作文教学的研修总结

作文教学的研修总结（通用8篇）

篇1：作文教学的研修总结

作文教学研修总结

教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着作文教学。在研修期间我认真学习了汪智星老师的“情景体验”在作文教学中的探究与实践，感触很深，颇有收获，在此也和大家谈谈自己在作文教学中的一些心得体会。

很多学生怕写作文，究其原因，主要是由于学生的阅读量少，还有就是平时不留心生活、不善于观察、不会构思等。针对这种情况，教师在教学中应注重培养学生的阅读能力，提高学生的观察能力，教会学生写作的构思方法。

1、教师应引导学生多阅读一些有益的课外书籍，培养学生良好的课外阅读习惯。

培养学生阅读能力是语文教学的重要目标之一，当前，小学教学存在这样一种现象，一些教师为了提高考试成绩，只注重学生的课堂教学，阅读也是死守课本，对占据阅读半壁江山的课外阅读毫不重视，如此一来，学生们手中除了与学习有关的教辅书外，极少有其他的课外读物，致使学生词汇积累捉襟见肘，谴词造句能力薄弱，作文中出现了情感空洞、无病呻吟、词汇贫乏，语句平淡的现象。多阅读课外书籍可以开阔视野、增长知识、丰富情感、积累词句，对提高学生的写作水平有很大的帮助。教师应鼓励孩子们多读有益的课外读物，从小培养起一种阅读习惯，对他们会终身受益。

2、教师要善于引导学生观察生活，提高学生的观察能力。观察是作文的基础，观察能力的强弱往往是学生作文水平高低的体现。常常有学生写作时觉得没有事情可写，无话可说。作为教师，要引导学生关注身边的一草一木，捕捉生活的瞬间和平凡的小事，积累写作素材。生活中处处都有写作材料，对于我们学生来说只是缺乏一双会看的眼睛，一对善听的耳朵，一颗勤于思考的心!教师若能善于引导学生观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实。我认为作文教学时教师可以引导学生由“问题”导向目标的训练方法，即根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，教师再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列问题，让学生带着问题，有意识地边观察边思考，有了这些问题作引导，学生就能明确写作的内容和要点，这样，写起文章来就会下笔如有神啦，作文也就言之有物啦。

3、教师在作文教学中应让学生学会构思，掌握构思的一般规律。构思是作文的母亲，这是我引用袁教授的一句话。现在很多学生写作文时提笔就写，不懂得构思，结果写完后一读，结构混乱，全文没有中心。所以说，构思非常重要，它是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。写作光有观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，对学生来说要完成一篇文章的构思和布局实在不容易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，而且还是个“言之有理”的问题，但根据小学生模仿性强的心理特征，教师可以借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，把学生引上构思之路。例如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。有了典型文章引路，待学生入门后，再适当进行构思训练。具体方法是写作文提纲，经过反复的训练，使学生逐步掌握构思的一般规律，从而完成作文的构思。有了构思这位母亲，再加上平时多读课外书，多观察生活，定能生出一篇有条有理的作文了。

以上只是我的一些不成熟的见解，在我们的教学中，指导学生作文，永远是一个古老而又崭新的课题。我们只有与学生一同学习，共同进步，才能适应时代的变化

篇2：作文教学的研修总结

很荣幸参加了江西教师网展开的培训，感觉真是受益匪浅。从徐老师讲作文中，我更进一步了解了中学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文教师还要学高为师，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。通过这次的学习，我有以下几点感悟：

一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。

想给学生一滴水，教师就必须有源源不断的活水注入。在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

二、提高思想认识，净化灵魂。

我们不能把教师当成了一种谋生的职业。可通过这次走进名师的课堂，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验„„激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，这次学习，对于我来说是一次难得的充电机会。

三、作文来源于生活，生活是写作的源泉。

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

四、作文离不开阅读，阅读是写作的基石。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用积累时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

篇3：同课异构教学研修的策划

研修即通过商讨或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。教学研修即以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身资源优势和特色所进行的一种新型教育教学活动方式。同课异构教学研修即就具体课例探讨教学文本解读、课程资源开发利用和教学方法与教学技术设计等。常规教研活动往往呈现听听激动、想想感动、回去难动的现象。如何使教研起到更好的示范与辐射作用？笔者认为其关键取决于教研活动的有效性，即认识上的进步与行为上的改进。为提升课堂教学质量、促进教研组建设的同课异构教学研修是通过以“课例研究”为载体，对教与学问题的诊断、行为的改进以及由此带来的理念更新，将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种有效教研活动，是实现理念与实践沟通的有效途径。

