教科研培训记录（精选8篇）
篇1：教科研培训记录
教科研学习记录
时间：主持人：白校长参加人员：全体教师
题目：人本课堂的基本要求
1、教师不在是课堂的主体，只是一个知识的引导着者。
2、注重学生自学能力的培养，防止包办代替。
3、做好课堂“三清”，即“堂堂清”、“周周清”“月月清”。
4、向45分钟要质量，不搞题海战术。
学习体会：通过学习使我更加认识到“人本课堂的精神实质”，以后在教学中更好的实施“人本课堂”。做到“堂堂清”、“周周清”“月月清”。
篇2：教科研培训记录
时间：2013.9.6
地点：多媒体教室
出席：王校长、苏校长
岳喜彦、王宪召、李长鹰、胡彦利、尹振龙、牛凤鲁、王春玲曹文平、曹焕芹、常红芹、刘凤云、李红海、主题：制订年级教学计划
形式：讲座
活动过程:
一、指导思想：
以学校教导处工作计划为依据，以“立足课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点，组织本组老师，深入学习教学课标，并贯穿于整个教学中。针对本年级学生的学习特点和年龄特点，结合生动的教学课堂实例，进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的课堂中，提高课堂效率、提高教师的素养。
二、工作思路：
1、组织各组老师结合课堂教学实例，继续收集、学习相关教育理论，进行讨论交流，写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。
2、依据教学常规要求，认真完成各科教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动以外，各教研组还应该进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”
活动，努力提高课堂教学质量。突出年级特色。
篇3：教科研培训记录
目前, 永康市英语教师教育科研能力非常低下, 从事教科研的积极性不高 (目前关于英语方面的课题仅只有6个, 已做过加上在做的也不超过10个) , 上进心不强, 在很大的程度上, 阻碍了全市英语教学水平的提高。
人们对英语教师参加教科研知识的学习及活动, 从根本上改变自己的英语教学能力向更高层次发展, 认识水平存在着很大的差异。
现在, 据初步统计, 我市中小学有英语教师约450名, 其中有80%多的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低, 他们对英语培训的需求只是偏重于“英语听说训练”、“英语阅读训练”、“英语写作训练”、“实用英语”等, 而要求对“英语教育科学研究指导”培训的人却很少。永康市教科所已成功举办教科研骨干培训班四期;然而参加过培训班的英语教师所占比例很低。通过调查, 约有80%以上的英语老师对于参加教育科学研究压根儿没有心理准备, 甚至有50%以上的英语老师认为, 教科研无用, 太空洞, 没有必要去做。据笔者的教育调查表明, 90%以上的英语教师、思维层次很低, 主要表现在他们虽然从教英语有数十载, 但没有通过独立的思维, 提出可供研究的有意义、有价值的课题的能力。他们仅满足于大量英语教育知识点的堆砌, 水平较高的老师, 也只限于一些知识点的梳理的水平。长期从事高三年级高考辅导的英语老师, 也只懂得叙述历年来惯用的复习方式, 没有探究“教学方法”与“教学效果”之间的“因果关系”, “起源关系”和“结构——功能关系”的能力。
当英语教师们探讨学生英语听力的学习障碍时, 他们往往缺乏科学的分析, 因而就拿不出有效的教学对策, 因此就习惯地把原因归咎于“英语词汇的遗忘”和“缺乏语感”。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的老师, 也仅仅是列出错误频度较高的知识点;在他们的教学对策中, 也只是对语言知识加以总结, 加以分类归纳, 而后进行大量题海战术。
对于当前的新课标、新教材, 许多教师无所适从, 无从着手, 不知用什么教学原则, 什么教学方法去实施, 而只是简单地认为, 利用新教材, 让学生多听一些、多读一些, 有时将新教材中, 以自己的能力无法处理的章节, 干脆就删掉。而一谈到教学效果, 则一味埋怨学生的语法基础差。
