教科研培训心得

2024-04-28

教科研培训心得（精选9篇）

篇1：教科研培训心得

听北京大学卢永璘教授讲座有感

十月的天空，风轻云淡、辽阔高远。我怀着对知识的渴求，踏上了进京的列车，开始为期一周的开封市中小学教科研能力培训。在这里，我有幸聆听了北京大学文学院卢永璘教授、中共中央党校左凤荣教授、海淀区教科院院长吴颖慧、北京光明小学校长刘永胜北京师范大学楚江亭教授、教育部基础教育课程教材发展中心处长付宜红、北京101中学校长郭涵等八位名师大家的讲座，有一种醍醐灌顶、如沐春风的感觉，真是受益匪浅、收获良多。

这种收获既有对教科研工作新理念的接受，也有学校教科研工作方式的具体指导，而更多的是教科研人员应有的严谨、创新、质疑、客观的态度。

整个培训过程中，大家听讲的很认真，对于专业性颇强的卢永璘教授的讲座，也许会有人认为略显枯燥，但其实在我看来，那恰恰是一种教科研人员应有的态度，那就是：严谨、质疑、研究、创新和客观。单单就是“意象”这一文学素语，卢教授就有说不完的话，即使是别人已经研究过的东西，即使已经出版在《新华词典》上面，卢教授也有自己独特的看法，并且连缀成文，表达出来。这是什么，这就是一个科研人员应有的态度。反观我们自己，写的论文、做的课题为什么没有自己的思想呢，东拼西凑，抄袭复制，很难通过重复率检查。希望我们都能多回味一下卢教授的讲座：满满的思考，满满的创新，挖的很深恨透。我们要向卢教授学习，才能发掘更多科研视角，才能在科研的道路上走的深远。身边处处皆学问，很多现象都值得科研。再比如卢教授对李商隐《锦瑟》一诗的阐释，一首无数人研究了无数次的诗歌，七中看法，他对每一种看法都有自己独到的见解、评价和考察。这是什么？这就是科研人员应有的一种态度。

卢永璘教授的专业是中国古典文学理论，他在书法、诗词创作上也有很深的造诣，深得中国传统文化的精神衣钵。因为时代的原因，卢教授的学术道路艰难而曲折，但因为有几十年传统文化的修养，他始终能够做到平淡从容，保持内心的率真。本次讲座中，卢教授结合自己丰富的经验，对诗歌鉴赏、创作等进行了精辟的阐述，让我们重新认识了古代诗歌鉴赏的方法和境界。

我敬佩卢教授除了他渊博的专业知识和严谨的治学态度之外，还有他的敬业认真。卢教授年纪也不小了，整个讲座他滔滔不绝、引经据典，备课特别充分。恨不得把自己所学一股脑的告诉我们。连讲两个小时，都顾不上喝一口水，给我一种他在节省时间给我们讲课的感觉。还是听讲座的老师过意不去，想让教授休息休息，卢教授才停了下来。而这其间也没有真正休息哪怕一小会儿，而是亲切的与学员们进行交谈沟通。最后，我们所有人都听得忘记了时间，都深深的沉醉在了诗歌的世界中。

感谢卢永璘教授，带给我们一次不一般的诗歌之旅；感谢市教科所领导，给我们一次亲临名师专家的机会。我将在实际工作中，发挥所学，继续努力。

篇2：教科研培训心得

军山中学

贺家顺

曾经，我和大多数一线教师一样，也非常害怕做课题。觉得教育科研与我无关，觉得这是专业的教育科研人员的事。其实很多时候，我们教师怕做课题，是因为感到教育科研无从下手，不明白教育科研工作到底该干些什么，找不到课题的切入点在哪里。虽然也尝试着在做一些课题，但更多时候是为了完成一些“任务”、为了评职称，有些“被逼无奈”。

今天很有幸，参加了区教育局组织的教育科研骨干培训班的学习，聆听了姜瑛俐老师富有见地的讲座，我认识到教师开展教育科研是新的社会历史时期对教师素质提出的新的要求，是促进教师教师专业水平发展的有效途径，是促进教学质量提高的有效保障。

姜瑛俐老师《如何开展课题研究》的讲座，从“课题立项的两个关键、申报课题的基础----发现和选择研究问题、写好课题立项书的基础”等方面，让我认识到教育科研课题就在我们的身边。作为一名一线教师，我们的教育科研活动与专家学者的专业理论研究是不同的，我们进行教育科研必须结合自身的特点，从实际出发，实事求是。我们开展教育研究的问题或者说方向应该来源于自己或一线的教育教学工作之中，比较具体的应用性问题。

篇3：教科研培训心得

目前, 永康市英语教师教育科研能力非常低下, 从事教科研的积极性不高 (目前关于英语方面的课题仅只有6个, 已做过加上在做的也不超过10个) , 上进心不强, 在很大的程度上, 阻碍了全市英语教学水平的提高。

人们对英语教师参加教科研知识的学习及活动, 从根本上改变自己的英语教学能力向更高层次发展, 认识水平存在着很大的差异。

现在, 据初步统计, 我市中小学有英语教师约450名, 其中有80%多的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低, 他们对英语培训的需求只是偏重于“英语听说训练”、“英语阅读训练”、“英语写作训练”、“实用英语”等, 而要求对“英语教育科学研究指导”培训的人却很少。永康市教科所已成功举办教科研骨干培训班四期;然而参加过培训班的英语教师所占比例很低。通过调查, 约有80%以上的英语老师对于参加教育科学研究压根儿没有心理准备, 甚至有50%以上的英语老师认为, 教科研无用, 太空洞, 没有必要去做。据笔者的教育调查表明, 90%以上的英语教师、思维层次很低, 主要表现在他们虽然从教英语有数十载, 但没有通过独立的思维, 提出可供研究的有意义、有价值的课题的能力。他们仅满足于大量英语教育知识点的堆砌, 水平较高的老师, 也只限于一些知识点的梳理的水平。长期从事高三年级高考辅导的英语老师, 也只懂得叙述历年来惯用的复习方式, 没有探究“教学方法”与“教学效果”之间的“因果关系”, “起源关系”和“结构——功能关系”的能力。

当英语教师们探讨学生英语听力的学习障碍时, 他们往往缺乏科学的分析, 因而就拿不出有效的教学对策, 因此就习惯地把原因归咎于“英语词汇的遗忘”和“缺乏语感”。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的老师, 也仅仅是列出错误频度较高的知识点;在他们的教学对策中, 也只是对语言知识加以总结, 加以分类归纳, 而后进行大量题海战术。

