基于新课标的课堂教学改革研修日志

基于新课标的课堂教学改革研修日志（精选14篇）

篇1：基于新课标的课堂教学改革研修日志

基于新课标的课堂教学改革研修日志

现在如果我们有机会去听一些计算课，就会发现教师总是要千方百计地让学生想出不同的计算方法，以体现算法的多样化，目的是激活学生的思维。当学生得出多种计算方法以后，教师就让学生用自己喜欢的方法进行计算，而学生自己喜欢的方法往往不是一般通用的方法。

近些年来，数学开放题及其教学已经成为基础教育数学教学改革及研究的一个热点，许多学者对其涵义、类型及教育的价值等方面进行了研究，在一些理论问题上已经达成了共识。普遍认为，数学开放题与那种具有唯一正确答案、甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械地去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，有利于学生自我意识和独立人格的形成，是培养学生的创新能力的一个切人口。为此，许多教师认为教材中的习题选材落后、呈现方式单

一、条件充分、答案唯一，就极力从生活中设计和引进开放题，有的甚至把一些脑筋急转弯的题目也运用于课堂教学。但教师们也非常困惑：是否只要用了开放题就意味着教学的开放，就能够培养学生的应用意识和解决问题的能力

篇2：基于新课标的课堂教学改革研修日志

【内容简介】

明确当前基础教育课堂教学改革的政策依据、基本要求与着力点。了解基于课标的课堂教学改革的意义。

深入理解基于新课标的课堂教学改革的基本要求，包括教学的价值定位、教学内容的深度理解、教学方式的不断优化、教学评价的系统推进等四个方面。

学习重点是理解基于新课标的课堂教学改革的内涵要求。对内涵要求的把握上要注意： 对基于课程标准的教学、基于教材的教学与基于考试纲要的教学等三种不同的课程实施取向进行比较。

深入学习教育部印发的义务教育课程标准（2011 年版），全面把握所教学科课程标准在教学价值定位、教学内容、教学方式与教学评价等方面所提出的新要求。

基于新课标的课堂教学改革

柳夕浪（教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室，副主任）

一、意义

课堂教学是学校课程实施的主渠道。课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。

为什么要强调依据课程标准组织教学活动、推进课堂教学改革呢？我们可以从下列两个方面来理解：

（一）、课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据

《教育规划纲要》指出：基础教育坚持以人为本，全面实施素质教育，“其核心是解决好培养什么人、如何培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。

国家关于基础教育阶段人才培养质量、培养方式的基本要求主要通过组织研制、发布各学科课程标准，并组织开展相应的教育质量监控来实现的。所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，具体反映了国家对学生学习结果的期待。本世纪初新一轮基础教育课程改革，教育部组织中小学教育专家、学科教育专家以及优秀教研员和骨干教师等研制并印发了义务教育各学科课程标准标准（实验稿）和普通高中各学科课程标准（实验）。随后对义务教育各学科课程标准（实验稿）使用情况进行跟踪调研，根据实验情况进行修订和完善，于2011年印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版）。修订后的义务教育课程标准科学性、时代性、适宜性、可行性等都有了进一步的完善。目前教育部正在组织进行普通高中各学科课程标准（实验）使用情况的大面积调研，拟于近两年内完成普通高中各学科课程标准的修订。新课程倡导什么样的教学主要通过各学科课程标准来体现的。教育部印发的基础教育各学科课程标准是教材编写、教学、评估和考试评价的基本依据，是学校教学人员组织开展教学活动的主要依据，也是国民素质达到国家期望要求的重要保障。

（二）、中小学教学存在着严重忽视课程标准的倾向

走进中小学，会发现实际左右着教学的是教材（含教辅材料）和考纲，也就是说教材和考纲成了中小学教学工作的现实依据。

一是按部就班教教材。应该说根据新课标开发的各学科教材较好地体现了德育要求和儿童身心发展的规律，反映了人类文明成果，其编排体例、内容呈现方式上也更加受到广大师生的喜爱。目前，全国中小学教材审查委员会通过了小学9个学科100套教材、初中17个学科107套教材、普通高中18个学科68套教材，建构了高水平、多样化的中小学教材体系。这些教材较好地满足了不同地区和中小学校多样化的需要。但是，教材只是一种课程资源，不是教学内容的全部。教材专家开发的各学科教材难以同特定的班级、学生的生活经验完全相适应。仅依据某个版本的教材按部就班进行教学，容易造成儿童学习内容的单调、与儿童已有知识经验的脱节；容易把某种教科书视为定论，学生的学只是围绕感知、理解和记诵某种教科书而展开，形成重复训练、死记硬背倾向；容易养成教师对现成教科书的被动依赖性，影响其对教学内容的重组、加工能力，关于学科教学内容的深度理解能力的发展，以至于某些课程如研究性学习没有了统一的教材，就不知如何指导。部分教师学科素养不足，与对教材的过度依赖不无关系。

二是按照考纲逐一教学“考点”。依据考纲规定的考点进行教学，不只在初中、高中毕业办复习教学很突出，而且在起始年级已经表现出来，某些初高中起始年级教学就按考点要求进行一步到位的训练。各类考试机构组织编印的考纲，其水平不一姑且不论，即使水平都是不错的，它也不能做到与课程标准完全对应，保持一致性。因为课程标准所规定的关于情感态度价值观、过程与方法等方面的学习要求是很难通过某次统一的书面考试所能衡量的，一般也就不会列入“考点”。依据这样的“考点”进行教学，就大大窄化了国家关于基础教育人才培养的基本要求，尤其是我们所强调的培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力会在很大程度上落空了。依据“考点”，进行一步到位式的训练，还常常割裂了认知学习与动手实践（实验）、情感态度学习之间的内在联系，背离了循序渐进的教学原则，严重影响着教学工作的质量与效益。

对教材和考纲的过度依赖，各学科课程标准被搁置一边，造成了教学工作包含教学研究工作的盲目性，造成了基础教育教学质量观的偏差，甚至还造成了教学改革方向的偏离，需要认真加以纠正。

二、内涵

中小学教学是一个充满问题的专业领域，其核心问题有这样四个方面：“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”。本世纪印发的基础教育各阶段各学科课程标准对上述关于教学的“四个核心问题”都有明确的意见和要求。基于新课标的课堂教学改革就是要全面理解、整体把握新课标关于教学的“四个核心问题”的意见和要求，明确教学要到哪里去，要教什么、学什么，要怎样教、怎样学，要怎样检测学生、怎样评价和改进教学，系统推进课堂教学改革。

（一）、关于教学的目标定位

教学目标、价值定位所要解决的就是教学要“到哪里去”的问题。在教学园地上前行，首要的是找准自己的方位，否则将站位不高，停留在粗浅、零散、狭隘、空洞的教学活动上，甚至迷失方向；给多样化的教学活动建立坐标，否则站位不准，边界不清，跑到“他者”的领地添乱，做无用功。

本世纪基础教育课程改革设置了一些新的课程，如小学英语、高中技术课程、中小学综合实践活动等，在实际教学中容易出现站位不准，边界不清的问题，不知这些课究竟要干什么。如不少教师上信息技术课，旨在让学生学会电脑操作、上网，结果某些技术操作学会了，但因为不去使用，也缺乏使用的意识与机会，学生很快遗忘了。清华大学附中李冬梅老师给学生上信息技术课，始终引导学生关注这样的问题：我能用信息技术做什么。学生上信息技术课，得自己找问题，并进一步思考如何找到有用的信息来解决问题。在这一过程中会遇到很多困难，得想办法克服，也就练就了意志力，培养了技术思维和想象力，常常在产品开发上有了自己的想法。技术操作学习也蕴含其中。这样的信息技术课有了多方面的收益。

