个别生教育案例题目

个别生教育案例题目（精选6篇）

篇1：个别生教育案例题目

明明是我班上的一名聪明活泼的男孩子，他从一年级就跟着我这个班主任，现在已经到了五年级了，算算也有了四年多的时间。一年级时，我就发现他是个聪明活泼的男孩子，学习成绩也很棒，只不过觉得他好像比同龄的孩子懂事一些，时常说出一些让我瞠目的话语，当时我也没太在意，到了二年级，他的学习有点开始走下坡路了，听讲也不如一年级时认真，上课有点走神，学习成绩也开始下滑，原来活泼的他变得有点闷闷不乐。是什么原因呢?我开始悄悄地观察他，并有意无意地问起他家里的一些情况，他刚开始时不说什么，后来有一次，有个女孩子下课后不知道是有意还是无意地喊了我一声妈妈，别的同学就笑她有两个妈妈，这时他开口了，说他也有两个妈妈。我一下子全明白了，原来他的爸爸妈妈离婚了，而且爸爸又给他找了一个新妈妈，怪不得这孩子有这样的变化。知道了这个情况，我就对他多了一份关心，时常对他嘘寒问暖。日子久了，他好像领了我的情，渐渐地和我的关系越来越密切，有什么话也愿意跟我说了，上课时答问都变得积极了。学习成绩也在慢慢地提高，我庆幸自己发现得早，没让这孩子走太多的弯路。

可是好景不长，到了四年级的时候，他再一次起了变化，而且比先前更厉害，他的学习态度越来越差，还经常不做家庭作业，听其他同学反映，他还在外面的网吧里上网玩过游戏。孩子的年纪渐渐大了，我知道这一次要改变他可不比前一次容易了。针对他的这些情况，我想到和他的家长联系，沟通一下，或许对教育他有一定的帮助。我利

用放学后的时间去了一趟他的家，去了才知道他现在已经成为了一名留守儿童，他奶奶告诉我，他的爸爸和取的后来妈都出门打工了，听说在外省吧。他的妈妈也再婚了，又生了一个小弟弟，也很少来看他了。他现在都成了一个没爹妈管没爹妈疼的孩子。只有爷爷奶奶还和他在一起，管他吃管他喝，学习上根本管不来，也管不好。爷爷奶奶心痛孙子，想到孩子可怜，什么事也就都由着他来，没想到成现在这个样子了。我把他在学校里的表现跟他的爷爷奶奶交流了一下，他的爷爷奶奶告诉我，其实他们也知道这些，早就想来学校跟我这个班主任说说的，他们确实管不了，想请我这个班主任多费点心，把这孩子教育好。看着他们两位老人老泪纵横的样子，我的心被揪得生痛，我下定决心，一定要尽我的能力，把这个孩子引上正路，让他健康快乐地成长。

回来的路上，我就开始琢磨，怎么办?从哪里开始好呢?那一晚，我都没睡踏实，脑子里满是两位老人的影子。第二天一早起来，我就决定了，从改变他的学习态度开始。要改变他的学习态度，我想到就要在班上提出改变全班同学的学习态度，这样不会让他感到我是在针对他一个人。我在班上提出的口号是“态度决定一切”，然后我就开始重点地关注他的作业书写态度，只要他有一个字写得工整，我就会大加赞赏，并在他书写的时候，在他的旁边指导，怎样写才能把字写漂亮，我对他说：“你的字不是写得不认真，而是字写得小了一点，笔画之间太过紧凑，所以看起来不漂亮。如果你把字的笔画写开一些，注意一下字的间架结构，你的字还是蛮不错的。”我又在他写的字旁

边范写了几个，他照着我的范字写了几个，果然看起来工整多了，他自己也感到很满意。以后写作业的时候，我就有意走到他跟前，给他指点指点，效果还真不错，有了我经常性地鼓励，他的课堂作业态度有了很大的变化。不过，家庭作业还是一个大难题，学校里我可以管，家里没有人管得了啊。他还是大部分时间不做家庭作业。特别是数学家庭作业，他几乎天天不动笔，这让数学老师也很伤脑筋，因为数学老师教两个班的数学还要当另外一个班的班主任，每天的时间都排得满满的。我布置的语文家庭作业，我还能利用语文课帮他补上，可数学家庭作业怎么办?我这个当班主任的，数学家庭作业也就只能是我来管了。我开始每天检查他的数学家庭作业，一来学校就要他把数学家庭作业拿给我看，理由就是要看看他在家里写的字是不是和学校里的一样漂亮。他开始动笔了，只是还有好多地方空着，我没有说他，而是耐心地告诉他怎样把空着的题目写完整，他没有拒绝我的帮助，我在教他做题时，也就弄清了他的知识薄弱环节，顺便帮他把没听懂的地方搞明白了。他好像还很感激我，我进一步诱导他：上课要认真听讲，作业就不会做不出来了。他听了，连连点头。我知道，是我对他无微不至的关怀起了大作用。以至于有一次，我在指导他做题目时，另外一个学生在旁边说：“明明，李老师就好像是你的妈妈哟!”话语中充满了无尽的羡慕。

