个别教育计划（通用8篇）
篇1：个别教育计划
幼儿个别教育计划、记录、分析
(2012-----2013第二学期)
赵政是我班一个很调皮的男孩，虽然平时看他不声不响，但他的表现却很“突出”，如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。
在集体活动时，孩子们都按老师的要求在做手工操作，赵政成却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。老师询问他的手工呢？他说：已丢进垃圾桶了！
要吃午饭了，小朋友们一个个排好队在做着吃午饭之前的准备工作——洗手。赵政成好象听不懂老师的话一样，一个人趴在桌子上玩！上课时，总能听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：赵政成经常会把桌子抬高！以导致他们不能正常进行手工操作等活动。
1．父母对孩子管束没有限度。赵政成的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。
2．缺少沟通。赵政成的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。对赵政成这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。方法：
1．体验成功。赵政成在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。
2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，赵政成也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“赵政成，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”
反思：
每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。
篇2：个别教育计划
《幼儿园一日生活规程》中明确规定：“因人施教”，让每个幼儿都在自己原有的水平上得到发展。而个别教育便是实施“因人施教”的有效方法之一。了解幼儿的特点是个别教育工作的基础，这是进行个别教育工作的第一阶段。
一、个案分析
本学期我们班又新转来了五个孩子，其中有两个是外地的。通过开学来三个星期的观察和了解，我们班三位老师看到了以下一些现象： ． 刚转来的小朋友平时能和同伴一起开心的游戏、玩耍，性格看起来似乎分外的开朗和活波，很快就适应了新的环境，在幼儿园的情绪也很好。但每次在做操和上课的时候，他却总显得有些“独树一帜”，不是东看看西瞧瞧，总是一副心不在焉的样子，要么干脆就钻到桌子底下。后来，我们从他的家长那里侧面了解了他以前的一些情况，原来，他之前所在的幼儿园不是很正规，没有“上课”的意识，所以才会出现以上的情况。
2．随着孩子们年龄的增长，他们的好动劲儿也随之有增无减。尽管老师每次都要讲注意安全等事项，但好多次的排队喝水时总是有人前拥后挤，并且有的还相互将彼此用力得高高抱起，高兴得又蹦又跳。孩子们这样虽然是自己内心情感的自然流露，但在水房和卫生间这样空间有限且水多的地方，他们的举动还是着实让人一次次的冒冷汗。
3．我们班还有几个胆子特别小的女孩子，而且自尊心也特强，自己有什么困难既不找老师也不愿同伴帮助自己，在幼儿园有不顺心的事情，总是回家后告诉家长，从不第一时间找老师。这一方面和他们的性格有关，另一方面也说明我们老师还没有真正取得这些孩子的信任，没有真正的走进他们的心里。为此，我们也作了自我反省。
4．在班里，我们还发现了这样一些孩子：他们各方面都表现得非常好，能和同伴一起学习、游戏，有的还能很好的带着同伴学习、游戏，并且经常受到老师及小朋友的赞扬和认同，可以说是大家的好榜样，但在集体面前，他们却从来不敢主动表现自己，甚至常常表现出不自信的样子，鼓励了多次也不见有什么效果。
二、实施方法
1．以鼓励、表扬为主，用积极因素克服消极因素。人人都有上进心，幼儿同样也有强烈的上进心，即使是最淘气的孩子也愿意听到老师的表扬。我们要用鼓励、表扬的积极方面，调动大家的积极性，使个别教育渗透其中。当然对不同性格的幼儿的表扬奖励也应该有节制。
2．为幼儿树立榜样。通过小班会等形式引导幼儿找出自己的不足之处，并且鼓励、帮助幼儿在同伴中间找出自己要学习的榜样，在班级里形成“一学一”、“一帮一”式互补的、集体式个别教育氛围，再加上教师的督促引导。
3．坚持正面教育一定不要说反话。说反话就是用一些强烈的讥刺，老师的意图是使幼儿不要做那些不好的行为，孩子的理解能力差，却按你反话的意思去做，最终仍没有达到教育的目的。
4．个别教育与集体教育相结合
在集体中进行个别教育，能充分发挥集体舆论对幼儿的约束教育作用，特别是在进行正面教育时，应当在集体中进行。但也不能忽视个别教育的作用，特别是在批评教育一些自尊心较强的幼儿时，有时就宜采用个别教育的方法，我们在实际教育工作中，会根据实际情况，选择不同的方式，从而有效地促进孩子良好品德及健康人格的形成。