原有课程也不能只是停留在已有的起点和归宿上，同样有一个根据时代要求及时调整站位，向新的高度和深度迈进的问题。如语文识字教学，改革开放之初，强调遵循汉字规律识字，或集中识字或随文识字，反对机械记诵；后来强调培养学生识字能力，主动识字，培养良好的写字习惯；今天在改革开放的大背景下，重视母语教学，加强中小学书法教育，不只是要培养良好的识字、写字的习惯，还有一个在写字与书法教育中体认中华优秀传统文化的问题。

各学科课程标准在“前言”及“课程目标”部分，集中阐述了关于教学的价值定位问题。如义务教育语文课程标准（2011年版）指出语文课程的工具性与人文性的统一，强调语文教学聚焦学生的“语文素养”，特别是要培养学生“正确使用祖国语言文字”的能力，突出语文课程的实践性。语文课程的人文性是什么？如何做到工具性与人文性的统一，很值得深究。可以讲这是语文课程与教学的基本问题，每个人不能不去想，又永远没有最终的、令大家都十分满意的答案。数学课程提出“四基”目标，其内涵及彼此关系如何，也是需要教师结合自身实践不断体认，加深理解。再如义务教育生物学课程标准（2011年版）从原有的十个方面的专题教学内容中提炼出50个重要的生物学概念，且以命题的方式加以表述，安排在显目的位置，要求生物学教学要重点地引导学生这些“重要概念”，而不只是停留在过去的初中动植物学“知识碎片”的了解以及生理卫生常识的积累上。这些都是我们依据课程标准进行教学改革特别需要注意的地方。

新课程各学科教学都强调不能简单传授知识，而要注重能力导向和社会主义核心价值观的有机渗透，在教学价值定位上一个突出问题是如何处理好知识技能、过程与方法、情感态度价值观的关系。在三者关系的处理上，有这样几个观点：

一是知识中心说。认为知识技能是载体，是核心，其它是附属性的，特别是价值观教育应该是教学活动的自然生成。持这种观点容易导致教学活动中价值引导的不自觉，放任自流，以及知识学习的意义丧失、机械学习。

二是“三维”说。认为三者是个整体，是三个不同的角度看教学。但在实践中常常分开表述，某些目标也不容易表述清楚，尤其是价值观方面的目标表述不清，课堂教学中常常“贴标签”。

三是“层次”说。认为知识的表层是信息、符合、术语；经历知识形成过程，掌握特定的程序、规则、方法，这是中间层（中介）；进一步体认到蕴藏在术语、规则中，人们在知识探索过程在积淀的各种思想情感与价值，则是知识的深层结构。还有学者将教学目标内容分为事实、概念、方法、价值等四个层面。

无论怎样的理解，能力培养、思想情感价值的培养都应是教学的重要目标。教学境界的高低、质量的优劣，关键在于看教学价值定位是否准确，能力培养、价值观教育的目标是否达成。并且，这些更为重要的目标不可能是立竿见影的。课堂教学是一个向深度前行、不断提升理解力的过程。这样一个过程通常是缓慢的，又是十分有价值的。过分强调高效课堂，当堂检测，日日清、周周清、月月清，极易导致教学过分关注知识点的识记与初步理解，对高层次认知能力、内在精神品质的遗忘，看似高效，实为短浅，甚至还会产生负面效应。

（二）、教学内容的深度理解

中小学课堂到底该教什么？中小学学生到底该学什么？这是个非常重要的问题，它交织着各种矛盾、利益与价值的冲突，同时也与教师的学科知识素养水平直接相关联，在很大程度上制约着课堂教学质量。有关调研情况表明，我国中小学部分教师在学科教学知识素养方面明显不足，离开了教材与教学参考书，就不知道教什么；离开了习题集、测验试卷，就不知道让学生练什么；甚至离开了参考答案，就不知道如何解题。

教师的学科知识水平不只是在职前专业学习中积累的，也是在职岗位研修中不断充实、丰富起来的。在岗研修不同于职前学习，需要根据所教学科课程标准，从教学的价值定位出发，在深入钻研，力求准确挖掘所教学科知识的内核、结构、关联和丰富价值的基础上，根据儿童已有知识经验对教材等教学资源进行加工、重组，并选择恰当的方式加以呈现，避免粗浅、零散、狭隘、空洞等，提升学生学习与发展的质量。要着重处理好以下三个方面的关系。

1、国家意志与儿童身心发展的特点、需求的关系。义务教育课程标准根据提升国民素养的需要，也根据儿童身心发展的规律，侧重对一定年龄阶段的儿童共同学习的内容要点作了规定，课堂教学必须予以充分的保证。如小学阶段认识常用汉字3000个，其中2500个会写。义务教育阶段背诵优秀古诗文136篇（段），主要是诗歌，也包括论语、孟子、庄子、礼记中的部分篇章，这是传承中华民族优秀传统文化、促使儿童形成民族认同感的需要，对其重要价值，我们要有清醒的认识，不能随意更改。但国家规定的基本要求还要有一个与当地经济文化背景、与儿童生活实际相结合的问题，特别是儿童发展的水平不一样，我们可以在达到国家规定的基本要求的前提下，根据儿童的特殊需要，对教学内容作必要的调整、充实，为部分有特殊需要的儿童开设选修课。如语文教学补充乡土文学内容，进一步充实国学学习内容，以母爱、春天、月光等为主题，集古今中外名篇，组织开展诵读活动等等。这实际上就是一个国家课程校本化实施的问题。需要注意的校本化实施不是随意的，要根据国家教育方针、课程标准和儿童身心发展的特点进行精心加工，使两者能够更好地结合起来。

二是固化教材与动态开放的教学资源的关系。学科专家与学科教育专家、中小学骨干教师编写，经过中小学教材审查委员会审查通过的教材是课程内容的重要载体，成为课堂教学的基本内容，这在一定程度上保证了教学内容的科学性和基本的教学质量，在我国中小学教师素质还不够高的情况下，有着很强的现实意义。但中小学教材也有许多弊端：它使教学内容固定化，即使修订也有一个较长的周期，难以适应不断变化的时代和社会生活的需要。像品德与生活、品德与社会、思想品德等课程，本来就要求从学科逻辑向生活逻辑转变，固化的教材缺陷是很明显的。再如外语会话题材，教材中的话题很可能与儿童生活实际相脱离，孩子在课堂上的会话也就难以用在日常生活中，教学效果就会受影响。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈现方式也比较单一，难以满足孩子的求知欲，开放的、活化的、多样的教学资源才能激发儿童的学习兴趣。譬如语文课程，仅读单一的教科书，学生可能学不好语文，必须把生活的活水引进课堂，所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教师除了引导儿童学好基本篇目，还要推荐一定数量的自主阅读篇目，包括必读与选读篇目，不断丰富儿童的语文学习内容。有一项“语文主题学习”实验，要求一学期课内阅读100万字，将课堂三分之二的时间给学生，降低阅读起始要求，不带任何附加条件，其改革的力度较大。现代社会生活变化发展很快，中小学教学既要保留必要的经典内容，还要及时、不断更新课堂教学内容，每个教师都应该建立自己的开放的、动态的教学资源库，从单

