小学作文教学的方法

第一篇：小学作文教学的方法

小学生作文的教学方法

语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。

第一 要进行基本功训练

首先提高写作兴趣，培养写作情感 。只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，作文训练才会有成效。因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的，除了进行写作目的教育之外，最重要的一点就是要欣赏学生写的作文，让学生从中得到一种成功的快乐体验。 另外，出作文题要紧跟形势，与时代同步，要切合学生的生活实际，命题要尽量新，能激发学生的写作兴趣，使学生有话可写。 另外要注意引导学生积累写作材料， 所积累的材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。

第二 提高写作水平与应试能力

对于我们每一个语文老师而言，其基本做法首先就是严格要求，限时作文。为了提高速度，每次课后的作文都只能安排一个课时即45分钟，一定要严格要求，当堂完卷。要求学生做到快速审题，快速立意，快速布局谋篇，快速写作，快速修改。

最后要进行综合训练 为了全面提高快速作文的能力，必须进行综合训练。训练内容有：

1.表达方式(记叙、描写、议论、抒情)的快速综合运用;

2.作文环节(审题、立意、构思、成文、修改)的快速综合训练;

3.文体(记叙文、议论文、说明文、应用文)的快速综合训练;

4.作文形式(命题作文、选题作文、看图作文、给文字材料作文、自拟题目作文)的快速综合训练。

第三 先练习写记叙、描写文章，后练习写说明、议论的文章。

第四 要让学生养成良好的写作习惯

天天动笔，多少写一点”的习惯。不少获奖同学说他们的作文获奖，归功于他们坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，哪怕少到几十个字，也从不间断。这的确是经验之谈。俗话说“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，即能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。

作文应试须知：

1.认真审题

每篇文章都有一个题目。题目常常是文章的高度浓缩。一篇文章纵有千言万语，若浓缩成一二百字就是文章的主要内容。若浓缩成几个字就是文章的题目。

离题，是文章的最大毛病。

审题，必须从构成题目的每个词入手，理解题目对文章作了哪些规定和限制。比如《课余生活给我带来了乐趣》，要抓住课余生活、乐趣这些词

2、要有明确中心

文章的中心，就体现了我们对某人或事物的认识，表达某种感受，也是写文章的目的，就是中心思想。中心要明确。歌颂什么，批评什么，应该一目了然，毫不含糊。

中心要正确。要在正确思想的指导下去描写人和事，去表达自己的感受。

中心要集中。一篇文章只有一个中心，避免中心过多。

3、内容和形式要有新意

总是跟在别人后面，别人则么些，我也则么写这是最糟糕的。应为每个人的思想认识，思考的方式，生活

环境和经历不可能一样。

写作活动，要求把自己生活中观察和感受到的东西，通过大脑的特殊加工，租界内成一片全新的文章，这是一种“创造性劳动”。假如总是重复别人写过的内容，习作水平永远不可能提高这种文章也没人想去读，这样的写作是没有意义的。

4、认真写好我的感受

有些人写文章时，常常因为所写的内容缺乏切身体验，只重视叙事和状物，不太善于表达感受，急急忙忙完晨一篇习作，结果总是干巴巴的。

第一，要留心观察，认真体验，对所写的内容经常要问一问自己：“这时候我在想什么?”“我觉得怎么样?”第二，作文要思考怎样把我的感受在文中体现出来

第三，初稿写出以后，要反复、认真的修改，看看有没有把我的感受写具体

第四，在平时阅读书时，要认真学习哪些优秀反问是怎样表达感受的对文中感人的要多读，边读边体会 写人的作文，就是通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情。

第二篇：小学语文作文教学方法的创新策略

长期以来，针对小学学习阶段的学生来说，学生僵化地去模仿写作的能力还是比较强。但是一旦谈到作文写作的创新，却仍需要进一步努力。究其原因来说，是因为我国语文作文教学手段滞后所导致的。

一、小学语文作文教学面临的困境

目前，小学语文作文教学未能建立科学的教学目标，再加上陈旧无序的教学手段，学生的写作兴趣很难得到有效激发。传统的授课模式是，由任课教师在课上选读优秀范文，继而将其中的关键点与写作技巧生硬照搬的传授给学生，在这种缺乏层次性的讲解中，学生很难真正接受写作新知，也根本无法实现高效的教学效果。小学生还处于喜好玩耍的阶段，大多数不愿阅读课外书籍，思维阅历不够丰富，词汇量较少，加上年纪尚轻，社会阅历也不够丰富，因此写作中可投入的情感有限。

