小学语文新课程标准测试题及答案

小学语文新课程标准测试题及答案（精选8篇）

篇1：小学语文新课程标准测试题及答案

小学语文新课程标准试题及答案

1、课程目标_______年一贯整体设计。

（九）2、_______与_______的统一，是语文课程的基本特点。（工具性；人文性）

3、课程的基本理念：

（一）全面提高学生的语文素养；

（二）______________；

（三）_____________________________；

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。（正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式）

4、课程目标根据_______、_______、_______三个维度设计。（知识与能力；过程与方法；情感态度和价值观）

5、课程标准在“总目标”之下，按___年级、___年级、___年级、___年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的_______和_______。（1~2；3~4；5~6；7~9；整体性；阶段性）

6、课程目标中各个学段相互联系，_______上升，最终全面达成_______。（螺旋；总目标）

7、阶段目标从“_______”、“_______”、“_______”（1~2年级为“_______”，3~6年级为“_______”）、“_______”四个方面提出要求。（识字与写字；阅读；写作；写话；习作；口语交际）

8、学会汉语拼音。能说普通话。认识_____个左右常用汉字。（3500）

9、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、_______，逐步形成积极的人生态度和正确的_______，提高文化品位和_______。（社会主义道德品质；价值观；审美情趣）

10、能主动进行_______学习，在_______中学习，运用语文。（探究性；实践）

11、学会使用常用的语文工具书。初步具备______和______的能力。（搜集；处理信息）112、第一学段：

（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写_______、_______、_______。（规范；端正；整洁）

13、教材编写要以_______为指导，坚持面向_______，面向_______，面向_______。（马克思主义；现代化；世界；未来）

14、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的_______、_______、_______。（世界观；人生观；价值观）

15、教材应符合学生的_______，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的_______和_______。（身心发展特点；学习兴趣；创新精神）

16、语文教学应在师生的_______过程中进行。（平等对话）

17、教师是学习活动的_______者和_______者。（组织；引导）

18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡_______、_______教学。（启发式；讨论式）

19、口语交际是_______与_______双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_______中进行。（听；说；交际情境）

20、能用普通话_______、_______、_______地朗读课文，是朗读的总要求。（正确；流利；有感情）

《小学语文课程标准》选择题

一、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字

个，其中会写

个左右。

（①1800，②2000，③2500，④3000）（①1600，②1800，③2000，④2500）

二、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准

、、和

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

（①声母，②韵母，③声调，④整体认识读音节，⑤《汉语拼音字母表》

三、语文课标要求。1—2年级学生要学习用普通话

、、、地朗读课文。（①正确，②流利，③有感情，④有节奏）

四、语文课标要求，3—4年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会

号与

号的不同用法，了解

号的一般用法。

（①句号，②逗号，③冒号，④引号，⑤叹号，⑥破折号）

五、课标对口语交际的要求：1—2年级听故事，看音像作品，能

能

能

。（①复述大意和精彩情，②较完整地讲述小故事，③简要讲述自己感兴趣的见闻，④写想象的事物）

六、课标对口语交际的要求，5—6年级与人交流能

乐于参与讨论，敢于

听他人说话认真耐心，能

表达要有

。（①尊重理解对方，②发表自己的意见，③抓住重点，并简要转述，④有条理，语气语调适当）

七、语文课标中，综合性学习要求；1—2年级要达到：

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；

2、结合语文学习、观察大自然，用

或

等方式表达自己的观察所得，（①口头，②图文，③书面，④资料）

3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

八、课标要求。3—4年级的识字与写字过程中，会使用

有初步独立识字能力。（①字典，②词典，③识字卡，④字母表）

九、课标要求3—4年级课内习作每年

次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）

十、课标要求，到了5—6年级要提高习作的能力，要学写（①读书笔记，②常见应用文，③记叙文，④书信），40分钟能完成 字的习作。（①300字，②400字，③450字，④500字）。

附答案：

一、④④

二、①②③④

三、①②③

四、①②③④

五、①②③

六①②③④

七①② 八①②

九②

十①② ②

一、填空题。

1、语文教学应在（）平等对话的过程中进行。（）是语文学习的主人，（）是学习活动的引导者和组织者。师生 学生 教师

2、课程目标按（）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。九年一贯

3、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（）和（），掌握最基本的（）。自信心 良好习惯 语文学习方法

4、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（）”。简单的纪实作文和想象作文

5、综合性学习的评价应着重考察学生的（）和（）。探究精神 创新意识

6、能用普通话（）、（）、（）的朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可从（）、（）、和（）等几方面进行综合考察，还应注意考查对（内容）的理解和（文体）的把握。正确 流利 有感情 语音 语调感情

7、语文课程应考虑（）对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的（）和（）的能力。汉语言文字的特点 语感 整体把握

8、语文综合性学习是培养学生（）、（）、()的重要途径。主动探究 团结合作 勇于创新精神

9、总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：“能（）、（）地表述自己的意思。能根据（）需要，运用（）的表达方式写作。” 具体明确 文