5．在适当的时候采用个别教育与家庭教育相结合方法。有时候，当我们在和家长沟通或互相了解孩子在家和在园的情况时，一些孩子就会误以为家长或老师在说他哪儿又表现不好了，所以，我们要用适当的方法找适当的机会来进行家园配合的个别教育，恰当且充分地尊重孩子在园的“自我隐私”，这样也能使孩子对老师增加信任感，从而更好的进行教育。
三、预期目标
1个别幼儿有良好的饮食习惯、生活卫生习惯以及学习习惯。2个别幼儿愿意与同伴合作，有合作意识。个别幼儿树立自信心，具有勇敢精神，在遇到困难时不退缩。4个别幼儿能主动进行自我服务性劳动，有较强的生活自理能力。5个别幼儿能主动参与探索、操作活动，对活动感兴趣。
篇3：谈个别化教育计划的制订与实施
一、制订科学合理的个别化教育计划
制订个别化教育计划是实施个别化教育的前提。个别化教育计划, 是一种根据聋生身心特点和实际需要制订的针对每位儿童实施的教育方案, 这种方案是通过个别化教学来完成的。为每个听障儿童制订个别化教育计划就是在分析每个儿童个别差异的基础上, 针对学生的差异性和个体发展的特殊需要, 选择最合适的课程和教学内容, 选配最佳的教学方法, 努力保障儿童个体逐步实现其发展目标。
制订个别化教育计划时要注意三个方面:首先要以听力障碍学生为主体, 重视他们的特殊需要。个别化教学主张教学要适应学生的需要, 要求聋校教师要以学生的特点和需要为出发点来组织教学, 注意发挥学生的主体作用, 重视根据不同学生的特殊需要来确定教学目标, 选择教学内容, 组织教学活动, 控制学习速度。其次要实施诊断性评价, 掌握听力障碍学生现状。教师要依据学生知识的积累情况、已有的能力水平, 为每一位学生设计适合其身心发展的教学目标。这种教学目标要体现出全面性、实用性和可操作性, 还必须具有具体化、可测量的特点。最后要确定合适的教学内容。个别化教学要求教师依据听力障碍学生的兴趣、需要和能力来确定教学内容。在同一个班, 因听力残疾的程度不同, 学习的内容也有所不同。如, 有残余听力的学生可学习口语, 而全聋的学生则以书面语为主。
二、课堂教学中有目的地实施个别化教学
“因材施教”的主阵地是课堂教学。实施个别化教育计划是依靠个别化教学来完成的。因此, 在平时的教学中, 教师要依据个别化教育计划对不同学生制订的目标, 采取多种教学手法, 最大限度地激发学生的学习兴趣。例如, 在词语教学时, 看图配对词语卡片是相对较简单的环节, 就请C类学生来参与。而对于B类学生, 就组织他们进行看 (听) 话指图的环节, 以求进一步培养他们理解和看 (听) 话的双重能力。能力较强的A类学生可要求他们看图说 (写) 句子或用词说 (写) 句子。在为每一个学生打下坚实的基础知识的前提下, 根据学生的学习能力逐步提高学习任务的难度, 直至发散学生们的思维, 提高其语言能力。但由于学生的个别差异, 单靠集体指导还不够, 因此, 在教学实践中, 根据教学内容, 并结合学生实际有针对性地进行个别指导, 这一环节集中体现在练习设计的分层上。在设计课堂练习时对于C类学生, 设计基础练习题, 低起点、密台阶、小坡度, 让他们在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目, 检查他们对基础知识的掌握程度, 促使知识内化, 以达成学习的基本目标。对于B类学生设计发展性练习, 通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目, 检查他们对知识的掌握程度和运用知识的能力。对于A类学生, 则从深化对概念的理解, 灵活熟练的运用, 从思维方法和能力培养方面多加考虑。
三、及时做好教学评估, 不断修正个别化教育计划
个别化教学的评估是教学过程中不可缺少的一部分。评估的目的是让教师及时获取学生学习效果的信息, 以便随时调整下一步的教学任务。随时分析学生的学习结果, 不断修正, 使个别化教学不断完善。按照常规的要求, 个别化教育计划的评估分为两种:一种是阶段评估, 一种是学期评估。
1. 阶段评估。 阶段评估是在个别化教育计划的实施过程中, 定期进行监控对听力障碍学生的变化进行适当的控制。阶段评估可以从以下几个方面监控计划的进展情况。 (1) 个别化教育计划是否准确反映了听力障碍学生的实际需求。 (2) 短期目标是否能如期实现。 (3) 教学策略和方法是否有效。 (4) 听力障碍学生在发展进程中是否有新的情况出现。 (5) 教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议。
篇4：论特殊教育中的个别教育计划
关键词：特殊教育；个别教育计划；教育对象
“没有个别教育计划，就没有真正意义上的特殊教育”。个别教育计划是孔子提出的“因材施教”这一伟大思想的具体体现，在特殊教育中，它的特殊之处就在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童个体都有着和其他个体不同的生理和心理方面的差别，所以普通的教育模式是很难奏效的，只有对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。