二、活动策划

1.确立主题是研修的起点

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理环境的差异性”教材有七项活动，教师不可能在有效课堂时间内一一完成，这促使思考该如何取舍整合、改编利用教材活动；如何在课堂上有效组织实施，取得更好活动效果；如何通过“活动”教学突破重难点，高效达成教学核心目标。通过上述思考确定该课例同课异构教学研修主题是“活动”教学有效性研究。确定研究主题后，课堂观察以设计的“课堂观察表（见表1）”围绕“活动”教学的有效性展开。

2.求同存异是研修的核心

围绕主题选择和调整教学内容与策略并通过集体讨论、反思改进、求同存异，是同课异构有别于一般听课的关键。这一课例研修中，共经历三次研讨、三次改进过程。观课过程中研修成员时刻观察课堂、关注学生活动状况，完成课堂观察表并思考该课堂中哪些活动是低效甚至无效以及改进措施（见表2）。

3.提升能力是研修的目标

研修成员围绕主题比较两堂课特色，交流彼此思考，既学习他人长处又指出存在不足。开课教师虚心听取专家、同伴的意见和建议，在此基础上重新备课再开课，研修团队成员第三次观课（见表3）。

围绕“活动”教学主题同课异构活动进行三次课堂观察与思考，研修团队对湘教版高中地理“活动”教学达成共识：①什么是有效的活动？活动的目的性、趣味性、探究性强，能发挥学生主体地位的活动才是有效活动。②怎样开展有效的活动？其一，研究课程标准，活动设计要符合学生身心发展；其二，注意时间的合理安排和把握，教师要适度、适时干预，有目的地引导、点拨和更正，启发学生更好完成学习任务；其三，对学生活动反馈注意开放性和生成性，充分利用课堂的生成性资源，使课堂教学更灵活生动。③怎样处理教材的活动？根据课程标准大胆取舍整合，可调整顺序、加大或减小难度甚至增加或舍弃等，形成“活动”教学的亮点和特色。

三、活动反思

通过一系列同课异构研修实践探索，认识同课异构研修与常规教研活动的差异，它通过专家引领、同伴互助、个体反思，实现研修一体化，真正体现教师个性和风格、教学差异，并在研修中共同探讨教学设计和教学实施，从而促进教师专业化发展和教研组的成长建设，追求一种民主、开放、科学的教研机制，一种合作、坦诚、包容的学习文化。但有下列问题引起思索。

主题确定是否合理关系到研修成败。一次同课异构研修活动周期较长，从选课题、定主题到个人备课、开课、观课、议课到再开课，一般需要两至三周时间，一个学期仅四、五次左右。在活动次数、时间、精力都有限的情况下，如何根据年级段差异、不同教学内容合理确定研究主题在今后实践中值得思考。

观课不可能面面俱到。研修团队应有所分工，课堂观察表设计至关重要，关系到课堂观察的效率、课堂评价的全面性和科学性。观察视角分成几组、如何分工和设置观察点、如何把观察目标设置得更具体、科学，需要在实践中不断改进。

一、策划缘由

研修即通过商讨或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。教学研修即以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身资源优势和特色所进行的一种新型教育教学活动方式。同课异构教学研修即就具体课例探讨教学文本解读、课程资源开发利用和教学方法与教学技术设计等。常规教研活动往往呈现听听激动、想想感动、回去难动的现象。如何使教研起到更好的示范与辐射作用？笔者认为其关键取决于教研活动的有效性，即认识上的进步与行为上的改进。为提升课堂教学质量、促进教研组建设的同课异构教学研修是通过以“课例研究”为载体，对教与学问题的诊断、行为的改进以及由此带来的理念更新，将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种有效教研活动，是实现理念与实践沟通的有效途径。

二、活动策划

1.确立主题是研修的起点

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理环境的差异性”教材有七项活动，教师不可能在有效课堂时间内一一完成，这促使思考该如何取舍整合、改编利用教材活动；如何在课堂上有效组织实施，取得更好活动效果；如何通过“活动”教学突破重难点，高效达成教学核心目标。通过上述思考确定该课例同课异构教学研修主题是“活动”教学有效性研究。确定研究主题后，课堂观察以设计的“课堂观察表（见表1）”围绕“活动”教学的有效性展开。