他的学习态度慢慢改变了，家庭作业也能按时完成了，只不过，他还是不大愿意跟同学们一起嬉戏玩耍，我想还应该让他在班级体中感受到温暖，以抚慰他那颗受伤的心才行啊!于是，我又想办法在班

上多开展一些活动，并有意让他和同学们在一起合作完成。让他体会到集体和同学们对他的关心。比如，在学校召开运动会的时候，我考虑到他的耐力好，让他报名参加了400米和1500米的比赛，在这次比赛中，我专门组织同学们组成啦啦队为他加油喝彩，最终取得了一块金牌和一块银牌，为我们班争得了荣誉，也让他在活动中感受到了集体的温暖和力量。我还特意针对他的情况设计了主题为《感恩的心》的班会，通过我的不懈努力，他终于又变得活泼开朗起来，重新融入到我们的班集体中来了。我再也没有听到他在外面上网的消息。听他的爷爷奶奶说，现在他在家里也听话多了。他再一次被我转变了。

明明同学的事例，让我感悟到要转变一个问题学生，首先就要弄清产生问题的根源，弄清产生问题的根源就应该首先和家长沟通，然后再对症下药，药方就是要持之以恒地去关心、鼓励他，当然还少不了用你自己的一颗爱心作为药引，这样才能让你的心温暖他的心，让你的热情带动他的热情。一切问题也就迎刃而解了。

篇2：个别生教育案例题目

罪犯冯某，男，40岁，初中文化程度，已婚。因犯故意伤害罪被判死缓，4月19日投入我监服刑改造。

冯犯自从初中毕业后，在家务农或打临时工，平时好赌。6月15日19时许，冯犯碰见欠其赌债的邓某，即向其追讨赌债，双方因此发生争执并打斗。期间，冯犯用随身携带的水果刀向邓某背部刺了一刀后，致使邓某逃后因失血过多死亡。

该犯家中有老有小，一家收入仅靠妻子教书所得来维持。家庭负担较大。对自己漫长的刑期根本无法接受。更无法想象自己该怎么去面对。故从入监队调到四监区以来，终日不知所为，虽然不曾发生违规违纪行为，但无改造目标，劳动主动性不强;性格内向，与同改之间关系不和谐;容易产生消极、悲观的情绪或过激的行为;对于家庭该犯非常矛盾，一方面自责心强烈，认为是自己害了家人，觉得自己无脸面对家人，一方面又渴望亲情的关怀;故该犯经常夜里哭泣，经常失眠。甚至在给家人的信中写有“只有死亡才能解脱”的字眼，有较强烈的自杀倾向。

二、自杀倾向的成因分析

(一)冯犯内向不稳定，自我责问心过强，对亲人有强烈的内疚心。认为自己的存在是家人的耻辱。只会给家人带来伤心和灾难。也认为家人也会因此看不起自己。改造压力非常大。又由于他纳于言辞，没有朋友，少了可以倾诉的对象。所以心理积累越来越大，必然会导

致轻生的念头。

(二)冯犯年龄偏高，已过中年。且刑期漫长，改造信心严重不足。觉得自己改造前途渺茫，无法看到改造的希望和自己的亮点。

(三)冯犯的环境适应能力非常差，自我定位仍很模糊。对于监狱这个陌生又威严的环境产生极强的畏惧和抵触心理。很难正确去接受和面对。

三、个别教育措施

(一)与冯犯建立良好的警囚关系，以确保以后的谈话能较顺利地开展。运用尊重、温暖、真诚和关心等关系技能，以取得冯犯的信任，认真观察倾听冯犯的心理世界。使其压抑在心里的不良情绪能及时地发泄出来。

(二)对该犯进行人生观、世界观和价值观的教育。让其认识到人无完人，谁都会犯错，犯错不要紧，要紧的是对待犯错的态度。同时明确亲人是血脉相连的整体。决不会因为其一时冲动的错误而对其进行疏远。要求其凡事要往好的一方面去考虑。由于该犯太渴望亲情的原谅与支持，所以我通过监区的讨论和同意，通过电话向冯犯家人说明了冯犯在监狱的改造情况和困难，希望其家人能多写信来鼓励和支持该犯的改造。其家人也同意并承诺会经常写信来支持冯犯的服刑改造。

(三)寻找冯犯身上的闪光点，以增强冯犯的改造自信心。通过了解冯犯在外面喜欢打篮球。所以我就抓住冯犯这个爱好与特长，要求其参加监区所举行的篮球比赛。同时通过参加监区所举行的活动，