另一方面，在小学语文作文教学过程中，任课教师在写作上最大的感受恐怕就是当面对脸上了无生趣的小学生们，那心中闪过的无奈之情了。尤其是在教室布置下写作作业后，听到大家在说“到底怎么写啊”、“要写什么啊”或者“不是才写过，怎么又要写，烦不烦啊”等等住于此类的话语，老师的内心更是深深地无奈与心酸。而对传统小学语文作文教学方法进行革新是改善这一作文教学困境的主要途径，由此可见，小学语文作文教学方法的创新具有一定的迫切性以及必要性。

二、小学语文作文教学方法的创新策略

1.不断提高小学生的写作实践能力。为了进一步提升小学语文作文教学的效果，任课教师应让小学生在语文课本所接触的伟大人物，如鲁迅、毛泽东等的思想中有所启发，使小学生的思想境界有所提升，开拓自己的视野，提高自身的品德修养及道德素质，并逐步健全人格，在良性方向发展自我个性，培养小学生正确的世界观、人生观、价值观，从而带来一定的写作灵感。在作文教学中，任课教师可把教学任务分成写作素材教学、写作技巧教学和写作情感教学三部分，在写作课中给予小学生充足独立思考作文命题的时间，并培养学生的写作实践能力，使学生的写作水平得到全方位的提升，并促进其全面发展。

2.坚持增强小学生的感知能力。提高小学生的写作能力，不仅要停留在“写”的层面上，更要注重写作灵感的来源――对于周围事物的感知能力。孩子们的心是稚嫩而又敏感的，他们能够感受到一些细微的环境以及情感变化，我们应该鼓励小学生们充分发挥他们的感知能力以及想象力，对周围的事物进行观察，并用自己的话语表达出来，一片叶子的凋零、一朵花的绽放、一条无家可归的流浪犬，都可以是孩子们灵感的来源，在孩子们的笔下，演绎出一个不一样的故事。此外，鼓励孩子们阅读中外名著，引导他们进入书中的世界，表达自己的想法和感受，也是增强小学生感知能力的重要方法。

3.建立一个开放的交流环境。一味沉浸在自己的内心世界中，写出的文章只能是孤芳自赏，只有在与他人的沟通交流中获得灵感，写出来的文章才能是获得大众认可的，真正优秀的作文。教师有义务为学生创造一个平等的，安静的交流环境，让他们说出自己心中所想，并了解别人的想法，从而获得更深刻的认识，对于写作文来说，是非常有益的。譬如，任课教师可以在课上，利用多媒体等手段，播放一段短片，让学生们在看完之后轮流上台发表自己的看法，并允许其他学生点评，而自己要作为一个观察者，弄清孩子们心中所想，及时的给予建议和意见，起到引导的作用。这样，他们的作文水平才会取得进步，感染力也会更强。

4.培养良好的写作习惯。在传统小学语文作文教学中，教师所设置的作文主题，主要以课程标准为指导思想紧紧围绕着教材内容来进行。习惯是一个人最大的财富，为此，习惯所造成的影响总是潜移默化的，一旦学生们养成了记日记或者写随笔的良好习惯，这种习惯就会伴随他们终生，帮助他们更好地表达自己的想法和情绪，提高写作水平。教师们不应该仅停留在教材内容，应该在日常的作业中有意识的布置随笔或者日记，对于年级较低的小学生来说，也可以是一段话，循序渐进，日积月累，这种习惯的积累在学生未来的作文表达中会有极大的裨益。

(作者单位：江西省赣州市南康区坪市乡中心小学)

第三篇：小学三年级的起步作文教学方法

新的《语文课程标谁》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自已觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。然而三年级学生刚跨入写作的门槛，起步作文教学，是小学生能否写好作文的关键环节，要慎重对待。因为见识少对于农村小学生来说，起步作文成了语文教师的一大难题，成了学生望而生畏的事情。性格较为内向，不敢大胆说话，很多字不会写，有个别学生平时虽然十分活跃，可是一提写作，就面露难色,无从下手，那么我作为三年级的语文老师如何引导学生作文入门，让孩子们喜欢作文，轻松作文呢?下面我有几点肤浅的看法：