2.求同存异是研修的核心

围绕主题选择和调整教学内容与策略并通过集体讨论、反思改进、求同存异，是同课异构有别于一般听课的关键。这一课例研修中，共经历三次研讨、三次改进过程。观课过程中研修成员时刻观察课堂、关注学生活动状况，完成课堂观察表并思考该课堂中哪些活动是低效甚至无效以及改进措施（见表2）。

3.提升能力是研修的目标

研修成员围绕主题比较两堂课特色，交流彼此思考，既学习他人长处又指出存在不足。开课教师虚心听取专家、同伴的意见和建议，在此基础上重新备课再开课，研修团队成员第三次观课（见表3）。

围绕“活动”教学主题同课异构活动进行三次课堂观察与思考，研修团队对湘教版高中地理“活动”教学达成共识：①什么是有效的活动？活动的目的性、趣味性、探究性强，能发挥学生主体地位的活动才是有效活动。②怎样开展有效的活动？其一，研究课程标准，活动设计要符合学生身心发展；其二，注意时间的合理安排和把握，教师要适度、适时干预，有目的地引导、点拨和更正，启发学生更好完成学习任务；其三，对学生活动反馈注意开放性和生成性，充分利用课堂的生成性资源，使课堂教学更灵活生动。③怎样处理教材的活动？根据课程标准大胆取舍整合，可调整顺序、加大或减小难度甚至增加或舍弃等，形成“活动”教学的亮点和特色。

三、活动反思

通过一系列同课异构研修实践探索，认识同课异构研修与常规教研活动的差异，它通过专家引领、同伴互助、个体反思，实现研修一体化，真正体现教师个性和风格、教学差异，并在研修中共同探讨教学设计和教学实施，从而促进教师专业化发展和教研组的成长建设，追求一种民主、开放、科学的教研机制，一种合作、坦诚、包容的学习文化。但有下列问题引起思索。

主题确定是否合理关系到研修成败。一次同课异构研修活动周期较长，从选课题、定主题到个人备课、开课、观课、议课到再开课，一般需要两至三周时间，一个学期仅四、五次左右。在活动次数、时间、精力都有限的情况下，如何根据年级段差异、不同教学内容合理确定研究主题在今后实践中值得思考。

观课不可能面面俱到。研修团队应有所分工，课堂观察表设计至关重要，关系到课堂观察的效率、课堂评价的全面性和科学性。观察视角分成几组、如何分工和设置观察点、如何把观察目标设置得更具体、科学，需要在实践中不断改进。

一、策划缘由

研修即通过商讨或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。教学研修即以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身资源优势和特色所进行的一种新型教育教学活动方式。同课异构教学研修即就具体课例探讨教学文本解读、课程资源开发利用和教学方法与教学技术设计等。常规教研活动往往呈现听听激动、想想感动、回去难动的现象。如何使教研起到更好的示范与辐射作用？笔者认为其关键取决于教研活动的有效性，即认识上的进步与行为上的改进。为提升课堂教学质量、促进教研组建设的同课异构教学研修是通过以“课例研究”为载体，对教与学问题的诊断、行为的改进以及由此带来的理念更新，将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种有效教研活动，是实现理念与实践沟通的有效途径。

二、活动策划

1.确立主题是研修的起点

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理环境的差异性”教材有七项活动，教师不可能在有效课堂时间内一一完成，这促使思考该如何取舍整合、改编利用教材活动；如何在课堂上有效组织实施，取得更好活动效果；如何通过“活动”教学突破重难点，高效达成教学核心目标。通过上述思考确定该课例同课异构教学研修主题是“活动”教学有效性研究。确定研究主题后，课堂观察以设计的“课堂观察表（见表1）”围绕“活动”教学的有效性展开。

2.求同存异是研修的核心

围绕主题选择和调整教学内容与策略并通过集体讨论、反思改进、求同存异，是同课异构有别于一般听课的关键。这一课例研修中，共经历三次研讨、三次改进过程。观课过程中研修成员时刻观察课堂、关注学生活动状况，完成课堂观察表并思考该课堂中哪些活动是低效甚至无效以及改进措施（见表2）。

3.提升能力是研修的目标

研修成员围绕主题比较两堂课特色，交流彼此思考，既学习他人长处又指出存在不足。开课教师虚心听取专家、同伴的意见和建议，在此基础上重新备课再开课，研修团队成员第三次观课（见表3）。