从字顺 日常生活 常见

10、阅读是搜集处理信息、（）、发展思维、（）的重要途径。认识世界获得审美体验

11、阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

12、阶段目标从（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）四个方面提出要求。还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程于其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和和谐发展。

13、语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重（）的学习和（）的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中（），提高（），初步获得现代社会所需要的语文实践能力。跨学科 现代科技手段 开阔视野 学习效率

14、学生能借助（）认读汉字。能用（）和（）检字法查字典，学习独立识字。汉语拼音 音序 部首

15、口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生（）、（）和（）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。倾听 表达 应对

16、《课程标准》规定小学阶段背诵优秀诗文（）篇（段）；课外阅读量达到（）字左右。其中第二学段要求背诵优秀诗（）篇，第三学段要求背诵诗文（）篇。160 145 50 60

17、语文课程资源包括（）和（）。课堂教学资源 课外学习资源

18、第一学阶段要求学生认识常用汉字（）个，其中（）个左右会写。1600——1800 800——1000

19、阅读教学的重点是培养学生具有（）的能力。

感受、理解、欣赏和评价

20、第三学段要求学生在阅读中揣摩（），体会作者的思想感情，初步领悟（）。文章的表达顺序 文章基本的表达方法

21、语文是最重要的（）工具，是人类文化的重要组成部分。（），是语文课程的基本特点。交际 工具性与人文性的统一

22、在写作教学中，应注重培养学生（观察）、（思考）、（表现）、（评价）的能力。

23、口语交际教学活动主要应在具体的（）中进行。交际情境

24、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、（）和实施的能力。协调

25、语文课程评价应突出整体性与综合性，要从知识和能力、过程和方法、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的（）。语文素养

26、第一学段，学生要养成正确的（）姿势和良好的（）习惯书写规范、端正、整洁。写字 写字

27、第一学段，学会汉语拼音。能读准（声母）、（韵母）、（声调 和（整体认读音节）。能准确地拼读（音节），正确书写（声母）、（韵母）和（音节）。认识（大写字母），熟记（《汉语拼音字母表》）

28、第二学段，会使用（字典）（词典），有初步的独立识字能力。

29、第二学段，学生学习修改习作中有（明显错误）的词句。30、写字既是一项重要的语文（基本功），又是一个人（语文素养）的体现。

31、课内习作每学年（16）次左右，五、六年级在40分钟能完成不少于（400）字的习作。

32、新课程标准积极倡导（自主）（合作）（探究）的学习方法。

33、教学时，新课程要求我们努力体现语文的（）性和（）性。人文 工具

34、现代社会要求公民具备良好的（）素养和（）素养，具备（）精神、（）意识和（）视野、具备包括（）与（）在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术（）的能力。人文 科学 创新 合作 开放 阅读理解 表达交流 搜集和处理信息

35、语文课程应致力于学生（）的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生（）发展和（）发展的基础。语文素养 全面 终身

36、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地（）和（）祖国语言，丰富语言的（），培养（），发展（），使他们具有适应实际需要的（）能力、（）能力、（）能力、（）能力。理解 运用 积累 语感 思维 识字、写字 阅读 写作 口语交际

37、语文课程还应重视提高学生的（）和（），使他们逐步形成良好的（）和（）的人格，促进德、智、体、美的（）发展。品德修养 审美情趣 个性 健全 和谐

38、应该重视语文的（）作用，注意教学内容的（），同时也应尊重学生在学习过程中的（）。熏陶感染 价值取向 独特体验

39、在教学中尤其要重视培养（）和（）的能力。良好的语感 整体把握

40、学生是学习和发展的（）。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的（）和（）的学习需求。主体 个体差异 不同

41、爱护学生的（）、（），充分激发学生的（）和（），倡导（）、（）、（）的学习方式。

好奇心 求知欲 主动意识 进取精神 自主 合作 探究

42、在语文学习过程中，培养（）感情、（）道德品质，逐步形成积极的（）和正确的（），提高（）和（）。

爱国主义 社会主义 人生态度 价值观 文化品位 审美情趣

43、认识中华文化的（），吸收民族（）。关心当代文化生活，尊重（），吸取人类（）的营养。丰厚博大 文化智慧 多样文化 优秀文化

44、在发展语言能力的同时，发展（）能力，激发（）和（）。逐步养成实事求是，崇尚真知的（）态度，初步掌握科学的思想方法。思维 想像力 创造潜能 科学

45、能主动进行（）学习，在（）学习、运用语文。探究性 实践中

46、学会汉语拼音。能说普通话。认识（）个左右常用汉字。能（）地书写汉字，并有一定的（）。3500 正确 工整 速度

47、具有（）阅读的能力，注重（）体验，有较丰富的（），形成良好的语感。学会运用多种（）方法。能初步（）文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助（）阅读浅易

文言文。九年课外阅读总量应在（）万字以上。

独立情感 积累 阅读 理解鉴赏 工具书400

48、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会（），（），初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展（）精神。倾听 表达与交流 合作