一、引导观察，重视说话训练

在作文教学中，我们除了要善于指导外，还应注意按照由说到写的顺序，由易到难，要把说和写的训练紧密结合，创设情境，引导学生观察，以观察为基础，着重培养学生观察、想象、分析、概括、口头表达和书面表达能力。让学生练说做到言之有物、言之有序。况且学生作文入门要求不宜过高，学生能够说话有内容、语句通顺，能够写几句或一段通顺的话就达到要求了。例如：我在要求学生写关于保护环境的作文时，先给学生讲讲我们曾经的家乡是如何的美丽迷人。再让学生回家调查空气、水、植物、垃圾等方面的内容。让学生了解家乡环境的现状，最后在班上发言，说说自己了解到的情况，然后通过班上讨论拟出保护环境所采取的措施。通过这样，既培养了学生观察和说话的能力，又使学生有内容可写。

二、指导学生用词造句，为作文备好材料。

学生用词造句时，我们要克服那种单纯看作是语文作业，简单造个句子就了事的态度，而是要从词的使用范围，造句时的选材，串词成句，语气句式的运用上认真指导。如：“发现”这个词要求用来造句，它的使用范围是：发现了什么?如发现问题、发现现象、发现情况等。知道它的使用范围后，还必须指导学生选材。如：发现了哪里的什么问题或现象、情况等。在这个基础上引导学生串词成句。

1 如：“我发现了草地会变颜色的原因”。串词成句后不能就此满足，应引导学生在句式，语气上再下功夫，发展学生的语言能力。如：“我发现了草地会变颜色的原因，真开心啊!”指导学生用词造句，不仅是指导学生准确用词，更重要的是发展学生语言，为作文备好材料。

三、重视积累、活学活用。

对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。从农村作文教学现状来看，学生“读”的少，“见”得不广，对于“读”和“见”，我们教师要引导学生边学边用，活学活用，常学常用。把我们从课内或者课外积累的一些好词好句用到作文中去，在讲读课中，要充分利用课文中出现的句式如：“先„„再„„最后„„”，“开始„„后来„„终于„„”进行训练，通过这些训练，使学生懂得说话写字要按一定顺序。如：我在要求学生写自己家乡的景物时，在顺序方面，可以按一年四季的顺序来写;也可按一天中不同时候来写等等。在内容方面尽可能用上我们课内课外积累的好词好句，只要恰当就行。比如;有的同学在写自己家乡的荷花时，我就建议他们用上我们学过的《荷花》里的有关句子。

四、注重培养学生的想象力，开拓作文思路

培养学生的想象能力要充分利用教材，如续写、扩写，还可以延伸到课外，可以组织学生做游戏、搞活动，然后启发学生说说游戏的玩法和乐趣，活动是怎样进行的，再用文字记录下来。比如;在指导学生观察游戏和活动时，要注意培养学生有顺序地观察游戏活动的过程(开始、经过、结束)仔细观察游戏活动过程中的场面、人物的动作、语言和表情等。

五、激发学生兴趣

“情以物近，辞以情发”，教师要善于引发学生的创作情感，应站在学生的角度，走近学生的生活，了解学生的个性特点、兴趣爱好及困惑等。小学生的注意力不稳定，长时间学习单一的内容容易疲劳。因此，作文教学要注意趣味性，形式要多样，内容要丰富，整个教学过程要生动活泼，我们可以通过游戏、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，激发学生写作的兴趣，使学生“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己情感(想法、认识)的必须手段，使学生兴趣盎然的完成习作，寻找各种趣 2 味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣。另外，我们教师要做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处，可喜之处，及时表扬。在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。这些做法能进一步激发学生写作的积极性，使学生乐学爱学，产生不吐不快的写作冲动，真正让习作训练成为内在需要，抒写人生的韵味。

六、做好学生的习作评价

作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情、以情激情。有位教育家说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”学生都有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的表扬和肯定。因此，我们在作文讲评中，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，以激励为主，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，使学生感受到老师的关心、信任、和期望。比如，及时公布优秀作文的名单，搞优秀作文展或推荐发表，把学生写到的好思想、好行为、好语句以及独到的见解和观察都搜集起来，然后在班上富有感情地朗读，意在表扬和提倡，由此增强学生的写作信心，激发学生的写作热情。 写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，寻找适合学生的写作途径，激发学生的写作欲望，培养他们的创新精神。农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题，我们将尽我所能引导学生走向生活，从生活中找题材为解决学生的“无米之炊”作有益的探索。

第四篇：小学语文作文训练中的教学困惑与改进方法

湖北省巴东县官渡口镇中心小学

田彩忠

邮编;444309

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。

一、作文难，可究竟难在哪?