一、固定的教教材中解放出来。在这个过程中，教师一定会与儿童一起感受到成长的快乐。

三是核心观念与具体知识点的关系。课标（大纲）总会列出许多知识点。1992年国家教委印发的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》（试用）在“教学内容和教学要求”部分，列出初中学必须掌握的知识要点292个，实验实习项目51个，另外还有19个演示项目。知识要点具体到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓对人类的益处”“尿的排出”等等常识。2001年教育部印发的《义务教育生物课程标准（实验稿）》提炼出生物学科9个专题内容。专题下设若干内容要点，9个专题共30个要点。要点下设“具体内容标准”与“活动建议”，30个要点共有105个“具体内容标准”。这些要点如“种子萌发的条件和过程”“绿色植物的光合作用”“人体需要的主要营养物质”等等，比过去的知识点少了很多。而教材正是根据这些知识点开发并利用相关素材编写的，考试也注重知识点的覆盖面。于是日常教学中，教师特别注重知识点的梳理，进行知识点的逐一过关。知识点过关了，教学任务也完成了。其实，知识是有层次结构的，有人把它分成经验水平、概念水平、方法水平、思想价值水平等。2011年底，教育部印发的《义务教育生物学课程标准》从每个专题教学内容中提炼出50个“重要概念”，明确要求教师在有关内容教学中有重点地引导学生理解与掌握。美国国家理事会2010年发布的《科学教育的框架》将科学教育的内容锁定在更少、更高、更清楚的“科学和工程内部以及交叉部分的有限的几个核心观念”上。这些核心观念对于多种科学或者工程学学科都有广泛的意义，或者说它是某一门单独学科关键性的组织性概念；它为理解或调查更复杂的想法或者解决问题提供一种关键的工具；它与学生的兴趣和生活经历相联系或者与要求科学或科技知识的社会的个人的关心的问题相联系；它从幼儿园到高中毕业各个年级之间随着复杂度和深度的增加它应该是可以被教授的学习的。如生命科学方面的核心观念4个：

——有机体有对它们生命发展、成长和繁殖有利的结构和功能（从分子学到有机体、结构和过程）

——有机体有传递一代到另一代的机制和进程（遗传—继承或特征的变异）——有机体和特定的有机体群从它们的环境中获得必要的资源，环境包括其他的有机体和物质的因素（生态系统、相互作用、能量和动力）

——生物进化解释了物种的统一性和多样性

显然，这些核心观念及相应的问题引导既不同于关于若干自然与生命现象的罗列、标识而日积月累的常识，也不同于对这些现象的分类、排列、抽象所形成的概念性知识，而是更为上位的思考，是对物质与生命世界发生与发展机制的整体性描述与揭示。正是这些核心观念内化为人的素质，影响着人的一生。课堂教学不能只是停留在知识点的梳理上，还要梳理知识结构，理清内在联系，并把握蕴藏在知识结构的学科思想。要根据核心观点对知识点作必要的取舍，并善于揭示知识点与核心观念之间的内在联系。

（三）、教学方式的不断优化

1、教学方式必须同教学价值定位、教学内容、学生年龄特点等相适应

教学方式方法没有绝对的好与坏，它必须同价值定位、教学内容、学生年龄特点、教师个性与教学设施条件相适应，不能只搞一种方式、一个模式。新的教学方式方法产生了，不等于传统的教学方式方法就完全被废除。如中国传统语文教学，注重诵读，有感情地朗读，直至背诵。因为思想感情不只是通过文字，而且借助语气、音调、重音及说话者的表情动作表达出来。思想感情不只是从文中看出来，还要读中体悟，“吃”到心中，变成血肉。注重写字书法，从描红、仿影、临摹，到写碑写贴，每天大楷一张，小楷四行到半页，天天练，雷打不动。久而久之，养成细心、认真，一丝不苟的品质，终身受益。组织对对子，有《声律启蒙》教材。凡能对上等对子者，其人之思想必通贯而有条理。这些都值得今天的语文教学借鉴。新课标也吸收不少传统语文教学的经验。

初任教师每一种教学方式及其理念，都需要认真学习，在实践中细化其实施环节、步骤及其变通方式。如讨论，需设计问题情境及其序列，从具体细节问题的分析入手，到分析关系性问题，再到所有问题的总结；组织讨论，先让学生独立思考，做有准备的发言，学会倾听、求同存异；还要掌握一定的应对策略，如校准，不偏离主题，阐明、举例、总结、点评、证实、引导举出证据等等。即使是讲授，也要花一翻功夫。没有各种常用教学方法的熟练掌握，谈不上变通，更谈不上形成教学艺术。

2、新课程强调学生的主动参与、独立思考、知行合一 新课程从自己的目标定位出发，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。有个美国人创立了一家非营利性教育组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向周围蔓延。与传统教学相比较，它使教育活动游戏化，引入游戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可根据自己的进度在线学习；采取了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学讨论或接受教师辅导。

目前，课堂教学方式的变革面临着许多困难和问题：一是学生主动参与学习，问题多了，思维活跃了，教师一时束手无策，难以应对，这对教师充分备课、深入钻研教学内容提出了更高要求；二是需要对传统的师生关系进行变革，建立平等合作关系；三是要求控制班级学额，建立课堂教学新秩序；四是教学时间紧张，需要进一步精选教学内容；五是有必要的教学活动设施作保证等等。这需要克服困难，坚定不移地推进。因为改变了教学方法，才能改变学生的学习方式，让学生从被动应付、死记硬背、机械重复中解放出来，进而从根本上改变他们的生活方式、生存状态，培养时代所需要的复合型、创新型人才。

（四）、教学评价的系统改革

教学评价关注的问题是：学生学到什么程度？是否达到这样的程度？课程标准对教学评价的要求集中体现在两个部分：一是课程内容部分，每一个具体的教学内容都有相应的学习要求，如“描述细胞分裂的过程”“识别人体的几种基本组织”“列举不同的生态系统”等等；二是关于评价的建议。如义务教育数学课标从七个方面逐一阐述评价建议。关于基础知识的评价注意“对计算速度不作过高要求”。关于数学思考和问题解决的评价要“设计有层次的问题评价学生的不同水平”。要对的学习过程及其表现作记录，如主动参与学习活动，提出问题和分析问题，与他人合作交流，有条理地表达自己的思考过程，尝试从不同角度思考问题，反思自己思考过程的意识等等。要恰当地呈现和利用评价结果，不能简单地排名次，而是对学业水平及其有关情况进行综合分析，对如何改进今后的学习有针对性地进行指导。还要合理设计与实施书面测验。

依据课标改进教学评价，需要注意一下几点：

1、准确把握学习要求，促进教学与评价的对接 准确把握课程内容中的学习要求，不同学习内容的学习水平可能是不一样的。特别是明确所使用的行为动词的内涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“说明”，什么是“理解”，什么是“应用”等等，从而真正明确教到什么程度。要使评价基于课程标准，评价设计先于教学设计，使评价嵌入日常教学过程之中，实现评价与教学的真正对接。从新课程的价值定位出发，教学评价要注重考查学生对基础知识与基本技能中所蕴含的学科思想的理解，考查学生在具体情境中的合理应用。如数学要关注体现课标设计思路中的核心能力的考查：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识等。

2、探索多种多样的评价方式方法。

不只是单一的书面考试，还要让学生动手操作，搜集学生活动作品。要关注学生过程的评价，对学生的平时课堂表现、学习情况进行记载，做好学生成长记录。目前，书面测验是常用形式，也通常是高利害性的，它实际牵引着整个教学，需要认真加以设计。世界上著名的PISA阅读素养测验，将阅读素养界定为对文本内容的理解、运用于反思，关注点是从阅读中学习，而非学会阅读。主要考虑三个维度：阅读过程或角度，包括检索信息、形成概要的理解、阐释文本、反思评价文本内容以及反思评价文本形式；文本类型，包括连续性文本与非连续性文本；阅读情境，包括个人的、公共的、职业工作的、教育的四种情境。编制3个量表：检索信息量表、解释文本量表、反思和评价文本量表。每个量表包含简单多选题、复杂多选题、封闭题、简答题、开放题等题型。将学生阅读能力划分为五个等级水平划分。其中解释文本一级水平—在信息并不明确的情况下，从有关熟悉主题的文本中辨认出文本主题或作者目的；二级水平—在信息不明、需要低层次推论的情况下，能辨别文本的主要观念，理解相互关系，建立或应用简单分类，或推断文本中指导部分的意思；三级水平—能结合文本的不同部分，来识别文本的主要观念，理解文本的相互关系，以及解释单词或短语的含义。能考虑不同的标准对文本进行比较、对比或分类；四级水平—能通过基于文本材料的高水平推论，对内容不熟悉的文本进行理解和分类，并通过对文本整体考虑来分析其中各部分的含义，能处理模棱两可的含义；五级水平—能解释有细微差别的语言含义，或体现出对文本理解的全面而细致。在上述框架内编制和实施阅读素养测试，解释和评价测试结果，是一项专业性很强的工作，必须认真加以研究和改进。