总之, 在大多数经验丰富的英语教师的“经验总结”中, 只是集中了大量的“可直接感知”的课堂英语教学现象, 他们常常缺乏分析, 抽象概括, 总结提炼, 使自己的经验升华为理论性的规律性的东西, 因此, 他们的经验是不系统, 不规范, 未经验证过的缺乏迁移的价值。
二、成因分析
以上现象是普遍存在的, 存在的原因是多方面的, 有学校领导对教科研的重视程度的不同及扶持的力度不够, 也有学校进行教科研的氛围的不足, 还有学校教科研领导工作能力低及工作积极性不够等等, 但本人认为关键问题还是在于英语教师本人的教育教学的理论缺乏以及从事教育科学研究的积极性和主动性的问题。
对于上述反映的英语教师科研能力低的问题, 本文作者认为作一些理论方面的分析和思考, 以探求出这种“现象”的“本质”所在是很有必要的, 只有这样, 才能使我们找出有效的教学对策和实施途径, 从而提高我们的教育教学效率。
(一) 抽象概括能力是教科研的基本能力, 是英语教师素质提高的第一要素。
对于英语教师理论素质的提高, 首先是他们自身认知结构中的“抽象”概括能力的提高。从实践角度对之加以研究, 这就是看他们是经验思维型教师, 还是理论思维型的教师。分析研究表明:大部分英语教师, 即便已达到了中学一级或中学高级的老师, 其认知结构中可用于解决自身教育问题的思维“材料”, 主要来自于历年英语教学实践———即一些零星的感性经验, 也即大部分英语老师属于经验思维型教师。
那么, 经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异何在呢?本人认为在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师能从大量的感性材料———即零星的英语知识中提取普遍存在的本质的规律性的东西, 来帮助自己确定解决英语教学中问题的方法。经验思维型的英语教师思维模式单一, 就感性认识谈感性认识, 通俗地说, 即就事记事, 不能透过现象抓住本质, 更不能举一反三。另外, 理论思维型的英语教师, 由于理论思维认知结构的建立, 能较熟练地改变主体感性经验的性质, 这就是说, 同样有关英语教学的感性知识, 理论思维型的英语老师和经验思维型的英语教师的感知, 有着质的区别。首先, 理论思维型的英语教师能以英语教学活动中注意到经验思维型英语教师注意不到的教学现象, 获得经验思维型英语教师不能获得的感性经验。
(二) 英语教师科研能力提高的又一要素是创造思维。
新课程标准要求英语教师以创造思维去设计教学, 以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教学问题。事实证明, 有些英语教师创造思维能力较强, 能创造性地发现和解决英语教学中的问题, 并设计出多种有效的策略;而有些则不能, 拿不出好的方法, 在教学中给人一种呆板的印象。这两者之间在解决英语教学问题上的差异是很明显的。
例如就“英语语言学习中常见的语言错误”这一教学现象, 教师A依照自己数十年的英语教学经验, 他以英语语言知识为纲加收分类, 而后编制大量的练习, 让学生反复练习。的确师生都作了极大的脑力劳动, 并且也取得了上佳的成绩, 受到了学校领导和家长的赞扬。
然而, 教师B却从语言学、外语学习心理学、现代学习理论的高度, 把学生常见“错误”分三类;针对这三类错误, 教师B作了大量的教育研究, 提出教学六对策。因此, 教师B在“学习行为———学习时间———学习空间”三维因素中, 创设了一个优化的英语教学模式, 摒弃了题海战术, 使历年的教学成绩得以稳定的保持, 而且也发掘了学生的学习潜能。上述两位老师不同教学模式, 极大地反映了创造思维的重要性, 教师A不仅花费了自己的而且也花费了学生的大量时间与精力, 而教师B为学生节省了大量的时间, 同时又培养了学生的学习潜能, 并且教师B的成功经验可以推广使用, 节省了其它教师大量的劳动。
三、英语教师教育科研能力训练的对策
根据上述的成因分析, 本人认为, 广大的英语教师应充分认识自身的知识缺陷, 在平时努力加以改进, 提高自己的理论素养, 设计出有效的教育教学对策和实施途径, 便于习惯于经验思维的英语教师, 逐步摆脱落后的思维模式, 成为具有理论思维能力的英语教师。