教育冯犯只要自己多与人沟通，就会获得除改造外的意外快乐。明确改造生活是苦闷的，但要看自己如何去面对和支配。只要你能放开心扉与人交谈，就会发现原来服刑也可以过得如此充实。

(四)对冯犯进行监狱相关规定的教育。让其能抛开顾虑，进而安心改造。该犯担心自己年纪大，不能在劳动中拿到成绩，进而不能得到行政奖励。针对这个问题，首先向其明确监狱是对罪犯进行强制劳动，通过劳动进而养成自食其力的良好品德。然后向其说明对于年龄较大的罪犯，监狱也有相应的照顾性规定，会视实际情况降低劳动定额任务的。最后要求该犯只要能放下抱袱，积极投身于改造之中，定能拿到成绩，进而获得行政奖励的。

(五)向其介绍监狱对罪犯管理的相关规定，明确监狱现在是文明管理。消除该犯对监狱的抵触心理，让其从心里去接受监狱，去适应监狱里面的改造生活。进而能有目标，有针对性地进行服刑。

(六)安排两个与冯犯年龄相仿且改造表现好又乐观的罪犯对其进行夹控，并要求这两名罪犯要经常开导冯犯。使其有什么烦恼能及时地宣泄出来。同时掌握好冯犯的思想动态并及时向警察报告。

四、个别教育效果

篇3：罪犯个别教育策略初探

个别教育是指在法律与政策的指引下, 在严格监管的环境中, 监狱警察针对罪犯个别、具体、特殊的问题, 运用个别接触与个别谈话 (一对一) 的方式, 对罪犯进行单独教育的一种方法。《中华人民共和国监狱法》第六十一条明确指出, 个别教育是罪犯教育改造的重要方法之一, 也是监狱改造罪犯的重要职能之一。

罪犯个别教育学是监狱法学体系中的一门重要学科, 是教育改造学派生出来的分支学科之一, 其重要地位和作用是由个别教育在改造罪犯实践中的主导地位所决定的。具体表现在以下三方面:

(一) 个别教育是实现刑罚执行目的的重要方法之一

我国刑罚的基本特征就是依照人民法院的刑事判决, 把罪犯监禁起来, 通过武装警戒, 狱政管理等办法, 实行严格的军事管制, 限制其自由和行动, 剥夺或者停止其行使政治权利, 给罪犯以震慑感。但是惩罚本身并不是我们适用刑罚的目的, 我国对罪犯适用刑罚的目的是预防犯罪、减少犯罪, 并且最终消灭犯罪。而罪犯的个别教育就是在执行刑罚过程中, 在惩罚改造的前提下, 对罪犯实施教育改造的有效方法。

(二) 个别教育是转变罪犯思想, 促使其认罪伏法, 尽快适应监狱改造环境的重要途径之一

错误的世界观、人生观、价值观是导致众多罪犯走上犯罪道路的重要因素。针对不同的罪犯必须有一套行之有效的教育方法, 而个别教育就是采取一对一的方式, 使监狱警察深入了解其犯罪的动机目的、把脉寻找错误观念的症结所在, 拿出解决方案, 制定教育规划, 消除后顾之忧。

(三) 个别教育是集体教育的深化

罪犯的教育不外乎集体教育和个别教育。分类教育实质上就是一种特殊形式的集体教育, 社会帮教也包括集体教育和个别教育两种主要形式。罪犯个别教育和集体教育紧密相连, 互相渗透, 相互促进。集体教育可以推动个别教育的开展, 而个别教育又可以促进集体教育的深化。集体教育主要解决大的共性问题, 即针对大多数罪犯共同存在的问题或者某一类型罪犯共存的问题进行教育, 具有公开进行、针对性弱、效果直接等特点。而个别教育则是在集体教育的基础之上, 着重解决个性问题, 即针对某一罪犯选择“一对一”单独谈话的方式进行深入了解, 分析其犯罪特点及构成的特殊性, 然后制定专门计划进行教育, 具有私密性、针对性强、效果明显等特点。

二、个别教育在入监教育中的重要作用

个别教育在入监教育时期的重要作用表现在以下几个方面:

(一) 从罪犯角度看, 通过开展个别教育可以使新入监罪犯

对监狱及监狱警察尽快消除神秘感、陌生感和恐惧感, 由感性认知逐步上升到理性认识, 有助于其在心理上尽快转变身份意识, 融入新环境。

(二) 从干警角度看, 通过开展个别教育, 首先便于从整体上

把握罪犯的思想动向, 结合其日常行为表现深入分析排查, 制定相应的改造计划, 采取相应的监管措施确保入监教育期的安全平稳过渡。其次, 结合罪犯入监教育期的整体表现及档案信息对其进行初步归类, 便于将来入监教育结束后的分类关押。

