个人研修教学反思

2024-05-16

个人研修教学反思（精选8篇）

篇1：个人研修教学反思

转眼间，十天的初中教师远程研修即将结束。炎热的夏天挡不住我们老师远程研修的热情。坐在电脑前的我，细心聆听着专家的精湛的讲演，随着视频观赏一节节的课例，欣赏着专家们的风采，真是受益匪浅。这十多天给我的感觉就是累并快乐着，忙而充实着。

程研修改变了我的生活，每天打开电脑的第一件事，就是登录我们的班级，在新的作业、日志、话题中汲取我需要的营养。从网上的专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。通过网络培训，教师们真切的感受到了观念在更新，能力在提高，对自己所从事的教育事业也有了更深的理解和感悟。

非常感谢这个平台，可以让我们和专家进行交流，也很感谢专家和指导教师们的点评，感谢同仁的相互讨论!通过拜读各位老师的经验之谈，参与在线研讨和交流，使我在知识结构、教学水平有了质飞跃。获得了大量的教学经验，取得了一些教学理论上和教学方法上的突破。这次远程研修的内容，直接点出在课程改革中的问题与困惑，比较贴近教学实际，大量鲜活生动的教学课例，让我们收获颇多。让我们深受启发，大开了眼界，引起我更深层次的反思。专家们高深独到的理论见解，丰富的实践经验和各具特色的授课风格，深深地吸引了我，让我敬佩!这种大空间的网络培训，从传统的培训模式中走向网络平台时，产生了极大新鲜感和神奇感，更重要的是这个平台给我们老师提供了无限广阔的交流空间，我们在课程改革的实践中有许多问题，困惑、思考、收获，不知道向谁倾诉表达，在这里，我们可以通过省研修平台共同与所有在线的同仁们，一起进行交流、研讨。指导教师时刻关注学员的学习动态，进行适时引导，不断地给予精神鼓励，对每位老师的文章和作业进行及时点评，与老师们面对面的交流。正是这些的关注、鼓励着老师们自始至终保着旺盛的学习精力和饱满的参加远程研修热情。并把远程研修培训作为一种需要，不断的学习使自己的思考得以提升。

多年的从教经历和研修学习，让我更加充分意识到，教育是一项充满人性关爱的事业。爱是生命与生命的沟通过程，是教师与学生共同度过的特殊的生命历程，是教育的基础，更是师德之魂。一个教师只有关爱学生，才会依法执教，才能赢得学生的尊重与信任;才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生;才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表。

一、关爱学生，就要为之计长远。

为之计长远体现在：1、教学只要真正受给学生学习方法的金钥匙，帮助学生养成资助学习的习惯，使他们终生受益，这才善莫大焉。在课堂上，激励学生自己思考提出质疑，为他们传授方法，尽可能多的为他们增加学习的空间。2、让学生能够经受挫折，培养他们坚强的意志。许多学生高度注意考试分数，每次大小考试结束，往往沉浸在考试分数上。正确的做法是：帮助他们分析没考好的原因，及时帮助他们查漏补缺，激起他们拼搏的欲望。

二、关爱学生，就要最大限度宽容学生。

教育是一种理解，一种感化，是一种同舟共济。作为教育者要最大限度的理解、宽容、关爱学生，为学生创造如沐春风的成长环境。要尊重学生人格，理解学生的追求，欣赏学生的亮点，激励学生进步，信任学生言行，宽容学生的过错。要用爱的眼睛去发现学生，用爱的鼓励去调动学生，因为爱是教育的灵魂，爱是教育生命力的底线。

当然，这种宽容并不是无限制、无条件的。对于一些学生出现的诸如与老师顶嘴、无理争三分的坏毛病(这里不包括心平气和的解释，不包括有理有据的申辩)，在它一出现时，必须一次解决，绝不能姑息。不然他就会得寸进尺，愈演愈烈，并在其他人身上传染蔓延。

三、关爱学生，要注意自身素质的提高。

1、要不断丰富自己的文化知识。

知识是靠日积月累而得到的，教师在教学的同时更应注意提高自己的业务知识，每天挤出一点时间看书学习，或参加培训学习班，提高自己业务，积少成多，不断充实自己，不断地掌握新知识、新信息，不断地更新自我，充实自我，才能赶上时代的新潮流，才能适应21世纪教育的需要。

2、不断改进教学方法，提高教学效果。

我们所教的学生的素质千差万别，在接受知识中，参差不齐，有些同学是学习差，品行差的双差生，令人头疼不已，是真正的“难教孩子”。对待这些孩子，按陈旧的教学方法是不行的，必须探索新的教学方法以要适应这一环境，把他们培养成一名对社会有用的人。

3、提高公正和谐的品行素质。

与学生相处注意礼貌，宽容和谐，与学生平等谈话，即使批评，也把论点、论据找足，使对方即使不接受自己的意见也不怀疑自己的诚意。光明磊落，不文过饰非，矫揉造作，凡是说错了话，做错了事，在什么范围内发生，就在什么范围内改正。

四、关爱学生，就要勤于反省。

“以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失。”在学校生活中，教师与学生的关系最为密切，教师可以把学生当作一面镜子，检查自己的言行。教师的一言一行，一举一动都在学生的窥视之下，学生喜欢评论老师，常常把教师平时的言行与教师在课堂上讲的道理加以对照，并对教师是否言行一致、表里如一，行为是否符合道德规范等作出反应和评价。教师应善于从学生的各种反馈信息中，检查自己、审视自己，寻找自己在思想、工作和行为上的不足，并努力加以改进。同时，在学生身上有许多可贵的品德，也值得教师学习。学生年龄虽小，在道德理论和文化知识方面远不如老师，但他们朴实、善良，有一颗纯洁和童心。与他们接触，会发现许多道德品行上的闪光点，如关心集体，助人为乐，热爱劳动，风义勇为等等。教师可以从中汲取营养来加强自身的道德修养。因此，教师对学生要有正确的态度，要诚恳、主动、虚心地向学生学习，善于发现每个学生的优点，注意听取学生的建议，做到有则改之，无则加勉，另外教师要主动到学生中去，利用课余时间同他们一起活动，一起娱乐，一起谈心，做到多听、多看、多观察，从各种渠道中了解学生的心声和对自己品行的评价，以便及时总结经验教训，反省和检查自身，进一步提高道德修养的自觉性。