围绕“活动”教学主题同课异构活动进行三次课堂观察与思考，研修团队对湘教版高中地理“活动”教学达成共识：①什么是有效的活动？活动的目的性、趣味性、探究性强，能发挥学生主体地位的活动才是有效活动。②怎样开展有效的活动？其一，研究课程标准，活动设计要符合学生身心发展；其二，注意时间的合理安排和把握，教师要适度、适时干预，有目的地引导、点拨和更正，启发学生更好完成学习任务；其三，对学生活动反馈注意开放性和生成性，充分利用课堂的生成性资源，使课堂教学更灵活生动。③怎样处理教材的活动？根据课程标准大胆取舍整合，可调整顺序、加大或减小难度甚至增加或舍弃等，形成“活动”教学的亮点和特色。

三、活动反思

通过一系列同课异构研修实践探索，认识同课异构研修与常规教研活动的差异，它通过专家引领、同伴互助、个体反思，实现研修一体化，真正体现教师个性和风格、教学差异，并在研修中共同探讨教学设计和教学实施，从而促进教师专业化发展和教研组的成长建设，追求一种民主、开放、科学的教研机制，一种合作、坦诚、包容的学习文化。但有下列问题引起思索。

主题确定是否合理关系到研修成败。一次同课异构研修活动周期较长，从选课题、定主题到个人备课、开课、观课、议课到再开课，一般需要两至三周时间，一个学期仅四、五次左右。在活动次数、时间、精力都有限的情况下，如何根据年级段差异、不同教学内容合理确定研究主题在今后实践中值得思考。

篇4：我的文言文教学研修总结

在此次研修中我获得很多启示，特别是文言文教学方面。文言文是中学语文课的重要内容，培养学生文言文的阅读分析能力，是中学语文教学的重要任务。通过这次名师研修，结合自己30多年的语文教学实践，我尝试了一种“读——译——议——赏”四步文言文教授方法。所谓“读——译——议——赏”即是讲授文言文的四个环节，一环扣一环，让学生真正做到学有所得。具体实施步骤如下：

一、读，朗读在文言文学习中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。细分起来，有四个环节。

1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。

2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。

3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。

4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相交流，充分调动了学生开展联想和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路。

二、译，即串译课文，归纳整理，具体又分四步：

1.自译。通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释，自译课文，并圈出疑难点，等待质疑 2.答，即答疑。针对学生自学过程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。有的由学生自己作答，有的由老师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍。3.听译。在初学字词句后，放录音或老师读，学生听每一句的意思，有理解不了的地方，要求学生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听。4.理，即归纳整理。这是串译课文的最后一个环节，在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化。

三、议，至此，文言文中的字、词、句的难点全部得到解决，但文言文教学不能就此打住。为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。特别是强调一点，这里的“议”不是“析”，不是按部就班的分段落、析结构、结主题、总特色，而是充分调动学生的思维，深入到课文里面去，拓宽思维，加深理解。

四、赏,赏就是欣赏，或论或写，就课文的某个点去赏析，这主要是为“说、写”寻找材料，培养学生的说、写能力。如《醉翁亭记》可就写景法加以欣赏；《岳阳楼记》可从作者的人生观去欣赏；《曹刿论战》可赏它的对话或战争写法……每次只切入一点，不求篇幅长短，只求学生一课有一得。这样一来，学生既能够联系教材，又能够跳出教材，大大提高了他们的鉴赏能力和写作兴趣。赏完之后，还有“抄”，就是要求学生把课文中有积极意义的名言、警句、优美的景语抄下来，加以记忆，这样使学生积累了丰富的语言材料，并且能够活学活用。我的这种教法，使学生在整堂课中紧绷思想的弦，目视其文，口发其声，耳闻其音，心领其意，情通其境，体现了真正意义上的以“学生为主体”的原则，而且形式灵活多样，教与学双边活动多，学生易在一种积极求知的氛围中学到知识，达到教学目标和素质教育的要求。

篇5：教学能力提升研修总结

1、学高为师，身正为范杨战营教授给我们讲述了著名理论物理学家、国家级有突出贡献专家、西北大学现代物理研究所侯伯宇教授感人事迹。我从侯老先生身上看到了一个学者师者的风范，他毕生都奉献给了国家的教育事业，注重学术研究即使躺在医院病床上，仍在从事科学研究、指导学生。他的身体力行不仅传授给学生知识，塑造着学生们的学术品格，更用自己的善良、宽容和认真、正直，塑造着学生的人格，也影响着在他身边的每一个人，同时也感染了我们在座所有学员。作为一名高校教师，以自己的知识，启发学生思考，引导学生发现做人的道理，当然前提需要自己以身作则，以自己的一言一行对学生进行潜移默化的熏陶和影响。