49、学会使用常用的语文（）。初步具备（）的能力。工具书 搜集和处理信息 第二学段：

50、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的（）。自信心

51、能不拘形式地写下（）、（），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。见闻 感受 和 想像

52、（）将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。愿意

53、能用简短的（）进行书面交际。书面便条

54、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有（）的词句。新鲜感

55、根据表达的需要，使用（）号、（）。冒 引 号

篇2：小学语文新课程标准测试题及答案

一、填空。（40分，每空2分）

1、语文是最重要的（）工具，是人类文化的重要组成部分。（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。

2、课程目标根据（）（）（）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（）的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字（）个，其中（）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写。

4、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（）的话，写（）的事物，写出自己对周围事物的（）和（）。

5、3至4年级学生要能不拘形式地写下（）、（）和（），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。二．选择（20分，每小题2分）

1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是

（）A、关注学生的学业成绩

B、关注学生在群体中的位置 C、关注和促进学生的发展

D、帮助学生认识自我，建立自信 2．探究学习实施的过程是

（）

A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段

C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段

D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 3．教育的中心和灵魂在（）

A.学生

B.学校

C.教师

D.校长

4、（）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。

（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；

5、创新型课堂教学应是（）。

Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性； Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。

6、教学方式、学习方式转变的基本精神是（）A自主、合作、创新 B自主、合作、探究 C主动、合作、改革 D提高、发展、创新

7、新课程积极倡导的学生观是（）

①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

8、课程评价按评价的主体可分为（）。

A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评

9、关于教学策略的认识正确的是（）A教学策略即教学方法

B制定教学策略就是做好教学计划。

C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性

10、阅读教学过程是：（）

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×，20分）

1、学生是学习和发展的主体。（）

2、语文综合性学习是培养学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（）

3、语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。（）

4、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。（）

5、语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，学写规范，通行的行楷字累计认识常用汉字4000个其中3000个左右会写。（）

6、在新课改背景下，教师的角色作用在于传授知识、解答问题。（）

7、教学应注重思维结果、淡化思维过程。（）

8、课改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是为实施素质教育服务的。（）

9、新课程使教学过程中教师可支配的因素少了。（）

10、教师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。（）

四、简答（20分，每小题5分）

1、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

2、三维目标的整合有哪些策略？

3、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

4、语文综合实践活动有什么意义？

 

语文新课程标准试卷答案

一、1、交际

工具性

人文性

2、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观语文素养3、1600

800

2500 1600

3000

2500

4、自己想说的 想象中的 认 识

感 想

5、见闻

感受

想象

二、C、B、B、2、D、A、D、C、D、D

三、√√√××× ×√×

×

四、1、答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活

2、答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养 2关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题

3、答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动

4、答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡

篇3：小学语文新课程标准测试题及答案

一、变“乏味”为“趣味”

传统的语文作业方式, 基本表现为千篇一律的“写”, 而且表现为机械重复, 学生对这类作业没兴趣, 也没热情。这就要求我们教师从仅仅让学生“写”这种单一形式中跳出来, 在课前课后勤动脑、巧设计, 设计一些让学生动脑又动口、动手的灵活性作业。如:画画、表演课本剧、参观、访问、综合实践等学生喜闻乐见的形式, 把知识、技能的训练与非智力因素的培养巧妙融合, 使作业变得更“生动、有趣”, 使学生乐做爱做。

(一) 在表演中做作业

小学生天真活泼, 特别爱玩, 爱玩也是他们的天性。如果让学生在学完课文后, 根据文本改写成课本剧, 让学生演一演, 让他们置身于文本之中, 使他们不仅进一步了解文本, 还能促进他们深入文本与作者、与文本的主人翁、与相关的编者对话, 进一步领悟文本的内涵和意义, 而且还可以培养他们交流、合作的能力。如:教学苏教版《负荆请罪》后, 我让学生先分角色在小组内演一演。然后, 利用综合实践活动时间, 让学生在全班演一演、评一评, 使学生进一步体会廉颇知错就改的特点, 体会到蔺相如顾全大局、宽容大度的特点, 还让学生体验表演所带来的成功的喜悦。

(二) 在画画中做作业

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此, 教师在语文教学活动过程中, 根据文本内容并结合文本的特点来设计一些画画形式的作业, 这样使枯燥的书面语言转化为形象、生动的直观画面, 让他们在绘画中巩固知识、习得知识, 促进他们对所学知识的“消化”和提炼。如:教学苏教版《渔歌子》这首古诗后, 我让学生根据课文的意境画一幅画。学生对这个作业感到新鲜有趣, 利用水彩笔纷纷画了起来, 虽然画得稚嫩, 但凝聚了学生的心血。我顺势组织了一次《渔歌子》绘画展, 极大地调动了学生的作业热情。

二、变“被动”为“主动”

