个别生教育实施情况

第一篇：个别生教育实施情况

个别化教育计划及实施

通过学习《个别化教育计划及实施》，我深有体会，知道了怎样对特殊的学生进行教育。

1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的，个别差异和个体内差异。

2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。(如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。)

3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。

4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和检查。

5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。(如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。)

6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。

7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。(学习内容只是一种手段，发展功能是目的。) 因此，我们要重视特殊教育中的个别教育，加强管理，让个别化教育真正能够为特殊儿童服务。

小结：对特殊儿童，学校尽可能地创造适合于他们发展的教育环境，提供满足他们发展的教育条件，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育。

第二篇：关于个别化教育实施情况的汇报

自8月x日扬州市教育局开展个别化教育计划推广会议以来，我市迅速部署个别化教育工作，积极落实会议精神，现将我市实施个别化教育工作的有关情况汇报如下：

这次扬州市个别化教育工作会议，是在贯彻落实国家和省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，努力践行教育公平，为有特殊需要学生的提供适合的优质教育的背景下召开的，影响十分深远，意义十分重大。许明局长、邵正祥副局长高度重视这项工作，先后批示召开专题会议进行布置落实。

此前，我市已于2009年依托市荷花塘特殊教育学校成立了由邵正祥副局长任主任，赵家定科长、刘春生校长任副主任的高邮市特殊教育康复指导中心，承担对全市随班就读工作的具体指导工作。同时，积极利用高邮特殊教育网和《盂城特教》刊物做好特殊教育相关理论和政策的宣传工作。

8月x日，我市召开推广个别化教育计划专题会议，全市各市直及乡镇中心小学校长参加了会议。会上，由小教科赵家定科长就实施个别化教育计划的意义做了进一步的学习和强调，市荷花塘特殊教育学校刘春生校长做了业务辅导报告，对个别化教育计划的实施及表册填写等具体事项进行了专门指导。

目前，各学校已经按照会议要求积极报送了相关材料，个别化教育计划正在积极地推进当中。据初步汇总统计，我市?所小学?个班级，共有五类特殊需要儿童?人，其中相对“超常”儿童?人，听障儿童?人，视障儿童?人，智障儿童?人，生活和社会适应障碍儿童?人。

从材料报送和现场的有关情况了解来看，我市推进个别化教育计划的措施是得力的，进展是迅速的，基本达到了预期目的。但在组织实施个别化教育的过程中，也还有一些不尽如人意的地方。比如，有的基层学校对个别化教育意义的认识还有模糊之处，对个别化教育计划的操作和实施还不能自上而下地一以贯之，个别化教育计划的有些措施还不够落到实处。这些问题的存在，影响了个别化教育的实施效果，造成此项工作一定程度上的虚置。

分析造成有些工作较为滞后的原因，我们认为主要有以下几个方面：

一是部分基层学校确实存在着思想不到位的现象。一些学校虽然也明白优质教育应该普惠于每一个儿童的道理，应该给这些残疾儿童更多的支持与关爱，但囿于现实中片面追求分数、追求拔尖的精英教育思维影响，造成对这些特殊需要儿童特别是残疾儿童有意无意的忽视。再加上一些学校班额过大，完成普通教育就要耗费巨大的精力，对特殊需要儿童的个别化教育就只能将就着做做了。一些学校未能按照通知要求做到班班有落实，还是按照惯性思维只统计了原有的“三类”残疾儿童部分，对超常儿童未予统计，等等。

二是基层普通学校普遍缺乏特殊教育的相关知识和物质条件。个别化教育计划涉及到超常、残疾儿童，这些儿童的教育属于特殊教育的范畴，必须要具备相当的专业知识和条件，才能有的放矢，收到实效。在个别化教育计划的创始国美国，个别化教育计划被写入《所有残障儿童教育法》，从计划的制定、实施到评估都有一套科学的流程和专业的方法。但普通学校的师资大多没有特殊教育的专业背景，又缺乏相关的培训途径。此外，从学校来说，也缺乏相应的特殊教育设施设备和专业书刊。教师开展特殊教育仅凭老经验，老方法，效果受到一定的影响。