(三) 对于新入监期间排查出的重点罪犯, 一线干警有必要

进行多次深入的个别教育谈话。通过对此类罪犯进行耐心细致的说理劝导, 以及适当的计分考核奖励等方式尽快取得罪犯信任, 促使其愿意将内心的真实想法表露出来, 通过向干警诉说、打亲情电话、向亲人哭诉等方式排解不良情绪。对于这种情况, 干警必须一边认真听一边寻找对话的切入点, 运用专业的心理学知识进行正确引导, 解决其心中困惑, 使之放下思想包袱, 满怀希望地积极投入改造。

三、以具体案例说明个别教育在实践工作中的运用

笔者根据自己在监狱一线工作中的实践经验, 结合相关典型案例, 通过对每一类案例的详细剖析, 说明个别教育在实践工作中的运用。

在这里列举三类具有代表性的罪犯的个别教育案例:

(一) 第一类:交友不善, 误入歧途型犯罪

苏某, 犯盗窃罪, 被判处5年有期徒刑。该犯入狱以来, 情绪低落、沉默寡言, 喜欢独处, 一般不与他犯接触。通过与该犯个别谈话了解到, 该犯系第一次犯罪入狱, 且家庭幸福, 家境富裕, 因为两次帮助朋友 (同案主犯) 提供交通工具实施盗窃而被定为共同犯罪。由于法律知识贫乏, 该犯认为自己并未亲自动手实施盗窃, 而且第二次盗窃自己并未知情, 被判处五年徒刑感觉量刑过重, 无法接受。所以整日愁容满面闷闷不乐。

针对此情况, 笔者利用自己所学的法律专业知识, 用尽量通俗易懂的语言为该犯讲述犯罪构成的各个要件, 以及法院定罪量刑的依据, 并找来相关案例作比较, 让该犯真正了解法院审判程序的合法性以及判决结果的准确性、客观性、公正性, 从而使其彻底消除疑虑, 真正认罪伏法。

案例剖析:本案中的罪犯是一类罪犯的典型代表, 对于此类罪犯, 必须在入监教育期内尽快进行个别教育, 探寻症结所在, 然后对症下药, 通过耐心深入地讲解法律知识, 使之消除疑虑, 积极热情地投入改造。

(二) 第二类:青少年暴力型犯罪

马某, 犯强奸罪、绑架罪, 数罪并罚被判处有期徒刑16年, 剥夺政治权利3年。入狱以来, 通过学习、劳动、生活三方面的观察来看, 该犯能遵守各项监规狱纪, 服从干警命令, 但性格内向, 寡言少语, 不爱参加集体活动。经个别谈话教育后了解, 该犯系家中独子, 父亲去世较早, 母亲一人抚养其成长并寄予厚望。该犯面对16年的漫长刑期, 心里感到异常恐惧, 压力很大, 觉得辜负了家人, 无颜面对母亲, 担心妻子会离他而去。

针对此种情况, 笔者一方面从心理上安慰该犯, 告诉他年轻是其最大的资本, 一定要珍惜时光, 变刑期为学期, 力争学得一技之长, 出狱后才能自食其力报答家人;另一方面, 采取拉家长、讲人生、谈哲理等方法, 从法律、人伦的角度耐心、细致地指出该犯自身存在的问题, 诱其自责, 促其恢复良知, 使其清醒悔罪, 明白悔改, 改恶从善, 从新做人。该犯比较适应和接受这种教育谈话方式, 边听边痛哭流涕, 表示非常后悔, 坚决要痛改前非。在随后的改造生活中, 该犯长时间保持了较好的精神状态和改造热情。

案例剖析:近年来, 85后90后的青年犯罪呈上升趋势, 本案例中的罪犯属于此类典型, 该类罪犯从小娇生惯养, 物质条件丰富, 几乎没有经受什么失败打击, 受挫能力极差。加之受到日韩及西方文化的影响, 这一代的年轻人普遍追求个性和物质享受, 没有明确的价值观和道德观, 盲目追随效仿, 力争成为与众不同的“非主流”。对于此类罪犯, 首先必须明确其年龄的优势, 努力使其看到改造曙光;其次, 此类罪犯大多都是第一次犯罪, 第一次进监狱, 对于各方面还不熟悉, 此时正是利用个别教育占据其思想阵地, 树立正确伦理道德观念的大好时机, 因此要求我们在谈话时, 宜疏不宜堵, 宜导不宜压, 宜细不宜粗, 宜实不宜空, 谈话要有政策和法律依据, 要讲诚信, 要注重讲话的逻辑性和方式方法;最后, 对此类罪犯要采取形式多样的社会帮教活动, 让其充分感受到亲情的温暖, 社会的关爱, 监狱执法的文明, 消除其后顾之忧, 使其步入正确的改造轨道。

