作文就是生活——我的作文教学观

说真话、抒真情是作文的重要原则, 是学习做真人的一种历练。在指导学生写作实践中, 笔者注意引导学生“多看”“多听”“多想”“多写”, 让学生做生活的有心人, 随时记录平时对生活的观察和感悟, 同时为学生创设一种自由倾吐的作文氛围, 有事就写, 有情就抒, 当学生有了“作文就是生活”这一感受之后, 生活转化为作文便水到渠成了。

1 写作与生活有关, 图景在视觉中

观察生活, 拓宽眼界。法国艺术家罗丹说:生活不是没有美, 而是缺少发现美的眼睛。注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、社会生活, 引向平凡的人和事。同时, 再把学生的目光引向书本, 引向每天的报纸、电视, 使他们看到最新鲜的信息, 捕捉令人感动的闪光点, 发现撞击心灵的智慧火花。

参与生活, 体验生活。笔者从作文教学的需要出发, 有计划地引导学生进行社会生活实践。如让他们了解植物的生长过程, 了解动物的生活习性, 参与家务劳动及公益劳动, 体验劳动的滋味, 考察家乡生态环境的变化, , 同时注重引导学生体会实践的感受。有一次配合作文教学“寻觅春天的足迹”这一实践活动, 笔者组织学生到野外大自然春游, 学生醉心于欣赏花的美, 很少有人注意地上的片片落花, 于是笔者有意引导学生看片片落花的流动美、参差美, 引导学生认识到“落红不是无情物, 化做春泥更护花”的奉献美。回校后, 让同学们把对春天的喜爱, 通过对春花的描写表达出来, 大家兴趣盎然, 抓起笔把心中的爱倾吐出来了, 连最差的学生也有话可说了。除此之外, 还要让学生留心观察学校生活、家庭生活, 因为这些地方都是学生成长的摇篮, 身边有很多人和事都值得去观察体验, 从而写出生动的文章。

2 写作与生命有关, 情感在声音中

一要勤听与生活相关的声音。如听课文朗读带, 听民谣、谚语、笑话, 听相声、快板、评书, 听耳熟能详的流行歌曲。例如在综合性学习《献给母亲的歌》活动中, 要求学生写一篇歌颂母爱的文章。笔者先让学生聆听《妈妈的吻》《鲁冰花》《烛光里的妈妈》《忘不了你啊, 妈妈》等歌曲, 学生受到感染。随后笔者用屏幕打出了大家都熟悉的《游子吟》, 并饱含深情地朗诵了一遍。看着同学们的热情渐渐高涨, 笔者顺势进行第二个环节:颂母爱片段习作。笔者先给出几个题目:《妈妈的手》《妈妈的唠叨》《妈妈的宽容》等, 又给学生读了自己写的“下水作文”《妈妈的宽容》, 读完后班里响起了掌声。笔者真切地体会到了“下水作文”的鼓动性比讲写作方法更有效。

二是引导学生多听一听自然界的音响。如风吹的声音:微风吹过柳梢, 清风拂过明月, 狂风扑过巨浪;动物的声音:小狗忙着啃骨头, 小金鱼用尾巴拨水, 两只老猫在墙头吵架;听听水声:当山间的清泉如一道银箭奔向溪流, 当哗啦啦的大雨打向屋脊, 当小水滴清脆地落在盛水的脸盆里……靠大自然的美丽、靠生活中丰富多彩的生活图景的吸引力, 激发了学生的写作热情和欲望, 写出了诸如《微风的静美》《春雨的温柔》《蛔蝈的唱鸣》等美文。这更促使我们去关注声音世界, 学会倾听, 用心去听, 从而写出真实感受, 写出真情作文。

3 写作与思考有关, 感悟在思考中

开展创编想象的实践活动。了解了活动目的之后, 同一组的学生们先开碰头会来决定本组的表达和展示形式。然后由组长分配任务, 分头收集各种资料, 对资料进行评价、筛选、组合, 最后形成成果, 在全班展示。有的小组还选择了盘根错节的树根到讲台前展示, 启发同学展开联想和想象。学生练习的热情高昂, 人人忙着抢答, 对回答中出现的问题会及时向老师请教, 或相互讨论, 找出解决的方法。有一个组展示了一个巨大的圆形图片, 有的学生说它是一个车轮, 一面圆镜, 一轮圆月, 一轮红日;有的学生说它是一个永远走不出的迷宫, 一个封闭不与外界沟通的思想;还有的说它表示圆之外的知识无限广大……借着学生打开的思路, 笔者马上引导学生再由其中一个事物进一步展开美好想象和联想。

通过课堂练习展开联想。“爱是花的香味”“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩”, 这是海伦·凯勒《再塑生命》中的句子。面对名家的名作, 面对海伦的感悟, 学生满怀激情地说:“我明白了, 爱是考试失败时, 老师鼓励的眼神;爱是远在他乡时, 母亲电话里温馨的叮嘱;爱是烛光里, 陪我彻夜学习的奶香;爱是深夜生病时, 父亲有力的臂膀。”这些创作正是在阅读基础上的拓展运用。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”通过联想和想象真正感受到了事物的丰富内涵和内在美, 激发了学生的创新激情, 提高了他们的创新意识。

4 写作与真情有关, 动笔在放手中

一是让学生参与作文命题。叶圣陶老先生认为作文“最好是令学生自己出题目, 教师命题的首要条件便是要能引起学生的兴味”。这样可激发学生的内心思考, 触动他们感情的琴弦, 使他们的感情一触不可收拾, 有一种一吐为快的感觉。同时还要找准学生生活的热点、焦点问题。比如, 那些辛苦地上着家教的同学, 对家教的教学时间、地点、形式、方法、内容、收费等都有强烈感触, 其中不乏对“家教”的无奈。于是《我看家教》的命题就产生了。它迎合了这些学生情感宣泄的需要, 文章自然是“实话实说”。还有, 考试前后, 学生们焦虑、紧张、后悔、欣喜, 于是《关于考试……》的命题, 学生很感兴趣, 思维和情感便自然化成语言喷薄而出。

二是写学生自己的生活阅历, 写动过真情的经历。缩小习作与学生生活的距离, 消除学生厌倦作文的心理负担。重视挖掘学生已有的知识, 引导学生进入生活领域去寻找作文材料, 努力让学生回忆生活的情境, 还原生活的细节。例如, 一同学写班主任的关心:“一天, 我胃痛的老毛病又发作了。何老师看到我痛苦的表情, 和蔼而又急切地问我:, ‘你不舒服吗?’然后他把手贴在我的额头上试了试, 慈祥的目光里带着几分忧虑———像一位慈爱的父亲对待自己深爱着的儿女。”文章不落俗套, 亲切感人。

三是立意新颖, 抒发自己的真性情, 真见解。能面对同样的材料, 挖掘出常人所漠视的感受或见解。不重复前人的老路, 脱俗而有新意。比如《中学生该怎样打扮》《检查团要来, 学校该不该突击卫生》及《偶像与榜样》等, 像传统观点是弃偶像、学榜样, 而有的学生反其道而行之, 赋予“偶像”以新的时代意义, 认为周杰伦、李宇春等偶像身上的优秀品质同样能给人以精神力量。引导学生从不同角度去摄取自己愿意写的材料, 从大量的感性材料中, 获得构思作文的方法, 说真话, 诉真情, 写“放胆文”, 才能引起共鸣, 从而给人以深邃的思考和美的享受。