三是对个别化教育的相关支持机制还不完善。实施个别化教育是一件好事，善事，但是如果仅有良好的初衷，而没有相应的保障措施作保障的话，美好的理念也会变成一场空。目前急需解决的，有以下几个问题：一是特殊需要对象的筛选确定。现在的筛选认定工作较为混乱，上级虽有一定的要求，但远远不够具体明确，这样一层层的信息传递下来，跑冒滴漏现象严重，造成下面操作的无所适从。比如，有的学校标准掌握不清，甚至有将考试九十多分、八十多分的孩子确认为智障儿童。二是现有的考核机制尚未将个别化教育工作完全纳入。我市有的个别化教育做得好的学校，在相关的教师考核中，已经将个别化教育的要求予以体现，如第一小学。但多数学校，包括教育局对乡镇、学校的考核、督导机制中，还没有关于随班就读工作的相关体现。比如，对随班就读教师的工作量怎么计算，对个别化教育的绩效如何考核，如何评优等等，都没有明确的规定，这也造成了部分乡镇、学校对此项工作的忽视。三是对于个别化教育对象的相关待遇未予明确。个别化教育对象中，“三残”儿童特别是智障残疾儿童是个特殊的群体，对他们是否要参与学校的统分，是否享受规定的福利待遇，各地学校做法不一，这也造成了一定程度上此项工作的无序。

针对以上问题，我们将在以下几个方面加强工作，努力使个别化教育工作得到更快的推进，取得更好的效果：

一是充分发挥市特殊教育康复指导中心作用。要按照特殊教育学校成为全市特殊教育的“三中心”的要求进一步加强特殊教育学校建设。强化对全市个别化教育的工作指导，在师资队伍上、业务开展上、研究服务上，加强对全市随班就读的辐射工作。适当安排一定的专项经费，以保证指导工作的顺利开展。

二是完善对个别化教育工作的管理和考核。进一步研究制定我市的《特殊需要学生随班就读管理办法》，对特殊教育对象的确定、安置途径、保障措施等提出相应解决办法，加强统一指导，减少盲目行动。进一步提高基层学校领导对随班就读和个别化教育工作意义和重要性的认识，修订完善对乡镇、学校的有关考核指标，将随班就读的个别化教育工作列入考核内容，进一步强化绩效评估，促进工作开展。同时，也要要求乡镇、学校将个别化教育纳入学校正常的管理，同步计划、同步检查、同步考核。

三是进一步完善基层学校实施个别化教育条件。要求基层学校尽可能配备必要的特殊教育设施设备和专业刊物、读物，依托高邮市特殊教育康复指导中心，进一步办好高邮特殊教育网和《盂城特教》。在此基础上，创办《随读资讯》专门刊物，进一步宣传普及特殊教育及个别化教育的理论和知识，指导业务开展。

此外，我们也建议市局进一步完善个别化教育的有关配套机制，以便更好地落实措施，推进个别化教育的有效开展。

一是尽快明确特殊需要儿童的筛选标准，这也是今天的一项讨论内容。我们目前的做法是：在五类儿童中，“相对超常儿童”由筛选小组直接确定，它的界定比较简单，是特指班级里在智力发展或特殊才能方面明显超越一般正常儿童的儿童。“生活和社会适应障碍”概念不明确，建议改为“肢体障碍或脑瘫等运动障碍”(如需细分，则建议分列)，这样就可以归并到听障、视障、智障，共四类残疾儿童类别中。这一类别的确定较为复杂，我们采取的办法是：(1)有残疾证的直接认定;(2)无残疾证的，有疑似情况的由筛选小组建议其家长到残评委或指定医院鉴定后再做确认;(3)家长不愿意的，但疑似情况明显的，作为待定特殊教育需要对象。我们的做法来源于我们的经验，未必非常科学。我们建议，应由市局研究确定更为具体的操作细则，对待定的对象也可以单独列称一类加以区别，以便使特殊需要对象的筛选更加科学、客观。

二是进一步加大对特殊教育学校和普通学校的专业支持力度。个别化教育的实施有赖于特殊教育学校中心作用的发挥，也有赖于基层学校的专业环境的改善。特殊教育学校要开展师资培训、巡回辅导、研究服务等工作，需要人力、财力、物力上的有力保证，应加大投入，帮助其改善条件，使其能够承担其这样的责任。必要的情况下，要组织全省、全市随班就读师资的培训班。对一般的基层学校，同样也需要给予一定的物质和经费方面的支持。