对于当前的新课标、新教材, 许多教师无所适从, 无从着手, 不知用什么教学原则, 什么教学方法去实施, 而只是简单地认为, 利用新教材, 让学生多听一些、多读一些, 有时将新教材中, 以自己的能力无法处理的章节, 干脆就删掉。而一谈到教学效果, 则一味埋怨学生的语法基础差。

总之, 在大多数经验丰富的英语教师的“经验总结”中, 只是集中了大量的“可直接感知”的课堂英语教学现象, 他们常常缺乏分析, 抽象概括, 总结提炼, 使自己的经验升华为理论性的规律性的东西, 因此, 他们的经验是不系统, 不规范, 未经验证过的缺乏迁移的价值。

二、成因分析

以上现象是普遍存在的, 存在的原因是多方面的, 有学校领导对教科研的重视程度的不同及扶持的力度不够, 也有学校进行教科研的氛围的不足, 还有学校教科研领导工作能力低及工作积极性不够等等, 但本人认为关键问题还是在于英语教师本人的教育教学的理论缺乏以及从事教育科学研究的积极性和主动性的问题。

对于上述反映的英语教师科研能力低的问题, 本文作者认为作一些理论方面的分析和思考, 以探求出这种“现象”的“本质”所在是很有必要的, 只有这样, 才能使我们找出有效的教学对策和实施途径, 从而提高我们的教育教学效率。

(一) 抽象概括能力是教科研的基本能力, 是英语教师素质提高的第一要素。

对于英语教师理论素质的提高, 首先是他们自身认知结构中的“抽象”概括能力的提高。从实践角度对之加以研究, 这就是看他们是经验思维型教师, 还是理论思维型的教师。分析研究表明:大部分英语教师, 即便已达到了中学一级或中学高级的老师, 其认知结构中可用于解决自身教育问题的思维“材料”, 主要来自于历年英语教学实践———即一些零星的感性经验, 也即大部分英语老师属于经验思维型教师。

那么, 经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异何在呢?本人认为在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师能从大量的感性材料———即零星的英语知识中提取普遍存在的本质的规律性的东西, 来帮助自己确定解决英语教学中问题的方法。经验思维型的英语教师思维模式单一, 就感性认识谈感性认识, 通俗地说, 即就事记事, 不能透过现象抓住本质, 更不能举一反三。另外, 理论思维型的英语教师, 由于理论思维认知结构的建立, 能较熟练地改变主体感性经验的性质, 这就是说, 同样有关英语教学的感性知识, 理论思维型的英语老师和经验思维型的英语教师的感知, 有着质的区别。首先, 理论思维型的英语教师能以英语教学活动中注意到经验思维型英语教师注意不到的教学现象, 获得经验思维型英语教师不能获得的感性经验。

(二) 英语教师科研能力提高的又一要素是创造思维。

新课程标准要求英语教师以创造思维去设计教学, 以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教学问题。事实证明, 有些英语教师创造思维能力较强, 能创造性地发现和解决英语教学中的问题, 并设计出多种有效的策略;而有些则不能, 拿不出好的方法, 在教学中给人一种呆板的印象。这两者之间在解决英语教学问题上的差异是很明显的。

例如就“英语语言学习中常见的语言错误”这一教学现象, 教师A依照自己数十年的英语教学经验, 他以英语语言知识为纲加收分类, 而后编制大量的练习, 让学生反复练习。的确师生都作了极大的脑力劳动, 并且也取得了上佳的成绩, 受到了学校领导和家长的赞扬。

然而, 教师B却从语言学、外语学习心理学、现代学习理论的高度, 把学生常见“错误”分三类;针对这三类错误, 教师B作了大量的教育研究, 提出教学六对策。因此, 教师B在“学习行为———学习时间———学习空间”三维因素中, 创设了一个优化的英语教学模式, 摒弃了题海战术, 使历年的教学成绩得以稳定的保持, 而且也发掘了学生的学习潜能。上述两位老师不同教学模式, 极大地反映了创造思维的重要性, 教师A不仅花费了自己的而且也花费了学生的大量时间与精力, 而教师B为学生节省了大量的时间, 同时又培养了学生的学习潜能, 并且教师B的成功经验可以推广使用, 节省了其它教师大量的劳动。

三、英语教师教育科研能力训练的对策

根据上述的成因分析, 本人认为, 广大的英语教师应充分认识自身的知识缺陷, 在平时努力加以改进, 提高自己的理论素养, 设计出有效的教育教学对策和实施途径, 便于习惯于经验思维的英语教师, 逐步摆脱落后的思维模式, 成为具有理论思维能力的英语教师。

(一) 从英语教师业务知识着手, 提高英语教师对继续教

育培训的需求层次, 是培养英语教师教育科研能力的基本途径之一。作为一名合格的英语教师需要扎扎实实的英语知识和能力, 要想在英语教育领域里达到高一层次, 有所成就, 就必须具有相适应的英语知识结构体系, 并且是通过教学实践优化了的, 能够适应当前大教育环境目标所需的知识体系。因此每一位在职英语教师应认真积极参加各级教育培训机构举办的, 旨在提高英语教师英语知识及运用能力的业务培训, 而作为培训机构应扎扎实实做好培训工作, 办好培训班, 努力使英语教师适应新形势, 达到新课程标准的要求。

(二) 从英语教师的教科研知识、方法、方向着手。

教育科研方面的基本知识、方法等是进行英语教育科学研究的基础, 是必不可少的, 无论是思维抽象概括能力的培养, 还是创造思维的培养, 都离不开教育科研方面的知识, 教育科研知识培训也是把一名经验型思维教师变为一名理论型思维老师的基本途径。因此, 作为一名英语教师, 不仅应该从思想上重视自己在英语教学中教育科研能力的提高, 更应该在行动中动起来, 首先, 多渠道地收集教育科研知识, 并加以认真地研究学习;其次, 积极从事课题的申报, 扎扎实实地做好课题, 在实践中提高自己的教育科研能力;第三虚心请教专家, 及本单位教育科能力较强的同志;最后积极参加教育科研机构举办的旨在提高在职教师教科研能力的各类培训班, 努力使自己从经验思维型的教师成长为理论思维型的英语教师。

(三) 帮助英语教师从要我做课题, 向我要做课题的转变。

正如从成因分析方面所述, 目前广大英语教师对英语教育科研兴趣不浓, 积极性不高, 主动性不够, 原因有英语教师教育科研知识缺乏, 能力不够, 也有领导不够重视, 教科研氛围不浓, 缺乏激励机制等原因, 针对上述原因, 我们应采取相应的对策, 如举办教科研知识培训班, 下乡下校调研, 介绍成功经验, 进行成果推广等方法, 使广大的英语老师能体会到进行教科研的乐趣, 进而激发英语教师参加英语教育科研的强烈欲望, 从而达到从要我做课题到我要做课题的转变。