2、人才培养指导思想——立人教育国家级名师赖绍聪教授的精彩报告让我深深地感到要做一名优秀大学教师真的不容易。作为一线教师更要不断的学习和提高自己，学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与各种教育教学实践活动，做到理论与实践相结合。在实践中不断进取，刻苦钻研，勇于创新，精益求精，不断提高自己的教育教学能力。

真正做到有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己。要注重培养学生的独立人格、探索精神、学习能力、和践行能力。在日常教学中要添加自身对学术的感悟，反对“照本宣科”，将教学与科研相结合，并融入到教学内容中去。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索、勇于创新、勇于在教学过程中实践，以适应时代发展需要。

3、在线开放课程建设来自西北工业大学的葛文杰教授与我们分享了互联网+教育下在线开放课程建设与教学设计。他提到，“互联网”是手段，是工具;“教育”是内容，是目的;“好教育”就是科学合理的教育，是符合人的发展和时代要求的教育，是高效且容易被学生接纳的教育。互联网打破了传统教育的时空、资源限制，给今天正处在受教育阶段的孩子们，尤其是偏远地区的孩子们，带来了惊喜，带来了全球最优秀的教育资源。

现在很多课堂教学已经涉及到把知识可视化。运用视听结合的方式，不是单纯的将文字敲打在屏幕上，而是制作一个生动的、形象的图片。如果要提高教学的质量，就需要依靠先进的技术手段，使学生充分融入到课堂中去，调动他们的学习积极性，使得学习从被动转向主动。这一做法恰恰调动了学生的学习积极性，让学生合理地利用资源自主学习；

达到了教育资源的整合，以研促学，创新创业。葛教授也再次提到了，教师在教学过程中要添加自身感悟，将基础知识与现代科技发展相结合，与前沿发展接轨。课堂的教学不拘于形式，多媒体和板书并用。带领学生观察新旧事物，发现异常，自主提出问题，再通过讨论答疑从而解决知识重难点。

4、厚积而薄发荀子说“不积跬步，无以至千里；

不积小流，无以成江海。”这说明，积累素材要“厚”，即要突出一个“多”字。因为“多”，才有“活水来”，才能得心应手。年轻知性的马莉莉教授的课堂让我体会到了什么是厚积而薄发的含义。她为教好《世界经济与城市地理》这门课程，她去境外实地调研，以4项课题为支撑，准备的讲义都有30多万字，最终在商务印书馆和人民出版社各出版了一本相关书籍。

篇6：教育教学研修总结

要真正把思想品德趣味性教学的理念贯彻于今后的教学实践中，我认为还需做好如下几个方面：

1、转变教育教学观念。

对学生进行德育教育是学校教育不可缺少的重要组成部分，在课程设置上，思品课承担了不可估量的作用。

面对时代的发展，教学理念的更新和学生个性化等因素的变化，我们老师的观念也要变，要明白：“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，而不能只是在应试教育的框架下，只重视知识的传授、应试的技巧。教师的讲解代替了学生的自我感悟，只是让学生被动地学，这必然达不到本学科的教育教学目的和效果。我们首要的任务就是让学生想学，愿意学。

2、建立新型的师生关系。

建立“民主、平等、合作”的新型师生关系。随着素质教育的深入贯彻和新课程改革的大力推进，现存的师生关系越来越束缚着素质教育和新课改的进程。教育中的师生关系被深深烙上传统文化的印记，主要体现在：重“教师”不重“学生”的主观性；重“传授”不重“能力”的强制性；重“记”不重“思”的浅层性。旧的教育方式限制了学生的发展，使学生具有很强的依赖性，缺乏创造性，缺乏可持续自我发展的能力，根本不适应现代社会发展的需要。因此，有必要在课堂教学中构建新型师生关系，从而提高思品课堂教学实效性。

教师更新观念，做到尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识。新型师生关系的建立，会迸发出强劲的教育能量，促进教学质量和教学效益的大幅度提高，把学习的主动权交给学生，使他们成为学习的主人。

3、提高教师素养、增强课堂驾驭能力。

课堂是学校教育教学工作的主阵地。教师通过这个主阵地向学生传授基础知识，形成基本技能，发展基本能力，陶冶情操，促进个性发展，形成良好的心理品质，从而全面地实现教育教学目的。然而课堂驾驭能力不同的教师教育教学的成效大不一样。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习兴趣，出色地完成教育教学任务。