三是对特殊需要儿童给予政策的扶持，并落实有关待遇。残疾儿童是特殊需要学生中的弱势群体，他们最需要得到相应的政策关心和待遇扶持。如对残疾儿童在生活补助、对帮扶残疾儿童的政策鼓励方面要向残疾儿童倾斜，以进一步改善残疾儿童的学习、生活状况，提升他们的生命尊严。

四是完善个别化教育的全过程管理。一份完整的个别化教育计划的执行过程，应包括计划的制定、过程的组织、效果的评估等环节。目前的个别化教育计划实际上只有计划的制定一块，过程的组织、效果的评估如何体现，均只有略微涉及，也无相应的资料整理要求。这样，就有可能会造成基层学校重书面、轻实践，重计划、轻执行和评估的倾向。如若对个别化教育计划的制定及对应的佐证资料作出进一步的明确规定，并辅以相应的检查、管理措施，那么个别化教育的实施及档案建立就可能更加真实、完整、有效。

第三篇： 怎样制定和实施个别化教育计划

“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别

教育计划是主要方法。

我校为了更好地促进特殊学生的身心发展，提高特殊教育的效益，本学期每个教师试行制定了个别化教育计划，我也试着制定了语文的个别化教育计划。我觉得制定语文的个别化教育计划最大的好处是可以更好地因材施教，从每个学生的个别差异入手，以满足弱智儿童特殊的个别教育需要，为每个学生制定教学的措施和计划。

我从教学内容、教学方法、作业设计、个别辅导、相应的评价和考查等方面谈谈是如何实施和制定个别化教育计划的。

一、在制定和实施个别化教育计划时，首先要根据每个人的特点确定教学内容。全班同学虽然使用是同一教材，但每个人的智商水平不同，接受知识的能力不同，原有知识基础不同，每个人所确定的教学内容也要有所不同。轻度生基本上能全部接受教材所授内容。中度、重度生要根据每个人的差异有所选择。

二、确定具体的教学方法要因人而异。特殊学生有其特殊性，每个人的生理、心理差异很大，有的孤独，有的多动。针对这些学生教师必须正面鼓励，善于发掘他们身上的闪光点，及时表扬、激发他们的学习兴趣，保持学习内驱力，有的还要多进行直观教学，增加动手操作机会等等。教学方法得当与否，对完成教学内容起着重要作用。

三、分类设计作业和进行个别辅导。由于他们接受知识能力的差异比较大，即使是同一内容，有的人能独立完成，有的就不能完成。所以说，要根据每个人的不同程度，设计不同层次的作业。如：读课文，有的要求正确、流利地朗读;有的则要求跟读课文;有的口吃则要求口对口地教读;有的完成学习目标有困难，要进行个别辅导。如：重度弱智生要手把手地教写字，一句一句地教发音。

四、个别化教育计划要进行相应的评价和考查。弱智学生因智商不同，有的一学期下来也只能学很少的知识，认识十几个字、词。那么，在成绩考查时就要根据制定的不同的学习目标，分别进行考查，使每个学生在不同程度上都能获得成功的喜悦，激发他们的积极性，增强学习的自信心。

我觉得制定个别化教育计划仅仅是一种手段，一种促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进弱智学生的身心发展，提高特殊教育的效益，使学生在原有基础上获得进步。这是评价执行的个别化教育计划成功与否的标准。

第四篇：培智二班个别化教育实施方案

XXX特殊教育学校

XXX 2012年10月

培智二班个别化教育实施方案

个别化教育计划是实施个别化教育的前提和基础，是专门为某位学生制订的个性发展计划。因此，必须对每一位智障学生进行全面细致地评估分析，找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，才能制订出切实有效的个别化教育计划。针对我班学生的特点我是这样计划实施的。

1、安置定位，以现实为依据

智残学生有一个正确的安置定位是进行个别化教育的首要前提，要从学生能力水平的实际出发： (1)集中并有针对性

我班的学生是智力水平稍有差距但能力特点相仿的智残学生，把他们集中在一起进行教学，因为学生类型相同，能力相近组成的学习集体，既有利于学生身心和谐健康的发展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老师开展针对性的教育教学和教育研究。

(2)个别兼顾整体性

我班的人数安排不算多，这为个别化教育提供了很好的教学条件，教师在课内外都能照顾到每个学生学习的需要。在为全班学生制订整体发展计划的同时，又可以根据学生的学习反馈情况及时作出个别化教育计划的调整，以便适应个体发展的需要。