作为教师，只有用真诚无私的爱去打开学生的心扉，让更多的学生“亲其师，信其道，感其诚。”这样，教师才能在爱的奉献中修养道德情操，塑造师德美好的形象。

农村教师远程教育的培训，是教育领导给农村教师提供的一个肩膀，让我们站得更高、看得更远。培训虽然结束了，但学习和思考并没有停止，也不能停止!我将不辜负学校领导的关心帮助和悉心指导，在今后的工作中努力改善自己，勇敢迎接更多挑战。

最后，祝贺此次远程教育研修能够取得圆满成功。向研修平台的各位领导各位专家们致谢，远程研修学习，燃起了我们学习的激情，增强了我们新课程改革理念，作为一名年轻教师，让我成长了很多，在今后的教育教学中也坚定了我勇于创新、不断开拓进取的信心。

篇2：个人研修教学反思

特别是程守敏老师，本节英语课充分体现了课改的新理念，重点突出了对学生良好阅读习惯和方法的培养。值得学习借鉴：

一、教学设计

程老师的教学思路非常清晰，且由简入难，由点到面。通过阅读中心句的方式把握文章大意的阅读技巧或阅读策略，他的课堂教学重点很明显，对于孩子是否应当承担家务的观点，本英语课堂教学落到了实处。

深入理解并归纳、总结文中两位家长的不同观点，并让学生思考、表达自己的观点，思辨能力得到训练，批判性思维得到提高。

二、情景教学

程老师在教学中创设了学习情景，为学生们对本课的学习打下了基础。在情景中理解语言知识和内容，能使难点化易，在情景中讲解了语言知识，突出了重点难点；在情景中进行操练提高学生实践的量和质。课文内容通过导读，清晰易记，实现加速理解、记忆和交际的进程，在情景中对话交际促进思维的条理化、逻辑顺序化，有利于提高学生口头理解和表达的正确性和流利性。

三、阅读策略

本节阅读课的教学，程老师安排的有条不紊：教师在教学中应注意引导学生对不同观点内容的提取及理解,利用“ pros and cons”启发他们根据不同观点进行辩论,发展学生的思维。

1、活动2a是阅读前的准备活动,通过提问引出学生在家务劳动中的现状并引导学生思考自已的立场。

篇3：个人研修教学反思

教师的研修可通过校本、校际培训进修, 同伴互助研修等方式进行, 但它们往往受到时间、人员、场地等的限制。而反思性教学则限制条件较少, 只要教师有内在的意识, 就可以随时随地展开, 所以是教师研修的重要方式。反思性教学与操作性教学相区别, 反对其不动脑筋遵循学习理论或缺乏分析的教学实践, 反对凭借经验和直觉进行的简单重复和机械的教学实践。所谓反思性教学, 指“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程”[1]3。可见, 反思性教学以探究和解决教学问题为基本点, 具有较强的科研性质, 其目的是为了指导未来的行动、优化教学过程、创新教学方法。在反思实践问题时, 新的理论观点被逐步孕育起来, 教师形成了“新的理解力”。而新的理解力是教师发展与提高的标志, 教师把这些成果进行总结并提炼, 形成研修报告, 不仅指导与解决自身的教学实践, 也引发有识者的批判, 形成具有推广价值的研修成果。这样, 研修报告就与反思紧密结合在一起, 成为反思的成果。

一、反思性教学

有关反思性教学实践的研究角度多种多样。本文主要从时间维度分为课前反思、课中反思和课后反思。

(一) 课前反思

课前反思即在教学前审视自己, 主要存在于教师的备课过程中。教师的备课包括教案的设计和导学案的设计。设计时不仅要研究教材, 还要研究教情与学情。教材在不断更新, 学生的考核标准在不断改革, “铁打的营盘, 流水的兵”, 一届一届的学生、文科与理科的学生, 一轮与二轮的教学, 不同的状况有不同的教学要求。教师不能一本教案教到底, 将以前学案全照搬。

在《抗日战争》一课的备课过程中, 笔者的导学案首先设计了一个课前预习环节, 其中包含三个部分:

(1) 对教材进行预习与梳理, 采用填空题的形式。

(2) 牛刀小试。日本为什么要不遗余力侵略中国?国共双方为什么结束对峙, 建立抗日民族统一战线?抗日战争和以往抗击列强侵华的战争有何不同结果?中共敌后战场的抗战路线是什么?四次会战的区域、结果如何?抗战结束后, 日本46名甲级战犯受到审判, 他们的指控罪行主要分为两大类:第一类是策划和支持侵略战争, 破坏和平罪;第二类是任意杀人, 违反人道犯罪。你能举出相关实例来证明吗?

(3) 课前自主探究。国民党和中国共产党在抗战中的关系如何?为什么会产生这种关系?国民党在抗战初期组织的四次会战结果如何?中共领导的敌后武装力量在敌后的抗战情况如何?力量有何变化?

从表面看, 这些设计体现了笔者对教材与学习内容的深入挖掘, 以及对学生探究学习的热切期盼, 但笔者忽视了一个现实, 即这么多的问题要占用学生多少时间, 有些问题是否太深?符合所有层次的学生吗?学生需要在课前就完成这么多问题吗?完成的质量有保证吗?他们真的能激发学生的探究热情吗?经过反复思考, 笔者意识到过度烦琐的问题设计只会影响学生的学习热情, 徒增学生的学习负担, 所以笔者决定忍痛割爱, 只保留部分知识梳理性的填空题和对战犯审判的思考与探究两个问题。这样既能达到了解教材基础知识、初步建构知识结构的目的, 又能促使学生提前思考和探究教材以外的社会问题, 初步了解战争的危害, 形成反对战争、反对法西斯主义和军国主义等意识, 从而有益于“人文精神”的形成。