而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与兴趣等缺点。趣味性课堂教学，对教师解决突发事件和课堂问题的能力要求增强，可以说，教师课堂驾驭能力的高低是思品课堂教学成功与否的一个关键。所以，我们应不断提高自身专业知识水平，潜心备课工作，运筹教学方略，讲究提问设计，发挥教育机智，推敲教学语言，增强心理素质，才能不断提高课堂驾驭能力，适应趣味教学的要求。

4、充分挖掘生活中贴近学生实际的素材。

在教师与课程的关系上，我们教师不应是被动的贯彻、执行者，而是课程的创造者、开发者。也就是说，我们教师一方面要学好用文本教材，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种资源，引导学生观察社会、深入社会实践，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。

我们教师要尽量发掘和利用贴近学生与现实生活的素材。如说美丽的自然环境、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、灿烂的建设成果、感人的英雄事迹、鲜活的时事新闻等，或反映时政动态的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等，都是思品课的重要资源，从这些资源中挖掘出更加丰富的内容，并对教学内容进行选择、组合、改造与创造性加工，从而使素材的开发与利用落实到教学的层面上，引导学生将书本知识转化为实践能力，使学生从生活中受到相应的教育，提高学生的学习兴趣和积极性。

篇7：作文教学的研修总结

笔者主持的特级教师工作室成立五年多，基于成员的专业基础和发展需要，对于合作研修内容，从教学信念、专业阅读、课堂智慧、课题研究、学业评估、成果表达和辐射影响等方面进行课程化设计。在教学素养培育方面，采用了“一点多研”“一材多用”“一人多展”的培育策略，收到了明显的效果。

一、“一点多研”：聚焦核心能力重点突破

“一点多研”，就是确定教学素养的核心要素为研修点，然后聚焦于此，进行重锤敲打式的突破性研修，进而点点相连，形成综合素养。

比如，从语文学科看，教师自身的文本解读是体现教学能力的关键之一，往往又是许多教师专业发展的瓶颈。于是，工作室聚焦于“基于教学的文本细读和基于细读的教学设计”这一研究主题，以约翰·高尔斯华绥的小说《品质》为对象，展开了合作研修。

1.任务前置与知识补给。每位成员自行抛开现成参考资料“裸读”《品质》，简要列出自己的解读成果。同时，结合对此文的细读，自学钱理群的《名作重读》、孙绍振的《文本细读》、莫提默·J·艾德勒的《如何阅读一本书》、王先霈的《文学文本细读讲演录》，把握文本解读的基本方法和重要策略。

2.主题讲座与切近示范。作为工作室主持人，笔者作《文本细读的智慧》之讲座，结合自己发表的《〈半张纸〉缘何让人怦然心动？》《聚焦“傻”问题，凸显“真”阅读——伯尔〈在桥边〉的一种读法》《“客人来访”与“教员家访”解读——〈清兵卫与葫芦〉深层意蕴探究》《〈礼拜二午睡时刻〉疑点解读之辨》《这个鬼子不寻常——也说〈牲畜林〉的喜剧因子》等文章细读文本，从八个方面阐述文本细读的主要抓手与方法。

3.课堂教学与说课呈现。由两位教师进行课堂教学呈现，形象具体地展示自己对《品质》的细读成果；再安排两位教师用说课的方式阐述自己基于细读的教学设计。然后，每位成员发表自己的看法，表达自己的细读思考。最后主持人与大家一起梳理细读《品质》的主要收获。

4.后续跟进与成果固化。集中活动之后，各成员进行后续研修跟进，在进一步把握文本细读的方法和有效吸纳同伴成果的基础上，继续进行深入研读，并把自己的研修成果撰写为论文。

二、“一材多用”：实现教学素养的巩固与提升

如果说“一点多研”，主要是针对“文本细读”“教学设计”“课堂智慧”“课堂评价”“命题能力”等各项能力要素进行相对独立的分项打造，那么“一材多用”，主要是选择某个意蕴丰富的文本，从不同角度设置情境性任务，使在分项研修中形成的基本能力得以巩固与迁移，进而达成教学素养的整体提升。

本工作室曾选择鲁迅先生的小说《祝福》《女狙击手》（浙江省新学业水平考试材料）等作为研修的载体，对教师进行全方位的教学素养培育。以《祝福》教学为例，着重强化以下教学素养的培育。

