导者和鼓舞者呢？我认为，以“情”感化学生心灵，是上好语文课，引导学生走向成功的关键。教师只有热爱教育事业，打开自己的心扉，真诚地和他们交朋友，才能和学生共同成长，和谐相处。那么如何提高小学语文教师的素质，练就一身好本领呢？我想从以下几方面谈起。

一、努力学习科学文化知识，为自己充电

教师只有努力学习，提高自己的`科学文化素质，才能展示自己的魅力，得到学生的尊重。我们要努力开拓自己的知识网络，不断补充各类“维生素营养液”。书籍是人类知识和智慧的宝库，是人类最珍贵的财富。因此，要想从整体上提高自身修养，读书是关键。鲁迅曾经说过：“时间就像海绵里的水，越挤越多。”假如我们每天多读一小时书，那么一年下来该是多么长的时间啊，课堂上的一些尴尬场面出现的机会是多么少啊，教师在学生心目中的地位该是多么神圣啊！

二、提高语文教学能力，让魅力绽放讲台

小学语文教师要想胜任教学工作，除了有丰富的科学文化知识外，还必须具备较强的语文教学能力。

在一个单元的教学中，怎样进一步地使学生领悟、理解、掌握重点内容；一篇课文，怎样布局和检查预习，怎样启发学生读、写、说等，都需要教师精心设计。因此，小学语文教师在知识结构和教育方法上要更新。在努力提高语文教学能力方面，教师还应注意课堂的应变能力和语言表达能力的提高。教师教学的对象是人，人是有思想、有个性的。因此，教师设计的教案要在课堂教学中能够根据发生的情况进行调整。那么，如何提高教师在课堂上的应变能力呢？我认为必须对学生和教材进行深入了解，随时随地观察和总结，积累教学经验，因势利导地进行教学。否则，你的课堂将是一潭死水。

作为一名教师，语言表达就显得尤为重要了，因为教师是通过口头语言来打开学生心灵之窗的，我们必须口齿清楚，富有感情。这就要求小学语文教师多观摩名师讲座，多读文学作品、报刊杂志，以丰富自己的知识，积累语言，有意识地进行自我训练。

三、加强师德修养，既教书又育人

作为一名小学语文教师，只有对语文教学工作产生浓厚的兴趣，喜欢语文教学，才能教好语文。在指导学生学习过程中，教师要用自己的爱心去感染熏陶学生，在进行语言文学训练的同时，渗透思想教育。有位教育家这样说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”教师要爱每一个学生，对全体学生一视同仁。小学生单纯、幼稚、可塑性很大，只要我们精心培育，他们都会有所发展；只要我们给孩子信心，让他们感觉到老师的关心、重视，一切不可能的事都将成为可能，还怕我们的学生不会进步吗？教师用一颗爱心感染孩子，孩子用感恩的心回报社会，回报家庭，那将是教师无尚的光荣。

篇8：创设班级语文环境，提高学生语文素质论文

实际上,语文听力训练,在语文教学中占有重要的地位。多年来,因受“应试教育”影响,许多中小学语文教师只重视多读多写,而语文听力教学却长期没有得到应有的重视,因而导致学生在听的能力上存在着许多弱点,影响着学生知识的获取和人际交流及思辨能力的提高。具体表现为:有些学生听老师讲课,漫不经心,似听非听,不知教师所云;有些学生听课,往往只能抓住片言碎语,而不能把整堂课的内容完整记取下来;有些学生听老师讲话,往往会在某阶段产生思维“停顿”,以致前后内容连接不起来;有的学生听老师讲话,往往“走神”产生无控制的联想,以致丢掉后面听课内容等等。所有这些听力上的问题,如果不能有效解决,就会影响学生语文能力的提高,阻碍素质教育的进程。

听力是一种迅速而高效地捕捉有用信息的能力,包括准确记忆、迅速理解、敏捷判断诸项能力。听是学生学习语言最基本的途径之一,一个善于听的学生,他就会源源不断地吸收大量的信息充实自己,学习效率就会比较高。而不善听的,却往往事倍功半,十分费力。因为语言的使用与人的思维与人的智力发展是密切相关的。听,是人对语言材料的感知,这种感知,绝不是大脑听觉系统机械地操作,它包括对传导于听觉器官中的语言信息的全部内容的记忆和理解,也就是说,在耳听的同时,还需要心记、脑想,没有思维的配合,听就无法进行。可见,听须与想配合。反过来,进行“听”的训练,将使学生具有更敏捷的理解力,更迅速的反应力和更缜密的思维力,从而使说、读、写能力得到相应的提高。