2、教育评估，以全面为标准

“评价一位智障学生不能以智力水平和学业成绩而做结论，应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合分析来做出决定。”要拟订一份规范科学的个别化教育计划，首先必须对学生进行全面的调查评估。

(1)健康资料调查

询问家长有关智残学生健康方面的资料，包括既往病史、生长史及指定的生理健康检查。调查智残学生的成因，孕前产后的病因情况，以及学生表现出来较为严重的身心缺陷和病理反应。

(2)家庭资料调查

以家庭访问的形式获取资料，包括家庭成员、家庭环境、父母的职业和收入情况，父母的健康状况和文化水平，受孕情况及家长对智残学生监护管理教育的方法。

(3)认知能力评价

通过观察和测试，了解智残学生的认知发展水平、记忆力、理解力、想象力水平，在认知功能上对学生做一个起始的评价定位。

(4)动作能力评价 用游戏活动和动手操作的测试形式，了解智残学生现有的大小肌肉动作、关节活动度、动作反应及协调性，并对学生做一次体能检测，包括速度、耐力、跳跃、力量等方面。

(5)语言能力评价

语言问题是智残学生当中较为普遍的现象，设置有针对性的问题或情境让学生回答，以了解他的语言理解能力、表达能力(句式字数)和语言障碍情形。

(6)社会适应性行为评价

一个人的转变，都是从自然人过渡到社会人，而所有的学习都是为了去适应社会生活的需要。要为智残学生制订个别化发展计划，必须对他们的社会适应性行为做一个起始的评价定位，这样才能有所发展。内容包括生活自理能力、交往沟通能力和行为习惯养成状况。通过召开家长会，与家长面谈的形式，了解学生的个性特点、生活习惯、饮食起居、社会交往、能力水平、兴趣爱好等方面的讯息，初步掌握智残学生的身心特点。

3、计划制订，以个别化为方向

为每位智障学生制订较为详尽系统的个别化教育计划，既明确了智障学生教育教学的目标和内容，又为老师的教学提供了参照。计划的拟订呈阶梯型和层次性，以时间为单位细分。每一份计划都包含了对每个学生的希望，在今后的九年的时间里完成，我相信到那时每个学生都会有不同程度的提高和收获。

培智二班个别化教育学期计划

大石桥市特殊教育学校

杨艳萍 2012年10月

培智二班个别化教育学期计划

著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。《智力落后儿童心理与教育》一书指出：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依据学生的实际而定，这正是个别化教育的关键。智残学生受智力因素的影响，导致能力的低下或缺陷，对智残儿童来说，他们每学期都有一份属于他(她)的个别教育计划，才能更好的提高每一个学生的能力。因此在制订个别化教育计划时我以学生能力的实际来设计学习内容和学习目标，尽量从以下几项要素中作充分考虑：

(1)因材施教、因人而异

由于智障学生的不同差异和能力水平决定了在制订个别化教育计划时，对不同学生应区别对待。基础较好的学生在提高教学目标的同时，可适当增加学习的内容，而差一些的应降低学习要求，但教学内容要相对固定，要增加的是教学的多循环和往复性。不同的学习内容，学生的掌握情况也是不同的，这就需要采取不同的教学方法，因此在制订计划时我会明确学生在学习某部分教学内容所采用的方法。 (2)高低分层、各有侧重 个别化教育要根据学生的实际量力而行，开展一对一的补偿教学。这不仅体现在教学目标上，而且在教学内容的分配上也是如此。学生受能力的限制，某些学习内容掌握得较好，就要求他们在学会的基础上还能应用实践;有些学习内容，学生只能学到某一层次，就不应该再作勉强，应以巩固为主，在下一次的计划设计中再作质的提高或补充。学习内容也应该有侧重，学生喜欢的应增加，直到“吃饱”为止;短期目标所要求一定要较好完成，没有联系的可一笔带过。

(3)提优补差、发展潜能

这一点在长期目标中体现出来，主要是指兴趣技能一块。学生感兴趣或者基础较好的兴趣项目，在计划制订时必须设计好发展纲要，除了安排应有的学习内容外，还在个别辅导、角落活动或课外时间里有意识地增加训练量。

对此，我为班级的每一个学生都设计了个别化教育计划系列表格，前后九年完成，计划制订的实例见附表。(共9页)