3、注重对学生学习行为的分析与改进 评价不仅仅是证明学生当前拥有什么，学到什么程度，更重要的是让学生知道考试与后续学习的关系，今后努力的方向，使后续学习表现得更好。一些学业水平考试还通过调查，了解学生的学习兴趣、课业负担、师生关系等，将学业成绩与这些方面的情况联系起来看，目的就是为了全面了解学生的学习生活状况，提出改进的意见与建议。在评价上要特别注意纠正进行考试排名、加剧恶性竞争、损害学生身心健康的做法。

三、注意事项

1、课程标准不同于有关工业产品的质量标准，不是一个非常刚性的尺子，也不一定要非搞得那么精确不可。有关情感态度方面的学习要求就很难精确化。过于精确，反而会不科学。各学科课程标准是一种指导性文件。所谓基于课程标准进行教学，就是要充分发挥它关于教学方向的引导作用，关于教学方式方法、评价方面的指导作用，以促进教学质量的不断提高。它不是一个用一把刚性的尺子把产品质量分成三六九等的过程。

2、基于课程标准的教学，强调面向全体学生，确保基础教育共同的基本要求的达成。各地和学校完全可以在确保学生达到共同基础的前提下，建构个性化的课程体系，以满足学生的特殊需求。这也就是常说的“上不封顶，下要保底”。教学有标准，但不唯标准。建立标准与鼓励教学创新是不矛盾的。

3、依据课程标准推进教学改革，要全面关注教学的价值定位、教学内容、教学方法、教学评价等方面的问题，促进教学系统的整体变革。可能以往我们更多地关注教学内容、教学方式方法改革，这还远远不够。从理论上讲，教学的价值定位更重要。而从实际操作情况来看，可能教学评价问题更为突出。在确保教学评价与教学价值定位的对接上，任务十分艰巨。

作 业

1、对基于课标的教学改革有关实例教学分析，完成不少于 1500 字的评析报告；或者就自己所教学科如何依据新课标深化课堂教学改革谈自己的想法，不少于 1500 字。

篇3：浅谈基于新课标的语文课堂教学

社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。适应时代的需要, 调整课程内容和目标, 变革学习方式和评价方式, 构建具有时代性、基础性、和选择性的高中语文课程, 是基础教育改革的一项重要任务。《课标》指出, “我们的高中语文课程要使全体高中学生获得应该具备的语文素养, 并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间, 要为造就时代所需要的多方面人才, 弘扬和培育民族精神, 增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。”我认为, 《课标》最大程度地体现了语文学科的工具性、人文性, 积极倡导了“以学生为本”的精神。

然而, 长期以来在“分数就是硬道理”的高压下的传统教学却忽视了这一点。我们过多地强调基础知识的传授与夯实, 狂热地追求高分数, 为了赶教学进度剥夺学生的发言权, 忽视了学生的主动动性和创造性, 最终使教学变得机械、缺乏生命活力, 让学生在在接受教育的过程中幸福指数大大降低。学生往往变成了学校这个大工厂里流水线上的“标准产品”。

新课程改革的核心理念是促进全体学生全面发展, 以学生的发展为本, 培养创新意识和实践能力。学习本身就是一种个性化行为, 也只有在这样的能动性的前提下才有创新的可能。作为教师的作用就应该是引导而非束缚, 我们要想方设法在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的环境, 让学生的在宽松、愉悦的氛围中得到释放, 展现生命的活力。

一、创设平等的教学环境, 真正做到尊重学生

教育家陶行知先生提倡“行是知之始, 知是行之成。”实践出真知, 人的能力只有积极思考, 动手操作才能形成。因此, 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要让学生做课堂的主人。不仅要敢于畅所欲言, 更要充分发挥其主观能动性, 亲身参与课堂和实践。教师在教学活动中则不要居高临下, 应以平等的身份主动参与、积极引导、耐心辅助, 与学生合作、努力探究, 让学生自己学会主动发现问题、解决问题, 而非教师代劳, 真正做到尊重学生的发言权, 使学生成为课堂上的主人。

二、精研教材, 科学设问, 正确引导学生

平等开放的课堂并不等于混乱无序的课堂, 更不等于混沌无序的思维。教师除了为学生营造平等、民主和和谐的课堂气氛外, 更主要的还是扮演好一个科学引导者的角色, 让学生在知识的浩瀚海洋里始终有明确的航向。这就要求我们精研教材, 深挖文本, 从中提炼价值核心, 再以循序渐进的方式科学设问, 进而帮助学生理解知识、形成能力。与此同时, 语文教师在制订教学计划时, 要根据学生的特性, 制订与学生相适应的教学计划, 该计划不仅能够适合一般学生的实际学习水平, 还能够给予那些学习水平较高的学生深入学习的机会, 更要有能够扩展学生思维的教学内容。教师制订适当的教学计划, 不但让教学工作能够有条不紊地进行, 还能够让学生科学合理并系统地学习。不仅让学生在语文课堂上学到和高考紧密相关的知识, 还能够充分利用课堂每一秒, 真正提高学生的语文素养。

三、教无定法, 善用课堂生成资源

《国家新课程标准》指出: 我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的, 在课堂活动中, 师生互动、生生互动, 在活的生命体的相互碰撞中, 不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序, 乃至新的教学目标。因此, 新理念下的课堂教学, 应该十分重视生成性教学, 这是由新课程的教学目标所决定的, 是新课程改革的要求。

我们面对的高中生, 已经具备了相当的逻辑思维与创新思维能力, 其生成有效资源的条件更优越, 而且高中阶段正是学生思维素质形成的关键时期, 是激发其思维活力还是让其在应试教育中思维僵化, 将直接影响其今后一生的思维品质。重视学生既有的经验、知识与文本信息的碰撞, 让学生利用自己的经验进行解构与生成知识。改变传统的教学设计模式, 多一些“生成性教学设计”“生成性资源开发运用”, 多一些“生成性策略”, 才可能在新课程的课堂教学中做到游刃可余, 课堂才充满活力, 学生与老师才能得到可持续发展, 真正实现“教学相长”。具体要求教师对文本进行课堂预设的同时, 更要追求课堂现场的有效生成, 勇于改变自己的教学预设, 以期最大程度实现教育目标。经验教材的预设是为了生成的课堂资源有效, 教师灵活机智的利用生成则会为更丰富的教学成果创造可能。

篇4：基于新课标的课堂教学改革研修日志

一、采用情景式教学模式

在高中物理教学方式的创新当中，首先可以采用情景式教学模式来对学生进行知识的传授。情景式教学模式主要是高中物理教师在教学活动当中按照自己的教学要求和教学内容对学生进行教学情景的创设，让学生在创造好的教学环境中完成高中物理知识的学习。