(一) 从英语教师业务知识着手, 提高英语教师对继续教
育培训的需求层次, 是培养英语教师教育科研能力的基本途径之一。作为一名合格的英语教师需要扎扎实实的英语知识和能力, 要想在英语教育领域里达到高一层次, 有所成就, 就必须具有相适应的英语知识结构体系, 并且是通过教学实践优化了的, 能够适应当前大教育环境目标所需的知识体系。因此每一位在职英语教师应认真积极参加各级教育培训机构举办的, 旨在提高英语教师英语知识及运用能力的业务培训, 而作为培训机构应扎扎实实做好培训工作, 办好培训班, 努力使英语教师适应新形势, 达到新课程标准的要求。
(二) 从英语教师的教科研知识、方法、方向着手。
教育科研方面的基本知识、方法等是进行英语教育科学研究的基础, 是必不可少的, 无论是思维抽象概括能力的培养, 还是创造思维的培养, 都离不开教育科研方面的知识, 教育科研知识培训也是把一名经验型思维教师变为一名理论型思维老师的基本途径。因此, 作为一名英语教师, 不仅应该从思想上重视自己在英语教学中教育科研能力的提高, 更应该在行动中动起来, 首先, 多渠道地收集教育科研知识, 并加以认真地研究学习;其次, 积极从事课题的申报, 扎扎实实地做好课题, 在实践中提高自己的教育科研能力;第三虚心请教专家, 及本单位教育科能力较强的同志;最后积极参加教育科研机构举办的旨在提高在职教师教科研能力的各类培训班, 努力使自己从经验思维型的教师成长为理论思维型的英语教师。
(三) 帮助英语教师从要我做课题, 向我要做课题的转变。
正如从成因分析方面所述, 目前广大英语教师对英语教育科研兴趣不浓, 积极性不高, 主动性不够, 原因有英语教师教育科研知识缺乏, 能力不够, 也有领导不够重视, 教科研氛围不浓, 缺乏激励机制等原因, 针对上述原因, 我们应采取相应的对策, 如举办教科研知识培训班, 下乡下校调研, 介绍成功经验, 进行成果推广等方法, 使广大的英语老师能体会到进行教科研的乐趣, 进而激发英语教师参加英语教育科研的强烈欲望, 从而达到从要我做课题到我要做课题的转变。
(四) 帮助英语教师形成概念, 运用概念, 提高他们的选题能力。
开展英语教育科学研究是为了指导英语教师去揭示、去认识现代英语教育的本质。然而有很多的英语教师常常会提出希望给“一批题目”让他们“参考参考”。这就是说, 还有很多的英语教师陷于一种认识误区, 以为英语教育科研就是老师“出题目”学生“写文章”。与其它学科的科研一样, 英语教育科研选题的本身就是一个创造思维的过程, 就是在我们的日常教学过程中, 碰到问题进行抽象思维概括总结, 然后创造性地设计解决问题方法, 并通过实践验证的过程。
正如伟大的科学家爱因斯坦指出, “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这要求英语教师站在现代英语教育的理论高度, 依靠现代信息论、系统论、控制论等科学的方法论, 用自己的创造思维和丰富的想象力, 从一个新的角度去透视英语教育中新的问题, 提出解决这些问题的教育策略。但是英语教师一旦要求独立选题时, 他们几乎都会感到无从着手———缺乏概括能力, 即在纷繁复杂的教育教学问题中, 形成概念和运用概念而进行抽象思维的能力。通过研究我们可以把选题模式按思维程序列为:英语教育现象 (即问题) ———英语教育现象的概念———英语教育的学术理论。通过对英语教师的抽象思维的训练, 可以提高英语教师的选题能力, 使他们感悟到, 抽象思维能力越强, 越能帮助他们解决英语教学中存在的问题。
篇4：“奶爸”培训全记录
家里的老人都在外地，带孩子的重担也就落在了我和老公身上，我有产假，老公却要上班，于是自然而然的，我就成了全职妈妈。任何一件工作做久了都会觉得烦，更何况是带孩子这种麻烦的事儿呢！很快，我就发现自己的青春、激情，正一点点地消耗在儿子的身上。每天准备他吃的奶粉,照顾他睡觉、起床；害怕他突然从小床上翻下来；还有隔不了多久就会清理的屎尿布……
但最让我气愤的是，我向老公抱怨的时候，他竟然是一副很不以为然的样子：带孩子嘛，有什么难的，更何况你现在又不用上班，难道带个孩子比上班还累？！