第五篇：浅谈培智教育学校中个别化教学的实施过程

每个儿童都具有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要。我们的教育应该围绕儿童，以儿童需要为中心来进行教育。特殊儿童也不例外.他们也有自己的个性，为了使特殊儿童健康成长，满足学生个体需要，有必要对他们进行个别化教学，使学校、教材、教师都适应儿童的教育需要。因为我们面对的是班级所有的学生，采用的是集体教学，特殊儿童没有自然地融入集体教育，特殊儿童的主体作用没有被充分发挥出来，所以针对这一现象，我们必须从特殊学校的特殊学生的兴趣、需要出发，制定个别教学计划，发展特殊学生的个性，使每一个学生都有所发展。特殊学生需要协助才能发展，学生需要的帮助是各不相同的。有的是言语方面的，有的是体力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。为了保证学生能获得适当的协助，对每一个学生要建立个别教学计划，来满足他们各自不同的需要。

我们学校有学生70名多，智力程度不一，其中智力残疾学生占多数，大部分在中、高年级;肢体残疾占少数，分布在不同年级;而自闭症的儿童也占一部分，大部分在低年级。在采用班组集体授课教学中，发现这样的授课方式只照顾到中间的一部分学生。而忽略了两头的学生需要，不能满足这部分学生的知识需求，尤其是面对低、重度的学生，教材和方法都不适合，经常使这些学生处于陪读的位置，发展不大。为了让每一个学生学有所得，发挥学生的主体性，发展他们的个性，我们逐步实施个别化教学形式。为此，我选取了IQ10以上——50以下的学生作为研究对象，下面将以本班的学生李某某(IQ30)为例，来介绍实施个别化教学的具体步骤。

个别化教学的实施分为五个步骤：搜集信息、分析确定、制定计划、实施、评估。 第一步搜集信息：搜集信息，这是一项基础工作，工作量大，如果获取各种数据资料的信息来源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真实可靠，那个别化教学的成功率就高。搜集信息的内容：该学生的智商、家庭背景、健康状况(疾病、就诊的诊断书、是否吃药、对什么过敏)、情感、体力、自助、认知等。 搜集信息的方法：教师的观察(自然观察、间接观察、情景观察)、面谈(与父母、与学生)。搜集信息的要求：细、全。 搜集信息要用到观察法，观察法就是在学校的自然场景中了解评价对象的方法，被观察者在正常状态下活动，不会产生任何压迫感，收集到的资料是被观察者的常态表现，是自然、真实的。自然观察是教师直接用自己的眼、耳、口、身获取有关资料，如教师观察到李某某好兴奋、无意义地傻笑，开学时喊名字无反应，非要喊小名，喜欢吃东西，吃饭时满嘴都是等;间接观察是间接地通过录像、录音等了解有关资料;情景观察是把李某某放入劳动、游戏、比赛中，观察到李某某不会穿衣、言语表达含糊，喜欢抱小朋友，上课时其他小朋友举手，他也模仿别人举手......。教师观察要利用好记录表，记录下学生的行为表现。 搜集信息要用到谈话法，了解学生的家庭结构、活动内容、疾病情况、生长发育情况，如与李某某的父母交谈了解到他出生时体软，在家喜欢吃东西，尤其喜欢吃鱼、糖，想与邻居小朋友玩并把玩具分送给他们，在家不大说话，不会穿衣穿鞋，需要大人的帮助做简单的事。