培养训练学生“听”的能力,笔者认为应从三方面实现突破。具体目标要求是:①集中注意力。要求听别人讲话时,精神高度集中,不走神,控制联想。②提高记忆力。要求记住所听到的内容,并做出相应的反映,或以各种形式再现所听到的话。因为记忆是理解、想象、思维的基础。③训练和培养学生“听”的能力,增强理解力是关键,要求听得准确、清楚、完整,抓住要领,辨别语调、语气,对语言进行分析、综合,努力听出各种语气所包含的意义和感情,并做出评判、鉴赏。总之,训练“听”力,就是要充分利用听觉器官,培养和发展学生的认识能力。

培养和训练学生听力的途径方法很多。如:听课、听广播、听朗诵、听报告、听力竞赛等等。侧重培养听力的课堂训练方法,常见的有听写、速记、记要、追记、听后复述、听忆评判、提问等多种形式。

目前针对中小学语文教学实际及学生年龄特征、心理特点, 实践中我主要侧重从以下几方面训练。

第一,强记性听力训练。有些中学生有一种不良的习惯,在听讲时往往似听非听、漫不经心,然而改变学生记忆淡薄的毛病,是进行强化记忆的听力训练。一是听记复述。这是一种最基本的听力训练方法,目的是提高学生有意注意和强记能力,要求学生在听完材料(录音或教师朗读)之后,在限定的时间内机械复述材料,根据训练的要求和限定的时间可口述。二是听忆答卷法。要求学生听完两遍材料后,在限定的时间内,通过材料的记忆,书面完成阅读材料的问卷。

第二,情趣性听力训练。听课时,笔者发现有些学生缺乏耐心,对听讲提不起兴趣,这也是造成听力障碍的主要原因。要改变这一情况,提高学生有意注意力、激发学生听觉兴趣是很重要的。苏霍姆林斯基说过:只有学生对其内容产生兴趣,带着一种高昂的情绪,专心致志地去听、去思考,学生才可能听清老师所讲的内容。因此,教师要培养学生听的兴趣,可定期组织演讲评比会,散文、诗歌等文艺作品的欣赏活动,从而调动积极性,训练学生听觉器官,使学生在陶冶情趣中提高听力。

第三,理解评判性听力训练。有些学生听讲时,不能有效地伴随思维,话听完,却不知对方所云,要改变学生听力模糊的状态,笔者认为应对学生加强评判性听力训练,目的是提高学生的判断能力,改善学生的思维品质。训练时要求学生听完两边材料后,在限定的时间内,通过对材料的综合判断来评判材抖,提出自己的看法和见解。可指导学生运用角色辩论方式、比较法等培养评价意识,从而提高听觉的判别力。

篇9：创设班级语文环境，提高学生语文素质论文

关键词：灵活 多变 课堂 教学

【中图分类号】G622.4

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学生学习语文，课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。

目前，还有不少语文课堂单一封闭或千变万化，没有一定规则，学生的主体性难以体现，这与课标不相符合，也不适应未来教育教学的发展要求。想打破这一现状，就必须创设灵活多变的语文课堂，让学生真正动起来，真正提高学生的主体参与意识。如何创设灵活多变的课堂，提高学生主动意识，我想，具体的实践做法可从以下开展：

一、移情体验，让小学语文课堂更活泼。

小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。

教学《詹天佑》一文课，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生一是当小画家；二是当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教学《海伦凯勒》一课，首先，上课伊始教师还是采用移情体验的方法和同学们作个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要求既不允许被蒙眼的学生说话，还不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另个学生的速度快；其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移情体验：“现在，海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这种游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中海伦凯勒的处境及其难受理解理深刻，内化了文本，为后文理解海伦不屈不挠精神，作了完美的铺垫。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。