新课程标准强调学生是发展的人、独特的人、学习的主人。因此, 教师在作业设计时, 可充分发挥教师的主导作用, 调动学生作业的主动性、积极性、创造性, 让他们自主设计、自我选择相关的作业任务, 变传统作业形式的“要我做”为新课改教育下的“我要做, 我还要做”, 从而成为学习的主动者和探究者。

(一) 设计“超市”型作业

传统教学中的作业形式为教师布置学生做, 然后教师批改。这些作业对于优等生来说, 富有挑战性的题目和探究性的题目较少, 提不起他们的学习兴趣。对于中等生来说, 比较容易顺利完成。对于后进生来说, 只能完成一些基本的题目, 而提高题他们则束手无策, 丧失学习的自信心。这就证明传统作业忽视了各层次学生的认知要求, 有极大的弊端。

为此, 精心设计布置“超市”型作业, 让学生有自主选择作业的权利, 照顾到不同层次学生的学习需求, 让每一位学生通过作业获得最大可能的提高, 既照顾到中等生和后进生达到教学的基本要求, 又让优等生享受探究的乐趣, 人人从作业中感受进步和成长。

如教学《詹天佑》时, 我设计的作业为: (1) 詹天佑在修建京张铁路时, 克服了哪些困难?反映了詹天佑怎样的特点? (2) 给詹天佑设计一张人物介绍卡片。 (3) 课外去读一读中外爱国人物故事。 (第1题为必做题, 2、3题为选做一题)

(二) 设计实践性作业

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在设计作业时, 应根据教学需要设计一些社会性实践活动作业, 使语文与生活联系起来, 活学活用。

如:在教学口语交际《聊聊当前的热点话题》时, 我根据实际情况, 让学生搜集MH370的有关资料, 韩国“岁月号”沉船事件的有关资料。学生经过一周的准备, 在课堂上交流的时候, 能够踊跃发言, 谈出了自己的感受和看法, 既锻炼了学生的语言表达能力, 又联系了实际。真正做到了顾宪成所说的:风声雨声读书声, 声声入耳;家事国事天下事, 事事关心。

三、变“独立”为“合作”

基础教育纲要指出要培养学生的四大能力:主动获取新知识的能力, 搜集和处理信息的能力, 交流和合作的能力, 创新和实践能力。因此, 传统的独立型作业已不能适应新课改的要求。学生面临的作业更多的将是探究性作业, 学生在完成作业的过程更多的是需要互动、需要合作, 让生与生、生与师、生与家长, 齐心协力, 共同合作完成作业。如:今年开学初, 我让学生合作办一份手抄报, 主题是《中国梦我的梦》, 要求大家分四个大组协力完成, 能者多劳, 但每个同学都要参与。学生的积极性很高, 善于画画的画插图;字写得漂亮的写报刊的名称;文章写得好的写文章或诗歌。能力一般的同学涂颜色, 找水彩笔等工具……经过一个月的准备, 四份像模像样的手抄报办起来了。我把报纸贴在班级的黑板报上进行展览, 较好地培养了学生的交流与合作能力。

篇4：小学语文新课程标准测试题及答案

新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。那么，怎样在课堂上激发学生学习的欲望，享受学习的快乐呢？这就要求在课堂上要把握好教师的导。

一、注意课堂中问题的设计技巧

学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《卖火柴的小女孩》最后一句话“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这个句子所表达的意思比较隐晦，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问：①小女孩曾经幸福吗？为什么幸福呢？②她跟着奶奶走向新年的幸福中，这个幸福是指的什么？③这两个幸福的意义相同吗？第一个问题学生通过读课文可以知道，小女孩曾经是幸福的，因为奶奶活着的时候非常疼爱她。从课文中还可以看出，小女孩是在幻想、幸福与欢乐中死去的，所以她感到很幸福。第二个问题引导学生根据课文内容理解，小女孩跟着奶奶到了另一个世界，她没有了生命，没有了思想，所以也没有了痛苦。第三个问题就加深了学生对文章的理解，小女孩在有人疼爱的时候是幸福的，但当疼爱她的人死去后，她生活在贫富差别悬殊的资本主义社会，过着没有温暖，没有幸福的生活。在大年夜这个本应得到欢乐和幸福的日子里悲惨地死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，加深了人们对小女孩的同情。

总之，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹追问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。

二、注意情境的创设进行有效引入

教师在教学中主要是创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。如《田忌赛马》一课，教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后，创设了这样一个问题情境：你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人？这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为齐威王是个骄傲的人，从课文中”洋洋自得”、“轻蔑”等词语中看出；有人马上反驳，说他从课外书中得知，齐威王是个善于纳谏的人。关于孙膑足智多谋的故事更多了，《围魏救赵》、《苦肉计》、《空城计》……特别是有人提出，孙膑教田忌赛马的计谋是他能胜齐威王的好办法，除此之外，别无他计。同学们在和谐民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。