1.文献综述能力。文献综述是教学与研究的重要载体，也往往是一线教师缺乏的基本素养。

关于《祝福》的解读、教学设计与教学课例可谓数不胜数。在工作室活动之前，要求大家就相关的文献先行撰写一个综述。文献综述可以是就《祝福》主题、典型人物、叙事特点或艺术手法等方面全方位展开；也可以就某一方面的特征进行。在撰写文献综述的过程中，教师自身的文献检索能力、快速阅读能力、归纳总结能力、分析评判能力等都能得到很好的锻炼。

同时，在集中研修时，选派成员代表进行报告式展示。如石斌老师为全体成员所作的报告式展示，就是对《祝福》的“长文”特征而作的“长文短教”研究综述。

2.辩证施教能力。教师对各种课例或主张有较强的思辨能力，在广泛借鉴中有主见，这是走向专业成熟必不可少的素养。

《祝福》的教学，离开文本对主题作抽象化讲解的较多，偏于诸如用“断案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之类的形式求异不少，简单地对此文进行走马观花式“长文短教”的更多。在集中研修活动中，一位教师从“深文”如何教的视角，尝试对《祝福》的“深难处”进行有效突破；笔者的展示课则基于自己“‘长文短教’批判”的理念，引领学生在“长文”里“慢慢走，欣赏啊”。在发表于《语文知识》杂志的论文中，笔者提出了“适度‘长教’：从任务取向到学生视角”“适当‘复读’：从巧妙追求到实然引领”“尝试‘多学’：从简单辩证到多维探究”的“长文”教学策略。

通过这样的研修，全体成员对类似“长文短教”“短文长教”“浅文深教”“深文浅教”“少教多学”“学为中心”等理念，能够结合具体教学内容进行辩证思考，而不是作简单化的教学处理。

3.学业测评能力。在各种同步练、模拟测试卷成为题海的当下，一线教师命制测试题对学生日常学习进行评价与导向的能力却捉襟见肘，就是一些期末联考试题也多有“问题”。

在合作研修过程中，工作室选取了某地市期末语文联考《祝福》选段阅读测试题进行评析与优化。

比如“文中‘年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此’三个加点的‘如此’有什么含义？”一题参考答案与题目不太切合。我们针对原题修正了参考答案，又从参考答案“倒推”修正了题目。

很多情况下，因为测试目的不清楚，命制一个题目似乎很容易，编拟一个答案却会出现很大的问题。如对“一见面是寒暄，寒暄之后说我‘胖了’，说我‘胖了’之后即大骂其新党”这一句子，要求分析结构上的特点。因指向不明，参考答案与学生所答大相径庭，难以达成测评的基本效果。一起修改完善这些试题，可以增强成员命题与讲评能力。

另外，围绕《祝福》这一材料，还可以开展文本细读能力、小说叙事研究能力、文学鉴赏方法指导能力等方面的研修。

三、“一人多展”，追求教学素养的超越与特色

基于工作室的合作研修，除了促进对教学素养的自我认知之外，更多了一些他者的眼光，有利于在互助、共进中逐步实现教学素养的超越，并经由教学素养的提升实现教学特色的追求。

本工作室每三年为一个研修周期，在每一期的后阶段，本工作室尝试自荐或随机选定某个成员进行“一人多展”。“一人多展”，就是在某次集中研修活动中以某一成员为主，较全面地展示其教学主张、课堂教学、教学反思、教学论文、教研课题等，以展示促自我提炼，以展示促互动交流，以展示促特色形成。

作为工作室主持人，笔者首先作如下展示示范。

1.成长故事分享。以演讲的方式讲述自己成长过程中的关键性事件与成长的核心动力。

2.教学主张或风格追求阐述。关于教学主张，相对成熟的成员可以运用归纳法，结合自身的教学实践进行总结提炼；年轻的成员也可以用演绎法，借鉴他人的教学主张，运用到自身的教学实践中进行尝试印证。

3.代表性教学案例呈现。主要有现场展示与教学实录展示两种方式。笔者开设了《在马克思墓前的讲话》展示课；同时展示了根据示范课形成文字实录的课例，如《聚焦和层进：阅读教学提效之关键——以伯尔的〈在桥边〉教学为例》（2013年9月发表于《中学语文教学参考》），《课堂智慧：引领学生以朗读促感悟》（2016年1月发表于《语文教学通讯》）。