(四) 帮助英语教师形成概念, 运用概念, 提高他们的选题能力。

开展英语教育科学研究是为了指导英语教师去揭示、去认识现代英语教育的本质。然而有很多的英语教师常常会提出希望给“一批题目”让他们“参考参考”。这就是说, 还有很多的英语教师陷于一种认识误区, 以为英语教育科研就是老师“出题目”学生“写文章”。与其它学科的科研一样, 英语教育科研选题的本身就是一个创造思维的过程, 就是在我们的日常教学过程中, 碰到问题进行抽象思维概括总结, 然后创造性地设计解决问题方法, 并通过实践验证的过程。

正如伟大的科学家爱因斯坦指出, “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这要求英语教师站在现代英语教育的理论高度, 依靠现代信息论、系统论、控制论等科学的方法论, 用自己的创造思维和丰富的想象力, 从一个新的角度去透视英语教育中新的问题, 提出解决这些问题的教育策略。但是英语教师一旦要求独立选题时, 他们几乎都会感到无从着手———缺乏概括能力, 即在纷繁复杂的教育教学问题中, 形成概念和运用概念而进行抽象思维的能力。通过研究我们可以把选题模式按思维程序列为:英语教育现象 (即问题) ———英语教育现象的概念———英语教育的学术理论。通过对英语教师的抽象思维的训练, 可以提高英语教师的选题能力, 使他们感悟到, 抽象思维能力越强, 越能帮助他们解决英语教学中存在的问题。

篇4：教科研培训心得

关键词：区域教科研；互动；策略；原则；方法；案例

一、科研培训中讨论策略的运用

科研培训中的讨论策略，是指面对解决复杂而没有标准答案的问题时，培训者与受训者因教学需要，各自交换自己的想法、意见，以达到双方互通有无的目的，而采取的交流方式与方法。它利用的是培训主体的认知差异，引发认知冲突，促使其进行观点的冲撞与融合，从而形成对现实的新的解释，并导向创造性地发现。

（一）以道御器策略

《易传》中言：“形而上者之为道，形而下者之为器”，可见形而上与形而下的区别。凡事都有抽象与具体的问题，这种在具体的事物之中蕴涵的抽象的规律就是形而上，而这些具体的表现事物则是形而下。故“道”为万器之统领。对于教科研而言，教育理论、教育思想和文化底蕴是研究之“道”，而具体的科研方法、科研成果表达是研究之“器”。笔者认为，教育科学研究需要“道”“器”并重，以道御器。

（二）辩论式讨论策略

在区域科研培训中，由于受训者多为一线骨干教师或业务领导，他们在工作中积累了丰富的经验。对问题他们都有各自固化的观点与做法，其做法与观点是否正确、科学，需要进行反思。但反思是痛苦的过程，不会自发产生，这需要培训者在培训过程中引发受训者的认知冲突，促使其在辩论中不断反思、调整自己的行为。

1.辩论式讨论应遵循四个原则

（1）差异性原则：承认受训者发展存在差异性、不均衡性，利用他们的差异，尽可能捕捉他们潜在的创造火花，在辩论中形成自己的特色和鲜明的观点。

（2）平等性原则：在互动中强调互动对象之间没有高低、主次之分，而是互相平等的矛盾统一体。在辩论中只存在正、反两方观点上的对立，在辩驳中明晰观点，得出结论。

（3）主动性原则：互动双方都是问题的发出者，话题的提出者，同样也可以是问题的被问者和话题的接受者。在互动过程中，互动双方都要围绕各自的观点参与辩论。

（4）尊重性原则：在辩论过程中需要的是一种互相尊重、人格上完全平等的辩论氛围。辩论是在尊重的前提下亲切的对话过程。

2.组织程序与方法

辩论式讨论按照四个步骤组织实施辩论的过程。

第一步：创设情境。在具体的情境刺激下，受训者先进行主我与客我的自身互动。在自身互动的基础上形成主观观点，为开展辩论做好准备。

第二步：聚焦问题。组织者对具体情境下产生的问题进行聚焦，同时结合教学实践提出正、反两个观点，并按照持有的不同观点，将受训者分为正、反两个辩论团队。

第三步：组织辩论。培训者组织正、反两个团队围绕辩论主题，结合教学实践与理论认识开展辩论。组织过程中避免偏离主题，而进行有效讨论。

第四步：总结评价。在辩论过程中正、反两方初步形成结论。培训者结合正反两方的交叉点，及时介入，进行总结性评价，得出科学的结论。

（三）合作性讨论策略

1.先写后说

讨论前，受训者先在小组内独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体意见。这样可以保证小组中每个成员都有思考与展示的机会。

2.打靶子

在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他组员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解，在这种具有团结性质的争论中，受训者更容易发现差异，发生思维碰撞，从而对问题的认识更加深刻。

3.相互提问

这是培养受训者发现问题能力的一种较好的方法，我们可以要求受训者在阅读材料的基础上相互提问，可小组内提，也可小组间提，受训者总期望能提出高质量的问题，这样一来，受训者会认真阅读，更深入思考。

二、科研视导培训中对话策略的运用

对话策略是指在区域科研活动中培训者根据教学需要提出问题，受训者回答；受训者向培训者质疑，培训者予以解答。对话互动策略按照“发现问题—生成交流话题—对话交流—总结收获”的步骤实施互动。

（一）集体对话策略

互动需要的是主体生命的投入，它不仅仅在于教师身体的出席与到位，更在于思维的调整和跟进，在于思想的深入与提升。这需要我们讲究策略，变革形式，使集体中的每一位参与对话，在对话中点燃他们的研究激情。

（二）启发性对话策略

启发性问题，逐步启发了教师，让教师发现并挖掘出自己工作中的亮点，激发了教师的工作热情，同时也使老师学会了有效提升与归纳的方法。

在区域科研培训、科研视导与观课议课中，变革形式，恰当运用互动策略，使培训教师经历了主动参与、自主建构与自能发展三个阶段。在三个阶段中教师在互动中成为研究的主人，在互动中提升自我，在互动中享受教育的乐趣与生命的意义。

参考文献：

揭水平.论反思型教研活动模式[J].中国教育学刊，2005（5）.