与学生交流发现他不理解意思，语言表达能力很低，只会说几个单音节的字。教师与父母面谈，在开始前就要确定好题目，面谈时关系要融洽，气氛要和谐，取得父母的配合，这样我们才可以了解到我们需要的信息。我们不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有时是与我们教师的观察相一致的，当然父母有时提供的是一些交际的语言，是无价值的信息，我们教师要善于与父母交谈，善于分析父母提供的信息。教师与父母交谈内容需要记录，一般采用事后记录。总之，我们要通过各种途径，收集到关于这个学生的各方面的信息，无论是谈话记录、观察记录、作业样品，还是调查表格，我们都要尽可能毫无缺漏地收齐，为下面的分析确定作准备。 第二步分析确定：根据上面通过各种途径收集到的关于这个学生的信息，我们都要按一定的时间，将所有的资料加以汇总整理，透过现象认识本质，从整体上把握学生的事实(需要、兴趣、优点、弱点)，分析确定指出I E P的方向。 目的——使材料系统化、集中、可用，把信息转化为对个案进行判断的依据。方法——归纳、演绎，分析、综合。 考虑——资料是否可靠、准确、完整。 内容——分析学生的需要、兴趣、优势、弱点、重点。 例如我们把学生李某某的信息收集来以后，要集中起来，进行筛选，把有用的找出来，进行归纳分析，这需要教师的智慧、经验才能完成。分析需要：从他送玩具给小朋友、搂抱小朋友可以看出他有交流的需要，从他睡觉起来知道穿衣，但不会扣纽扣、拉拉链，模仿同学端水把自己弄湿了，可以看出他有自助的需要，从他语言不清楚、不会表达自己的意思，可以看出他有提高语言能力的需要，从他好兴奋好激动、无目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，还有认知方面的需要、心理方面的需要。分析兴趣：从他模仿同学举手可以知道他喜欢参与，听到音乐会哼吟。 分析优势：他想参与各种活动，虽然是一种不知其所以然的无意识的模仿，他特别喜欢吃东西，爱整洁， 这些我们在制定计划时都要考虑到。分析弱点：他好激动，兴奋时经常宜形于色，由于他认知少，不会表达自己的意思，好哭，不配合。 分析需要的重点：根据上面的分析需要中分析出最需要的，一般以2一3个为例。从李某某的需要中，我们可以分析出交流、自助、认知法三方面的需要是他的最需要，因此可以确定个别教学计划从交流、自助、 认知这三方面来制定。 第三步制定计划 制定计划的人员-——校长、教师、学生家长。制定计划的目标——长期目标(一年)，短期目标(4—8星期)。制定计划的时间—开始时间2011年9月，结束时间2012年9月。目标是根据分析的学生需要的重点来制定，如学生李某某需要的重点是交流、自助、认知这三方面，我们制定个别教学计划就从这三方面来确定长期目标，长期目标一般以一年为限，确定学生一年将要达到的预期水平。短期目标是根据长期目标来确定的，是将长期目标分解成一个个细小的目标，短期目标的时间一般是4——8个星期，制定短期目标时要求不要过高，要考虑目标是否过难过深，如果目标过简或过浅，或者一段时间后学生已先期完成预期目标，我们就要及时地调整，制定短期目标要考虑学生的基础和掌握顺序(先会什么，再会什么)。 例如学生李某某自助方面的长期目标：他将在一年内学会并掌握简单的基本生活能力，时间从2011年9月到2012年6月。 短期目标计划：