(二) 课中反思

课中反思就是在教学中监控自己, 是反思性教学区别于操作性教学的重要标志。教师应在课堂教学的各个环节中及时反思并有效地调控, 使自己的课堂目标明确、内容正确、思想健康、艺术性强、策略恰当、组织合理。当然这也对教师提出了较高的要求, 只有教师本人有着强烈的发展意识, 这一过程才能在实践中起到举足轻重的作用。课中的反思与调控主要集中在三个方面:“一是反思与调控教学的进度与步骤, 增强计划性, 对讲解、提问、演示、指导学生阅读、记笔记、课堂练习等, 都要适当分配时间, 把握好操作环节, 以免出现松散现象。二是反思学生注意力涣散的情况, 借助富有吸引力的教学手段, 使学生的注意力重新集中起来并维持下去。三是根据课堂情况的变化, 及时调整课时计划。”[1]219教学的组织与实施有可能出现与课前设计不符的地方, 比如说教案中的既定难点, 学生在解决过程中并不觉得难, 而原先以为容易的地方反而使学生犯难, 这就需要教师随时能够进行“活动中的反思”。

在《古代希腊的民主政治》的教学中, 笔者通过多媒体展示古希腊地图, 并在地图边打出古希腊哲学家柏拉图的名言“We live around the sea like frogs around a pond.” (意为“我们环绕着大海, 就像青蛙环绕着水塘”) 引导学生合作探究:地理环境对希腊文明的形成有何影响?通过分解、设问、讨论等各个环节, 学生已经得出结论。但就在总结的时候, 笔者说了一句:“古希腊文明是海洋文明, 其倾向于民主的政治。而古代中国是大河文明, 所以形成专制主义中央集权制度。”马上有学生发问:“老师, 大河文明与专制主义中央集权制度有什么关系呢?”客观地说, 这一问题的提出与考试基本没有关系, 在课时紧张、考试压力大的“紧张感”乃至“紧迫感”支配下, 笔者完全可以采取课后与他们单独讨论的方法, 从而可以继续既定的教学流程。但是, 笔者意识到这一问题对学生感悟人类文明的多元性、共容性和发展的不平衡性, 认识世界各地区、各民族共同推动人类文明的进步有重要作用, 所以, 笔者停了下来, 与学生一起从地理环境入手, 逐步对这一问题进行分析。这样的课堂调控虽然耽误了教学进度, 却真正达到了历史教学的目的, 培养了学生开阔的视野和开放的态度;对教师来说, 也是临场应变能力和“课中反思”能力的锻炼。当然, 这需要教师认识到这种反思路径的重要价值, 需要教师有敢于改变既定教学步骤的勇气与胆识, 也需要教师有审视课堂教学的敏锐洞察力。

(三) 课后反思

课后反思就是在教学后发展自己, 是教师经常进行的反思行为, 主要着眼于改进“下一次教学”。教师通过对实践活动进行“临床教学研究”, 总结经验教训, “以研究者的眼光, 用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题, 对自己的行为进行反思, 对出现的问题进行探讨, 对积累的经验进行总结, 使其成为规律性的认识, 以便指导自己以后的教学实践, 提升教育实践的合理性”[2], 使自己的专业化水平不断提高。

一般而言, 课后反思可通过教学日志、同伴教研、学情调研等方式实现。对于教学硬件条件较好的学校, 微格教学则是课后反思、校本研修的最理想载体。微格教学是操作性很强的、可控的实验系统, 其核心是利用视听技术手段进行实况记录, 随后重播实况, 使施教者和评议者都能更客观地评价教学行为。施教者本身能作为第三者身份去观察、分析和评价自身的教学行为, 所以能更有效、更迅速地达到预期的研修目标。例如, 在实践中有的教师在教学设计、教学策略、课堂组织、教学方法等方面遇到问题不知如何解决时, 最有效的办法是应用微格教学进行研究:组织几位学生或同行参与, 邀请有经验的教师指导, 针对要解决的问题进行训练, 同时进行录像, 然后通过观看录像锁定重要场面, 并进行自我反思、同行“会诊”, 判断在该阶段教师应当采取的教学行为, 找到解决问题的最佳办法。过去, 有的教师为了上公开课或者参加教学比赛, 在班上反复表演, 也经常邀请同行听课、评课, 但由于课堂具有不可控性, 对教学情境无法真实再现, “时过境迁”, 仍不能取得理想的效果。而采用微格教学的方式进行训练, 就能弥补这种不足。

二、研修报告

研修报告是反思性教学的文字体现, 是教师总结与探讨、形成新的理解力的重要步骤。从反思性教学的角度思考, 目前学校中各种类型的教学活动或教学研修活动中产生的见诸文字的经验总结、案例分析、教研组活动总结、备课组活动提纲等都属于研修报告的范畴, 科研报告和科研论文等则是较高水平的研修报告。它们应对阶段性教学活动、教师个体或同伴研修的过程进行理性思考, “以经验为认识基础、理论为思想导向、实践为活动平台”, 形成综合研修成果, 尤其是形成理论成果和可操作性的指导方案, 以期指导教学活动。当代教师经历着越来越频繁的教育教学改革, 其固有的教学方式正在不断被打破, 在经历着发展机遇的同时, 他们也面临压力和挑战。因此, 教师需要研究教育教学理论, 对课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程等各方面进行研究, 并在反思的基础上撰写研修报告, 指导课程实施。

但是客观上, 广大教师的反思意识并不强烈。经验总结、案例分析、教研组活动总结、备课组活动提纲等被割裂成一堆堆松散的文字垃圾, 只是为了应付上级的检查, 给主管部门一个交代而已, 它们只是研究过程的简单罗列与再现, 鲜有经验反思。即使有反思, 也往往局限于课后的简单总结, 没有实际价值, 更谈不上理解教学原理、指导教学实践、创造教学方法等方面的作用。比如某校的备课组研修提纲, 由教务处提供的表格首先确定了研修的专题名称, 然后是“拟提交研讨的内容”“教学内容”“重难点及突破方法”“教学方法、手段的运用”“作业布置”“专题讨论内容”, 等等。这对教师的定期研修能起到一定的促进作用, 但这样的研修提纲就整体而言, 仍然缺乏对教学活动的理性思考, 缺乏对原理的理解。教师长此以往, 只知道做什么, 却不知道为什么这么做, 即教师以一种模式化的思维从事毫无创新的教学活动, 进行着典型的“操作性教学”。这种实践活动至多只能培养出“经验丰富”的教师, 却难以产生“研究型教师”“专家型教师”, 此种研修报告对教师的专业成长具有较大的阻碍性。