篇5：教科研培训心得体会

这四个大方面是：一、为什么要投稿发文章?二、什么样的文章是好文章?三、如何选题?四、写作和投稿技巧

在第一部分，殷老师为我们列举了一些常见的想法，以及几个常见的误区，如：会讲课就行了，有必要发文章吗?能获奖就行了，有必要发文章吗?殷老师循循善诱，为大家剖析了个中原因，让我豁然开朗，更加清楚地意识到了写作和发文章的必要性。

对于什么样的文章是好文章?殷老师为我们讲了两大标准，从本质的和非本质来分析，本质的自然是文章要“新、实、深、典型”，非本质的一些标准则是从结构、语言、长短、论述等方面来说，尤其是长短，也是大家非常关心的一项。殷老师的意见是，就杂志来说，中短篇最好，一般1000到20xx字，也就是说千字文最受欢迎。

篇6：科研培训心得

丁家初中吴晓琴

专家们对教科研理论与实践相结合的细致讲解与剖析，为我们揭开了教育科研的神秘面纱，让我们感受到了教育科研其实离我们很近，意识到一名教师开展课题的重要性。在开展课题过程中，要不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。在研究过程中应充分保持开放性，使之成为认识教育、研究教育、服务教育的过程。

学习是可贵的，培训是精彩的。通过这次可贵而精彩的培训学习，使我充分认识到教育科研的真正价值，认识到教师开展教育科研绝不是空话，它必须牢牢地植根于教育、教学实践之中，从教育中的问题入手，运用理论指导实践，达到提高教育教学的水平的目的。感谢县教委为我们搭建了一个这么好的学习交流与提高的平台。今后，我一定朝着更高的目标努力，不断充实自己，争取更大的提高。篇二：科研培训心得

青年教师培训心得

第一课：科研培训

李院长今日主讲的题目是高职院校教师如何开展科研工作。李院长结合自身实际，谈了谈对于科研的理解与对于我们青年教师的寄语，着重运用实例讲授方法，向我们系统地介绍了科研申报的步骤、申报内容的撰写以及各注意事项。

听完李院长的课后，对于科研，我有以下几点体会：

1、科研的重要意义

众所周知，高校有四大功能：人才培养、科学研究、服务经济社会发展、文化传承与创新。科学研究作为高校独特的功能，对学术领域、国家、学校以及自身等多方面的发展都有着十分重要的意义。科学技术是第一生产力，只有科研得到了重视、发展，技术才会进步和创新，国家才会繁荣和强大，人类社会才会不断前进与发展。因此，作为一名青年教师，我认为应该明确科研的重要性，系统地了解如何开展科研工作，并为自己定好今后科研的方向与课题。

2、了解科研申报书的内容

通过李院长的讲授，我了解了科研申报书的具体内容。它主要包括选题——项目组成员、经费申报——立论依据——研究方案——研究基础、拟创新点、预期工作进展等。

李院长结合自身申报的课题，为我们详细阐述了每部分内容的要求与撰写方法。比如选题宜小不宜大，应该“小题大做”、文献综述部分应该对国内外该研究现状进行分析，准确把脉，分层归纳，发现问题。研究方法应当选取实际情况下最适宜的方法，并为科研工作的开展服务等等。

3、多途径学习做好科研

科研是一个不断学习、不断积累的过程，个人的科研能力不是一朝一夕能培养出来的，它需要长时间的锻炼与积累。

首先，要选定研究方向。根据自身专业、授课门类与兴趣爱好，选择特定研究方向并固定下来。其次，要养成浏览期刊习惯。我们平日需要大量阅读与研究方向一致的国内外专业

杂志期刊，了解该研究领域的演进、发展与前沿问题，学习其他科研人员的研究思路与方法。再次，理论结合实践。要积极参加学院、系部的课题团队，从实战中积累科研经验，锻炼自身科研能力。

只有通过不断的学习、思考，你才会有扎实的理论基础，只有通过多次的实践、摸索，你才能提升自己的科研能力。

4、端正科研态度

科研是一个做学问的过程，因此态度必须端正。

其一，严谨治学。李院长这样要求我们，也以身作则给了我们很好的示范。任何一篇论文，一项科研报告，他都要抱着科学严谨、认真细致的态度对待。引用他人文章注明出处，语句反复推敲、没有歧义，标点符号完全使用正确等等。其二，持之以恒。正如李院长所说，如果今日的课程有百分之十的同学认真听了，他很欣慰，如果有百分之五的同学坚持做下去了，他便觉得很不错了。的确，科研不是一条轻松的道路，坚持耕耘才会有所收获。其三，团队精神。科研是一个团队的力量，它需要团队每个人的配合，分工协作，各展所长，共同进退。只有大家团结一致，才能更有序、更高效地做好科研。

一上午李院长的讲课，让我受益匪浅。作为一名新进校的青年教师，我一定会借着学院倡导科研创新之风，立足专业，多看多思，结合自身工作实际，积极投入到科学研究的队伍中来。篇三：科研训练心得体会

科研训练心得体会

指导教师：朱曙光

小组成员：傅涛赵磊郑文涛

项目专业：热能与动力工程

项目名称：图像处理技术在工业锅炉监控

中的应用研究 2011年11月

科研训练心得体会 0808180214 付涛

在这次科研训练中，我们小组做的课题是图像处理技术在工业锅炉监控中的应研究，我们小组通过查阅相关资料、进行市场调查、工厂数据采集、相关程序的编写、进入工厂安装及调试等步骤，最终完成了这一课题。在刚接到课题时，可能是由于我们缺乏这方面的经验，我们对课题感觉无从下手，但是经过大家的讨论和老师的商量后，我们确定了工作的进行步骤，在查阅资料后，我们也对课题有了进一步的了解，这对我们接下来的工作起到了至关重要的作用，同时我们也对以前学过的知识进一步复习、巩固。市场调查也是很重要的一件事，我们做的是工厂的项目，因此经济就必须要考虑在其中，我们要以尽可能低的成本完成项目，在调查的过程中，我们也增长了很多见识，对采集卡的参数性能、价格等方面有了了解。在程序的编写初期，我们遇到了想当大的难题，对一些算法不够了解，如数字仪表不知道如何去实现特征点采取，但是经过讨论和搜索相关资料我们解决了这一难题，项目的正式开展需要我们团队的良好协作，在这一方面我们分配各自的任务，在集中讨论攻克相关难题，在我们的努力下，我们最终完成了任务。我们进入工厂现场安装相关仪器，锻炼了我们的动手能力，对工厂生产的一些情况也有了进一步的了解。

在这次科研训练过程中，我也明白了许多，做科研过程中要有毅力，遇到难题不能退缩，要迎难而上，这样才能使自己学到更多的知识，才能使自己在这方面懂得更多，同时团队的配合非常重要，一个项目需要多个人去做，我们在这个过程中不仅要做好自己的工作，还要保证团队整体工作的顺利进行。只有不断地去探索、不断去发现别人没有发现的东西，才能让自己在这方面成为突出的人才。做项目时才是正真检验自己所学知识的时候，做科研项目是要把所学的知识运用到实际去解决相关实际的问题，而在这个过程中我们对知识的了解才会更加深刻，真真正正的属于自己，让它能够变成自己的工具，能够去解决一些问题，做项目过后也能通过发现理论与实际应用之间的差距，然后再去改善。只有通过这样的不断发现并改善才能不断提升自己。