例如，自由落体运动是否一直匀速地进行直线运动？还可以给学生举一些比较有意思的实际例子，例如一公斤铁和一公斤棉花放在高空当中，谁会更快速度的落下？学生被这些问题所吸引，不仅会提升学生对高中物理的学习兴趣，并且还能更加充分地掌握自由落体运动这方面的知识，达到提升学习效率的目的。

二、采用探究式教学模式

除情景式教学模式以外，高中物理教师还能采用探究式教学模式的方法来完成教学活动。高中物理的教学不仅要让学生掌握高中物理知识和规律，更要讓学生掌握探究科学实验的方法。因此，在高中物理的教学中实施探究式教学有利于学生综合素质的培养。

例如，在教学“万有引力”这一内容时，高中物理教师可以开展探究式教学。在教学课堂上对学生提出与万有引力相关的知识内容，学生根据这一内容在教学课堂上提出生活中发现的与该规律相关的例子。用实际存在的事物证明万有引力的存在。学生通过学习掌握了科学探究的方法，对今后物理知识的学习也有着良好的促进作用。

三、采用实验和知识结合的教学方式

高中物理知识的学习还可通过实践和知识相结合的方式来进行教学，让学生对教学的知识能够更加深入的掌握。高中物理是一门终究会运用到生活中的知识，在现实生活中具有广泛的运用，高中物理教师需要在课堂上拿出生活中的实例，让学生结合所学知识，自行完成实验，提高课堂教学有效性。

高中物理知识当中涉及电路组成方面的内容，在教学中学生对于空洞的电路知识往往难以理解。因此，教师可以在教学课堂上拿出简单的电路构成，让学生对照学习的电路知识进行组装，学生根据自己的设想来完成电路的组接，看是否能够正常通电。通过实践来验证自己所学习知识的正确性，不仅使课堂学习更加生动，还加强了课堂学习的效果。

篇5：基于新课标的课堂教学改革研修日志

在教学过程中，数学教材要求以课堂练习和学生自主活动为主线，以课堂活动统领学习和交际活动，让学生学、识、用紧密结合。其次，指导学生形成科学的学习策略，鼓励学生积极参与课堂活动。教师要尊重学生的个体差异、多样性和创造性，尽量给每个学生同等参与讨论、表演、联系的机会。学生的创造性思维必须在丰富多彩、形式多样的活动中形成和发展。教师要帮助学生完善学习方式，让学生在积极主动的参与中感受语言、理解语言和运用语言，形成自己的学习策略。如数学学习的认知策略，要指导学生如何接受语言材料，如何储存材料，如何组织语言，如何理解语言结构，如何提高操作的技能等。老师要从一开始，就要指导学生进行有效的课前预习，指导学生通过相应的问题来预习，自学生词，了解大意，确定自己的难点和问题，在上课时要及时检查，这样很快学生就会养成良好的预习习惯。长期坚持这样高效的学习，学生的综合能力就会显著提高，数学综合素养也会在潜移默化中逐步提升。

创设语言情境，改进教学方式，发展学生的数学应用能力，数学的学习不同于其他科学文化知识，它需要教师创设一个特定的、轻松的、使用语言的氛围和情境，让学生在特定的情境下学习特定的语言，如用实物演示情境，让学生在讲述实物的过程中，从它的特性、用途等多方面用数学描述，用实物数学语言；用图画再现情境，让学生根据图画，想象并用语言描述情境，体会具体语言的具体应用；用游戏活跃情境，让学生直接参与到数学活动中，激发创造性思维，培养语言应用能力；再现生活情境，把生活搬进课堂，体会数学在实际生活中的运用价值，提高学习兴趣。总之，各种语言情境的创设，把学生从简单枯燥的单词、短语训练中摆脱出来，让学生更好、更轻松的学习语言，激发学生强烈的求知欲和浓厚兴趣，在强烈兴趣的推动和支持下，培养学生创造性思维能力，这样，学生在不断的探究中综合运用，发展能力，不断提升数学素养。

篇6：小学数学新课标的研修总结

数学思想方法是学生认识事物、学习数学的基本依据，教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中沉淀，在数学学习活动过程中逐步积累。

在教学中教师首先要重观察、重操作，丰富学生的表象，积累体验性经验。其次要注重结合具体的学习内容，设计有效地数学探究活动，使学生经历学生的发生发展过程，从而积累数学的基本活动经验。下面本人就结合小学数学的日常教学进行浅淡。

例如，数轴的认识，可以设计这样一个活动：全班分为三个大组分列排好，第一位同学举一个箭头代表方向，任意指定某位同学作为原点位置，把o写在大卡片上，挂在相应的同学的胸前。各人代表数轴上不同的整数点。由教师发出－3，1、大于2的数等指令，符合教师指令的同学要举手，比赛各个小组的正确性高低。学生通过扮演实数，合作成数轴这一游戏，既掌握了知识，对数轴的数和点有了深刻的了解，又体验到学习数学的快乐。

再如，在教学圆的面积这节课时，本人先引导学生回忆平行四边形，三角形，梯形面积公式的推导过程，教师配合演示，给学生视觉的刺激。整个过程不是仅仅为了回忆，而是通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形？如果能，我们可以很容易发现它的计算方法了。让学生明白可以用剪拼法把圆转化成近似的长方形求面积的方法，从而获得新知。这样发挥了知识的迁移作用，促进知识内化，使学生不仅长知识，而且长智慧。

篇7：基于新课标的课堂教学改革研修日志

通过远程教育学习了新课标的课堂教学改革，我深有感想。新课程要求教师必须以人为本，以学生为中心，强调学生的主体地位。我觉得，我们学生学习上一直处于被动接受状态，靠死记硬背。以往我在教学中，习惯了旧式教材的老套教法。填鸭式，满堂灌的教学方法。总认为，讲得越多学生就会学得更多，才能学得更牢固，学得更扎实。这种陈旧的教学方法影响了学生的自主，影响了学生的学习积极性，影响了学生的创造性。因此，在日常教学中要不断渗透自主的理念。

1、帮助学生树立自主学习的意识。

长期以来，受陈旧的教育模式的影响。我们中学学生在学习中缺乏自主学习的意识，依赖性严重。依赖老师讲解，依赖老师抄答案。有的学生学习时间很长，白天整天在学习，甚至晚上学习到凌晨一点钟。上课也很认真，笔记也记得很详细，但作业、考试还是不理想。我认为这是受陈旧的教育模式的影响。如果教师在教学新内容前让学生先预习，自己做配套练习。练习批改后，再讲授。这样既能让学生逐步锻炼自主学习的能力，又能让学生针对作业中出现的错误，认真听讲，提高他们听课效率。当然，在他们预习前，老师要给予必要的指导。对他们预习后完成的作业要认真批改，因为这时的作业肯定有许多不同的解答方法。老师也不能在讲课时只给出一种标准答案，限制了学生的思维，对于一些非客观题，要尽量考虑到不同的解答方法。

2、努力营造“以学生为中心”的课堂教学结构。

课堂教学的核心任务是让学生学会目标知识。我认为，离开学生的积极参与，老师唱独角戏是不能实现教学目的的。既然“以学生为中心”，就要尽可能给学生思考的时间，让学生有表现的机会，鼓励学生学生大胆地尝试。因此教师要多给学生创造活动条件，引导学生主动参与活动。

3、要注意面向全体学生，不要有“被遗忘的角落”。

过去我在上公开课课的时候，在安排学生活动或表演时，往往只集中在班级中少数基础较好、表达能力较强的学生上。在平时的教学中常常也是如此。总觉得让基础较差的学生活动或表演，会浪费时间，不能完成教学任务。所以长此以往，造成一种现象，就是班级里常常只有一部分学生参与教学活动，还有大部分坐着看“热闹”。因此我认为，要改变这种现象，就需要在课堂教学中面向全体学生，课堂提问覆盖面要广，不要总集中在几个尖子生上。当然，我们可以在备课时就注意把学生也考虑进去。对不同层次的学生准备不同的问题。分组活动时给基础较差的学生更多的指导。