要提高研修报告的实效性, 必须使教师在经验、理论和实践中穿行, 建构研修报告的过程, 即是建构个人理解和认识的过程。擅长反思性教学的教师从不机械地按照教材和教学大纲行事, 而是按照自己的研究领悟国家课程, 然后运作课程, 并注重学生的课程体验, 具有强烈的课程意识。教师运作课程的目的, 就是要将教材、课程标准等抽象的书本经验转化为学生的切实体验, 将单向传递信息的静态、僵化的教科书转化为师生共同建构知识和人生的实践活动。因此, 教师要对教学内容呈现的方式与技巧、教学策略的有效性、教学目标的达成度等进行总结与反思, 判断其是否符合新课程的理念, 是否符合教学主体和学生主体的共同发展;要探讨各种研修活动中的;有代表性的教学设计与教学评价方法, 汲取合理的成分;要从以往实施的教学设计与评价的方法中, 发现问题, 矫正错误, 创造自己的新方法;要将自己开发的教学方法加以概括, 以便于推广;要发表教学实践研究成果, 引发有识之士的批判。这样的研修报告必会促进师生的双向发展。

反思性教学是教师全面发展的过程, 研修报告是反思性教学的理性成果。二者有机统一, 既促进了教师研修经验的积累, 也促进了教师的专业发展, 使其“本体性知识得到拓宽, 条件性知识得到更新, 实践性知识得到提升, 缄默性知识得到丰富, 教育教学实践得到改进, 教育智慧得到启迪”[3], 也保证了教学变革的持续性。□◢

参考文献

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]朱敏兰, 魏恒顺.教学反思——教师专业发展的必由之路[J].新西部, 2008 (16) .

篇4：校本研修的收获与反思

关键词：初中英语校本研修收获反思

一、三年的收获

三年来从学校的实际出发，以研究为线索，统合教育教学工作，组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，促进教师专业化发展，为全体学生成长创造基础。集教研，教学，培训为一体。具体讲，就是在新课程理念的指导下，研究教材、教法，研究学生，先通过集体备课，研究出优质的高效的课件质料。同时研究编写出与老师上课同步的师生共用的导学案。在课题研究工作中，我们力求做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究。我们有以下收获

1.更新了教育观念

观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对研究起着指导和统帅的作用。通过课题学习和培训、实践和反思，在课题研究的逐步实施中，全体实验教师认真学习新课程理论，正在接受新的教育理论。在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学，积极探讨学生主体性与教师角色的特点。.

2.提升了教师专业技能

我们通过集体备课，研究每一种课型的教学特点和大致模式，再将研究的东西编成上课用的课件，和课堂课下师生共用的导学案。通过研究、实践、总结、反思、再研究、实践，将“教研训”融合在一体，使我们这个教师团队整体得以提高，教师对教材的理解与使用基本趋于正确，教师在借鉴教学指导用书提示的活动建议时有所创新；组织学生活动时，教师考虑的多了，想的细了，对于一个教育活动的目标达成主观预设的成分有所减少，而更多考虑学生的实际；通过开展课题研究观摩课和展示课活动，不断总结反思，提高研究实效性；通过请进来走出去，不断学习，反思，提高。提升了整个教师团队的专业技能。尤其是刚毕业的2位年青老师。二位老师在2010和2012年校青年教师优质课大赛中荣获特等奖和一等奖。

3.改变了学生的学习方式，提高了学生考试成绩

学生学了音标后，90%的学生能自己拼读单词，并据读音记忆单词。预习导航给学生指明了预习任务和要求。因此在课堂上师生之间就能大量进行句型和语篇的听说训练、交流、互动。老师让学生自主确定学习内容，自主选择学习方式，自主选择学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去理解知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。这种学习方式，确实有利于提高学生学习英语的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。

4.编著了《音标导学案》、从《七上英语导学案》到《九年级英语导学案》共6本导学案，并在全年级使用。

实践证明，我们的导学案是适合我校教师和学生学习和发展的。学案课时安排更合理，所练基础知识和语篇能力更有针对性，实效性，尽量精讲精练，减轻负担，追求实效。以七年级下期九单元How was your weekend？为例，此单元是初一同学第一次接触一般过去时态。所以我们将此单元分为7个课时完成，第一、二课时上专门的语法课，并有相对应的导学案。三至七课时每一课时学习一页，重点学习掌握一项内容，并有相对应的导学案。预习导航明确了预习内容，方法和达到的目标，重点讲解精讲有互动，走进课堂，规定在10小道以内，针对性极强，课后拓展，基础知识部分新课要求占60%，复习内容占30%，有10%的衔接下一课时的内容，语篇内容要针对该单元话题选择，同样以刚才九单元为例，语篇以谈论介绍上一个周末，上个月，过去发生的事为主。注重语言的地道性、文化性，故事趣味性和时令性。

二、为什么会有这些收获

为什么会有这些收获，三年来的研究，我有很多体会。

1.研究一定要立足于课堂、立足于学生，立足于实践，才有真正的实践性、可操作性和可推广性。如果只是开2个会：开题会、结题会，那就不要搞课题，不搞校本研修。

3.要发挥团队的力量，让每一个人畅所欲言，发挥每一个人的优点。

4.要有奉献的精神，首先自己要起带头作用，提高课堂教学能力，提高写稿，审稿质量。我们课题组陈必坚老师已是高级教师，却积极参与发挥专长.

三、三年的反思

1.课题切入点太大

此次课题由于当时的具体情况，我以导学案编写为载体，集“教学、研究、培训”为一体，包括了对教师教学的研究，对教材、教法的诠释和研究；对学生学习方式的研究，内容太多，强度太大，负担太重，以后我们可以根据教育教学和学生的实际需要，选一个小的切入点进行研究。比如：怎样提高学生短文填空的能力，怎样提高学生的阅读能力、怎样提高学生的写作能力、怎样提高学生的自学能力等。

2.研究周期太长

此课题我们研究了三年，开始研究时，黄满老师大着肚子，而现在她的孩子都快上幼儿园了。时间太长，人员太累，我认为一年或一至二年为宜。

3.进度安排不合理

此课题前期工作安排太密集，任务太重，以2010年3-5月为例，2个月时间我们就承包八项大型区级或跨市级活动。

活动太密集，让课题组伤不起。因为我校老师本身教育教学任务重，压力大，课题内容如果太多，时间太长，太密集，反而不利于研究。

四、结语

篇5：国培个人研修反思

今年，我有幸参加了“国培计划”。回顾培训期间的点点滴滴，纵观本次培训活动安排，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、案例评析、论文撰写的理论培训，也有观摩课堂、体验名师风采的实践锻炼。一段时间的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长，以下是我的体会。