科研训练心得体会 0808180243 郑文涛

大三的时候有幸参加学校组织的科研训练，在将近一年的时间里收获良多，我总结了一下主要有一下几个方面。一：提高了我们的自学能力。在编程过程中要用到海康威视的一些参数而这些参数都是c语言的，我们了解了主要常用计算机内置参数，还掌握了图像识别的编程技巧。二：拓宽了我们的学科视野。其中朱老师让我们亲自去询问一些仪器设备如摄像头的价格和性能参数，让我们了解了在工程实践中各种仪器的价格是有大波动的，我们要根据自己的专业素养去采购才能买到物美价廉的设备。

三：磨练了我们的意志品质。这次科研训练我们去了两次马鞍山的一个工厂，在工厂地锅炉房里一呆就是一天，更何况是炎炎夏日，在工程实际中作为一名优秀的热工程师必须要在第一线掌握第一手资料，丰富自己的经验。

四：坚定了自己从事热工行业的坚定信念，了解到热能行业在新能源开发利用，锅炉电厂的改造节能减排和一系列国家政策都与我们专业关系密切，通过科研训练，体会到了自己动手实践，并从实践中获得真知的极大乐趣，在发现问题，解决问题中锻炼自己的能力和团队合作能力。

五：了解到真正的工程问题完全不同于热力学，流体力学，传热学，燃烧学的课本知识。他要工程人员根据现场情况及时发现并解决问题，对我们的要求很高，需要不断的在工程实践中积累经验，一名优秀的工程师是在无数的工程实践磨练中成长起来的。最后，感谢学校组织科研训练这项活动，更要感谢朱老师对我们的严格要求和悉心指导，并多次带领我们深入工厂现场，并要求我们动手安装和调试，并不只是纸上谈兵。

科研训练心得体会 0808180242 赵磊

为培养我们的科研技能，提高我们的科研能力，学校和学院开展了科研训练给学有余力的学生参加学习,而我也是有幸参加了科研训练.具体来说应该是对以前学的技能训练的深入学习，在朱老师的辛勤带领下，我们组的同学充分利用这次机会来学习在技能方面的知识。

我们的科研分为七个阶段。第一阶段我们查阅了文献、并对相关基础知识进行了复习和新的学习。第二阶段进行工厂实地调研，初步了解所需设备资料。第三第四阶段进行实际采购相关设备，购买了视频采集卡等相关设备以及对采集卡和录像机进行了初步的试用、调试；而第五阶段我们针对调试好的设备进行初步的分析计算，确定了软件算法等。最后第六第七阶段我们分别对程序进行了加工，同时编写图像识别和判断程序和针对加工好的自动识别程序进行实验，并对实验中的不足进行了矫正。

首先，在第一阶段的学习中我们复习巩固了一些相关的基础知识，进行了对已知基础知识的再综合应用，提高了实际应用能力，对一些知识的自主主动使用提出了较高的要求，这是完全有我们自主针对实际问题选择解决方法，提高了我们自主解决问题的能力。

然后，在第二阶段中我们到马鞍山一个工厂进行了实地考察，对相关仪表和显示器以及使用环境进行了拍照参考，对这些客观环境我们进行了深刻讨论与深层潜在因素进行挖掘，在此基础上我们选定了一些需要使用的设备，而对这些设备的精准度我们也进行了比较选定。这些过程都在无形中提高了我们对实际问题的解决能力，考察了我们在脱离教师的情况下的独立思考能力。其次，在第三第四阶段我们在南京相关电器市场苏宁电器、国美电器、五星电器等进行了价格调研，最终选了性价比较高的海康威视视频采集卡和监视器。这个过程也培养了我们在市级商业应用中在购买相关电器之后我们在能源与动力工程学院院办进行了试验台的搭设，在实验室对相关设备进行初步试用和调试，确定了实验设备的可行性，在这个过程中我们学会了对实际生产应用中的问

题解决。

再次我在第五阶段的软件算法中我们综合运用了vb和api函数进行编程，极大的提高了我们在运用新知识时的自学能力，在此过程汇中我们学会了运用自己的已知知识，进行新知识的吸收，自学自我提高。同时也巩固了已经学习的知识，将其掌握的更为牢固。

最后，在第六七阶段我们分别对程序进行了加工，同时编写图像识别和判断程序和针对加工好的自动识别程序进行实验，并对实验中的不足进行了矫正。在工厂中进行了使用，同时书写说明书，让用户了解产品如何使用和如何将它的功能发挥到最大值。在现场我们也对操作工人进行了现场讲解指导，进行了实际应用。

在这次的科研技能训练中，我们在朱老师的指导下，完成了一项创新项目。而且通过此次的科研技能训练，我也了解到了一些有关科研技能的知识。项目的开发是一个寻找的过程，需要我们在不断的寻找过程中来完成这个项目。

而在此过程中，我也学会了如何查找、收集、编辑资料，如何运用简洁，精炼而又通俗易懂的言语表达。这些工作的实践和完成让我们真正体会到科研项目的难度和复杂度。

科研技能训练给了我们一个自己动手的机会，使我们懂的制定一个良好的方案设计和可行性研究报告，那就成功了一半，故应做到“兵马未动，粮草先行”。做事一定要有计划、有安排、讲策略、想周全。故当务之急就是制定方案设计和可行性研究报告。想好以后的每一步该怎么走，每一个细节步骤该怎么办！如：用到的技术，拟解决的关键问题，科研大环节分为那几个阶段，其基本工作包括哪些部分，要想达到自己实验目的应做好什么工作，预期实验效果是什么，在实施过程当中影响因素有哪些，可能会出现的哪些问题，解决方案和措施是什么等。科研确实是一项相当不简单的工作，要使自己的科研项目在众多的项目中脱颖而出需要我们大家的合作和努力。

作为一名在校大学生，特别想在老师的指导下参加一些实践活动，特别想亲身体验一下科学家们是如何进行科学研究的。一是增加自己的知识面，开阔视野；二来提高自己社会工作实际操作技能，动手能力，为能够胜任自己的工作奠定基础。而这次的科研技能训练不仅让我亲身体会到了科学家科学研究的难度，还了篇四：科研讲座学习心得教师“科研素质和能力提升”专题培训学习心得体会英语系尚壹凤

具体来讲，主要有如下感悟和收获：

一、关于“做科研”的实质

—文字功底，原来只是一张漂亮的纸老虎的皮。我们很多人做不好科研的原因并不一定是他没有做科研的能力，而是他根本没有去“做”。我这里的“做”应该是真正意义上的科研实践，是严谨认真的“做”的态度，绝不是虚与委蛇“作秀”式的“做”。因为，科研的实质首先就是实践，是脚踏实地地“做”，而文字只不过是科研表达的一种载体罢了。