首先是教师方面存在的问题：

1.作文指导程式化。每次作文指导课都是ABCD，从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。

2.没能从整体上把握小学各学段作文教学的要求与特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

新课程标准对小学各学段作文教学有着具体要求：低年级的写作要求是：

(1)对写作有兴趣，写自己想说的话。

(2)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

(3)根据表达需要学习使用简单的标点符号。(低年级老师也要注重对学生进行写话训练，从小培养他们的习作兴趣。从下学期开始，低年级教师也要对学生的作文进行批改，作为一项桧查内容。)

中年级的习作要求是：

(1)留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

(2)能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。

(3)愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

(4)尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

(5)学习修改习作中有明显错误的词句。

高年级的习作要求是：

(1)懂得习作是为了自我表达和与人交流。

(2)养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

(3)能写简单的记实作文和想像作文，内容全体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。

(4)修改习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。教师如果对习作教学的要求不明确，教学中不能按学生年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练，就会造在学生在心理上埋下了写好作文难的阴影。

3.作文教学指导过于细致，造成学生作文千人一面的现象。教师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。因此，教科所的罗柏生老师提出习作指导课指导的时间最好不要超过20分钟。

其次是学生方面存在的问题：

1.学习作文的态度不正确。多数学生习作之初就存在着畏难心理，在平时的

生活中又不善于观察、积累。作文训练中，常常采取：编：编一些不切实际，没有做过的事情;抄：抄一些优秀作文选上的作文;仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物;背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。这些自认为“省事有效”的方法。长此以往，必然停滞不前。

2.积累少，缺乏生活。许多学生还没有养成看课外书的习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。文章空洞乏味，淡如白水。没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材。即使有也因为过程印象不深，胸无点墨不知如何去写。不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。

一、教师要树立正确的习作教学理念

1.突显本体：《语文课程标准》指出：用语言文字与人交往就是作文。经历一件事情，看到一样东西，把它记下来，就是作文。因此，教师要让学生明白作文一点也不神秘，只要会说话、会写字，就会作文。作文就是生活本身的需要，是生活中不可缺少的项目。

2.回归生活 ：作文是回忆生活。因此作文要求真、求实，要求学生写真话、吐真情。教师要引导学生在日常生活中自觉观察，进行生活积累。有了对生活的积累，学生对作文就有了兴趣，有了热情。在此基础上适当作方法的点拨，就能写出好文章。

3.放飞个性 ：《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。因此，在作文教学中应引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来。话则长，无话则短，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。

4.读写结合：叶圣陶先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。读写犹如天空中的云彩。因此，只有让学生多阅读，读中注意积累，厚积才能薄发。

二、观念转变了，那什么是新课标下小学语文习作教学的有效策略呢?

小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。

1.重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生作文丰富多彩的思想感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动心情愉快地去写作。怎样培养学生的写作兴趣呢?

(1) 习作教学要打开学生的思路。

学生怕写作很大原因是不知道写什么，无从下手，正所谓“巧妇难为无米之炊”。因此，习作指导课上，教师的首要任务打开思路，设置情境，启发想象，让每个学生都有一种想写的冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，作文就成了一种乐事不再是负担。用“下水”文指导学生作文是一条捷径、一个规律。下水文不仅能给学生一个很的示范作用，而且老师通过写下水文，知道哪些地方会遇到因难，有了这种敏感，在指导学生写作时，就看得更准，容易把学生点醒。

(2)学生品尝作文成功的快乐。

诱发写作动机的心理因素之一就“能获得荣誉和利益的喜悦”。因此，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，教师都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生作文的自信心。儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的作文。

另外还应引导学生之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。

2.小学作文教学要开辟两种渠道，

(1)从阅读中学习作文

叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可知，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。事实上作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上也正是依赖于阅读。因此，我们在教学过程中十分注意阅读教学对作文教学的积蓄作用和榜样作用。

课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用(能动模仿)，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法”;其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧;第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。

(2)从生活中学习作文

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作外延与生活的外延相等，哪里有生活哪里就有写作的源泉。因此，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。并经常组织一些实践活动，让学生在活动中获得真实的情感体验，并在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。