4、适当地进行西方文化渗透，让学生们多了解英语国家的文化，培养学生英语的使用习惯。

随着教育体制的不断深化改革。近年来许多学校开设了各有特色的地方课程和校本课程，校本课程的内容形式多样。对学生扩大知识视野起了和大的帮助。我们学校虽然没有校本课程，但我在平时的教学中增添了我的校本专题“中西方文化的差异”。随着我国改革开放的不断深化，信息社会，中西方之间文化渗透逐渐深入。西方国家的一些节日在我国的城市流行。而农村的孩子对这些了解却不多。

5、重视对学生创新意识和能力的培养，为学生的终身发展打下坚实基础。

在平常的教学中，为了片面追求提高学生的应试能力。我们往往只是狠抓书本知识的传授，而忽视对学生创新意识和创新能力的培养。我认为，教育改革就是要培养出有创新精神和实践能力的人才。课堂是我们培养学生创新精神和实践能力的主阵地。英语课堂也不例外。我的设想是：

（1）让学生找规律、查特点，引发学生的创新能力。为了帮助学生记忆所学语法，我常向学生提出问题，然后让学生们自己去总结、归纳，找规律、查特点。这样既能培养他们的创新能力，又能让学生牢固掌握语法知识。

（2）设计灵活性思考题，让学生探求不同答案。

（3）利用课本资源，引发学生创新能力。有时候我让学生针对某一课书或一个单元。自己出试卷，尽量出一些有新意的题型。这样既可以促使学生认真复习所学课本知识。又能培养他们创新能力。（4）新教材教学过程本身就是探索和创新的过程，在教学中，我不断探索新的教学思路、新方法。引导学生发现、探究、解决问题的能力。有了我们教师对学生创新意识和能力的不断培养和引导。必将让我们的学生在今后的学习和生活中享用不尽。为他们未来美好人生奠定坚实的基础。结束语：

篇8：基于新课标的课堂教学改革研修日志

大量的文献显示, 当前古诗教学模式大都在跳着“老四部曲”:第一, 介绍创作背景;第二, 分析与理解;第三, 欣赏与体验;第四, 朗读与背诵。 这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。

自从《2011版小学语文新课程标准》颁布实施后, 它对语文课程性质、基本理念、课程目标和内容、教学建议、评价建议都作了许多新的修订, 基于这样的背景, 笔者对小学古诗教学的基本模式作了一些改革尝试。

二、对古诗教学基本模式几点探索

(一) 课前自学———引导学生解背景, 知诗人。

在传统古诗教学模式中, 古诗的创作背景对帮助学生理解古诗有重要作用。 古诗深刻的历史文化背景, 是传统文化教育的好素材, 是小学语文人文性的典型体现。

信息化时代, 学生借助网络查询资料了解诗人及其创作背景, 变得更加容易。 《2011版小学语文新课程标准》的教学建议提出:“学生是语文学习的主体, 教师要引导学生掌握语文学习的方法, 为学生创设有利于自主、合作、探究学习环境。 ”课前对古诗背景的自学, 一方面可以培养学生自主学习能力, 另一方面可以培养学生搜集和处理信息的能力。

课上, 教师还可以创设情境, 让学生交流自学成果。 《2011版小学语文新课程标准》 指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力, 要在课内外创设各种各样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际。 ”因此, 这样的设计, 不仅可以增长学生的文史知识, 而且可以激发学生自主学习兴趣。 例如, 笔者在教诗人于谦创作的《石灰吟》这首诗, 课前让学生自学了解诗人, 搜集古诗创作的背景资料。 学生在教师没教古诗前, 就已经通过自学了解到于谦16岁就已经有了这样的人生志向, 他们把自己和16岁的于谦对比, 展开想象, 获得初步的情感体验。 以至于有学生在汇报交流时, 就流露出对于谦的无比钦佩之情。

当然, 教师在学生汇报自学成果的过程中, 可以收集学情信息, 寻找教学起点, 这也是“课前自学”对课堂教学的重要补充。

(二) 课中自主、合作、探究———帮助学生明诗意。

《2011版小学语文新课程标准 》将 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。 指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。 这就要求教师创造开放的学习环境, 营造宽松自由的课堂氛围。 在这一环节中, 教师要采取灵活多样的教学策略, 做到“放”和“扶”有机结合, 引导学生把握古诗意思。

首先要大胆地“放”。 先让学生分小组, 自由讨论, 理解古诗的意思, 不理解的做上记号;然后让他们在全班交流中, 大胆展示自己小组的学习成果, 并提出疑问。

其次要巧妙地“扶”。 当学生对古诗有了整体感知后, 通过集体交流了解到学情, 根据学情, 决定是否“扶”, 哪些地方该“扶”, 又该怎么 “扶”。 通过 “扶”, 让学生初步体会在感知时可能出现的偏差, 进一步深化对全诗的理解, 为体味诗情, 进入诗境做好准备。

笔者教《石灰吟》一诗时, 在学生“明诗意”这一环节, 就先分小组, 引导学生抓住重点词的解释, 理解诗句的意思, 再通过组织全班交流, 进一步加深学生对全诗的理解, 最后教师依据学情, 通过《七律·长征》中的“只等闲”作知识迁移, 理解诗句中的“若等闲”, 通过“改变人称”的方法, 引导学生加深对诗意的理解, 并进行适当提升。 这样, 教师的教, 就教在了“学生不会”处, 既少而精, 又印象深。

(三) 以读带想, 以想促读———帮助学生悟诗情。

《2011版小学语文新课程标准 》第一学段阅读目标与内容指出:诵读浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。 第二学段阅读目标与内容指出:诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意。 第三学段阅读目标与内容指出:诵读优秀诗文, 注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

基于这三个学段的要求, 我们发现, 三个学段都强调了“诵读”和 “展开想象”, 的确, 古诗是中华民族的文化瑰宝, 博大精深, 凝练含蓄。 有音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。 诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。 因此, 在学生理解了全诗的意思, 有了初步的情感体验后, 教师要巧妙创设情境, 通过范读、点读、诵读, 评价使学生能读出诗的语调、韵律和节奏, 知道应该如何把握诗的轻重缓急;其后, 教师要指导学生根据诗意想象画面, 指导学生有感情地朗读。 学生入情入境地、有感情地诵读, 就是学生感悟诗情的外在表达。

(四) 重积累, 巧运用———丰富学生文化积淀。

《2011版小学语文新课程标准 》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”指出:小学阶段应要求学生诵读古诗文, 以利于学生的积累、体验和培养语感。

教师在教学中要有意识地指导培养学生运用古诗的能力。 笔者在实践中是这样做的:在低段教学中, 但在学完古诗, 让学生表演, 再现诗的意境;中高段教学中可通过改写“文包诗”的形式, 创设适宜学生进行语言实践的情境。 总之, 通过这些语言实践过程, 目的在于指导学生运用古诗, 丰富积累, 激发他们创作的欲望及兴趣。

其实, 无论是苏教版, 还是人教版, 整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多, 在结束了一首诗的教学后, 并不结束这堂课的教学, 而是以诗带诗, 以点带面, 将课堂延伸到同一类型的古诗阅读上, 有意识地加大学生学习古诗的量。 笔者在教学中, 经常补充介绍同一位诗人的其他作品, 或者是不同诗人的一类作品, 使学生在课内、课外可以接触到大量古诗, 了解到更多优秀诗作。