二、关于“做科研”的能力

三、关于“做科研”的方法

如果说“做科研”的实质是严谨的实践，“做科研”的能力是阅读与调研，那么“做科研”的方法就应该是思考。因为，如果我们只是机械地去实践并如实表达，那么整个实践工作还只是停留在收集资料的阶段，这是一个未完待续的状态，这些实践是否真的有价值，还有待于后继者在这些实践资料基础上进行思考

之后得出的结论和认识。正因如此，我们几乎在所有的科研报告中都能看到“思”的身影。但是，“思”同样不是摆上了就可以，真正的科研的“思”我想应该是立足实践、前后贯通的一种深刻而又理性的“思”，没有实践，或者说实践工作不充分的“思”都像是无源之水，价值和意义都会大打折扣，甚至没有任何价值。

总之，这两天的讲座让我对科研工作有了新的认识，对自身的缺陷有了新的思考。但就像饶书记在开班仪式上的讲话里说的一样，只要我们能够高度重视，认真对待，我相信，自己的科研素质与能力一定能获得提升，因为任何事情，态度都是最为主要的。以上则是本人此次参与学院教师培训讲座的一些学习心得与体会，因能力有限，不当之处在所难免，在此还烦请各位领导与同仁多指正，谢谢！篇五：科研训练心得体会

科研训练心得体会我们xx级xxx专业学生于12月在老师的精心教导下开始了文毕业论文写作打下基础的科研训练。此次科研训练的主要内容是老师指导学生如何进行毕业设计，和学生一起在毕业设计过程中存在的诸多问题展开讨论，并提醒学生在毕业设计中应该注意的相关事项。在这次科研训练中，本人收到了比较令人满意的效果。

以下就是本人在科研训练实习环节后的心得体会：

1、了解到选题的重要性和意义

本人在科研训练所选择的课题是“b2c企业自建物流的利弊及对策分析”, 所研究的方向就是我国电商企业自建物流模式体系，本研究的意义是：旨在为b2c企业建立自建物流体系构建提供借鉴，同时为现实物流与电子商务更好的结合提供参考。通过对日益竞争白热化的企业自建物流模式分析，从我国b2c企业自建物流现状出发，同时结合国内物流企业具体发展情况，深入研究影响我国b2c电子商务企业自建物流体系的优势和弊端，提出有建设性的改进意见，以引起更多电商物流企业对自建物流模式核心竞争力的关注，并为建立健康、高效的自建物流体系提供理论依据。

1、理论意义

本文旨在通过对日益竞争白热化的企业自建物流模式分析，从我国b2c企业自建物流现状出发，同时结合国内物流企业具体发展情况，深入研究影响我国b2c电子商务企业自建物流体系的优势和弊端，提出有建设性的改进意见，以引起更多电商物流企业对自建物流模式核心竞争力的关注，并为建立健康、高效的自建物流体系提供理论依据。鉴于此，本文对于b2c企业自建物流的利弊及对策分析研究具有积极的理论意义。

2、实际意义

这个题目具有十分明确的现实意义，意义在于在b2c企业自建物流模式下，对其优势和弊端研究，找出目前我国b2c企业自建物流体系存在的实际问题，并提出切实可行的对策，为b2c企业建立自建物流体系构建提供借鉴，同时为现实物流与电子商务更好的结合提供参考。鉴于此，本文对于b2c企业自建物流的利弊及对策分析研究具有积极的理论意义。

2、受益良多，同时认清自我在此次科研训练学习中，本人结合自身并仔细体会老师给予的辅导，收得了较好的效果，获益颇多。通过本次科研训练，巩固、扩大并加深了本人在课堂上所学的理论知识。它使本人意识到了在大学里所学理论知识的重要性，感受到了我们必须要学好自己的专业知识，而且要将之付诸实践，才会得到更大的提升；要想更好地完成毕业设计，必须巩固专业知识，做到理论与实践相结合，锻炼和培养分析问题和解决问题能力，拓展视野，提升能力等等。在此次实际的科研训练过程中，本人发现原来在课堂上老师反复讲解的知识理论在本次训练中却得到了简单化，那些书本中的长篇大论在科研训练中经过老师的指导剖析呈现在眼前，不再需要我们在课堂费劲想象一些不是重点的内容，让我们牢牢抓住了毕业设计的核心。在这过程中本人既收获了知识，而且做到了将理论与实践相结合起来，真正理解了我们所学知识的必要性与重要性，真正体现了实训时的价值所在，本人感到了一种满足感，觉得自己能够从中获取真正有价值的知识与技能。所以本人认为现在多学一点总比没有学的好，花同样的时间，还不如多学，对以后择业会有很大的帮助。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”作为新时期大四学生，我们每个青年知识分子一定会依靠凭借大学所学专业知识施展自己的抱负、展现自己的才华，依靠它提供广阔的用武之地。

3、明白了在做毕业设计前自身的不足然而，在这次科研训练中本人也遇到了不少挫折，注意到自己专业知识方面的缺漏和严重不足，但它让本人更全面的认识自己，看到了自己短处；另一方面这个经历为本人以后决定方向提供了参考，还有这宝贵的经验为本人以后的职业选择增加了自信。正如人们所说人生难免会遇到挫折，没有经历过失败的人生不是完整的人生。这次科研训练让本人对自己有了一个全面的、比较准确的定位。要较好地完成下学期即将来到的毕业设计，就必须趁这段时间查漏补缺，巩固深化专业知识，来丰富、武装自己的头脑；就必须在毕业实习之中积极学习、发现问题并努力解决。此次的科研训练的选题还让我意识到，自己对本专业的发展现状及重大的科研成果没有多少认知，当今社会处于高速发展时期，我们只浅显的学到学校要求的专业知识是远远不够的，这就需要我们有较强的自主学习的能力要跟上民主时代的发展，自己在今后的学习生活中会积极了解有关本专业的前沿信息和最新研究成果，自主学习本专业相关法律知识并积极培养自主创新的能力。

4、结语

篇7：科研培训心得体会

一直以来，总觉得教育科研是一项很高深的领域，虽然曾多次偿试涉入这一领域，但总觉得自己的研究还是停留在很层面，感觉对这一领域的很多东西自己了解得还不是很深入，更别说是运用自如了，但通过这次在教育科研班的培训学习，使自己受益匪浅，很多模糊的东西一下子变得明朗，现在简要说一下自己本次培训的心得体会。