一、提高教育思想，开阔改革视野。

为期两个多月的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他(她)们对中学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对教学方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。

二、通过学习理论，不断应用实践。

作为一名教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教育教学工作。在培训过程中，我把自身对新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

三、教学设计和教学方法的转变

以前我们的教学虽然有前辈的指导，有可借鉴的方法、经验，但是与他人的切磋交流较少，因而教学方法也是较传统，保守。通过新课程培训我们认识到了新教学教法和设计的新理念。

首先，要创新。教学是一种技术，更是一种艺术，在把握好教学目标的前提下，对教材，对知识点，内容设计，教学评价等，做到有效的创新，才能赋予教学充实而富有个性的生命力。只有教师的教法新颖，学生也才会更有创新意识，学生的兴趣也会更浓厚。

其次、要清晰。教学思路、线索、过程清晰。这首先取决于老师的基本功，基本功扎实了，教学自然也就成功了一半。另外还要在备课时进行大量充分的准备，理清教学脉络。第三、要贴近生活、社会、学生。枯燥乏味，难于理解的教学是课堂大忌，以致学生对课堂失望，老师对学生失望，形成恶性循环。学生的兴趣爱好广泛，当我们俯下身来，去了解他们的生活，学习，从中取材，与自己的教学有效结合起来，这将大大有益于教学。

第四、要灵活。教学内容、过程、教学评价灵活。每班的学生都不一样，若每班的教学都是一种模式，一成不变，讲到最后，自己都会感到味同嚼蜡。对学生的发展和老师的教学，都是谈不上有所促进。但是课堂教学也不能够花哨过头。新课程里讲的分层教学，主题教学，自主探究式、分组协作的等的方式以及多种教学评价给我们以很大的启发。学习之后感到获交益良多。最终我们教学要达到的是：授人以渔而不是授人以鱼。

四、把尊重学生放在首位。

俗话说“树怕伤根，人怕伤心”，自尊心是学生成长的精神支柱，是他们自我发展的内在动力。一旦学生的自尊心受到伤害，就会不同程度的感到他人对自己的否定，从而产生消极情绪，丧失前进的勇气和热情，甚至形成可怕的变态心理。因此，在日常教育教学中，教师应注意与学生平等对话，动之以情，晓之以理，尽量呵护每一位学生的自尊心。当教师能够做到呵护每一位学生的自尊心时，他就可以赢得每一位学生的尊重与欣赏。当师生能够相互尊重时，一种崭新而和谐的师生关系就悄然建立，并开始为提升教学质量发挥作用了。

五、赏识每一位学生，和学生进行最有效的沟通。

由于个性的差异，每个学生的发展都不一样。但我们应该坚信每个学生的身上都存在着不可估量的潜在能力，都有自己的优点和长处。只要我们多留一份“心”，用欣赏的眼光去看待他们，一定会发现一些亮点。在发现了学生的亮点之后，及时地鼓励他们，将亮点适当放大，学生就会体验到成功的喜悦，从而更加乐于学习，师生关系也会变得越来越和谐。

循循善诱、提出充分的道理，是教师教育学生、与学生进行深层次沟通的重要手段。说理是沟通的桥梁，以理服人，就是说教师要用道理去启迪学生，让学生从内心接受老师的思想与观念，从而产生一种自觉克服不良行为的动力。在与学生沟通，做问题学生的思想工作时，教师应该摒弃自己的“特权”，不施压高压政策。要力求以理服人，采取深入浅出、有理有据的说服方式与方法，让学生心甘情愿的接受和领悟老师的教诲。这样，学生才能将感悟转化为自觉的行动，改正错误，奋发向上;这样，原本健康、正常的师生关系才不会被破坏，甚至还会得以发展。

六、加强专业知识学习，做专业型教师。

培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在初中的教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。

七、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。

八、学会评价学生。

评价是教学活动中的重要组成部分。评价是教师对学生言谈、举止、学习等方面所做的客观性判断。教师对学生的评价无时不有，无处不有，考试分数是评价、作业的批改是评价、学期的总平是评价、个体的谈话是评价、家访也是评价等。评价在学生的学习、做人的过程中起这种重要的作用。教师评价学生要全面而不偏颇。只有给学生正确的评价，才能给学生注入积极的动力，使他们力求进步，这样就会全面增进师生关系。

我以为，要想构建和谐的师生关系，教师就要走进学生的内心深处，与他们进行心灵对话，并摩擦出情感火花;要熟悉、贴近学生的生活，知道他们的喜怒乐，关心他们的冷暖疾苦，时刻把学生放在心上，这样，师生关系才会更加和谐，教育教学质量才会得到提高，使师生间才会呈现出更为和谐的局面。真的，走进国培，聆听专家的讲座，汲取名师的精华，这样的国培让我收获了很多新鲜的东西，丰富了我的教学资源，转变了我的教育观念，更让我的思想得到了升华，也让我更加热爱我的教育事业了!通过学习我突然感到自己身上的压力变大了，要想最终成为一名合格的教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我觉得我还是一个小学生，要学的东西还很多，和新老师一样，不能因为自己新而原谅自己教育教学上的不足，因为对学生来说小学教育也只有一次。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

苏霍姆林斯基说过的这样一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

当自己真正在本职工作以及专业研究方面有所作为时，也就真正实现了自己人生的价值，我会沿着新课改的道路走下去，我会一直努力!在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。

“从一粒沙中可以看到一个世界，从一朵花中可以看到一个天堂”。远程研修的网线链接着我们的耕耘，也链接着彼此的理想和追求。其中没有矫情的造作，没有精深的思索。我们追求的是返璞归真的境界，我们期待的是展示才华的平台。

同一个希望，同一个梦想;同一根网线，同一颗热心。我们播下了理想、热情和汗水，我们收获了阳光、鲜花和硕果。孤灯、人影、电脑、网络，成就了夜的全部!看吧，一篇篇优秀的作业、一席席中肯的评论，一条条精彩的留言，一颗颗闪光的思想，一个个先进的理念，正从键盘上我们轻舞飞扬的指间轻轻地流淌而出„„