4.教学论文写作情况展示。主要是对自己论文写作的情况作一整体回顾，展示自己的代表性论文，并说说自己的论文主张。

5.学科课题研究展示。围绕学科特点和自己的特色，笔者展示了7个省级立项课题中的3个，即“新课程下‘写’的综合功能研究”“‘写为先导’的高中语文探究性阅读研究”“‘写为先导’在高中语文选修课中的运用研究”。

另外，还可展示教学讲座、辐射影响等方面的情况，因为教学讲座等对自身教学素养的反思与重构有着重要的作用。

（作者单位：浙江省桐乡市第一中学）

篇8：小学语文朗读教学研修总结

本学期我们语文组对小学语文阅读教学中朗读训练的有效性进行了研究和实践。在实践研究中我们充分挖掘现有的资源，发挥教师的主观能动性，在实践中落实理论，从实践中发现问题，解决问题，让教师成为“研究者”和“实践者”，提高了语文教学的效果和质量以及学生的朗读能力。

本学期我校教师确定了切实可行的研究方法，紧紧围绕课题的总体方案展开：

一、课题研究的目标。

1、加强学习，提高认识，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。

2、立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效度，激发学生感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。

3、通过研究和实验，使学生的朗读习惯有较大的改变，学习能力，创造思维、语言表达能力和写作能力均有所提高，语文知识面有一定程度的拓展，能联系已有的知识经验、生活经验主动进行朗读说话练习，促进朗读教学质量的提高。

二、课题研究的实施过程

本课题研究从两个方面组织了实施，扎扎实实开展了一系列的研讨工作。

1、创设情景，调动全体学生参与。朗续练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进进角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，进步学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与笑剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。如在教学校本课程《经典诵读》中，古诗、儿歌较多，大多都写得优美动听、富有情趣。配上一些优美的乐曲，让学生一下子就进入诗歌情境进行朗读，取得了较好的效果。在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。

2、立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。

阅读教学要十分重视朗读训练，要让学生充分地读。著名特级教学李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受„„因此，我们主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实践证明，李吉林老师的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。因此，首先，我们在教学中要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。

其次，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。教师精心选择朗读练习点，每次练习有个侧重点，通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。第三，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。我们在课题研究和实践期间，采用了多种形式来激发学生的朗读兴趣。

（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）分小组读。小组全体成员参与，分段接读，或者在小组内自行组织朗读，我主要做好“服务性”指导调控工作。

（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。

（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

（7）配乐朗读。我根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

（8）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，在此其间，教师主要做的是引导学生进行鼓励式评价。

在常态教学中，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。

三、课题研究的效果。

1、各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系和谐融洽。而课堂教学作为朗读训练的主渠道，教师应当少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”传达给每个学生，营造一个轻松、积极的朗读氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到朗读训练中，积极地观察、思考、想象，让学生想读；采用多种训练形式，让学生参与朗读，指导学生以教材为凭借，充分利用课文内容，创造性地练读，让学生乐读。

2、经过一学期的课题研究，促使了我们对朗读教学重要性的熟悉，加强了朗读练习，激发了学生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。过去，我校每学期生均阅览图书不超过3册，而现在每学期生均阅览图书超过了8册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验„„”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，多名学生参加学校组织的诗歌诵读竞赛中分获一、二、三等奖。应该说，学生的语文素质有了较大的提高。

3、通过课题研究，我们教师提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。为了搞好课题研究，十分重视练读课文，做到读好课文才备课、才上课。由于不断的反复练习，教师的朗读水平有了明显的提高。同时，也十分注意搜集这方面的教育信息，做好学习笔记，不断改革朗读教学,提高朗读教学的效果。在实践的基础上，我们教师认真进行总结，积极撰写随笔，促使自己对实践活动的认识由感性上升到理性。

4、本课题的研究促进了教师的成长，深化了语文课堂教学的改革。

教师是有效性朗读教学的实践者与探索者。在课题的研究过程中，老师们和学生一起体会文字的奥妙，丰富了自身的文化底蕴，锤炼了自身的教学语言，使课堂教学充满活力。

四、几点思考。

一学期的实践与研究，我们已经领略到了有效朗读教学迷人的神韵，但这只能算是一个小小的开端，还有许多问题等着我们进一步去探讨与实践。我们现有的研究也存在着许多的缺陷，主要有以下几方面：

1、学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程。

2、由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难。由于学生的生活经验少，有时在阅读教学中进行朗读指导，部分学生不能真正地领悟文本，读出语文味来。