通过培训，我知道了如何确定研究的课题，而且感觉确定课题其实是一种很自然、很简单的事，只要在教学中做到用心、留心。很容易确定一次很有价值的课题，因为教育科研课的来源其实离我们的工作实际很近很近，我们可以从教育教学实践中寻找课题;可以从理论文献中寻找课题;从成败经验中寻找课题;从教育改革和发展出现的理论及政策问题中寻找课题，另外，科研课题的选择要遵循以下的几个原则;

1、价值性原则。

2、创新性原则。

3、可行性原则。

本次培训让我觉得收获最大的就是终于明晰了制订研究工作计划的基本结构，在制定研究计划的时候，我们一般要从以下几个方面去落实：

一、课题名称。

二、研究的目的、意义。

三、研究的现状。

四、具体的研究内容。

五、研究的方法及手段。

六、研究成员及分工

七、实施阶段。

八、保障条件。

九、经费支出。

十、成果形成。

有了这样清晰的结构，我们在制定研究计划的时候就会更有条理且有一定的实用性。

篇8：教师培训与科研互动

目前, 国内对体育教师的专业培训大致有3类, 一是全国性的集中培训, 多为全国性体育学术团体组织、体育院校和政府主管部门不定期举办的研究生导师培训班、体育骨干教师培训班等, 如今年7月1日～8日在首都体育学院举办的全国传统项目学校体育教师国家集中培训班 (由国家体育总局和教育部主办) 。第二是各省市的培训, 在数量上较大, 形式内容多样灵活, 如近几年各省市为适应体育课程改革的各类培训班, 有培养体育教师教研与科研能力的培训班, 甚至有以编写教材、教学设计、校本教研为主题的培训班。三是县、区或学校组织的各种形式与内容的培训班, 如校本培训等。上述各类培训班虽时间长短不一, 但大多安排专题专家讲座, 学员间研讨交流, 或培训作业设计等。短期培训把教学、研究、交流结合在一起, 这为体育教师在短时期提高科研能力创造了有利条件, 是体育教师专业成长的良好舞台。

首先, 体育教师暂时离开繁忙辛劳的工作岗位, 在一个相对安静的环境和集中的时间, 静下心来或听课学习、或思考问题、或研讨交流;转换长期在教学训练第一线紧张疲劳的工作节奏, 重温久违的单纯“学生”式的生活方式, 回到“充电”的学习环境, 进而学有所得, 思有所悟。

其次, 培训把理论学习与研讨交流相结合, 使体育教师既在短时间内听到不同专家的专题讲学, 接触各学科的前沿知识与发展趋势, 又能实现专家与学员、学员与学员之间难得的互动交流、问题研讨。这就在群体智慧的碰撞之中激发了每一个教师的思想火花与创新灵感, 唤醒了每一位教师的科研潜能与教育智慧。这相比教师个人独自关在办公室读书、或冥思苦想科研课题而言, 培训班给予教师的能量与智慧要更快和更多。

第三, 培训中的专题作业或学习小结, 正是把理论学习与研究问题有机结合的培训形式, 是边学习、边内化、边反思、边总结的过程, 也是培养教师的创新意识、焕发创造活力、综合知识、掌握方法的整合过程, 更是突破教师原有知识障碍、培养探索精神、更上层楼的进取过程。

总之, 正规的专业性培训, 对体育教师们当前提高科研能力的愿望是太重要、太有必要了。特别是对多年不曾外出参加学习培训的教师而言, 更显得弥足珍贵。对于长期埋头工作的教师们而言, 培训恰似生命过程中的“蓦然回首”, 是驻足路边清泉的一种滋润。

对于各级培训班的主办与承办者而言, 则应树立“以人为本”的科学理念, 想一线体育教师所想, 急一线体育教师所急, 在课程设计、专家选请、实践环节及考核要求上, 真正实现一流的组织、多样的效益。培训不搞形式主义, 不以创收赢利为本, 真正为探索体育教师继续教育的新路子, 为基层第一线体育教师提高科研能力做出新贡献。

篇9：教科研培训心得

摘要自20世纪50年代以来，学习风格的研究逐步受到教育者的关注与重视。从学习者角度研究如何从事教学活动设计与实施教育理论中，学习风格对学生学习效率的提升起到重要作用。在教师培训课程中，常常假设教师作为吸纳知识的“容器”，忽视了教师作为学员具有自身独特而稳定的学习风格。本文旨在吸取已有对学生学习风格研究的成果，立足教师作为成人学习者参与培训活动的特点，探讨教科研培训课程设计的原则，提出教科研培训课程的设计路径，供同行参考评鉴。

关键词学习风格教师教科研培训课程

一、当前教师教科研培训课程设计的主要问题分析

教师培训，是一种以提高学校教育质量、促进学生身心发展作为主要目标的教师教育活动。在教师的职业生涯中，“培训”“继续教育”是每位教师必须参与的专业发展活动。调查数据显示，有33.3%的教师在寒暑假参加过集中培训。但从培训效果来说，大部分的集中培训很容易流于形式，往往泛泛而谈。根据现代教育报和新浪网教育频道推出的“中小学教师培训调查”的结果，四成教师坦言集中培训效果不如意[1]。以大班式讲座、教科研知识和理念为主要内容及专家一言堂式的培训仍然是教科研培训的主要形式。教师立足日常的课堂教学实践，接受教育的方式往往会影响其进行教学设计工作的方式。传统“专家讲、教师听”的灌输式教科研培训，教师往往不能有效参与到培训活动中来。目前教科研培训中主要存在以下三方面的问题。

1.培训缺乏整体设计，各个项目、课题中心组各自为政

区县教科所的教科研工作者很大一部分工作的目标在于服务、引领、指导基层学校教师的教科研工作，支持基层学校教师教科研工作的开展，提升学校和教师的教科研基本能力。基层教师的教科研培训需要以教科研素养为框架，整体设计教师培训课程，为教师从事教科研工作奠定扎实的理论和实践基础。教师教科研培训工作除了区县教科所之外，还包括负责教师专业发展的师训部，基层学校教科研领导还参加专门为中层以上干部开设的相关教科研课程及项目。除此之外，国家级、市级课题的子课题研究项目，各个学会理事会的研究课题中心组都为教师提供了接受教科研培训的机会。由于很多种类型的培训活动都是“签到——听会——回家——忘记”的模式和流程，教师无法分辨所参与的培训活动是针对教育科研素养哪一个方面的问题而设计，参会的目的不清晰，培训活动后往往又全身心投入到惯常的模式化思维、模式化行动的工作中，培训中得到的一点思维的火花很快就被忽略了，无法实现教科研能力的提升。

2.培训流程安排模式化，缺乏创新型的学员参与式培训

教师如何才能积极有效参与教科研培训，这需要培训设计者有预先的周密安排。正如教师在课堂上面对学生之前，提前就要将一堂课做好各个教学环节的安排一样，教师培训的流程安排也需要提前做好设计。常规的教科研培训设计往往都是这样的：