我傻眼了，带孩子肯定比上班累呀！不是亲身经历过的人，怎么能了解其中的辛苦。哼！我不和他争辩！让他自己尝尝滋味吧！
第二天下午，时钟嘀嘀嗒嗒地走着，眼看就到了老公下班的时间了。我偷偷地准备好一切，等待老公自投罗网。
“老婆，我回来了！”老公很准时地推开了家门，我躲在厨房，没有出来接他，只是叫着：“老公，我在做饭，你去看看儿子有没有尿床？”老公听话地走过去，接着，我听到了他的轻笑，看来我的计划成功了。
我走进房间，老公正看着我放在儿子脑门上的那张字条：爸爸，明天母亲节，我想送给妈妈一件礼物——给她放一天假，希望爸爸能配合我！乖乖的儿子。
看我进来了，老公温柔地把我搂进怀里，笑着说：“好，亲爱的，祝你过个愉快的母亲节，你明天就放心出去玩一天吧！孩子就交给我了。”
为了避免自己心软，我一出门就关了手机。可是和朋友逛在街上，我心里却无时不刻不在想着家里怎么样了：儿子每两个小时要喂一次奶；无定时地拉屎撒尿，还要时刻注意他的屎尿颜色变化，最近天气干燥，怕他会上火；还有，每次哄他睡觉时都要拿出我的法宝——安慰奶嘴；还有，还有……天知道，照顾一个初生的婴儿，会有多累！真不知道这个全新的“奶爸”能不能把我的宝贝儿照顾好了。
好不容易等到天黑了，我简直是跑着回家的。一进家门，就听到了儿子“哇哇”的哭声和老公焦急的劝慰：“好儿子，别哭了，爸爸给你换完尿布就给你热牛奶喝，乖呀，妈妈就要回来了……”
篇5：学习教科研记录3
3时间：主持人：孟玉芳参加人员：全组教师 学习内容：设计教学模式的依据
自主学习的特征
1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出。
2、学习着积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3、学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持。
4、学习者在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出
篇6：教科研课题研究活动记录
时间：2017-10-9 地点：崔凡小学
主持人：付海涛 活动形式：研讨会
研究目的：课外阅读对语文教学成绩提高的研究策略
主要内容：
1、校教科研负责人卢主任讲解课题立项的文件学习
2、教研组长张秀娟谈对申报课题的设想。
统一认识，了解语文教学与课外阅读的理论研究的必要性。充分认识我校目前在此基础上存在的问题以及开展此项研究的可行性。
3、讨论：课题名称的确定及研究方向
4、决议：
（1）、课题名称：浅谈农村初中课外阅读在语文教学中的影响（2）、研究的目标。
5、(1)通过研究，寻求课外阅读在语文教学中的最优应用及其具体操作方式；寻求提高语文教学有效性的方法、经验和管理评价机制。
(2)通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对语文教学的教育理念的理解，并提高教师驾驭课堂的能力。培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力
篇7：教科研培训记录
教研时间：2013 年9月10日 教研地点：办公室
参加人员：语文教研组全体教师 教研内容：《关于加强小学语文教学的五十八条建议》
一、汉语拼音教学：
1、汉语拼音教学要明确以音节教学为中心，在认识、拼读上多下功夫，重视学生拼音字母书写的指导，但避免进行大量的抄写练习，为提前阅读和写作服务。
2、汉语拼音教学与日常口语、生活经验结合，在生活中学，在生活中巩固。
3、努力提高汉语拼音教学的趣味性和游戏化，通过活动和游戏提高拼读能力。
二、识字教学：
1、识字是阅读和写作的基础，认真做好识字课堂教学模式研究，提高课堂效率。
2、培养识字兴趣，拓宽识字渠道，创新识字方法，总结识字规律，提高学生自主识字能力。
3、开展一系列丰富多彩的识字活动，巩固课程标准关于各学段的识字目标。
三、写字教学：