一、个别教育计划的含义
我们制订个别教育计划就是为了更好地因材施教，那怎样才能做到真正意义上的个别教育呢？首先是在集体教学中不能解决某学生的特殊教育需要时，如大家学习同一内容时，他无法或不能学习同一内容，这时就需要就其学习的内容单纯制订教学计划并且实施相应的教学。
其次就是他尽管能够在集体教学中和其他同学学到同一内容，但他自身的另外的特殊教育需求需要专门的教育教学，如平衡能力的改进、小动作的协调等需要另外的专门的训练和教学，这时他也需要个别教育计划。
所以实施个别教育计划是从学生的个别差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的单元或综合内容的教育教学计划或措施。
二、个别教育计划的特质
1.学习能力的个别诊断：采用多元评量方式，应用客观的测验、课程本位评量、观察、晤谈、资料档案查阅等方式，发掘学生学习的长短处及当前之成就水准。
2.教材的个别设计与提供：根据评量诊断之结果，设计教材教法等提供教学。
3.个别的成绩评鉴：需采用多元的评量方式且需根据教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。
4.个别学生生理需要的个别教育：在特殊教育中，我们需要针对学生的生理缺陷的不同对学生进行生理方面的个别教育，以制订符合学生个别生理需要的教学。
三、个别教育计划的施行
施行个别教育计划实际上是在实验、实践、检验理想化的即事先制定的教育计划，这种实践大致上分为如下几个步骤：
1.制定教学目标，确定教学内容。这里的教学目标主要是从长期目标出发制定，其中最根本的仍在于制定单元或课时目标。应该说，除去异常行为的矫正，大部分的教学内容和教学目标至少在表面上是融和在一起的，有时教学内容就是教学目标自身。
如教学目标是使学生明确地区分有关的数前感念，那么，教师就应该深切体验大小、长短、粗细、高低等内容，对它们的一般表达、各种变式都有深切的把握，只有如此才能较好地使学生完成相应的学习任务，达到相应的学习目标。
2.设计具体的教学方法。具体教学方法的设计对教学目标的实现是有重要作用的，对于特殊儿童而言尤其如此。内容合适、时间恰当，可就是教师教得不得法，或者教学设计不合理，也可能完不成教学任务，达不到教学目标的要求。
这里的教学方法分为两层，一层是在集体教学中采用何种教学模式对特殊儿童施行个别教学的方法，二是对某个学生具体教学时所采用的教学方法。
如教学目标就是使某生注意力不集中的行为降为每节课2次。教师事先设计的教学方法：和学生事先约定，把他喜欢的强化物按每天一定的数目放在引人注目的地方，学生每一次思想不集中就取走一份强化物，如果能安静地坐好听课5分钟就再奖给他一份强化物。这样可以使他的注意力集中的时间慢慢地加长，从而完成教学目标。如此可以看出事先设计的教学方法对教学任务的完成是重要的。
篇5：残疾学生个别教育计划
根据闽教基〔2008〕10号《关于进一步做好残疾儿童少年随班就读工作的通知》做好残疾儿童少年的随班就读工作，是发展和普及我省残疾儿童少年义务教育的主要办学形式，也是贯彻落实《义务教育法》的基本要求。
目前我校共有两名参加少年分别是2012年9月入学的高一（6）班的蔡津津同学和高一（17）班的陈登奎同学。
1、两位同学简介
蔡津津同学，女，先天性近视，四级残疾。由于自小视力的原因造成性格较为内向社会交往能力较弱。家中有一个哥哥和一个姐姐，父亲常年在外打工，母亲务农，姐姐较早辍学打工，整个家庭收入较低并且承担哥哥上大学的费用。但蔡津津同学学习十分刻苦，成绩有上升的趋势，目前成绩处于中等水平。
陈登奎同学，男，右下腿关节以上10公分截肢，二级肢体残疾。父母在外省做生意，个人自理能力较强，学习勤奋，成绩居班级中上并有进步趋势。
2、两位同学的个别教育
为加强对这两位同学个别教育，进行师生结对子、生生结对子，高一(6)班班主任罗斌、副班长卓晓霞分别与蔡津津同学结对子从生活上、学习上特别关注、在思想上给予指导。高一（17）班班主任陈益周、班长黄家兴分别与陈登奎同学结对子从生活上、学习上特别关注、在思想上给予指导。对这两位同学进行心理状态的跟踪，并委派
篇6：珠川小学个别教育计划
个别化教育建立在特殊儿童的生理学基础、心理学基础与社会学基础上，强调尊重每一个特殊学生个性，变教材、教师中心的教育为以儿童为中心的教育，面向社会，面向家庭，注重全生涯成长，建构支持系统，进行环境建设。许多事实说明，个别化教育对社会，对家庭，对聋童自身发展都有很大的作用。个别化指导虽然可在课内进行，但更多的是利用课外时间，以课外活动为载体，在活动中由教师和其他同学共同对他们进行辅导训练，开发智力，培养能力和良好的心理品质，往往会取得更好的效果。
针对弱智儿童的实际情况，采用恰当的教学手段，使学生获得自身发展所需要的教育和训练，补偿其智力和适应行为的缺陷。对智力落后儿童的个别化教育，我们应从以下几方面进行。