另外，在创设情境时，还要多联系生活实际，如《匆匆》这课，我在学习完课文之后，创设了这样一个问题情境：你每天是怎样过的？你觉得你的生活充实吗？学生们陷入了沉思，有的学生想了一会儿说：“我学了这篇课文才觉得我的很多日子都白白地浪费了。我每天玩的时间比做事的时间多。”有的学生说“有时候我觉得时间过得太慢，现在想想，就是因为我的生活太空虚。”通过学生们自己的感受，他们认识到了时间的宝贵，从而要好好珍惜时间，不虚度光阴。

三、合理利用多媒体课件进行引入

随着信息技术的发展，网络在社会生活中逐渐普及，并且逐渐走进课堂，成为教师们教学的一种辅助工具。确实，电脑课件对加深学生的理解，开拓学生的视野有很大的帮助。但是，并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。如果不借助课件，学生凭空想象，很难想象出这两种不同的凿井法用在这两个地方有什么区别。再者，在设计课件的时候要注意内容不要太多，在整个教学中的比例不能过大，以利于课件在教学中的合理利用。

当然，让学生积极参与课堂教学的方法很多。总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动、全面的发展。叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师引导的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没有第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的引导的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。

篇5：小学语文新课程标准测试题及答案

作者：文亮教师招聘 来源： 时间：2012-02-27 浙江省教师招聘考试

一、填空题。(6分)

1、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成和发展。

2、语文教学应在(师生)平等对话的过程中进行。(学生)是语文学习的主人，(教师)是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按(九年一贯)整体设计，根据(知识与能力)、(过程与方法)、(情感态度和价值观)三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的(自信心)和(良好习惯)，掌握最基本的(语文学习方法)。

5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写(简单的纪实作文和想象作文)”。

二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的()内。(每个小题2分，共10分)

1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称“新课标”)的观点是：(C)A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：(C)1 A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：(B)A、第一学段

B、第二学段 C、第三学段

D、第四学段

4、阅读教学过程是：(D)A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：(A)A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中

C、在家庭生活中 D、在与社会人交往中

三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的()内。(共10分)

1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：(D)①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：(A)①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各个学段的阅读教学都要重视：(B)①朗读 ②分角色读。③表演读。④默读

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、综合性学习的评价应着重于学生的：(C)①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、学生作文修改的评价要：(D)①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、分析题(50分)(一)课标与大纲对比分析。(10分)先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：

《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中 800～1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确 3 的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

1992年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：

一年级：学会常用汉字1150个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地方法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具。

与1992年的《小学语文教学大纲》，2001年《语文课程标准》(实验稿)对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面? 答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。

其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。

(二)案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)(20分)

1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着!”“等一等!”“别射!”而当教师问“为什么不能射?”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。

如此安排表演，你认为合适吗?如果你是这位老师，你会怎么处理呢?(10分)

2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：(10分)老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗? 生(齐答)：收集了。

师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。

生(一男生)：老师，我收集的是三角龙的资料。

接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。

问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么? 问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢? 案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)(20分)

1、答 : 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射?”比较合理。

2、问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么? 答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣

。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。

问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢? 6 答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗?说说你收集到的情况吧!我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心

图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。

(三)问题分析及对策(20分)

1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看?怎么办?(10分)

2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。(10分)想--我想听到花开的声音。

活泼--河里的水很活泼。

悄悄--我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢--上街时，毛毛把爸爸丢了。

爬--牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理? 答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

2、答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

五 论述题(24分)结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。

篇6：小学语文新课程标准测试题及答案

（二）姓名：得分

一、填空题（关于第三学段）（20分，每空1分）

1．有较强的能力。累计认识常用汉字个，其中个左右会写。

2．默读有，默读一般读物每分钟不少于字。

3．在阅读中了解，体会，初步文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

4．阅读简单的非连续性文本，能从找出有价值的信息。

5．在理解课文的过程中，体会、的不同用法。

6．养成的习惯，有意识地丰富，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

7．能写简单的和，内容具体，感情真实。

8．能根据内容表达的需要。学写，用文。

二、判断（体现实验班和修订版的不同）（20分，每题2分）

1、修订版课标特别强调“语言文字”及其“运用”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。（√）

2.修订版课标在课程的性质中提出语文是最重要的交际工具，是人

类文化的重要组成部分。（×）

“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”