篇6：研修教学反思

一、需要激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是人们积极从事实践活动 , 不断获得知识 , 开阔眼界丰富人的精神生活的推动力量，利用“小故事”使历史课充满浓厚的兴趣，能够激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习历史的主动性，从而提高历史教学质量，让历史源远流长。

在教学过程中，如照本宣科，只注重知识性而不注重趣味性，会枯燥无味，使学生厌学，影响课堂效果和教学质量。在历史课教学中，“小故事”能够使历史课充满浓厚的兴趣，从而促进学生识记；充分发挥教师的主导作用并调动学生主动性，但也不是说所有的“小故事”都能起到如上所说的作用。历史课利用“小故事”要以教育目的为核心，根据教学的要求和教材实际需要进行有效地选用，主要有两种形式：一种是插入一段与所教内容有关的课外的历史小故事；一种是根据教材内容编制便于记忆的奇特的小故事。

二、上课需要技巧

例如，讲到开国大典这段历史时，我就和同学们过生日相类比。正

如同学们有自己的生日一样，共和国也有自己的生日，1949年10月1日是中华人民共和国自己的生日。同学们过生日要唱《生日快乐》歌，我们升国旗要奏《中华人民共和国国歌》；过生日的时候，要请同学、朋友来聚会，而每逢国庆节就有国家领导人和全国人民身着节日盛装，欢度国家的生日。让他们在对比中学习，不但能轻松愉快地接受新知识，较容易地理解开国大典，而且还有利于学生能力的培养。

三、组织有意义的课堂活动。

篇7：教学反思研修日志

所谓能力，就是顺利完成某种活动所必备的心理条件。从事任何专门的活动，都必须具备两种能力：一种是一般能力，或叫做认识能力、智力。一般能力(认识能力或智力)包括观察力、记忆力、想象力和思考力几个方面的能力，其中思维能力是核心;另一种是特殊能力，它是指从事某种专业活动所必须的特殊专业才能，如音乐家对音量、音色、音质的辨别能力与节奏感等。

2、思维：

简单地说，思维能力就是人们对客观事物的间接、概括的认识，是对事物内部的、规律性联系的认识。研究思维可以从三个方面认识：

(1)思维的形式。概念、判断和推理是思维的三种基本形式，任何思维都是运用概念进行判断和推理的过程。推理又分为归纳推理(由个别到一般)和演绎推理(由一般到个别)。

(2)思维的过程。分析、综合、抽象、概括、比较和具体化，是思维的基本过程。在思维活动中，它们不是孤立的，而是相互联系的过程。

(3)思维的品质：思维的品质是评价思维能力的指标。一般从以下几个方面考察：第一，思维的广阔性。第二，思维的深刻性。第三，思维的灵活性。第四，思维的批判性。第五，思维的逻辑性。第六，思维的创造性。

(3)历史思维：

我们目前还不能给历史思维下一个确切的定义，但是我们可以从历史思维与一般思维的关系的描述中，从它的具体内容中来了解。

我们把思维分为一般思维和个别思维。一般思维即逻辑思维，其主要形式和过程在“思维”条中已作了介绍，所谓个别思维则是指专门的思维，例如数学思维和历史思维等。

历史思维是一般思维的`一部分，历史思维是结合一般思维统一形成的。

一般思维和历史思维是相互联系和相互丰富的关系历史思维的根本点是历史唯物主义。培养历史思维的最高目标就是培养学生运用唯物主义基本观点观察和分析问题的能力。但是，从初中学生一般思维发展的现有水平出发，从他们现有的历史思维基础出发，我们可以把历史思维能力训练具体化为以下几种思维品质的培养：

(1)学会历史地看问题的思维品质。学会历史地看问题，对初中学生来说，主要是养成两种思维的习惯：

第一，善于把事件和人物放在具体的历史条件下进行分析和评价的思维习惯。每个具体的历史事件和历史人物都是在特定的历史条件下产生的。因此，对事件或人物在历史上所起的作用进行评价时，一定不要用今天的标准去要求古人，而要看到在当时的历史条件下，这些人是否顺应了历史潮流，是否比他们的前人提供了新的、有进步意义的东西;评价以往的历史事件，看它是推动了还是阻碍了历史的进步，这是评价历史人物的功过、历史事件的是非的重要标准，也是良好的历史思维品质。

第二，善于用发展变化的观点看待历史现象的思维习惯。历史是作为一个永无止境的不断发展变化着的过程而展开的。就社会的发展而言，古代社会经历了原始社会，奴隶社会和封建社会三个阶段，后一种社会总比前一种社会进步，我们生活中的各种事物如衣、食、住、行也是不断发展变化的。

通过从社会到生活的发展变化的内容的讲述，帮助学生树立社会不断发展、不断改革和不断进步的观念，养成用发展变化的眼光看待事物的思维习惯。

(2)注意收集事实材料，养成用材料说话，依据材料澄清问题，说明问题的思维品质。

篇8：个人研修教学反思

特别是2009年, 我们接受了一所办学资质不合格的私立小学的96名学生。“学困生学习习惯培养”成为全校的焦点问题。下面, 我们以“学困生学习习惯培养”研修为例来汇报如何在“自修-反思式校本研修模式”的实施中逐步构建校本研修制度和构建科研型工作方式。

一、问题意识淡薄的破解及制度建设

提出问题是以问题为中心的自修-反思式校本研修的起点。然而不容回避和忽视自己的问题是集体无意识行为。其中最大的障碍、最大的敌人就是教师自己。校本研修制度的建设要着力帮助教师建立问题意识。

1. 问题现象描叙

我们组织教师提出自己在教育教学工作中发现的农民工子女学习习惯问题。结果很多老师提出的问题不真实。

六 (2) 班教语文的小刘老师反映张明等同学长期不愿动笔做作业, 什么方法都用了也不见好转, 不知道该拿他们怎么办。言下大有不用参加研修之意。

研修领导小组轮流去她课堂听课, 观察张明同学的表现, 查看他的作业本。几天跟踪下来, 我们发现张同学并非总不做作业, 在老师布置大量作业, 尤其是作业难度较大时才不做。我们指导小刘老师把这几次没做作业的设计情况和做了的作业设计以及张同学的表现分别记录下来成为问题现象描叙。

针对教师在提出问题环节的种种回避和敷衍表现, 我们在制度中规定教师必须用文字和数据对问题现象进行描叙, 用较为客观的叙事方式呈现问题。

2. 越常见的问题越有价值

在研修之初, 很多教师都觉得自己组的问题很简单, 自己也有办法解决, 不值得兴师动众当课题研究。针对这种现象, 我们组织了一次讨论。

李老师是学校骨干教师, 为人坦率, 意见也最激烈:“作业问题很简单, 我一个人都能解决, 用不着查找相关理论和参考别人经验这么复杂吧!还要把它当课题做?”