篇9：基于新课标的课堂教学改革研修日志

一、新课标下初中数学教学面临的问题

1.盲目实行新的教学模式

在新课程改革的背景下，越来越多的教师学习和掌握新的课堂教学模式，并且在实际课堂中积极引用。但是，纵观目前的实际课堂教学情况，可以得出的结论是：先进的课堂教学模式只是形式存在，并未真正发挥实效。

例如，教师在进行小组合作学习时，没有事先给学生独立思考的机会，导致学生在小组探讨交流中“人云亦云”。此外，有些数学知识是不需要小组讨论的，小组讨论既浪费了时间，也没有得到小组合作的效果。

2.部分教师没有真正理解新课标教材

通过对实际课堂教学的调查发现，部分教师对新课标教材还未理解透彻，没有把握准确知识的重难点，嚴重影响了初中数学教学效率。

例如，在讲授“平移”时，教材的主题情景是几幅平移之后得到的图案，而教师在展示图案时，让学生仔细观察图片的共同点，完全使学生的思考方向偏离了教材主题情景展示的意图：让学生感受平移过程。并且，很容易误导学生对概念的理解，将全等图像等同于平移。

3.太过讲究课堂形式的丰富性

虽然丰富的课堂形式对课堂氛围和学生积极性都有提升作用，但是，一味追求多样化的课堂形式，忽略了课堂效果，就等于掰了玉米丢西瓜。

例如，学生讲课的课堂形式。大多数情况下，教师将课堂交给学生，体现了学生的主体性。大部分教师只给了最后的评价，并没有发挥其引导者的作用，对台下学生并没有起到教学效果。

二、改革策略研究

1.深入研究教材

新课标教材中，设置主题情景的意境图，是给教师提供的教学资源。教师需要充分理解和掌握其内涵，才能在数学课堂中有的放矢，促进新课程的实施。

2.充分发挥教师的主导性

采用学生讲课的课堂形式，学生通过课前预习，能够得出问题的结论，但是没有形成具象数学思维，容易忽略知识重难点。这时，正是教师充分发挥其引导作用的时机，对学生概念模糊的地方进行点拨和补充，有效确保本节课堂的效率。

总而言之，教师作为课堂改革的操作者，需要不断改革教学方式，大胆实践和操作的先进教育教学理念，通过实际教学经验，及时发现和解决教学中的问题，推进课堂改革和新课程改革。

篇10：新课标小学数学研修日志精选

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。

例如：求近似数是应用四作舍五入法，但对于什么叫“四舍五入”法，可能当字面上理解是“满五进一，小五舍去”，但对于小学生理解是抽象的。在教学时我注意引导学生联系自己的生活经验来理解“四舍五入”，例如，一位学生提到有天和爸爸去加油电子计价器上显示92.53元，而收钱只收了92.50元。买菜时也遇到本来是2.95元却收了3.00元。买肉时本来是1.45千克却按1.5千克来算钱等等，通过这样联系学生生活经验对知识的理解才是透彻的，鲜活的，有意义的，易于接受的，并从也感受到学习数学的乐趣与价值。再如：我在执教《方程的意义》一课，从学生熟悉的生活画面跷跷板引入，让学生体会到跷跷板的平衡原理，再把这一原理巧妙的揉合到天平称上，创设利用天平称演示秤东西的生活实例，让学生把生活问题抽象为用数学式子表答。在不断的生活画面切换中，学生通过猜想与推理，用数学式子表达出生活中可能发生的各种数量关系，得出有大于小于关系、左右两边相等关系。再通过小组间合作，同学们自主动手按一定标准给以上关系式分类，在分类比较中不断总结各类关系式特点，从而抽象概括出得出一类含有未知数的等式叫――――方程。活动中同学不但让体会到知识与生活的紧密联系，也让学生学会把生活问题抽象成数学知识的能力。

总之，各位老师课改的路是漫长而艰巨的，只有在教学中不断的学习、实践、总结、再实践总结中，才能探索出一条适于学生健康全面发展的路。

篇11：初中思品新课标研修日志

现代社会对人们的思想品德水平的要求越来越高，传统的思想政治教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面已不能完全适应社会需求，因此，必须根据变化了的形势和时代的要求，以思想品德为核心概念，重新调整和安排初中思想政治教育课程的内容，迅速实践新的思想品德课程标准。而目前的教育体制抑制了思想品德学科的发展，学生认为其他学科很重要很精彩，思想品德课反正是开卷考试，所以表现出来的是根本不重视，教师对思想品德课有时很无奈。新课标的修订更加注重对学生思想品德素质的培养，体现在四个特征、三个理念和六个价值观上。

1、四个特征是思想性、人文性、实践性、综合性。

2、三个理念是

（1）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；

（2）初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；

（3）坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。

如果简单概括的话就是：以人为本、回归生活两大理念。

3、六个价值观：生命、环境、品质、创新、公民意识和爱国精神等六个主要价值观。

作为一名思想品德教师，我们应该告诉学生，学好思想品德、提高自身的思想品德素质是一辈子的事，而考试只是人生中一个阶段性的任务。我们不要为了考试而学，而要为了人生而学。在课堂教学和课外活动中中，更多的是要引导学生形成科学的人生观、价值观和世界观。

篇12：初中地理新课标的教学感言

念的转变。这种改变不仅给地理老师提供了发展的机遇，同时也带

来了严峻的挑战。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”和“知

识本位”下的地方志的地理课程，努力培养学生学习地理的兴趣和

爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可

篇13：基于新课标的课堂教学改革研修日志

关键词：新课标,概率统计,课程,教学方法

普通高级中学数学课程标准的实施使高中数学教学遇到新的课题, 当然高中生在学习上也会面临新的挑战。本文讨论在教学改革的背景下, 概率统计的教学方法, 尽可能使得广大老师能初步了解高中数学教学改革的必要性和适宜新课改的教学方法。

一、在概率统计学习中学生易出现错误的地方

概率统计知识对于学生来说, 说容易也不容易, 说难也不太难, 重要的是要能掌握概率统计中的一些规律, 这样学习起概率统计的知识时就会觉得容易, 但是还是有很多学生费尽心思也没学好。所以, 学生在学习概率统计的相关知识时, 重点就要分清哪些是学习中比较容易错的地方。高中课本上概率统计知识主要分为为随机概率、随机现象、概率统计的算法、概率在生活实际中的应用等几个部分。高中生在学习概率统计时, 最容易犯下的错误可能是知识性的, 也可能是心理性的, 所以根据这两个容易犯错的方面作出简要分析。

1. 知识性的错误。

老师在进行概率统计这一部分的教学时, 总是会觉得概率统计这一部分重点在于计算, 所以往往忽略了概念的理解, 对于一些概念方面知识, 老师只是照着课本讲解, 然后就布置许多的习题给学生做。这样下来, 学生就只会解题, 根本不了解他们解题方法的依据是什么, 所以在缺乏理论知识的情况下就会产生知识性错误。当学生在学习中产生这样的问题时, 也不会引起重视。因此, 学生就不能真正地掌握概率统计的相关知识, 所以学生在概率统计的后期学习中就更加不能跟上老师的教学进度。

2. 还有一个容易犯错的方面就是心理上的。

因为学生在生活中没有实际运用到概率统计的相关知识, 所以学生在做概率统计的题目时, 总是凭借这自己的感觉和自身的一些小经验做题, 可能在某些情况下, 自己的感觉恰恰是对的, 这样就会使高中生产生侥幸心理, 就会使其忽视概率统计的基础知识, 这样就会导致学生在后期的学习上无法跟上老师的教学进度, 导致学习效率低下。所以说, 没有概率统计的基本知识作铺垫, 高中生很难真正地学好概率统计这一部分的知识。