(三) 第三类:累犯的再犯罪

王某, 犯盗窃罪被判处有期徒刑8年, 此次犯罪前曾两次犯罪, 系累犯。该犯入狱后, 表现一般, 很多时候显得自由散漫, 我行我素。经过个别谈话了解到, 该犯系家中最小的孩子, 从小被父母兄弟姐妹疼爱, 逐步沾染好吃懒做的恶习, 18岁开始盗窃, 而且沾染毒品, 进出劳教所及监狱很多次, 有一女儿 (非婚生) 。到目前为止, 该犯似乎对很多事情都已看淡, 对许多事情持无所谓的态度。

针对此类罪犯, 笔者个别谈话时开门见山, 有一说一, 表现出自己真诚的一面, 同时从法律、人伦的角度耐心细致地指出该犯自身存在的问题 (对自己非常放纵、家庭责任感缺失、有破罐子破摔心理) , 引导其多为将来、多为父母妻子儿女考虑, 该犯表现非常配合, 认同笔者的说法, 并表示以后会逐步改变自己, 弃恶从善。

案例剖析:累犯是教育改造过程中的一大难题, 累犯基本不存在不应期, 而且对监狱许多方面都比较了解, 他们的一些言行会对初次入狱的罪犯产生影响。累犯在一定程度上意味着改造工作的失败, 距离“首要标准”的要求还有较大差距。累犯普遍存在破罐子破摔的心理, 直接导致其行为的随意性和放纵性, 不遵守监规狱纪, 容易和他犯发生矛盾, 对于监狱会采取的措施早有心理准备也有应对办法。所以对于累犯来说, 运用个别教育一定要把握时机, 审时度势, 及时介入, 寻根求源, 找出屡次犯罪的真正缘由, 然后换位思考, 站在累犯的角度来理解他们的多次犯罪行为, 包括他们在服刑期间的违规违纪行为。通过思考和理解, 干警不仅可以与其建立一定的信任关系和认同感, 还可以从他们的立场出发, 以子之矛, 攻子之盾, 进行深度剖析, 从根本上改变他们身上存在的错误观念以及由此产生的错误行为。

四、个别教育策略总结

(一) 急需拓宽基层一线民警的知识层面, 优化知识结构, 不

断提高其自学能力, 语言表达能力, 说服教育能力, 力争打造一支素质高、能力强、有责任心的个别教育能手队伍。由于基层民警直接接触罪犯, 个别教育工作能否顺利开展, 能否达到预期效果, 能否提高罪犯的改造质量, 降低重新犯罪率, 很大程度上取决于一线民警的个人文化知识修养和问题处理能力, 所以要求基层干警必须加强对法律、心理学、社会学、伦理学等专业知识的学习, 尽快提升各方面的修养和能力。

(二) 在个别教育过程中, 必须尊重罪犯人格, 消除心理隔

膜, 拉近心理距离, 建立和谐警犯关系, 使罪犯愿意向干警诉说, 干警乐意倾听, 这样才能更好搭建沟通桥梁。

(三) 必须坚持“一把钥匙开一把锁”的因人施教原则, 根据

罪犯的不同性格, 寻找恰当的谈话方式和突破口, 由浅入深, 由表及里, 深入了解罪犯思想动态变化, 从而制定相应的教育转化方案, 逐步实施。

(四) 个别教育必须采取形式多样、内容丰富的方针, 针对不

同罪犯的犯罪特点, 采取不同的个别教育的模式。采取思想疏导和心理咨询相结合的方法, 立足于解决罪犯在服刑期间所出现的各类思想包袱和问题, 努力促使其在监狱中顺利完成自我改造。

五、结语

综上所述, 笔者认为基层干警在进行个别教育时要努力做到:要实事求是, 不要主观臆断;要以理服人, 不要以势压人;要因人施教, 不要千篇一律;要循序渐进, 不要急于求成;要刚柔相济, 不要偏执一端;要启发引导, 不要咄咄逼人;要有的放矢, 不要杂乱无章;要解决问题, 不要一味说教。

个别教育作为我国教育改造罪犯的成功经验和基本制度是我们的宝贵财富, 我们要在继承的基础上, 勇于学习和借鉴国内外优秀的理论和技术, 不断丰富、发展和创新个别教育工作, 提升个别教育工作的科学化水平, 不断提高罪犯改造质量, 为构建社会主义和谐社会贡献力量。

摘要：文章从个别教育的基本概念、个别教育在入监教育期间的作用入手, 以案例为范本说明个别教育在实践工作中的运用, 最后对个别教育的策略进行了总结。

篇4：以《桥》为案例进行个别论证

一、预习探究

预习是语文教学不可缺少的重要环节，也是培养学生自主学习能力，教给学生自学方法的有效途径。学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，探求新的知识。要落实语文教学的素质教育就必须狠抓预习这一环节。例如在学习《桥》这篇文章之前，首先让学生在课前读通全文，努力查准字音，认读生字、词语等。预习是学生自己动脑、自己理解的过程。通过预习，学生的自主学习能力得到大大提高。在自己弄不明白的地方根据不同程度的问题，标上不同的符号，等老师讲解时多注意彻底弄明白，做到有根有据的预习。