其他老师也表示赞同。

“是啊!每次新班接手, 这个问题最突出, 只要管理上去了, 一段时间后就会好的。”

“其他学校也是这样啊。这并不是农民工子女的特有教育问题。”

“新老师来了, 那些贪玩的学生总会试试 (不交作业) 的。”

……

汪校长等大家意见充分发表后, 问:“这种现象是其他学校多, 还是我们学校多?”

“我们多些。”

“就是啊!如果一样多, 那是大家的问题;‘多些’就是我们农民工子女的特有问题!再问你们, 哪个课题的问题是我们没遇到的啊?”

大家回忆良久, 但都摇了摇头。

“没有吧!我们常见的问题就不是问题, 好像没这个道理吧?教科研的目的就是要提高常规工作的效率, 不指向常规工作中的问题就毫无意义了。刚才大家都说这个问题简单, 我的看法正好相反。因为大家都说教师在交接班时这个问题还很突出, 可见大家自认为解决了的问题并没有解决好!这也暴露出大家的问题意识不强———应该是越常见的问题就越有研究价值!”

汪校长的一席话让大家茅塞顿开。于是, 大家都心悦诚服地回到既定的研修工作之中。

这次讨论使大家统一了思想。“研修问题必须来自教育教学之中, 越常见的问题就越有研究价值。”被列入研修制度。

3.“没有问题”是最大的问题

以问题为中心的“自修—反思式”校本研修, 是为教师解决日常工作中的问题, 通过学习, 研究, 实践和交流, 不断获得专业发展的过程。问题是研修的起点和动力。少数老师以“没有问题”为由, 企图回避研修, 是最大的认识问题。研修制度的制定要严防这种现象发生。

“我没有问题!”研修组长检查组员问题描叙资料时语文教师小熊生硬地辩驳道, “真的找不到什么问题。要不你帮我查下。”

“这样吧!我水平也有限, 我请几个人一起帮你看看。”

第二天一大早, 研修组长请来领导小组的几个主要成员一起来到熊老师的班级。几节课观察下来, 熊老师的课堂及其班级的问题十分明显。组长选择了其中最突出的问题“85%以上的学生握笔姿势错误”交给了熊老师。

为了帮助老师发现问题, 我们将这种领导小组在某一天集中深入一个班级, 全程听课, 全方位观察的“班级视导”纳入校研修制度。制度规定, 校研修领导小组每学期将进行三轮“班级视导”, 学期初地毯式地对所有班级进行“班级视导”, 着重帮组教师找准研修问题;期中为随机抽查式“视导”, 侧重于促进教师研修落实到教育教学行为上;期末为发现式“视导”, 着力于帮助教师提炼研修成果。视导人员每次需将观察到的现象, 较为全面地记录在视导表格中, 及时反馈给老师作为第一手资料。

4. 归因客观, 多指向教师自己

我们组织教师对问题现象进行归因分析, 进一步提取真正的问题。80%以上的教师在分析中都将问题归因为学生、家长、学区环境和教学条件。这种认识将蒙蔽教师的眼睛, 使得我们无法发现真正的问题所在, 更谈不上解决问题, 改进教学。

三年级语文老师小周对班上学生不注重基础知识的现象分析道:

(1) 学生懒惰, 不愿意花时间积累。

(2) 家长对学生学习没有要求, 几乎不给学生报听写。

(3) 家庭学习条件差, 学生没地方学习。

这些因素显然存在, 但是老师显然也忽视了更为重要的因素。汪校长和小周老师一起组织了一次单元听写, 一起将听写错误进行了归类和分析, 并且指导小周老师完成如下表格。

面对表格, 小周老师对自己的工作遗漏一目了然, 自觉修改了归因分析:

(1) 教师在常规教学中忽视了基础知识的教学。

(2) 没有注重教授积累的方法和培养积累的习惯。

(3) 教师没有注重与家长沟通, 家长对学生学习没有要求, 几乎不给学生报听写。

通过对几个具体问题描叙的分析指导, 教师们不仅学会了如何抓住真实的问题, 更增强了“多从自身找原因”的责任心———客观分析问题成因, 多指向自己的教学实践, 多问问自己应该做些什么, 怎么做得更好。

集中深入一个班描叙问题的做法能比较容易地抓到真正的问题。针对具体问题和现象的分析, 可以较为容易地找到产生问题的原因。我们认识到具体的事件是最容易把握的, 从它入手往往也是最有效的。研修制度建设要着力引导教师关注“具体”的教学事件, 逐步培养“问题意识”。

二、经验型工作方式的破解及制度建设

“自修—反思式校本研修模式”中最重要的载体是小组合作研修, 最基础的则是教师的个体研修。

我们将“学困生学习习惯培养”问题和一直开展研究的“当堂完成课堂作业习惯培养”问题整合为“学困生课堂作业习惯培养”, 作为年度研修活动的阶段主题, 明确了学困生转化的主阵地是课堂, 使得“学困生学习习惯培养”问题研究更为具体, 更易把握。为了扎实, 有效地开展研修活动, 我们规范了教师学习、小组研修交流发言、学生个案跟踪研究和作业专项管理等制度。我们还修订了教师研修档案袋, 使之能方便记录和考核教师的各类研修活动表现。