二、新课标高中数学概率统计教学策略

当今社会是一个信息化的社会, 人们每天都会接触和面对大量信息和数据, 概率统计这部分的知识是必须了解的。高中数学课本中出现概率统计的相关知识, 是新课标改革的一个特色。那么, 教师如何根据改革的特点, 让学生学好概率统计的知识呢?对此作者根据自己的多年的教学实践经验, 给出一些建议, 给教师们参考。

1. 重视概率统计的一些基本概念的讲解。

概率统计这一章节的知识几乎都是课改后新增的内容, 所以教师在上概率统计这一部分时, 就要改变以前的教学理念, 正确地建立起与新课标相适应的教育理念。刚刚接触概率统计这部分内容时, 很容易受到思维定势的影响, 这样就很容易进入误区。所以, 在上课的时候, 要指引学生经过亲自收集数据, 体会统计学思想与确定性思想的差别。学生也应该结合具体实际例子, 学习概率统计中的一些基本概念和简单的概率统计模型, 加深对随机概率的理解, 能通过实验来计估算出随机事件发生的概率, 最终能完全理解其相关概念, 摆脱思维定势的影响。

2. 引导学生们探讨实际性问题, 增强高中生应用的能力, 使其能够学以致用, 这是新课改的一大特色。

虽然课本上没有提出研究性学习的课题, 但因为概率统计与实际生活有着很密切的关系, 教师应该积极地引导学生进行与概率统计有关的研究, 比如学校周边人流情况的调查, 对自己所喜欢事物进行研究, 从概率统计的角度出发, 了解赌博与买彩票的区别等, 培养学生建立独自思考问题与相互合作的能力, 让学生自主地发现并解决相关概率问题, 强调实际中的概率统计问题, 并且来锻炼他们的创新能力。

3. 利用现代化信息技术, 提高教学的质量。

随着社会的进步, 自然科学、国民经济及军事技术等各个部门都运用到了概率统计的相关知识。为了让学生们能够更加直观、清楚地了解概率知识, 在课堂中, 我们可以利用现代信息技术来进行课堂教学, 电脑能进行数据整理和处理, 在记录并研究时, 可以给学生提供了一个非常好的帮助, 可以让学生有充足够的时间来研究实际问题, 体会概率统计的思想方法, 当学生对一个随机概率事件进行实验探讨时, 电脑可以给出许多的可能结果, 使得学生们能体会到随机事件的特点。所以在课堂上, 就应利用现在化信息技术来为课堂教学服务。教师应该教学生学会利用信息技术来学习那些值得探索、研究的数学难题。

篇14：基于新课标的课堂教学改革研修日志

关键词：创设；教法；学习目标；指导；自学能力；参与；合作

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01

在新课改、新课标、新高考的指导实施下，使我深深感觉到，要提高生物教学质量，培养学生学习生物的兴趣，仅仅凭借教师的课堂讲授，学生课堂听课是远远不能满足学生的求学欲望，更谈不上学生技能的提高，也不能满足新课改时代的需要。为此，我根据中学生物学科趣味性强、与人们的现实生活密切相关等特点，摈弃以往的“教师细讲慢说，学生呆听死记”的方法，摸索了一套新课改要求下的教学方法，进行大胆尝试，收到了良好的效果。这种方法的具体思路和基本操作是：

一、创设情境，激发兴趣，深化学习目标

学习的最好方法是教师想方设法刺激学生的有效思维，激发学生对所学知识的浓厚兴趣，提高学生的求知欲。为达到这样的目的，教师每节课都要采取不同的教学手段，根据所学知识内容及知识特点，应用“多媒体手段”、“直观教具演示”、“实物标本观察”、“实验操作”、“分组讨论”、“知识答疑竞赛”等有趣的方法来唤起学生的积极性和主动性。在教学活动中巧妙设置有效疑问，制造一定的悬念，千方百计地刺激学生心灵中蕴藏着的求知欲望，让学生在最佳的精神状态下迅速进入对新知识的学习。

例如：“DNA是主要的遗传物质”这一内容的学习，先引导学习从自然界的遗传现象提出以下问题让学生分组讨论：（1）作为遗传物质可能具备哪些条件？（2）根据讨论结果入手分析在生物的传宗接代的过程中，哪些结构在生物体中的含量是保持相对的稳定而又有一定的稳定性？（3）最后从染色体的组成看DNA究竟是遗传物质还是蛋白质？通过学生的有效讨论的同时，他们必须翻阅课本，这样带着问题来学习，既解决了问题又学习了课本知识，并将讨论所得信息转化成为系统的、完善的、和谐的、统一的知识体系，在这一过程中教师创造了问题情景，激发了学生对所学知识的向往和学习兴趣的提高，学习目的明确，教学效果良好。

二、指导学习，启发思考，提高自学能力

教学应着眼于学生的学习，而学生的学习要经历对知识的认识形成过程，这就要让学生积极主动参与，让学生成为学习的主人，要充分体现出学生的主体作用，教师不能包办代替进行“填鸭式”教学，而是在教师的主导下，让学生经过自己动脑思考，发现问题——提出问题——解决问题。

例如：“微生物的培养——果酒、果醋的制作“的有关问题，我是指导学生在有效问题的氛围中阅读课本，理解课本新知识，然后回过头来解决问题；问题一、葡萄酒是一种由纯果汁制成的酒精饮料。在酒精发酵过程中利用的微生物是什么？问题二、发酵所制葡萄酒为什么呈现红色？问题三、利用葡萄酒可以进一步制成葡萄醋。能将酒精转化为醋酸的微生物是醋酸菌，该微生物先将酒精转化为什么？再进一步转化为什么？问题四、酒精发酵所需的微生物可以从葡萄酒中分离获得，方法是：第一步：配制琼脂固体培养基。第二步：对培养基进行什么灭菌？第三步：采用什么方法进行接种（至少答出两种）？第四步：在什么温度范围下培养？并进行挑选符合要求的菌落。

在教师有目标的指导下，学生自己研读课本，挖掘课本中的要领知识，解答所示问题，学生自力探究，把自学得到的感知用生物语言概括出来，逐步形成理性认识，整个过程中学生始终处在主体地位，将新知识融入已有的知识系统，形成新的认知结构，在这种既紧张又有趣的掌握知识活动中，是学生主动探索知识的思维方法，很有效的提高的教学质量。

三、分组讨论，深入质疑，拓展应用能力

在教学过程中，要不断呼唤学生的“参与”、“合作”、 “分享”、“互助”等，“分组讨论”教学法就是学生参与、合作、分享、互助的学习过程，这种教法得法于教师有效指导，获益于学生有效学习，这样才能体现出学生不仅是课堂的“主体”，也是教学的“资源”，分组讨论力求每个学生有事干，问题都有人所答，这种合作学习应本着“不求人人成功，但求人人参与进步”的理念，学生只要能“采他山之石为己用”，能力就有所提高，同时，同学之间相互学习，能发现自己的不足，就会不断地质疑，力争学习，相互超越。在分组讨论学习中，问题要新颖，讨论要有创新，能用所学知识解决疑难问题，不但具体问题具体分析外，还要学会凭借问题而发挥，拓展知识的应用，有的放矢，收到事半功倍的效果。

结语

在新课改、新课标、新高考的指导要求下，我们教师应当不断学习“充电”，应用灵活有效的教学方法，不断创新尝试，力求提高教学质量，教学方法虽然没有定法，但有法可循，良好的、可取的、有效的教学方法，不仅能很好地向学生传授知识技能，还可以让学生形成科学的思路，严谨的学习态度和正确的人生观和世界观。

[参考文献]

[1] 高效课堂的理念与实践.天津教育出版社.

[2] 中学生物.课本，人民教育出版社.