（一）对弱智障碍儿童学习兴趣的培养
兴趣对于激发弱智儿童的求知欲，调动弱智儿童学习的积极性同样具有十分重要的意义。
第一．
倾注师爱，树立自尊自信 第二．
因材施教，加强个别辅导 第三．
创造机会，提供成功体验 第四．
给予鼓励，指明努力方向
（二）在数学教学中补偿智力落后儿童的省心缺陷 数学教学除了传授教学学科基础知识和基础技能外，还应该有计划有步骤地负担起补偿智力落后儿童省心缺陷的任务。
第一，结合直观教学，进行感知觉训练 第二，结合教学内容，加强语言训练 第三，重视感知和动作的协调训练
珠川小学残疾儿童个别教育计划
智力障碍儿童在感知、记忆、注意等方面存在特殊性，尤其是思维概括能力的薄弱，对概念理解困难，思维的具体形象差，这就需要在对智力障碍儿童的教育教学中加强直观性。
第一，扩大和丰富智力残疾儿童的表象。充分利用课文插图、实物、直观教具和动作演示等，减少他们掌握抽象概念的困难，帮助他们更好的理解教材和接受知识。
第二，在形象与语言的结合中把两个信号系统统一起来。通过教师的精炼、准确、生动、通俗易懂的讲解，使他们掌握表达这些形象及特征的词语，建立起相应的第一、第二信号系统的巩固联系，第三，重视直观语言的作用。智力残疾儿童抽象思维能力较差，在直观思维发展的层次上也多以实物，模型为主，教师要利用儿童已有的表象，来激发他们的联想和想象，让智力残疾儿童通过形象语言的感受来接受知识。
弱智儿童的智力和情感发展落后于正常儿童，因此，创设一个尊重他们，理解他们，关心他们，帮助他们的集体环境，让他们在师情，友爱的群体中感受温馨，这对每位弱智儿童的全方位发展来讲是相当重要买的。
1．教师无微不至地关心弱智儿童的生活，帮助他们克服自卑感，鼓励他们进步。2．做好班级其他学生的思想工作，让正常儿童懂得尊重，关心，帮助弱智儿童，鼓励弱智儿童和正常儿童一起学习，一起生活，让他们享有和正常同等的权利，认识自我价值，体验成功的喜悦，增强自信心和自尊心。
3.帮助家长克服自卑心理，增强正确教育弱智子女的信心。
珠川小学残疾儿童个别教育计划（林家鑫）
（2012-2013学年）
根据智力障碍儿童的心理特征等，必须加强个别指导，进行层次教学。第一，组织教学是要激发不同层次学生的学习兴趣。第二，讲课时要与正常儿童一起学习新授的基础知识。第三，课堂练习时在面向全体同学的同时，做好对弱智儿童的个别辅导，发现问题及时解决。第四，巩固新课时，注意弱智儿童的反馈情况。第五，品学兼优的学生对弱智儿童进行帮助辅导
家庭、学校、社会多方面配合，促进学生的心理发展.同时教师不能对智力障碍学生有偏见，正视智力障碍儿童的心理和障碍，鼓励他们向榜样学习，为他们树立自信，更好的学习。
家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智力障碍儿由于所表现的生理、心理特点是：感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，在接受训练时，会丢三落四，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度MR儿的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。
总之，智力障碍儿童的早期干预是特殊教育中的一个不可缺少的有机组成部分。早期干预多智力障碍儿童是一种重要而有效的康复手段，重点培养孩子基本生活自理能力、认知能力、交往能力以及社会适应能力。我们要从全方面进行对他们的个别化教育辅导，使他们更好的融入社会。
珠川小学残疾儿童培养工作计划（林晓娟）
（2012-2013学年）
残疾学生的家长面对自己残疾的孩子，无论是听力残疾，还是智力残疾，他们所表现出的共性是自卑、气馁，不能够正确接受孩子的残疾，对自己的孩子没有信心和希望，把学校当做托管所，缺乏与学校教师进行沟通交流的勇气和信心，缺少对孩子教育的正确方法，不能够与学校相互配合，共同担负起培养孩子的责任。为了能够唤起残疾学生家长对孩子教育的信心和希望，能够面对现实接受孩子的残疾，学校家长学校组织家长开展教育活动，提高家长对子女教育的认识。
1、转变残疾学生家长的观念，以正确的心态对待子女的残疾，提高家长参与孩子教育的积极性。
2、对残疾学生家长进行家庭教育有关内容的培训，提高残疾学生家长教育子女的能力，促进家校沟通，达到共育实效。
作为一个残疾孩子，他们与社会的交往空间要比正常孩子狭窄的多。自他们懂事开始，因身体的残疾让他们感受到了与他人的不同，在心理上或多或少会给他们造成创伤。他们没有过多的机会去感受社会的美好，接受社会知识和参加社会实践活动。家庭父母的言传身教是残疾孩子接受德育的开始，这种言传身教会影响孩子的终身发展，这更进一步突出了残疾孩子成长中家庭教育所占的重要位置。所以，我们不能够忽视了残疾孩子家庭德育教育的内容。
