语文教学情景创设论文提纲

论文题目：情境教学法在小学语文教学中的策略研究

摘要：在新基础教育的理念下,越来越多的一线教师开始关注到“人”的发展,只有学生作为一个完整生命体进行真实生命体验才能真正有效地参与进课堂。自从1978年李吉林教授提出了情境教学法,无数教学工作者开始了探索和实践,至今已累积了三十余年的丰富经验,情境教学法也获得了越来越多一线教师的认同。情境教学法以促进儿童整体和谐发展为目标,借鉴了“意界说”和外语教学的“情景会话”理论,吸纳了传统教学“注重读写”和近代直观教学的有效因素,以调动学生的学习情绪为手段,将学生的主观能动性调动起来,使得语文课堂和师生的有效互动生成紧密结合,从而促进学生整体语文素养的提高。情境教学法由于其形象鲜明、情感丰富的特性,常常被用于小学语文课堂中。相比于传统的教学模式,情境教学法更注重学生的真实感受,摒弃了传统教学模式的局限性,不去追求教学的固定模式,鼓励教师创设情境让学生参与到真实的学习活动中来,让学生在情境中能真听、真看、真感受,促进学生情、智、趣的整体和谐发展。同时,情境教学法讲究激起学生的积极情绪,师生在课堂中进行有效、积极的互动,改善了以往紧张的课堂氛围。笔者结合自身在一线教学实践的经历,选择探究“情境教学法在小学语文教学中的策略研究”这一论题。本文主要采用文献研究法、案例分析法、行动分析法,通过对名师的教学案例进行分析,结合一线情境教学法的教学实施效果,从而提出有针对性的策略分析并以此为依据进行情境教学法在小学语文教学中的实践探究以论证方法的可行性。最后结合笔者自身教学经历,从注重备课、转变教学思维、组织学生活动、在教学中体现“美”、在教学中训练思维、多种情境创设相结合这六个方面谈如何实现情境教学法的最优化。文章分为四部分:引言;相关理论概述;情境教学法在小学语文教学中的策略及案例分析;情境教学法如何实现最优化。首先,介绍了研究的背景、研究综述、课题研究的现实意义及本文的研究方法,以使本文有研究价值、理论基础与可行性方法指导。接着,阐述相关概念界定及情境教学法的理论依据。情境教学法具有形象鲜明、情感真实、意境深远、“理寓其中”的特点,能让学生在积极的情绪带引下习得知识,从而达成训练目标。情境教学法降低了知识理解的难度,使学生能更高效地理解并运用知识,促进了学生整体和谐发展。其次,基于这样的认识,我展开了对情境教学法在小学语文教学中策略研究及案例分析,从小学朗读教学、小学阅读教学、小学写作教学三个方面选取了三个名师经典案例进行分析,并结合笔者在一线的教学实践经验,归纳了相对应的实施策略,同时就“情境教学法在小学不同学段的策略分析”提出了自己的思考和认识。小学朗读教学在小学语文教学中占有很重要的位置,为培养孩子良好的语感和阅读能力提供了很好的途径。笔者以王崧舟老师的《湖心亭看雪》教学案例做研究分析,并结合实际的教学案例归纳了朗读教学中的实施策略:第一、重体验、真感受,创设情境让孩子从心而读;第二、丰富教学资料,触发思维的联动性;第三、营造积极的朗读环境。小学阅读教学在语文教学中也占有很重要的地位。笔者选取李吉林老师的《荷花》案例进行研究分析,并依据笔者实际的教学案例归纳了以下的教学策略:第一、创设情境,缩短距离;第二、创设情境,训练学生的思维;第三、创设情境,加强思维与语言的关系。小学写作教学作为语文教学的重要部分,它是学生综合能力的体现,是学生内在语文素养的外在表现形式。笔者选取黄桂林老师《话别:写给xxx》的教学案例进行研究分析,并结合自身的教学案例归纳了写作教学中的实施策略:第一、多角度创设写作情境,充分调动写作兴趣;第二、融入情境,给与恰当的指导。小学不同的学段学情有所不同,情境教学法在各学段的策略也应当有所侧重,笔者依据自己的教学经验和相关理论经验做了以下策略分析:小学低学段（1-2年级）:以直观、形象的教学手段激发学生的学习兴趣;教学重“模仿”,多用例子;小学中学段（3-4年级）:理解能力的培养;充分发挥想象;重视“训练”;小学高学段（5-6年级）:丰富教学资源;鼓励自主学习。最后,基于情境教学法的教学策略分析及教学实践,笔者从注重备课、转变教学思维、组织学生活动、在教学中体现“美”、在教学中训练思维、多种情境创设相结合这六个方面谈情境教学法如何实现最优化,旨在促进小学语文课堂的完善与发展,以期给广大致力于情境教学法的一线小学语文教师带来一些实践启示。

关键词：小学语文教学;情境教学;策略研究

学科专业：学科（语文）（专业学位）

摘要

Abstract

引言

(一)研究背景

1.新基础教育改革的要求

2.构建语文高效课堂的需要

3.情境教学法在师生中接受程度高

(二)研究综述

1.国外文献研究

2.国内文献研究

(三)课题研究的现实意义

1.情境教学对小学语文教学的积极作用

2.情境教学的教学现状

(四)研究方法

1.文献研究法

2.案例分析法

3.行动研究法

第一章 相关理论概述

第一节 相关概念界定

一、情境教学法

二、语文教学

三、小学语文情境教学

第二节 情境教学法的理论依据

一、建构主义理论

二、李吉林教授构建的情境教育体系

三、发现式学习理论

四、情境教学法的心理学原理

第二章 情境教学法在小学语文教学中的策略研究及案例分析

第一节 情境教学法在小学朗读教学中的策略及案例分析

一、案例分析:王崧舟《湖心亭看雪》

二、情境教学法在小学朗读教学中的策略

第二节 情境教学法在小学阅读教学的策略及案例分析

一、案例分析:李吉林《荷花》

二、情境教学法在小学阅读教学中的策略

第三节 情境教学法在小学写作教学中的策略及案例分析

一、案例分析:黄桂林《话别:写给XXX》

二、情境教学法在小学写作教学中的策略

第四节 情境教学法在小学不同学段的有效性策略分析

一、小学低学段(1-2 年级)

二、小学中学段(3-4 年级)

三、小学高学段(5-6 年级)

第三章 情境教学法如何实现最优化

第一节 注重备课

一、钻研教材,把握教材的重难点

二、展开想象,进入课文的情境中

三、精心设计,选择情境创设最优途径

第二节 转变教学思维

一、重视生命的整体性和个体生命的发展

二、将“主角”变为“主导”

第三节 组织学生活动

一、训练观察

二、积累素材

第四节 教学中有“美”的体现

一、教师具有“审美意识”

二、教学中注重渲染形象、营造氛围

第五节 教学中有思维的训练

一、营造积极思考的课堂氛围

二、鼓励学生积极想象

三、训练学生由具象思维过渡到抽象思维

第六节 多种情境创设相结合

一、模拟情境

二、语表情境

三、想象情境

四、推理情境

五、生活情境

结论

参考文献

致谢