3.在把握语文教育特点上，将原来的“让学生更多地直接接触语文

材料”，改为“让学生多读多写、日积月累”，认识到了，让学生多读

多写多积累，是语文学习的根本。（√）

4.在第三学段的阅读要求中，增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息

处理能力的新要求，培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能

力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。（√）

5.修订版课标专门对“口语交际”教学作了说明。（×）

（修订版课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明）

6.在全面提高学生的语文素养方面，除了原先具有的学生必备的四

种语文能力外，还增加了“口语交际”一语。（增加了“正确运用祖国语言文字”一语）（×）7.在把握语文教育特点上，将原来的“让学生更多地直接接触语文

材料”，改为“让学生多读多写、日积月累”，认识到了，让学生多

读多写多积累，是语文学习的根本。（√）

8.在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为

“充分激发他们的学习意识”。（×）

（改为“充分激发他们的问题意识”）

9.在建设语文课程方面，由原来的“应继承我国语文教育的优良传

统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，改为“根

植于现实，而面向世界，面向未来”。（×）（由原来的“根植于现实，而面向世界，面向未来”，改为“应继承

我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和

熏陶感染”）

10.将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”，改为“习

作要有一定的速度”，体现了习作教学的延展性和实效性。（√）

三、简答题（40分，每题10分）

1.2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要

内容是什么？

答：

一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；

二、突出

培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；

三、集中指向于语言

文字的学习与运用；

四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作

性；

五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。

2.在前言部分三次提到语言文字的运用，分别是哪三次？

答：第一次，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类

文化的重要组成部分。第二次，语言文字的运用，包括生活、工作和

学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

第三次，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

3.在课程设计思路上，增加了两条设计指导思想分别是什么？ 答：在课程设计思路上，在前面增加了两条设计指导思想：一条是“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓”等；一条是“注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”有此两条指导思想，课程设计的方向性将更加明确。

4.总目标中，关于“阅读”和“写作”的目标分别是什么？

答：关于“阅读”的目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

关于“写作”的目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

五、论述题（20分）请举例来说说和过去比较，《2011版语文课程标准》修订有哪些比较突出的变化？

答：一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。

二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。

三是阅读教学也有新的理念。那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。

特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中

小学背诵75篇，初中61篇。

四是写作教学。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

篇7：小学语文新课程标准测试题及答案

一、基础知识

1、我会写得很规范 10分

fù dǎo lè qiè huǎng 天 告 勾 胆 撒

pò zhàn è hào sǒu

抖

2、选择正确的读音打上“√” 10分

咀嚼(jué jiáo)弓弩手(nǔ nú)刷浆(jiāng jiǎng)刻薄(bó báo)脊梁(jǐ ji)粗犷(kuàng guǎng)炽热(chì zhì)困窘(jiǒng jǒng)侮辱(wǔ wū)募捐(mò mù)

3、把句子补充完整。22分

⑴、九曲黄河万里沙。2分 ⑵、天行健。2分

⑶、风风雨雨。2分 ⑷、—— 一言不发。2分 ⑸、课外你一定读过不少思乡的诗，请你写下来。（最少3句）3分

⑹、先修改下面一段话中的错误，再完成练习。（11分）

博学者的多读书给我们以启迪。郁达夫桥居日本期间，每月平均读书20部。四

年时间总共读了俄、德、英、日、法等国的小说将近一千部以上。易卜生小时候当童

工，白天干活，晚间读书。只短短的三、四年间，他果然读了上千种文学名著。被称

为《发明王》的爱迪生给自己规定每天必须读三本书。

1、郁达夫、易卜生、爱迪生都是博学者，请你写两个反映博学的成语。（4分）、2、郁达夫、易卜生、爱迪生的成功经历告诉我们，多读书可以成为博学者。请你写一句反映读书作用大的名言。（3分）

二、阅读。（11+17=28分）

（一）（《烟台的海》片断）

夏天，来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的，而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭的阻拦、过滤，到达北面临海的烟台时，只剩下凉爽和惬（jiá xiá qiè）意。因此，夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静，温柔的少女。清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面，海面上拖着长长的（倒映 倒影），每一次的海边日出都使人如痴如醉。傍晚，平静的海面（倒映 倒影）着万家灯火，岸边的石凳上坐满了游人，他们脚下，是海浪与堤（dī tí）岸的呢喃细语．．．．。

1、选择括号里正确的读音或词语，在下面画“—”。（4分）

2、“呢喃细语”是形容小声说话的声音，在文中具体

指。（2分）

3、夏天，烟台的海的特点是（1分）

4、通过阅读以上段落，你有什么收获？（可以从写作方法及得到的启示方面来谈）（4分）

（二）拉哈布·萨卡尔昂着头，大步地走着。他没带阳伞，对灼人的烈日毫不在意。拉哈布恪守自己的处世原则，他天生一副傲骨，不屈从任何人和事。他尽自己的能力帮助别人，却从不指望得到旁人的任何恩惠，追求一辈子活得有尊严。

拉哈布正走着，一个黄包车夫来到他身边。车夫摇着铃铛问道：“先生，您需要车吗？” 拉哈布转过头去，发现那个人皮包骨头，目光里似乎包含着（鄙夷 兴奋 乞求）的神情。“只有那些没有人性的家伙才会以人力车代步。” 拉哈布心里想。他用那粗布缝制的甘地服的袖子擦了擦额头上的汗珠，连声说道：“不，不，我不要。”一面继续走自己的路。黄包车夫拉着车子走在他后面，一面不停的摇铃。突然间，拉哈布的脑子里闪出一个念头：。

拉哈布于是问到：“去希布塔拉。你要多少钱？”

“6便士。”黄包车夫的脸上流露出（鄙夷 兴奋 乞求）的神情。“好吧，你跟我来！” 拉哈布继续步行。“请上车，先生。”