劳动教育之所以重要，是因为只有通过劳动，才能让残疾孩子理解劳动的意义，懂得劳动的艰辛，知道劳动成果的来之不易，从中磨炼残疾孩子的意志，培养他们的责任心，养成勤俭节约等良好的习惯和精神品质。作为残疾孩子，受到社会各界的关注较多，接受的捐助也多，如果不加引导教育，培养他们的劳动意识，会使他们养成懒惰的恶习。因为他们身体的残疾，我们一方面要培养他们接受文化知识，一方面要培养他们的生存能力。劳动教育就是生存能力培养的主要途径。我们不应该因为孩子的残疾而百般呵护。残疾不是父母的错，培养孩子学会自食其力这是我们教育的最终目的，毕竟我们做家长的不可能照顾他们一辈子。劳动教育要先从自我服务开始，让残疾孩子学会基本的生活自理；培养孩子学会干家务劳动，使孩子逐渐懂得自己是家庭的一员，应该主动去干点家务，培养孩子责任感；孩子入学后，应积极鼓励孩子参加学校、社会上组织的各种劳动，培养孩子的集体主义精神及社会责任感。
珠川小学残疾儿童培养工作计划（林晓蓉）
（2012-2013学年）
大多数残疾孩子由于身体的残疾，往往会受到父母的溺爱，众多人的同情，他们感受到的是来自于众多人的爱心援助。有些残疾孩子感觉接受别人的帮助是应该的，他们很少去关心爱护别人，这就会导致残疾孩子成长过程中的爱心缺失现象。具体讲，爱心教育包括：爱祖国、爱社会主义、爱人民、爱集体、尊老爱幼等。对残疾孩子来讲，进行这方面教育，应体现在日常生活和学习之中，通过具体的人和事，培养他们的爱心。爱心教育要从孩子生活的环境开始，由近到远、由浅入深、逐步升华。比如，先引导孩子爱家庭，爱父母，爱自己周围亲近的人，爱小动物、爱植物、爱一切生命等等。进而开阔他们的眼界，引导他们爱自己的家乡、居住的街道和村庄，爱名胜古迹、壮丽山河，最后升华到爱祖国、爱人民。我们学校每年开展感恩父母、感恩社会、感恩他人的感恩教育系列活动，尤其在开展的感恩父母，孝敬父母活动中，班主任都会给孩子布置爱心家庭作业，很多家长不能够里理解我们活动的意义，不能够配合学校与孩子共同完成爱心作业。而有些家长，特别是智障部的孩子家长，能够积极配合。教孩子做家务，看到孩子学会了刷碗、叠被子、洗衣服，学会了生活自理，他们内心的兴奋不亚于那些考上名牌大学孩子的家长。
文明礼貌是一个人有修养、有道德的反映。如果残疾孩子之间人人都很讲文明、讲礼貌，那么他们的生活就会更加愉快，文明礼貌教育具体内容有：礼貌用语；待人接物的礼节，如大人讲话时，小孩不能随便插嘴；不经允许不能随便拿他人东西；到他人家中要先敲门；文明行为规则，如讲究个人卫生，不随地吐痰、乱扔纸屑果壳；公共场合不大声喧哗，不破坏公物等。这些内容看似普通，对正常孩子而言，由于活动的范围广，接受信息的途径多，他们稍作引导就能够接受教育。而残疾少年儿童身体的残疾带来一定心理的残疾，他们融入社会沟通交往的范围有一定的局限性，对他们的文明礼仪教育不仅在于学校，更应该在于家庭教育中，这种家庭教育的责任理所应当由父母承担了。父母要注意自己的言谈举止，身体力行做好表率，从小对孩子潜移默化进行文明礼貌的培养教育。这是我们教师义不容辞的责任。
珠川小学残疾儿童培养工作计划（林家鑫）
（2012-2013学年）
对残疾孩子的爱心教育可是要父母来精心培育的。许多残疾孩子，大多性格孤僻，自卑心理严重，对正常人有一种敌意，尤其是听力残疾的孩子，他们很难体会到帮助别人，关爱他人的那种快乐和幸福。很多家长常常又忽视了对残疾孩子的爱心教育，或者缺乏教育的恒心，诚实、正直、勇敢、毅力、进取心、自尊心等等，这些都是做人的一些不可缺少的品格。尤其对残疾孩子更不可忽视。这些良好品格的教育是在长期的学习生活中不断的渗透、不断的锻炼下形成的。我们应该注意平时对孩子的锻炼和培养。
对正常孩子而言，童年时有一颗对父母兄弟家乡伙伴的热爱之心，到了成年才有可能发展成为对祖国人民的热爱；童年时在游戏中萌发、发展了责任心，长大了才可望成为一个有责任感的社会人；孩提时玩玩具总是入迷、持久，长大才可能升华为对科学、事业工作的执着与痴情；从小不怕碰钉子，长大才可能勇于克服困难；从小尊重父母长辈，团结小朋友，长大才可望具备良好的道德修养和职业道德。凡此种种，说明道德教育的重要性。对残疾孩子来说，道德教育更应该从小抓起。家长要注意捕捉每一个或者每一件可以对孩子实施教育的机会或事情，在实践活动中对孩子进行引导和教育，尤其要注意与学校教师的沟通，及时了解孩子的成长过程中的思想动向和行动表现，对孩子进行及时有效的教育。珠川小学残疾儿童培养工作总结（林晓娟）
（2012-2013学年）
在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童的学习问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。
为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。
一、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系„„
二、领导高度重视，配备了专门的老师，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。
三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