二、融于生活，让小学语文课堂更开放。

语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能在熟知中凝炼感性认识，从而上升成理性认识。因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长，教为应用的具体目的。

如：教学《黄鹤楼送别》，我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片，几个送别的场景：（1）涕泪交加；（2）依依不舍、一步三回头；（3）潇洒拱手、饮酒告别；（4）送完就走。让学生体悟，根据自己生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人，两个大诗人应是哪一种？……选完后，让我们来看书，学文。其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中李白与孟浩然的送别场景对比：体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗？积累一下。最后，你是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，学文更是应用，拓展更是熏陶。学生在学文中理解男人之间送别的豪情与柳永说的“执手相看泪眼，无语凝睦”相思送别的区别，更会把这其中送别诗，送别的想念诗，应用到生活中，达到物我两相合的境界。运用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透的方法，会形成了一种开放式的课堂，让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动了起来。

三、多重想像，让语文课堂更加丰富。

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切是知识源泉。教学中，教师要培养学生的想像力，只有这样才能填补教材的空白，拓展教学资源，丰富文本表达的内涵，使教学活动更创新，更具生气。如教学《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家为纪念这件事，即产生了中秋节。为什么要纪念嫦娥？文中只说了其美麗善良，经常接济贫苦乡亲。但如何接济，文中只字未提，试想大家思念嫦娥，纪念嫦娥，其本来就应是“接济乡亲”的结果。通过一系列想像，既能够达到语文课堂更丰富的目的，又加深了对课文理解。

四、多管齐下，让语文课堂更精彩。

由于多媒体技术的普及和发展，真正的为语文课堂教学，带来了质变的飞跃，真正的语文教学改革的春天已来临。随着新《课程标准》的实施和新《课程改革纲要》的颁布，语文课堂教学改革风起云涌，我们真正告别了“一支粉笔一本书”的时代。好多文本、图片由于本身篇幅的缘故，没有相关的资料说明，教师如多种方法进行补足，在单位时间增大文本内涵，不是更丰富语文课堂吗？道理我不想赘述，相信每个教师都希望应用多种新的方法，来使课堂更具效果，更具活力。我们不是不相信、不应用多媒体和许多新鲜的教法，而是应钻研多种方法如何结合，如何穿插，如何形成一练达到最优的方法。所以，多管齐下，小学语文课堂一定会更精彩，更适于短时间、大容量更有效的未来小学语文发展趋势。

篇10：在语文教育中提高学生的语文素质

语文教育的基础性质——基础工具性，决定语文教育是素质教育的基础。一切素质教育都是从学生的语文学习起步，学生的语文水平常常是学生素质高低的表现。

语文教育的社会性决定语文与生活共存，凡是有人类生活的地方都有语文和语文学习。人们就是借助语文来参与生活，进行社会交际，同时在生活、交际中提高自己的语文能力、因此，语文教育应向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与他们的家庭生活、学校生活、社会生活有机的结合起来，并把教语文同教做人、传授语文知识同发展语文能力、发展智力因素与非智力因素有机地结合起来，把读写听说四方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的语文素质培养和训练。

一、发挥课堂教学的素质教育主渠道作用

教育学生正确理解和运用祖国的语言文字，是语文学科素质教育的核心。课堂教学是语文教育的主渠道，语文素质教育的要求，要落实到每节课的教学之中，靠读写听说训练去完成。

1.结合生活教读。语言是在人类社会生活中产生，又为生活服务的。在教读课中要紧密结合学生的生活实际，根据教材内容，有机联系到校园内外、国内国际，缩千万里于三尺讲台，纳天下事于几方丈教室。途径有二：一是善于捕捉学生所关心的事情，捕捉学生中的热点问题，因势利导，进行语文教读。例如：《为中华崛起而读书》，让学生思考并回答：你“为什么读书？”从而进行学习目的的教育。二是寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使语文走进学生的生活。例如：《这不是一颗流星》，让学生联系自己的家庭，谈谈尊老爱幼的事例，理解人与人之间的真诚纯洁的感情。

2.结合生活训练。训练要着眼于学以致用，训练的材料来自生活。例如让学生写春天，就带学生到公园，到郊野，去观察春天里各种事物的情态。在作文训练中，还要提倡写生活、写真情实感，鼓励创新，写“放胆文”。教材上的练习题和训练材料，要挖掘与生活的联系。