1、会独立吃饭、到指定场所如厕2、用碗、勺子、桌椅 会独立穿衣(扣纽扣、拉拉链)

3、衣服(有纽扣、有拉链)会自己穿鞋(无带、有带)

4、穿鞋子、系鞋带 ，能够自己端水、晒衣服

5、学会自己洗手帕

6、学会擦桌椅

7、抹桌椅、会扫地

8、用扫帚、簸箕，学会刨铅笔

10、叠被子。 学生李某某交际方面的长期目标：他将在一阵内学会简单的交流用语，能够正确地使用交流用语与小朋友交流，时间从2011年9月到2012年6月。 短期目标计划日期所用设施

1、正确发音节"早、好、见"2、录音带 正确发双音节"谢谢、再见、你好"3、图片、同学 能够发三个字的音节(--好)4、图片、同学会发简单的同组(没关系)5、情景教学 学会说短句"我叫李某某，我几岁。6、情景教学 学会说短句，我在学校上学

7、情景教学 能和老师、同学进行简单交流

8、老师、同学 学会表达自己的意思"我要......9、实物 长期、短期目标确定好以后，就要制定单科或综合的个别教学计划，在教学步骤这一栏里，我们要将目的进行任务分析，从学生的基本线开始，一步一步分解，使学生完成任务目标。计划里也要写上计划日期和检查日期，老师要按计划检查学生是否达到预期目标，以便决定是否要调整计划目标，计划制定得好坏决定了个别教学计划的成功与否。 第四步实施 实施的办法——班级中重视小组教学、个别教学。 实施的地点——班级教室、资源教室。实施的要求——循序渐进(不要急于求成)、要让学生体验成功感。 实施的刺激物——学生对什么兴趣，就采用什么为刺激物，(表扬、吃东西、红领巾、抚摸、音乐......)，作为教师，要很好地利用刺激物来帮助你完成个别化教学。 实施是个别化教学中最重要的一环，实施要有时间、教师、场所的保证，学生大部分时间在班级中与小朋友一起度过，学习劳动，学习游戏，学习怎样交流，有些时间由教师在资源教室单独教学，学习语言，学习数学。 第五步评估 1评估的定义 评估是进行测量、取得数据，偏重量化，是以教育对象(学生)为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。是以学生发展为对象的教育评价，在一项计划结束时对最终成果作出价值判断，以预先设定的教育目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价。 2评估的方法 评估时采用观察法、谈话法、综合分析法等来取得资料，利用一些表格作出判断，进行定量、定性分析，并进行描述，确定其达到目标的程度。3、评估学生 我们在评估学生时运用的是行为目标模式，是将教育目标(短期目标、长期目标)用可测的学生行为目标来表示(学生应达到的教育要求).那评估就是判断学生的实际活动达到计划目标的援度。如计划目标学生李某某将认识红颜色，用可测的学生行为目标--学生能认出红色图片，能找出教室中的红色物品，检查5次，正确5出来作为学生应达到的教育要求。评估时依据检查5次，正确几次来判断学生的实际活动达到计划目标的程度，5次正确那正确率为100%，4次正确的正确率为80%。以此来对学生的行为达成目标的程度(完全完成、大部分完成、半数完成、一部分完成，不能完成)进行评价，判断学生掌握与否。根据学生达成目标的程度来考虑目标与教育活动的关系，如果教育活动偏离目标，我们就要调整教育活动，改进实际工作，例如教学生李某某认识"右"，要求学生在教师口令下能迅速伸出右手，指出右边的物品，说出右，教学中教师让学生听口令伸右手、指物品、说右边的特点是什么，学生不能说出名称，这样的教育活动脱离了目标，我们就要对教育活动进行调整，不要让学生说名称，调整教育活动使之符合目标，还要考虑所用教材是否合适、教学方法是否合适学生等;如果目标不当，则根据评价结果修正目标，例如学生李某某端水的目标提前完成了，我们在下一个目标中就不必再用此来要求学生，而要对下一阶段的预期目标进行适当调整。我们要及时通过信息反馈，使活动尽可能靠近目标。实行学生发展过程中的随时评估，如第一阶段的认识目标，学生李某某要认读出汉字一到十，检查时他能够读出

一、

二、十人、而不能全部完成计划目标，我们考虑到计划中目标技能过难，要对目标进行调整。 4评估计划 为了使个别教学计划更加完善，更加适合学生的需要，我们要对个别化教学的背景、投入、过程、结果进行评价。评价背景是指学生进行个别化教学的背景怎样，包括家庭背景(家庭成员是否在精神上、经济上支持他)，学校环境(学生的行为情绪是否被气温、声音等环境因素所影响);评价投入到指对进行个别化教学的物质投入(教具是否适合、物品设施是否到位)、人员投入(教师是否合格、称职);评价过程是贯穿整个计划的形成性评价，我们要考虑个别教学计划是否准确反映学生的需要，教学方法是否有效，学生是否进步，学生能否成功地达到目标，教学目标是否符合学生的需要，是否需要修订计划，教师的记录是否客观、有效......评价结果是在计划结束时，对完成情况作评价，进行定性描述。 我们在每一阶段、每一学期、每一学年结束，都要对学生完成个别教学计划的程度进行评价，尤其在一年结束时要用书面语言描述学生完成个别教学计划的情况，对照计划中学生的需要进行分项描述，描述要客观、可靠、可信。因为这个评价可以帮助制定下一阶段的学生个别进行计划，困此在评估结束时我们要考虑下一步学生需要什么、要在什么样的条件下学习、下一个短期目标、长期目标是什么，并提出合理的建议。我们经过一段时间的个别化教学的实践，学生李某某在认知、交流、自助三方面的能力都有提高。

实施个别化教学是对特殊儿童最佳的教育手段，这是被西方证明的客观现实，在我国实施素质教育的今天，我们也有必要反思特殊教育中成功、失败的经验，用新的理论武装教师，用新的手段教育学生，用新的方法实施素质教育，使我们的特殊教育事业有一定的质的突破。 参考文献：

1、肖非《关于个别化教育计划几个问题的思考》，中国特殊教育

2、丁怡《从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施》，中国特殊教育

3、陈云英《学生的个别差异与特殊教育》，特殊儿童与师资研究