二、合作交流

合作学习是一种具体的课堂教学技术，它代表着一种全新的课堂教学理念，即教师与学生之间相互尊重、相互合作的人际关系，学生是课堂真正的主人，表现出自觉、积极、主动的特征，所以合作学习要讲求策略。

1.深入研究教材，选取适宜合作学习的内容

第一，让学生在主动参与学习的过程中有一个更为广阔的思维领域，使教学过程中呈现出开放的教学情景。对于学生在学习时出现的各种想法，教师应更好地组织小组合作交流，并加以引导。例如针对《桥》中“老汉”受全村人拥戴的原因，同学们提出不同的看法，这时要抓住机会，培训学生的求异思维。

第二，最有魅力的教学使学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣，教师要引导学生于无疑处生疑，当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过努力无法解决时，采用小组合作学习。例如《桥》中学生提出文中为何写“老汉是一座山”时，组织学生进行探讨分析。

2.保证合作学习时间，进行学习成果的交流

学生是学习的主体，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在自主探究的过程中有所感悟和思考，加深理解和体验，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，同时，这种学习策略必须给学生提供充裕的合作时间，否则就会流于形式，达不到预期的效果。

3.创造民主、和谐的学习环境

在合作学习中，学生的学习兴趣和学习热情是提高学生学习效率的重要因素，教师要调动学生创造和谐的学习氛围与热情。對于合作学习中出现的问题教师应及时予以引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既轻松又有收获。例如经过对《桥》的合作探究，学生理解了文章深层次内涵，明白了作者的写作意图，并促进学生阅读思维得到发展，全面提高学生的综合素质。

三、品读体验

1.抓住文眼，读出品味

教学中教师应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，反复咀嚼，切身投入文本，使学生做到换位思考、换位品味，从而更好理解作者的写作意图。例如《桥》中针对“窄窄的”与“狞笑”有何特殊意味，让学生加以深层次的挖掘，从而激发学生与作者产生情感共鸣。

2.潜心会文，推敲揣摩

《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤引导学生透过语言文字读懂作者内心情感，领悟语言文字表情达意之精妙。在文章《桥》中教师提问如何得知“老汉”与“小伙子”是一对父子时，学生要对文章的语言文字进行反复理解、推敲，联系上下文，窥见作者写作时的思想，加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生阅读素养和感悟能力。

3.多元探读激活思维

通过多元探读，体验课文描写的意境，丰富自己的语言储备和语感经验，培养学生产生较好的语言理解能力与语文阅读思维。例如让学生对《桥》进行多元探读，读中感悟，这样，使学生具有更深层次的探究朗读能力。

四、巩固延伸

1.课堂拓展是在立足文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行合理的拓展与超越。在对《桥》中“老汉是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的”提问中，教师要深挖教材，紧扣文本，使学生在尊重教材价值取向的基础上进行探究与拓展，对文章进行更深的理解。

2.拓展的内容要符合学生的实际状况，做到切合学生的实际，因材施教，最大限度的挖掘学生的潜能进行梯度教学。所以，教师要根据课程目标、教学内容以及学生的实际情况确立教学目标。

3.语文教学的拓展延伸教师要仔细斟酌，把握好拓展延伸的高度、深度、广度，这便是所谓的“适度原则”，在《桥》中“老汉似乎要喊什么”，可以联系上下文进行有高度、深度、广度的回答。从而达到提高学生阅读水平的作用。

总之，把握好四环节教学策略进行语文阅读教学，是实现传授知识、教书育人目标的有效途径。

篇5：初中个别生教育案例

案例基本情况：韩刚同学是我校原128班被开除后转到崇实一

年，今年开学后又留到133班的一名学生。这名学生经常惹是生非，有许多的恶习，为班级的管理带来极大的困难。经我与他的家长沟通后得知，他没有父亲，是单亲家庭，母亲又在矿务局上班，平日里住在姥爷家里。他最大的困难就是自己对自己的自控能力差，意气用事，喜欢结交一些表现差的同学，以哥们相称。经常在厕所里抽烟。有时看到不顺眼的事情就会大打出手，自己也经常伤痕累累。一提到韩刚的名字，许多老师都是满腔怨言。

教育策略与过程

1.晓之以理，动之以情

起初我也经常批评他，让他多次写检查，但是没过两天他就老毛病复发。我把它母亲叫到学校，仔细了解了他家庭的一些情况。之后，我经常留心他的举动，当他犯错误的时候，我就改变了原来的先训斥再让他写检查的方式，而是先让他说说，说里面的一些情况，经济的来源，以及母亲的辛苦。于此同时，我又打电话给他母亲，首先告诉不要打骂他，与他倾心相谈。同时我又把我对他的好感告诉了他的母亲。让他母亲亲自告诉老师对他的好感，使他消除对老师的戒备与隔阂。