3.分清三个阶段 循序渐进

作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。

4.突出三个训练

提高习作能力

在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练，要结合起来进行训练。

观察：《语文课程标准》强调习作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。因此，教师要正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。

思维：为了提高儿童的言语表达能力，发展自觉表象活动，我们在教学中必须重视培养儿童的想象能力。进行看图说话写话训练，指导儿童练习把抽象的词语作形象化描述，在阅读后，或推测事物的发展续写故事，或依据部分段落进行扩写练习，或将课文表达的内容编成话剧、小品表演出来等等。

表达能力：在作文教学实践中，我们都有这样的体会：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的构思，最后都必须借助语言——这一交际工具才能把它们表现出来。语言表达的效果直接关系着儿童作文的质量。从为了提高儿童运用语言表达思想的能力，有效地帮助他们克服思想外化为口头言语、书面言语时的困难，我们应该对儿童言语表达的心理生成过程及其特点作些探索。

5.重视习作讲评：

讲评的主要功能是激励与指导，重在激励。

正确地评价、奖惩的能力也是语文教师必须具备的又一个重要的教学能力。教师讲评儿童作文应正确运用奖惩，使成功者产生成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和欲望。

当代著名小学语文教学专家，全国小学语文教学研究会理事长袁微子老先生在接教一个班时，发现班上有一个思维活跃但错字连篇书写潦草的学生。由于错别字太多，他的作文令人无法读懂内容，作文成绩自然总是不及格。袁微子先生透过连篇的错字，发现了这位学生思维活跃、内容实在的长处。为了扬善救失，袁老在讲评课上亲自诵读这位学生的文章。满含激情、抑扬顿挫的声音把文章的长处显示出来了，教室里响起了热烈的掌声。这学生被震动了，从此对作文有了信心。如此坚持数月，全班同学对他刮目相待，这学生作文兴趣也越发浓烈。与之同时，其他同学的好作文都能被袁老张贴上墙展览，唯有他因错字多、书写潦草而不能。于是，他从内心又逐渐萌生了认真书写、改掉错别字的需要。就这样，这个学生经半年的努力终于一跃为全班作文第二名。

6.培养学生修改作文

修改习作，是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应越俎代庖，常见一些教师把学生的作文改的面目全非，这样的结果不仅不能提高学生的作文水平，反而会使学生失去写作的信心，造成适得其反的结果。所以，每次的习作修改，都应该以学生为主，先教给学生一定的修改方法，使用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。对于学生每一次的修改，要给予表扬和奖励，真诚的欣赏和赞扬他们的进步，让他们以积极的心态去修改自己的习作。每次批改学生的作文，采用面批的形式，以朋友的心态，对学生习作中的主要毛病提出修改意见，让他们自己去改。

指导学生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。“示范修改”的指导方法，也就是选择学生作文中一篇具有共性问题的作文，作为修改例文，教师引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文。这种方法比较适合在引导学生初学修改作文时运用。

这种方法是根据某次作文训练的重点要求，选择含有

一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。

“示例修改”指导方法的另一种做法是，选择学生作文中较好的篇作为范例文，教师引导全班集体分析其优点、长处，再让学生对照自己的作文找出毛病、然后加以修改。

我们的老师常常采用的指导方法还有：

1.自评自改。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点;仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

2.互评互改。指同桌学生交换习作进行评改。

3.集中讲评。在小组或全班内进行口头讲评作文。

4.群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。讲评前，教师要明确要求;讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。

5.“点拔修改”也是一种常用的方法，通常在批阅全班作文时，根据这次作文的要求，把学生作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导学生对照作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的意见，自己动脑筋自己修改。

6.还有一种“反复修改”指导方法，老师们也常用，那就是把学生以前写的作文、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。随着学生知识的增多，能力的提高，回过头来看修改前一时期的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方法，有利于发展学生自己修改文章的能力。学生也很感兴趣。还有一点，我觉得也应注意，指导学生修改作文，要循序渐进。每次指导学生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点。一次训练一点，譬如，改正错别字，病句，用错的特点，文章层次不清，写的不具体，文章没有中心。

《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中年级叫“习作”，强调小学生要“对写话有兴趣，乐于书面表达，能不拘泥于形式写下见闻、感受和想象”。总之，在习作教学上，教师首先要少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”。培养学生写作兴趣是最关键的。教师要精心设计，巧妙安排，有意识地让“习作”一词在课堂上消失，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验、一次促膝倾心的交谈……，从而让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察，去发现，去追忆，去想像，去下笔成文。