首先，主管领导讲话，强调本次培训活动的重要性，介绍主讲者的背景、成果、称号等等；

其次，主讲者用各种PPT演示文稿，告诉教师，教科研是非常重要的工作，教科研是教师专业发展不可或缺的一部分；

再次，互动环节，领导问，各位老师有问题吗？偶尔一两位老师能够表达对专家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具体问题请专家解答，常常都是学员教师一片安静；

最后，主管领导宣布培训成果启迪了教师的研究智慧，为教师提供了很好的研究思路，然后培训活动顺利结束。

这样的培训流程已经模式化，学员教师难以主动而积极参加，也难以有时间互动交流，学员教师仅仅是以听众的身份来“被培训”，不能说这样安排互动环节的培训就是参与式的培训。

3.培训效果评价标准模糊，学员不知因何而来，不知所学何物

学员参与教科研培训是有期待有目标的，而且常常希望从中得到具体有针对性的教科研课题指导，但作为培训设计者，要照顾多个层面的需求，难以为每位从事教科研的教师提供细致而具体的解决问题的方法。学员教师参与教科研培训活动，为的是领悟教科研的基本原理和基本方法，具体的课题研究实践还应当回到自己教育教学的实践过程之中。评价教科研培训活动的效果，可以采用表现性评价，观察和评测学员教师实践中的教科研行动，帮助学员教师认识到自己参加培训所为何来、所学何物。

二、基于学习风格设计教科研培训课程的必要性

学习风格是学习者持续一贯的学习方式和学习倾向，被誉为“现代教学的真正基础”[2]。学习风格包括以下几个方面的特征：其一，独特性。在学习者个体神经组织结构和机能基础上，学习风格受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，故学习风格因人而异。其二，稳定性。学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，但一经形成，即具有持久稳定性。尽管有些研究表明，随着年龄的增长，大多数个体会变得更善于分析、深思熟虑、内向慎重，但个体学习风格的特点在同龄人中所保持的相对地位却具有较高的稳定性。其三，兼有活动和个性两重功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之点，在于它对学习活动的直接参与。能力、气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过一定的媒介才能发生作用，而充当这一媒介的是学习风格。学习风格以其活动的功能直接参与学习过程，又以其个性的功能直接影响这一过程及其成效。学习风格这两种功能总是同步发挥作用的[3]。

教师能够参与到培训活动中，源自对自身学习风格的认可与发挥。以往的教科研培训活动，常常忽视学员教师的主体性和独立性，以“教”的责任优先，学员教师是否“学”有所得往往不在组织者的考虑范畴之内，而学员教师长期以来接受这样的培训活动熏陶，容易“忘记”自己有主动学习的责任。倘若教科研课程设计者，从学员教师“学”的角度设计课程目标、选择课程内容、组织课程经验并评价课程效果，是不是更加符合学习者的特征呢？

基于学习风格来设计教师教科研培训课程，正是立足学员教师的作为学习者“学”的特征，有目的有针对性地选择学员教师所适合的学习策略，一方面通过培训课程全面提升教师的教科研素养，另一方面也能够在潜移默化中影响教师的教学设计考虑到“学生是怎样学习的”，引发教师对自己教学行为的思考，并作出研究与改进，也是有利于学生发展的有效方法和措施。

三、基于学习风格设计教师教科研培训课程的原则

在实践操作层面，基于学习风格设计教师教科研培训课程是一项系统化的工程，首先必须遵循一般的课程设计基本原则，例如课程目标要清晰具体、课程内容选择关注核心的教科研素养组成要素、教学经验的组织适合学员教师的教学研究背景、效果评价要和课程的目标能够依存。作为基于学习风格而设计的教师教科研培训课程，还应当遵循以下这些原则。

1.适当性原则

教科研培训课程的设计是以提升教师教科研素养为基本出发点，在考虑学员教师学习风格的层面上，可以选取学习风格中某一要素上信效度都比较高的量表，提前对教师的学习风格展开测试，利用收集的数据做参考，主讲者安排学员的分组、小组分工的确定，教学内容的选择和学习效果的测量评价工作。这样既能够照顾学员教师的学习风格，又锚定教科研培训课程的既定方向，达到“教”与“学”的平衡互利。

2.系统性原则

教科研培训课程是一系列培训课程的组合，有着内在的循序渐进的规律，而绝不是各种教科研方法、课题开题讲座、研究报告辅导等培训活动的“拼盘”。但在学习风格要素的维度上，这一系列培训课程的设计要考虑各种学习风格之间的“混搭风”，学员教师有多样化的学习背景、多学科教育科学研究背景。因此，为学员教师提供系统化的学习风格“套餐”，学员教师从课程中获得的“营养”才能更加丰富。

3.真实性原则

学员教师参与教科研培训课程的目的是提升教科研素养，在自己的日常教学工作中能够使用所学过的理念、方法从事教育科学研究活动。教科研培训课程的设计中，选取的教科研案例、提供的研究报告、给出的研究范式都是基于真实的研究，这样一方面开阔学员教师的教科研活动视野，另一方面也引导学员教师在实践中基于自己的学习风格，开展对学生学习的研究工作，用真实的研究数据和材料论证教育科学研究的科学性和可信性。

四、基于学习风格设计教师教科研培训课程的路径

结合本区县对教师教科研培训课程设计的实践经验，针对学员教师的学习风格的多样性，总结出以下设计基于学员教师学习风格的教科研培训课程可以参考的路径：

第一，选取可靠的学习风格量表，对学员教师的学习风格进行测量。

第二，制定课程的基本框架或者纲要，明确课程结束后学员教师的主要学习结果，对课堂探讨的学习内容及主要针对的学习风格进行设计。

第三，规划并开发详细的课程内容，以教科研素养的基本框架为主题，设定学习效果评价的要求，开发学习材料，准备讨论资源，有目的地针对各种学习风格组织学习经验。

第四，实施课程内容，采取积极的、以学员教师的学习风格为核心的教学活动，请学员教师评价自己的学习风格与课程实施的契合度，并根据实际效果进行调整。

第五，开发并完善基于学习风格的教师教科研培训课程的评估系统，从学员教师的表现——撰写教科研相关报告、撰写研究论文来评量课程的优劣之处，以推进基于学习风格的教科研培训课程的完善。

困难和问题正是引导我们走向研究的火种，我们将进一步改进课程设计的多个环节，力图以先进的学习理论指导教师教科研培训工作，为教师的专业发展和学生的全面成长而继续努力。

————————

参考文献

[1] 教师培训怎样叫好又叫座[N].现代教育报，2013-6-2.

[2] 谭顶良.学习风格的要素及其测定[J].教育理论与实践，1993（1）.