“跟我走吧！” 拉哈布加快了脚步。

拉黄包车的人跟在他后面小跑。时不时地，拉哈布回头对车夫说：“跟着我！” 到了希布塔拉，拉哈布从衣兜里掏出6便士递给黄包车夫，说：“拿去吧！” “可您根本没坐车呀。”

“我不坐黄包车。我认为那是一种犯罪。”

“啊？可您一开始就该告诉我！”车夫的脸上露出一种（鄙夷 兴奋 乞求）的神情。他擦了脸上的汗，拉着车走开了。

“把这钱拿去吧，它是你应得的！”

“可我不是乞丐！”黄包车夫拉着车，消失在街的拐弯处。拉哈布尴尬地站在路

边，仿佛明白了什么。

1、给文章加个题目，写在文前的横线上。（3分）

2、选择文中括号里恰当的词语，在下面画“—”。（3分）

3、联系上下文，在文中的横线上填上恰当的语句。（2分）

4、分别写出拉哈布和黄包车夫在说下面的话时，心理会想些什么。（6分）

（1）“好吧，你跟我来！”：

（2）“可我不是乞丐！”：

5、文章结尾处写拉哈布“仿佛明白了什么”，他究竟明白了什么？（3分）

三、习作。30分

生活像个万花筒，五彩缤纷，生活又像一个五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸，生活中有许许多多后瞬令我们回味、深思，请以《生活中的一个小镜头》为题，进行描绘，注意内容要具体、真实。400字以上

评分标准及答案

一、基础知识 1、10分，每个1分。略 2、10分，每个1分。略

3、浪淘风簸自天涯，君子以自强不息，年年暮暮朝朝，徐庶进曹营

⑸：举 头 望 明 月，低 头 思 故 乡。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（只要是课外积累的诗句都可以）

⑹先修改下面一段话中的错误，再完成练习。（11分）四处错误，每处错误占一分。

①“桥”改成“侨” ②删除“将近”或“以上” ③“果然”改成“竟然” ④“《发明王》” 上的书名号改成引号

1、学富五车 满腹经纶 学贯中西 博古通今 著作等身等

2、读书破万卷，下笔如有神。黑发不知勤学早，白头方悔读书迟 书籍是人类进步的阶梯。爱书吧，它是知识的源泉。

五、阅读。（11+17=28分）

（一）（《烟台的海》片断）

1、qiè dī 倒影 倒映

2、海浪拍打堤岸的声音

3、水平如镜（平静）

4、略

（二）1、《施舍》 《尊严》 《平等》 《6便士》 《拉哈布与黄包车夫》 《“我不是乞丐”》等

2、乞求 兴奋 鄙夷

3、也许拉车是这个车夫惟一的生存手段。（只要表达的意思正确）

4、（1）“我不坐你的车，但是你跟我到目的地后，我会给你6便士。”

（2）“你应该尊重我，尊重黄包车夫，他们也是靠自己的劳动创造生活。”

5、人都是有尊严的，但必须以尊重别人为前提，如果伤害了别人，自己的尊严就得不到维护。（只回答应该尊重别人扣一分）也要写心得，记体会 2分

三、习作

一类文（27—30）：切题，思想健康，中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面清洁。

二类文（24—27）：切题，思想健康，中心明确，内容比较具体，层次较清楚，语句通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面整洁。

三类文（18—24）：基本切题，思想健康，中心基本明确，内容欠具体，层次不够清楚，语句基本通顺，标点使用大体正确，错别字多。

四类文（12—18）：不合题意，中心不明确，内容很不具体，层次不清，语句不通，标点错误和错别字多。

五类文（0—12）：内容有错误，语句表达很差，不会使用标点，错别字很多。

篇8：语文新课程标准中的阅读理念分析

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文学习的有效途径是多读、多写、多积累”。《义务教育语文课程标准》(2011年版)中关于阅读教学也和以往的提法不同,有了新的理念。它更强调教师应加强阅读指导,使学生读后胸中有蓝图———准确把握题型、灵活运用答题方法,不打无准备之仗,同时指出阅读是个体化行为,进而强调教师要尊重学生的阅读感受。由于学生的家庭背景、父母的文化程度不同等因素影响,学生素质也会有所不同,世界观和人生观也存在差异。强调教师要加强阅读指导、尊重学生的阅读感受,是提醒语文教师在阅读教学中注意培养学生的阅读能力,特别是灵活驾驭文段的能力。