2.树立起他对班级的责任

根据他的自身情况，在校田径运动会上，我有意识的让他担当重要角色，使他能为班级争光。为了带动他努力学习，我有意识的让他当数学课代表，与数学老师多沟通，交流，当有同学说到他的短处时，我就告诉同学们不能排斥他，多去想想他的优点。

3.耐心帮助，不灰心放弃

对他来讲，一次教育是不能奏效的。当他又一次犯错误时，我没

有选择放弃，而是重新再做思想工作，象老朋友一样和他交流。之后，

他总能说出自己做的不对，以后一定要改之类的话，并有落实行动。他在自己桌上面写下专心听讲几个字来督促自己的话语。

教育产生的效果

通过三个月的教育，他主要取得了一下几方面的进步：

1.与外校，外班同学的接触少了，几乎不再惹是生非，班级同学没有来告他的状了。

2.在情绪调控方面，他能积极进行自我控制。做两操时，行为更加文明，动作也变的规范。

3.与母亲的关系逐渐融洽，他常说：我妈说我怎么样，我应该怎么样。

4.能主动与我谈论班级中的一些事，承认自己以前做的哪些不该做的事情。

教育理论反思

通过对他的教育过程使我有以下认识与感触。

1.对学生的教育要充满爱。没有爱就没有教育。有了爱，教师才能全身心的投入教育工作;有了爱，学生才能配合，真心实意的接受教育，教育才能达到最优化。

2.对某个学生的教育，要依靠集体的力量。仅仅靠一个人的力量，是不可能获得成功的。必须和各科任教师，学生家长及全体同学相结合。因为这是学生生活的环境，学生的进步离不开他所依赖的环境。

3.在教育过程中，对学生的点滴进步，不要视而不见。学生有了进步，老师的肯定很重要，可以说，有些学生开始的每一点努力，都是冲着老师的表扬来的，老师要尊重学生的这一心理，切不可伤害。

篇6：高中个别生教育案例

在管理中肯定有许多问题，没有一个班级什么问题都没有。在班级管理中找不到问题才是最大的问题。有的班主任就善于找问题，从问题着手，在问题中寻求解决问题的办法。

班里学生犯了错误，出现了问题，有些班主任采取的办法就是讲道理说教式，或请家长，长篇大论，结果怎么样?没有效果，有些班主任感到非常头疼，对待这个问题应该如何处理?

如：姚坦老师采用的办法是在做了充分的准备后有针对性的召开了一个“胶囊为什么会融化”的主题班会，解决了学生常在自习课说话，进行批评时又喜欢找借口把责任推向别人的问题。

崔志强对待问题学生采取的办法也非常有创意，如：损坏班级利益，影响班级荣誉的罚为别人或集体做一件好事;不遵守纪律，写写自我警策的座右铭，对于问题严重的学生可以一天不犯错表扬他，一周不犯错让他收作业，两周不犯错让他当组长，一月不犯错让他当班长一天。

并不是所有的问题都能解决，当然，在解决问题的过程中，一定会有新的问题出现，比如崔志强老师提到学生当中仍然还有部分厌学，男女同学间纸条来往也有发生。

比如姚坦老师提到11班的管理中也存在着很多的问题，这与管理中的优柔寡断、处理问题欠缺果敢有极大的关系，管理方法还需要不断的探索改进。

他们善于发现问题，并抓住问题进行研究，这四位班主任做法是在班级管理的问题中，是在对问题的处理中，不断摸索和不断反思中逐步提炼、总结出来的。他们的这些做法都很有针对性，对他们的付出，对他们的成功，感到由衷的高兴。

在工作中，有很多的班主任都付出了辛勤的劳动，却没有这么多成功的经验，我们要正确的认识和评价我们的工作，在实际管理工作中，失败的体验比成功的体验要多的多，从某种程度上讲，失败的做法与成功的做法在成长道路上具有同等重要的价值。失败是常态，而成功是非常态的。

二、从体验中反思，在反思中寻求教育的最佳方案

没有体验就没有感悟，没有感悟就没有反思，没有反思就不可能成长。这四位老师和其他54位班主任一样，承担了班主任工作，有非常丰富的体验，肯定有很多感悟，肯定对工作中的做法进行了不止一次的反思，丰富了自己的阅历，这就是成长，这种成长有时是在不知不觉中。

就像靳青老师所说的，用严厉的方式简单地处理了发生在愚人节上的事情，反思总结出对学生要严中有度，在处理这届学生的问题时讲究了技巧和策略，使问题得到很好的解决。

作为教师，我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误。错误也是一种宝贵的教育资源。从学生的角度出发，关注学生的感受，选取切实有效的做法，才能取得最佳的教育效果。