3.教给实用的学习方法。叶圣陶先生说，语文教学的最终目的是：学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”语文教师要教给学生自学语文的方法在自学中提高语文能力。课堂指导学生自读（课文）、自查（字典）、自写（字、词、段意、中心）、自检（检查、修改作文）；课外指导学生做知识卡片，写日记，摘抄读物上的名言、警句、优美语句。

4.学语文与学做人结合。语文含有人文因素。学习祖国语言，就是民族意识、民族精神、民族传统的接受、认同、形成的过程。在语文教学过程中，结合学生的思想实际，陶冶灵魂、磨练思想、完善人格，达到语文能力与心理品质共同提高。

二、积极开辟语文素质教育的第二课堂

义务大纲指出：“语文课外活动是语文教学的组成部分”，“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的。”因此，课内语文学习和课外语文活动必须结合，积极开辟语文教育的第二课堂——语文课外活动，以利于全面提高学生的语文素质。

语文课外活动内容广泛，形式多样，按内容可分为：①阅读活动。例如实用文体、科技读物、文学作品的阅读欣赏，读书报告会等。②写作活动。例如课外作文，办墙报、手抄报、写日记、读书笔记等。③听说活动。例如讲故事、讲演比赛；听广播、听音乐后叙述内容，听新闻广播，抗干扰比赛等。④书法活动。例如练习毛笔字书法和硬笔书法，举行书法比赛等。⑤社会实践活动。例如游览名胜古迹、社会调查、访问英雄人物、搜集民间谚语、故事等。按形式可分为：①语文主题活动。例如“我爱家乡”说写主题会，名人名言荟萃等。②语文智力竞赛活动。例如成语接力、查字典比赛等。③语文游戏活动。例如猜谜语、说笑

话、对对联等。④语文说、唱、演活动。例如编演课本剧等。⑤语文作品展评活动。例如手抄报、读书笔记、书法等作品展评。

三、结合学校生活进行语文素质教育

1.架起各科教学与语文素质教育的桥梁。叶圣陶先生说过：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。”语文是各科知识的载体，数学的法则定理，有些就是一个多重复句；理化的实验解说，就是一篇说明文；历史事件的记述就是记叙文；地理风光的描绘，就是生动优美的散文；政治观点的阐述。就是逻辑严密的论文。在进行各科学习的同时，也有意 语文学习，把各科教学当做语文素质教育的另一场所。

2.在班级生活中进行语文素质教育。班级是教学工作的基本单位和组织形式，是学生生活的主要环境，也是语文素质教育的重要场地，在这里既能进行班级建设，又能实践语文能力，既能进行进行集体教育，又能进行语文训练。例如选举班干部，让学生推荐或上台讲演；班里组织活动，让学生当主持人；学生轮流值日，一分钟讲演评论班级生活，填写班务日志；写会议发言稿，当班会记录人；组织小记者活动，开展宣传报道；新老师上课写欢迎词；组织欣赏绘画、摄影、书法、等艺术作品等，使班级教育与语文素质教育和谐统一。

3.在学校生活中进行语文素质教育。要让学生具备一种在学校日常生活中情不自禁地学习和运用语文的“本能”。例如组织学生参加学校运动会、艺术节、义务劳动、青年志愿者活动等重大活动后，让学生作文；听领导讲话，专题报道时，边听边做记录，训练提纲擎领的技能，学习生动的语言和优美词语；组建校园电台，开展课余广播；让学生办板报，纠正校园内外的错别字和不规范的汉字；开展人人都讲普通话活动，组织语文竞赛等。这样既丰富了学校生活，又提高了学生的语文素质，把语文教育由课堂扩展到学校生活的天地。

四、在社会生活中接受语文素质教育

全国中语会理事长刘国正同志说：“我们的语文教学，好像是一个多面体，有许许多多的„性‟。至少有一个„性‟很有道理，即社会性。社会性有两层意思，一层是，语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的。……”

语文是人们交际的工具，社会这个学习语文的场所是无边无沿的，凡是有人的地方，都要运用语言（口头或书面），只要应用语言，就会给青少年以影响。