四、学校配备了专门老师，指导本校随班就读工作的开展，老师不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。
珠川小学残疾儿童培养工作总结（林晓蓉）
（2012-2013学年）
在学校教育中，要求教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。要求教师适应新的要求。随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此，学校挑选出一些教师进行特殊教育的培训，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高。并在学校中开展特殊儿童和残疾人的全纳性教育。
加强了“随班就读”工作的管理。由校长主管，分管校长专管，年级组长监管，具体落实到班主任、任课老师的管理形式，加强了心理咨询室、资源教室的管理和运用，每周安排两次对随班生进行个别辅导，要求教师在备课中定出分层目标，关注随班生。
对特殊学生的教育坚持因材施教，提供合适的教育，在课堂教学过程中，要面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行有效的帮助。
珠川小学残疾儿童培养工作总结（林家鑫）
（2012-2013学年）
这学期，在校领导和同事的支持帮助下，我较好地完成了本学期的教学任务和教学管理工作。现简要总结如下：
一、思想认识
坚持正确的政治方向，拥护中国共产党，全面贯彻党的教育方针政策。爱岗敬业、为人师表、热爱智力障碍儿童、尊重他们、遵守学校的各项规章制度，积极参加学校的各类政治学习，并且认真记录，及时反馈，努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，争取让每一个残疾孩子都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。我们的孩子智力低下,给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，特教教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要“为人母”，有人曾说：“你们真是一群高级保姆”。对于这样的话，这样的理解，我并不自卑、难过，反而更加坚定了我对特教的信念和愿望，以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给残疾孩子。
二、教学工作
篇7：幼儿园下学期个别教育计划
本学期我们大(2)班的幼儿有部分都是新生，可能是因为父母工作原因从各个地方转到本班来，其中有一位幼儿叫甘露的小朋友年龄较大，还有点口齿问题、爱动手去触碰其他小朋友等不好的习惯。通过老师上课的两个星期来看，发现甘露小朋友不仅爱动手还有点孤僻、独立要强，可能是因为身高也比其他幼儿高吧!所以造成了爱动手、让其他幼儿都怕她，老师还发现她不仅不爱表达也不善于活动，一天上课就是一个人呆着一整天，老师j叫她过来一起玩，她只是跑到一边看小朋友们玩。在活动方面不善于表达。在学习方面也是个难题，因为是从其他学校转来的，我们也不了解她的学习情况，到本班上课后才发现她还不会握笔写字，或许因为口齿原因所以发现她自己的简单心愿也不会表达出来。
二、预期目标
1、培养个别幼儿能主动进行自我服务性劳动，吉泽明步有较强的生活自理能力;
2、培养个别幼儿愿意与同伴合作，有合作意识;
3、培养个别幼儿树立自信心，具有勇敢精神，在遇到困难时不退缩;
4、培养个别幼儿能主动参与探索、操作活动，对活动感兴趣;
5、培养个别幼儿能与同伴友好相处，建立良好的伙伴关系;
6、个别幼儿能主动进行语言表达，提高语言表达能力及与他人的沟通能力。
三、因材施教当发现幼儿的不好习惯与不足时，我与其他老师以后对甘露小朋友多沟通、引导与带动她和小朋友一起玩。
一天户外活动时她又一个人在一边看其他小朋友玩，后来通过引诱方式来带动她和小朋友们一起玩，话虽不多，但也看到她露出了笑脸。
写字课时，我就把她带到自己的身边，然后握着她的手写字，通过多次练习她也会一些简单的数字了。
在语言方面，我们与她多沟通、交流，把她想表达的心愿用简单的语言教她说出来，再让跟着老师读。如;师、我要写字，幼、我要写字。通过这样多次沟通交流与练习，本班甘露小朋友也变得开朗起来了，不在是那么孤僻，也勇敢的和老师说话，也融入了集体，还不会再动手去触碰小朋友了。虽然语言上说的不够多，但也能开心的和小朋友一起玩。
篇8：罪犯个别教育策略初探
个别教育是指在法律与政策的指引下, 在严格监管的环境中, 监狱警察针对罪犯个别、具体、特殊的问题, 运用个别接触与个别谈话 (一对一) 的方式, 对罪犯进行单独教育的一种方法。《中华人民共和国监狱法》第六十一条明确指出, 个别教育是罪犯教育改造的重要方法之一, 也是监狱改造罪犯的重要职能之一。