对待考试作弊的现象，姚坦老师采取的处理方法就比较科学有效：相信学生一定能改好，与学生建立约定，给学生自我纠正过错的机会。利用学生的爱好，举球星的例子，引导学生正确看待来自别人的羞辱。读《一次成功就够了》这篇文章，教育学生如何正确认识失败。

三、在管理的过程中逐步认识到家长的作用

我们的班主任已经逐步认识到家长和社会的作用，积极想办法构建三位一体的教育网络，充分利用网络资源，为学生、家长沟通开辟一个新的平台，使学校、家庭和社会都很好的为教育服务。

崔志强老师为了和家长、学生能更好的沟通，筹备在网上建立“班级博客”，准备开通三个板块：一是班主任寄语;第二块是真情留言;第三块是第二课堂，为学生补课。

面对不同层次的家长，我们要站在家长的立场上，尊重他们，提高他们，尽一切可能争取家长对学校工作的支持与配合。姚坦老师采取的做法是利用家长会发一些教育资料，对家长进行指导，帮助家长提高管理水平。帮助家长沟通与孩子的感情，请回家看看你爸爸的头发，请摸摸你妈妈粗糙的手，和学生一起阅读文章《当我老了》使学生认识到父母的唠叨其实也是一种深爱。

四、我们的管理队伍在逐步走向成熟。

每个学生都独立成圆，他们都有自己单独的运行轨迹，因为他们都是有自己独特个性的个体。我们要承认学生的差异，采取灵活的机制来应对发生在学生身上的所有问题。从他们四位班主任身上，我感受到了班主任队伍的变化，虽然我们的班级管理工作还有许多的问题和不足，但是我们的这支队伍在一天天走向成熟。

我们学校发展到今天，与班主任的辛勤工作分不开。面对来自四面八方不同类型的学生，他们采取了灵活的工作机制，抓住解决问题的有利时机，把问题处理的比较圆满。

像郝玉红老师望着小满那逃避的眼神，突然意识到那是一种陌生和不信任，于是转移话题。

像姚坦老师凭个人武断定下的班风，让一部分学生感到不可理解，听到学生的反映后决定让全体学生明白我的良苦用心，采取了及时交流沟通的方法。

五、从四位班主任的交流中感受到了对学生的一种爱

冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人?我认为，爱学生是根本。班主任这项工作非常辛苦，辛苦到有些老师不能承受，因为这项工作确实责任重大。一说要安排当班主任就睡不着觉。班主任这项工作非常幸福，幸福到什么程度，只有班主任心里最清楚。

靳青老师对爱学生有自己的见解：认为班主任工作要用心来做，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的情绪，甚至是家庭，关注就是爱!

郝玉红老师的真情感化，不仅用爱心感化了学生小满，也感动着她周围的每一位学生：每次需要买辅导用书时，这位同学的桌子上就会早早地放上了一本崭新的书，却从没有人承认是谁买的。

着名的教育家陶行知先生说：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是坏的生活就是坏的教育。”这就需要我们在学生生活中，发掘教育资源，捕捉细节，积极为学生提供精神愉悦、思维活跃的空间。要让学生感受教育的真爱，就需要我们思考教育细节，运用教育细节，以童真交流童真，以真心换取真心。

同时这也证实了一句话：大汇报必须有大付出。是辛苦还是幸福，这要看我们的感受，我们感受是幸福的，它就是幸福的，一切付出都那么有价值。

就像郝老师所说的那样：每逢急雨突降，总会有家长给我递来一件雨衣，而且总说顺便捎来的，那时我感觉特别幸福，也很知足。

结合这次交流会，对下步的班主任工作提几点要求和建议：

首先是绝大多数的班主任老师都认识到许多同样的词语。比如，爱心、细心、恒心、挖掘闪光点、诚信、建立竞争机制、腿勤、嘴勤、眼勤、以真心换诚心、保护自尊心、发现闪光点、刻意与学生交流、少埋怨，多鼓励、自我教育、建立监督小组、注重与家长的联系、严、细、衡、做学生的知心朋友……等等。的确，这些词在班级管理的词典中确实需要认真解读。

第二，班级管理的成功与否，在很大程度上还取决于班主任老师个人的人格魅力。只有融入到学生中去，发自内心，与学生同喜同悲，同舟共济，自觉成为他们中的一员，班级管理才会水到渠成。也只有这样，才能体会到自己管理的成功与失败，才能不断扬长避短，获得进步。

第三，班级管理，任重道远。管好了学生，也就成就了教师自己。靠什么?靠对教育的奉献精神，靠对学生们的挚爱，靠敏锐的洞察和感悟能力……

第四，班级管理要有传统，要进行精细化管理。要有常规管理和习惯养成，包括课堂的常规、学习的常规、纪律的常规、卫生的常规、礼仪的常规。要注意事事、时时、处处的习惯养成教育。

第五、班级管理要有创新。要与时俱进，要体现班级特色。