近几年,黑龙江省绥化地区现行中考试题中关于阅读考查设置了四篇文章(语段),分属四种不同文体。其中除了课内文言文阅读和课内现代文阅读外,记叙文、说明文、议论文的阅读都是课外语段。课外阅读语段考查面比较广,形式比较灵活,突出了阅读能力考查,特别是学生自由驾驭语段的能力。但在突出能力的同时,也让部分学生感到无所适从,望阅读而却步,因此,培养学生的阅读能力是每个语文教师必须重视的问题。阅读能力的提高不是一蹴而就的,它是一个缓慢的过程,在这个过程中很容易使学生产生畏难情绪。有些教师很着急,常常越俎代庖,有时就用自己的思维去代替学生的思考。如在谈阅读感受时,由于初中生阅历有限,知识面不广,导致有的学生对阅读语段的主旨把握不准确,答不到采用点上,甚至出现思想认识偏颇。在这种情况下,有的语文教师会迫不及待地接过学生的话,把参考答案说出来,这样做虽然解决了燃眉之急,但却束缚了学生的思维,不利于学生阅读能力的培养。如《无言的爱》一文的阅读,最后一问题:“你经历过文中的情形吗?试举出一例。”由于在阅读过程中缺少审题能力的训练,忽略了题干中的“文中”二字,就会把《无言的爱》中所限定的亲情条件忽略,转而谈友情、师生情等。还有的教师听学生表述不清楚,吞吞吐吐很困难,于是很着急,打断学生的表述,直接把采分点说出来,这样学生记住的只是采分点,而不是题型和答题方法,更谈不上能力的培养了。但有的教师在发生上述问题时,能够耐心地倾听,在学生表述完错误答案后,再提醒学生仔细阅读文本,深入思考。这样,学生很快就会悟出症结的产生原因是审题不细心,或者是表述不清楚连贯,只有对症下药才能从根本上解决问题,从而提高阅读能力。由此可见,《义务教育语文课程标准》(2011年版)中关于培养学生阅读能力的表述非常准确。

关于阅读,《义务教育语文课程标准》(2011年版)中还提到了要多读书、读好书,增加阅读量,注重体验与感悟等。阅读是语文学习必备的能力之一,多读书、读好书才能做到“书读百遍其义自见”,可见阅读的力量是不可小觑的,是多方面的。好书如人生航船的灯塔,能确保你不偏离正确的航道,顺利到达理想的彼岸;好书又如一位经验丰富的教师,能陶冶人的性情,培养人的好品质,促进文化素养的提高;好书还是一剂良药,可以医治人的心灵,提升人格的档次。如《孤独之旅》教会学生成长,《钢铁是怎样炼成的》教会学生坚强,《鲁宾孙漂流记》教会学生果敢,《简·爱》教会学生自尊、自爱,《狼图腾》教会学生团结一心……。文学作品的魅力是无穷的,它对学生的教育也是潜移默化、润物无声的,学生会在读书的过程中与书中人物进行心灵的对话与交流,进而逐步认识自我,接触社会生活,使自己得到改变。除了思想、性格、素质的不断提高,审美情趣也在阅读的过程中不断提高。学生在阅读中不仅能嗅到书页的清香,也能如临其境,受到书中人物事件的启迪,既能领悟到文字表达的美丽,也能领悟到人物精神的魅力……,而这些恰恰是其他活动所达不到的效果。

学生在阅读中受到熏陶,同时阅读也给他们打开了一扇窗,透过这扇窗,学生认识世界、接触社会生活。作品教会他们认识社会、认识世界,对于生活、人生都会产生深刻的认识和感悟。从某种意义上说,学生对于文学作品的感悟与体验就是对生活、人生和社会的体验,这种认识与体验会因人而异,教师不能强制统一,要允许差异的存在和发散思维的出现。学生是一个个不同的个体,社会经验和人生积累千差万别,作为教师要尊重学生的差异,在阅读理解上要起到引导作用,而不是取而代之的角色,使不同的学生通过阅读都能有所认识和收获才是成功的阅读教学。

《义务教育语文课程标准》(2011年版)中关于阅读理念的修改,主要是遵循学生的能力培养和思想教育两个方针,要求教师转变固有观念。有些教师在培养学生阅读时仅注重阅读能力的培养,而忽视了阅读对于写作的影响作用。在《义务教育语文课程标准》(2011年版)阅读理念深读的背后会发现,阅读和写作不是两个互不相干的个体,而是紧密连在一起的。每个热爱阅读的人都会有这样的感悟,读好书就会有所发现,独特的选材、精妙的写法、深刻的立意都会对写作产生一定作用和影响。不同的阅读内容会从不同的方面带给学生不同的感悟,进而提升写作立意深度,同时精彩的语言也促进了学生写作语言的积累与借鉴,各方面的积累会多角度地帮助写作。而多读书也会使这种积累达到一定量化,从而促进质变,最后化茧成蝶,促进写作能力的提高。

“吾生也有涯,而知也无涯”,在学生时期,用好书充实自己、武装自己,才能在未来的竞争中立于不败之地。阅读是一项长期工作,不是三两篇文章就能起到陶冶情操、提高能力的作用。因此,作为一名语文教师,想要给学生一片海,自身就要不断地去研究和探索,才能让学生在学海中尽情遨游。认真研读《义务教育语文课程标准》(2011年版),在研究、探索的同时更要注意和语文教学相结合,才能找到语文阅读的正确方向。

参考文献

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