罪犯个别教育学是监狱法学体系中的一门重要学科, 是教育改造学派生出来的分支学科之一, 其重要地位和作用是由个别教育在改造罪犯实践中的主导地位所决定的。具体表现在以下三方面:
(一) 个别教育是实现刑罚执行目的的重要方法之一
我国刑罚的基本特征就是依照人民法院的刑事判决, 把罪犯监禁起来, 通过武装警戒, 狱政管理等办法, 实行严格的军事管制, 限制其自由和行动, 剥夺或者停止其行使政治权利, 给罪犯以震慑感。但是惩罚本身并不是我们适用刑罚的目的, 我国对罪犯适用刑罚的目的是预防犯罪、减少犯罪, 并且最终消灭犯罪。而罪犯的个别教育就是在执行刑罚过程中, 在惩罚改造的前提下, 对罪犯实施教育改造的有效方法。
(二) 个别教育是转变罪犯思想, 促使其认罪伏法, 尽快适应监狱改造环境的重要途径之一
错误的世界观、人生观、价值观是导致众多罪犯走上犯罪道路的重要因素。针对不同的罪犯必须有一套行之有效的教育方法, 而个别教育就是采取一对一的方式, 使监狱警察深入了解其犯罪的动机目的、把脉寻找错误观念的症结所在, 拿出解决方案, 制定教育规划, 消除后顾之忧。
(三) 个别教育是集体教育的深化
罪犯的教育不外乎集体教育和个别教育。分类教育实质上就是一种特殊形式的集体教育, 社会帮教也包括集体教育和个别教育两种主要形式。罪犯个别教育和集体教育紧密相连, 互相渗透, 相互促进。集体教育可以推动个别教育的开展, 而个别教育又可以促进集体教育的深化。集体教育主要解决大的共性问题, 即针对大多数罪犯共同存在的问题或者某一类型罪犯共存的问题进行教育, 具有公开进行、针对性弱、效果直接等特点。而个别教育则是在集体教育的基础之上, 着重解决个性问题, 即针对某一罪犯选择“一对一”单独谈话的方式进行深入了解, 分析其犯罪特点及构成的特殊性, 然后制定专门计划进行教育, 具有私密性、针对性强、效果明显等特点。
二、个别教育在入监教育中的重要作用
个别教育在入监教育时期的重要作用表现在以下几个方面:
(一) 从罪犯角度看, 通过开展个别教育可以使新入监罪犯
对监狱及监狱警察尽快消除神秘感、陌生感和恐惧感, 由感性认知逐步上升到理性认识, 有助于其在心理上尽快转变身份意识, 融入新环境。
(二) 从干警角度看, 通过开展个别教育, 首先便于从整体上
把握罪犯的思想动向, 结合其日常行为表现深入分析排查, 制定相应的改造计划, 采取相应的监管措施确保入监教育期的安全平稳过渡。其次, 结合罪犯入监教育期的整体表现及档案信息对其进行初步归类, 便于将来入监教育结束后的分类关押。
(三) 对于新入监期间排查出的重点罪犯, 一线干警有必要
进行多次深入的个别教育谈话。通过对此类罪犯进行耐心细致的说理劝导, 以及适当的计分考核奖励等方式尽快取得罪犯信任, 促使其愿意将内心的真实想法表露出来, 通过向干警诉说、打亲情电话、向亲人哭诉等方式排解不良情绪。对于这种情况, 干警必须一边认真听一边寻找对话的切入点, 运用专业的心理学知识进行正确引导, 解决其心中困惑, 使之放下思想包袱, 满怀希望地积极投入改造。
三、以具体案例说明个别教育在实践工作中的运用
笔者根据自己在监狱一线工作中的实践经验, 结合相关典型案例, 通过对每一类案例的详细剖析, 说明个别教育在实践工作中的运用。
在这里列举三类具有代表性的罪犯的个别教育案例:
(一) 第一类:交友不善, 误入歧途型犯罪
苏某, 犯盗窃罪, 被判处5年有期徒刑。该犯入狱以来, 情绪低落、沉默寡言, 喜欢独处, 一般不与他犯接触。通过与该犯个别谈话了解到, 该犯系第一次犯罪入狱, 且家庭幸福, 家境富裕, 因为两次帮助朋友 (同案主犯) 提供交通工具实施盗窃而被定为共同犯罪。由于法律知识贫乏, 该犯认为自己并未亲自动手实施盗窃, 而且第二次盗窃自己并未知情, 被判处五年徒刑感觉量刑过重, 无法接受。所以整日愁容满面闷闷不乐。
针对此情况, 笔者利用自己所学的法律专业知识, 用尽量通俗易懂的语言为该犯讲述犯罪构成的各个要件, 以及法院定罪量刑的依据, 并找来相关案例作比较, 让该犯真正了解法院审判程序的合法性以及判决结果的准确性、客观性、公正性, 从而使其彻底消除疑虑, 真正认罪伏法。
案例剖析:本案中的罪犯是一类罪犯的典型代表, 对于此类罪犯, 必须在入监教育期内尽快进行个别教育, 探寻症结所在, 然后对症下药, 通过耐心深入地讲解法律知识, 使之消除疑虑, 积极热情地投入改造。
(二) 第二类:青少年暴力型犯罪
马某, 犯强奸罪、绑架罪, 数罪并罚被判处有期徒刑16年, 剥夺政治权利3年。入狱以来, 通过学习、劳动、生活三方面的观察来看, 该犯能遵守各项监规狱纪, 服从干警命令, 但性格内向, 寡言少语, 不爱参加集体活动。经个别谈话教育后了解, 该犯系家中独子, 父亲去世较早, 母亲一人抚养其成长并寄予厚望。该犯面对16年的漫长刑期, 心里感到异常恐惧, 压力很大, 觉得辜负了家人, 无颜面对母亲, 担心妻子会离他而去。