1、学校要针对不同学段开设铅笔字、钢笔字、毛笔字写字课课程；扎实开展写字课堂教学研究，优化教学方法，提高学生书写水平。3—4年级，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5—6年级，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。每周从语文课时或学校课程中拿出1课时用于开设写字课，学生的写字作业不能当成家庭作业来布置，学生的写字作业要在写字课中通过老师的指导来完成。低年级的写字课以铅笔字为主；中高年级开设钢笔字和毛笔字课程，两种课型间周进行。同时在日常的课堂教学中也要加强写字指导。
2、掌握汉字书写规律。
3、培养学生正确的执笔方法、书写姿势，养成认真的书写态度和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁，爱惜书写用具。依据学段的不同，逐步培养学生掌握一定的书写速度。
4、教学中根据具体汉字的特点，适时向学生介绍汉字的演变，引导学生感受汉字蕴含的丰富文化，培养学生热爱祖国文字的情感。
5、开展各项写字比赛，在活动中培养写字兴趣，提高写字技能。
四、阅读教学：
1、创新阅读教学（讲读课文、略读课文等）课堂教学模式，明确教学目标，科学解读文本，合理运用教材，优化教学策略，开展阅读对话，提高课堂教学效率。
2、扎实有效的进行语言文字训练，提高学生对语言文字的理解、积累、运用的能力。
3、坚持以读为本，重视朗读感悟，培养问题意识，尊重学生的情感体验；发挥教师朗诵示范作用，适当进行朗诵技巧指导与训练，引导学生借助朗诵与文本、作者进行交流，提高学生诵读能力。
4、全面把握教材的阅读体系，认真研究低、中、高年级阅读教学的目标任务，做好学段间阅读教学的衔接。
篇8：教师培训与科研互动
目前, 国内对体育教师的专业培训大致有3类, 一是全国性的集中培训, 多为全国性体育学术团体组织、体育院校和政府主管部门不定期举办的研究生导师培训班、体育骨干教师培训班等, 如今年7月1日～8日在首都体育学院举办的全国传统项目学校体育教师国家集中培训班 (由国家体育总局和教育部主办) 。第二是各省市的培训, 在数量上较大, 形式内容多样灵活, 如近几年各省市为适应体育课程改革的各类培训班, 有培养体育教师教研与科研能力的培训班, 甚至有以编写教材、教学设计、校本教研为主题的培训班。三是县、区或学校组织的各种形式与内容的培训班, 如校本培训等。上述各类培训班虽时间长短不一, 但大多安排专题专家讲座, 学员间研讨交流, 或培训作业设计等。短期培训把教学、研究、交流结合在一起, 这为体育教师在短时期提高科研能力创造了有利条件, 是体育教师专业成长的良好舞台。
首先, 体育教师暂时离开繁忙辛劳的工作岗位, 在一个相对安静的环境和集中的时间, 静下心来或听课学习、或思考问题、或研讨交流;转换长期在教学训练第一线紧张疲劳的工作节奏, 重温久违的单纯“学生”式的生活方式, 回到“充电”的学习环境, 进而学有所得, 思有所悟。
其次, 培训把理论学习与研讨交流相结合, 使体育教师既在短时间内听到不同专家的专题讲学, 接触各学科的前沿知识与发展趋势, 又能实现专家与学员、学员与学员之间难得的互动交流、问题研讨。这就在群体智慧的碰撞之中激发了每一个教师的思想火花与创新灵感, 唤醒了每一位教师的科研潜能与教育智慧。这相比教师个人独自关在办公室读书、或冥思苦想科研课题而言, 培训班给予教师的能量与智慧要更快和更多。
第三, 培训中的专题作业或学习小结, 正是把理论学习与研究问题有机结合的培训形式, 是边学习、边内化、边反思、边总结的过程, 也是培养教师的创新意识、焕发创造活力、综合知识、掌握方法的整合过程, 更是突破教师原有知识障碍、培养探索精神、更上层楼的进取过程。
总之, 正规的专业性培训, 对体育教师们当前提高科研能力的愿望是太重要、太有必要了。特别是对多年不曾外出参加学习培训的教师而言, 更显得弥足珍贵。对于长期埋头工作的教师们而言, 培训恰似生命过程中的“蓦然回首”, 是驻足路边清泉的一种滋润。
对于各级培训班的主办与承办者而言, 则应树立“以人为本”的科学理念, 想一线体育教师所想, 急一线体育教师所急, 在课程设计、专家选请、实践环节及考核要求上, 真正实现一流的组织、多样的效益。培训不搞形式主义, 不以创收赢利为本, 真正为探索体育教师继续教育的新路子, 为基层第一线体育教师提高科研能力做出新贡献。