其次，还要注意放手让学生去写，重在自由表达。讲述假期游览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，抒发自己的快乐和烦恼……，目之所及，耳之所纳，心之所往，写下来就是作文!生活就像万花筒，多姿多彩，作文的内容也五彩缤纷。

第五篇：小学作文教学策略与方法

文章是一个由诸多因素构成的综合体，作文需要多方面的修养历练和持之以恒的实践锻炼。因此，培养学生的作文能力必须从整体着眼、局部着手，做到每个学段、每个学年、每个学期、每一次作文教学都有所侧重，逐步提高学生作文能力，切不可“贪大求全、眉毛胡子一把抓”。

比如，我们可根据学生思维发展的年龄特征和新课标确立的不同学段的作文教学目标来确定中高学段不同的作文训练形式与能力训练重点：

中年级(第二学段)是儿童观察的活动的“敏感期”，观察能力迅速发展，特别是观察的目的性、持续性、细微性和概括性显著提高，因此最佳的习作训练形式是观察作文(素描作文，如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围环境素描等)，重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察的目的性、条理性和典型性，形成典型表象的能力;

一、激发兴趣策略与方法 《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”， 习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。

1.命题引趣

题目直接影响到学生的习作情绪。新颖有趣的命题，能引发学生的习作情趣。小学生正处于作文的起步阶段,如果作文命题的范围过大、过笼统,缺乏趣味感、朴实感,必会造成学生作文的心理负担。这样不仅效果不佳,还会使学生对作文失去信心和兴趣。缩小作文的命题范围、肢解题目、化繁为简、循序渐进,是激发学生写作兴致的有效途径。

2.情境创趣

有趣的情境是习作的催化剂。创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想(想象)。在作文之前，经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。

3.高分励趣

作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。笔者曾经做过各种各样的调查，小学生极少看老师的评语，最看重的是老师给的分数。给学生的作文打高分，是激励写作兴趣的一种好方法。

4.竞赛激趣

争强好胜，不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点。在作文教学中，我经常组织一些写作大赛，或赛开头，或赛结尾，或赛观察，或赛想象，或赛系列日记„„学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣，得到了个性的张扬，引爆了情趣想象的火花，续接了习作兴趣的链条。另外，竞赛游戏活动的本身，也丰富了学生的习作素材，激发了学生的习作兴趣。

5.评价固趣。 “激励”、“评价”是心理学上讲得两大功能。只有正确合理地使用这两个心理功能才能进一步激发学生的学习兴趣，并让他们真正体验到成功后的愉快，获得精神上的满足。传统的评价是“玉中指瑕”——找缺点找毛病。正确的做法是“沙里淘金”——找优点找亮点。特别是针对文章中的那些“个人的独特感受”，都倍加“珍视”。

二、限时作文策略与方法 在我们平时的习作教学中，往往忽视成文时间的限制，有不少教师常常将文题布置给学生后，让其带回家去完成，而把习作课时用来进行课文教学。表面看来，这样做既未影响学生的作文训练，又挤出了一些时间来学课文，岂不是两全其美。其实，这种做法弊多利少，不利于学生习作水平的真正提高。对于限时习作，应该成为小学高年级习作教学与训练的重要层面。对此，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“阶段目标”中也有一定的体现和要求：在“第三学段(5—6年级)”提出“40分钟能完成不少于400字的习作”。应该引入和建立当堂限时写作训练规制，使限时习作与非限时作文两者“双轨运行”、相辅相成。

限时习作训练有两层意思： 一是对学生写作而言，即所谓“写作过程限时法”。每次学生写作只能安排一个课时，一定要严格要求，当堂完卷。40分钟完成400字，时间大致这样分配：审题立意和谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。40分钟写不完400字的，宁减字数不增时间，可以从实际出发，先要求写200字，第二次写250字，第三次写300字，第四次写350字，这样逐步加快，一直训练到40分钟能写满400字为止。

二是对教师组织教学而言，即所谓“写作教学周期限时法”。这种方法实际是把拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。一个写作周期从布置到评讲总结，最长一天，最短两个课时。每写一篇习作，从学生成文交卷到教师处理发卷都严格限定时间。老师巡回观察，掌握典型材料，学生写完作文以后，立即收卷进行讲评，让学生通过议论明确写什么和怎样写，然后再指导他们修改作文。