1. 专题学习——多层次的学习型组织学习

学习他人的经验或寻求理论支撑可以让我们的研究实践少走弯路。同时, 从经验型转向研修型工作方式, 学习也是至关重要的一环。

我们将全校教师组织成四级学习组织:全校性的校级理论学习, 青年教师陶行知教育理论学习, 研修小组每次活动前的专题学习和教师个体自学。我们要求教师围绕“作业设计和管理”、“学困生教育”和“学习习惯培养”进行专题学习, 每月自学笔记达3000字, 月底由校长室和教科室联合检查;要求教师学以致用, 在小组活动中能“说得出来”, 在教育教学工作中能“演绎出来”。

课题领导小组组织全体教师学习了魏书生的《培养孩子良好的学习习惯》, 推荐了书籍《大师谈儿童习惯培养》。青年教师陶行知教育理论学习小组挖掘了陶行知“四颗糖”的教育案例, 引导教师们将之作为我们评价学困生的蓝本, 以便唤醒他们自我教育和自我管理的意识。

2. 个案跟踪———有效的教师个体研究

针对我校学困生多, 部分教师不知从何下手的局面, 我们组织了“大手拉小手”师生结对活动。每位教师每学期重点帮扶一名同学, 力争出成效, 力争使之成为“解剖麻雀”的案例。我们建议教师着重帮助学生培养学习习惯和树立学习信心。

六 (2) 班的小刘老师再次在小组研修时向同伴求援:“张明又不做作业了, 我真不知道该怎么办了。”大家都热情地给小刘出主意, 但她都沮丧地摇头说:“试过啊!都只能管几天。”

研修组长徐老师接过小刘的话说:“能管几天就说明这些办法都有效啊!你就不停地换着用。”一句话说得大家都笑了。

小组交流后, 徐老师跟踪了小刘老师对张明同学的辅导过程。她坦诚地指出:“你对张同学的态度要温和些, 毕竟他是个孩子。他们出现反复是很正常的事。作为教师, 要有思想准备, 我们的耐心、我们的态度不能反复。不要对学生忽冷忽热啊!”

一个学期下来, 个案跟踪研究取得了明显进展。张明老不做作业的毛病也得到有效校正;六 (2) 班这个以原私立学校学生为主的班级语数合格率分别从41%、37%提高到84%和92%。配班的语数教师的经验就是用不同尺度要求学生, “不心急”, “不放弃”, 从学习习惯抓起, 坚持用“四颗糖”的评价鼓励学生一点一滴的努力和进步。

个案研究降低了研修难度, 使得每位教师的研修有抓手, 出成效。

3. 内容具体———规范的小组研修交流

我校课堂教学一直强调“一课一得”, 为夯实学困生学习习惯问题研修, 我们也将这段时间的“一得”定位为重在让“学困生独立作业”。然而, 开始时小组研修总说不到学习习惯及作业上去。于是, 我们规定“学困生是否会做, 是否能当堂完成”, “作业设计是否合理”, “作业指导, 学困生是否能接受”, 是每次教研说课、评课必议的话题。

2009年10月16日, 各学科教师在计算机室, 兴致勃勃地观摩了刘诚老师科学开放课堂。“你们对月球的那些知识感兴趣呢?”“这条信息属于哪一类呢?”在刘老师深入浅出的引导下, 学生们顺利地完成了网上信息的收集、处理和应用, 制作出一个个精美的电子《月球卡》。

这是我校教师根据教学内容需要, 自觉执教的第一节“学科与信息技术整合课”。这节课丰富了我校学生的作业形式, 学生兴趣很高。令教师信服的是, 由于教师的精心设计和每一重要环节的细致指导和示范, 我们看不到明显的学生差异。这也正是学校开展“学困生作业习惯问题”研究的重要成果之一。

在我区教研员的指导下, 研修交流发言进一步规范:

A.引用观点必须介绍出处。

B.发表观点必须针对具体的教育教学流程, 即要描叙被评价的师生言行。

为了提高研训效果, 我们给每节研讨课录像, 用来比照教师的描叙, 引入微格教学, 真正做到让研修者“看清楚, 听清楚, 说清楚”。

4. 专项管理———规范的研修过程管理

为了进一步促进“学困生作业习惯问题”研修落到实处, 教导处将每月第4周定为作业研究和开放管理周。首先对教师作业管理进行互查, 重点对记录在档的学困生的作业情况进行统计, 按照我校制定的作业管理标准打分。然后将检查结果最好, 改进较大的进行现场学习, 当场交流讨论, 成为对“学困生作业习惯问题”的小组专题合作研究。

同时, 我们坚持将“班级视导”作为校本研修的动态检测, 重点观察教师的课堂预设对学困生学习习惯的培养, 在课堂中对学困生的辅导。

我们深切地感受到整个研修活动的规范过程就是一个不断“具体化”的过程———学习具体的专题, 跟踪具体的学生, 讨论具体的言行, 管理具体的工作。这也是传统经验型工作方式破解过程和科学工作方式的构建过程。这种集中力量研究一个问题, 并分阶段逐步解决问题的研修活动, 我们称之为“化整为零式研修”。

三、成果整理追求完美的破解及制度建设

提到课题研究成果, 大多数教师都认为是高不可攀的事情, 因而在成果整理时畏缩不前。我们根据“自修-反思校本研修模式”中成果的应有之意规定:

1. 研修成果可以是一篇教案、一节课、一篇实录、一个活动、一则故事, 可以是一套得心应手的工作策略, 也可以是其他可以展示出的任何形式。

2. 档案袋是最重要的研修过程资料和研修成果, 提倡在研修过程积少成多, 逐步建立和整理档案袋。

我们坚持每学期末对研修工作进行阶段小结, 积少成多形成我校研修案例集、论文集和解决问题的校本策略集。每个教师都整理一学期来的问题研修档案袋, 将初步形成的策略和一学期的实践点滴整理成论文, 案例和公开课等形式的研修成果。

2010年元月, 我们组织了“我和新进学生的故事”评比活动。让老师们通过活动, 用教育教学叙事来整理“学困生学习习惯培养”问题研修的成果。一个个鲜活而感人的故事就是我校转化学困生的校本策略系列。其中广泛应用的策略有:

A.用“四颗糖”评价策略鼓励学困生的点滴进步, 有进步就是合格, 学习习惯好就是优秀。

B.尊重关心学困生, 让学困生亲近老师。

C.新授课的铺陈策略, 让学困生提前掌握学习新课的必备知识。

D.突出重点, 精心设计, 夯实知识技能形成的过程, 让学困生跟得上。