针对此种情况, 笔者一方面从心理上安慰该犯, 告诉他年轻是其最大的资本, 一定要珍惜时光, 变刑期为学期, 力争学得一技之长, 出狱后才能自食其力报答家人;另一方面, 采取拉家长、讲人生、谈哲理等方法, 从法律、人伦的角度耐心、细致地指出该犯自身存在的问题, 诱其自责, 促其恢复良知, 使其清醒悔罪, 明白悔改, 改恶从善, 从新做人。该犯比较适应和接受这种教育谈话方式, 边听边痛哭流涕, 表示非常后悔, 坚决要痛改前非。在随后的改造生活中, 该犯长时间保持了较好的精神状态和改造热情。
案例剖析:近年来, 85后90后的青年犯罪呈上升趋势, 本案例中的罪犯属于此类典型, 该类罪犯从小娇生惯养, 物质条件丰富, 几乎没有经受什么失败打击, 受挫能力极差。加之受到日韩及西方文化的影响, 这一代的年轻人普遍追求个性和物质享受, 没有明确的价值观和道德观, 盲目追随效仿, 力争成为与众不同的“非主流”。对于此类罪犯, 首先必须明确其年龄的优势, 努力使其看到改造曙光;其次, 此类罪犯大多都是第一次犯罪, 第一次进监狱, 对于各方面还不熟悉, 此时正是利用个别教育占据其思想阵地, 树立正确伦理道德观念的大好时机, 因此要求我们在谈话时, 宜疏不宜堵, 宜导不宜压, 宜细不宜粗, 宜实不宜空, 谈话要有政策和法律依据, 要讲诚信, 要注重讲话的逻辑性和方式方法;最后, 对此类罪犯要采取形式多样的社会帮教活动, 让其充分感受到亲情的温暖, 社会的关爱, 监狱执法的文明, 消除其后顾之忧, 使其步入正确的改造轨道。
(三) 第三类:累犯的再犯罪
王某, 犯盗窃罪被判处有期徒刑8年, 此次犯罪前曾两次犯罪, 系累犯。该犯入狱后, 表现一般, 很多时候显得自由散漫, 我行我素。经过个别谈话了解到, 该犯系家中最小的孩子, 从小被父母兄弟姐妹疼爱, 逐步沾染好吃懒做的恶习, 18岁开始盗窃, 而且沾染毒品, 进出劳教所及监狱很多次, 有一女儿 (非婚生) 。到目前为止, 该犯似乎对很多事情都已看淡, 对许多事情持无所谓的态度。
针对此类罪犯, 笔者个别谈话时开门见山, 有一说一, 表现出自己真诚的一面, 同时从法律、人伦的角度耐心细致地指出该犯自身存在的问题 (对自己非常放纵、家庭责任感缺失、有破罐子破摔心理) , 引导其多为将来、多为父母妻子儿女考虑, 该犯表现非常配合, 认同笔者的说法, 并表示以后会逐步改变自己, 弃恶从善。
案例剖析:累犯是教育改造过程中的一大难题, 累犯基本不存在不应期, 而且对监狱许多方面都比较了解, 他们的一些言行会对初次入狱的罪犯产生影响。累犯在一定程度上意味着改造工作的失败, 距离“首要标准”的要求还有较大差距。累犯普遍存在破罐子破摔的心理, 直接导致其行为的随意性和放纵性, 不遵守监规狱纪, 容易和他犯发生矛盾, 对于监狱会采取的措施早有心理准备也有应对办法。所以对于累犯来说, 运用个别教育一定要把握时机, 审时度势, 及时介入, 寻根求源, 找出屡次犯罪的真正缘由, 然后换位思考, 站在累犯的角度来理解他们的多次犯罪行为, 包括他们在服刑期间的违规违纪行为。通过思考和理解, 干警不仅可以与其建立一定的信任关系和认同感, 还可以从他们的立场出发, 以子之矛, 攻子之盾, 进行深度剖析, 从根本上改变他们身上存在的错误观念以及由此产生的错误行为。
四、个别教育策略总结
(一) 急需拓宽基层一线民警的知识层面, 优化知识结构, 不
断提高其自学能力, 语言表达能力, 说服教育能力, 力争打造一支素质高、能力强、有责任心的个别教育能手队伍。由于基层民警直接接触罪犯, 个别教育工作能否顺利开展, 能否达到预期效果, 能否提高罪犯的改造质量, 降低重新犯罪率, 很大程度上取决于一线民警的个人文化知识修养和问题处理能力, 所以要求基层干警必须加强对法律、心理学、社会学、伦理学等专业知识的学习, 尽快提升各方面的修养和能力。
(二) 在个别教育过程中, 必须尊重罪犯人格, 消除心理隔
膜, 拉近心理距离, 建立和谐警犯关系, 使罪犯愿意向干警诉说, 干警乐意倾听, 这样才能更好搭建沟通桥梁。
(三) 必须坚持“一把钥匙开一把锁”的因人施教原则, 根据
罪犯的不同性格, 寻找恰当的谈话方式和突破口, 由浅入深, 由表及里, 深入了解罪犯思想动态变化, 从而制定相应的教育转化方案, 逐步实施。
(四) 个别教育必须采取形式多样、内容丰富的方针, 针对不
同罪犯的犯罪特点, 采取不同的个别教育的模式。采取思想疏导和心理咨询相结合的方法, 立足于解决罪犯在服刑期间所出现的各类思想包袱和问题, 努力促使其在监狱中顺利完成自我改造。
五、结语
综上所述, 笔者认为基层干警在进行个别教育时要努力做到:要实事求是, 不要主观臆断;要以理服人, 不要以势压人;要因人施教, 不要千篇一律;要循序渐进, 不要急于求成;要刚柔相济, 不要偏执一端;要启发引导, 不要咄咄逼人;要有的放矢, 不要杂乱无章;要解决问题, 不要一味说教。
个别教育作为我国教育改造罪犯的成功经验和基本制度是我们的宝贵财富, 我们要在继承的基础上, 勇于学习和借鉴国内外优秀的理论和技术, 不断丰富、发展和创新个别教育工作, 提升个别教育工作的科学化水平, 不断提高罪犯改造质量, 为构建社会主义和谐社会贡献力量。
摘要：文章从个别教育的基本概念、个别教育在入监教育期间的作用入手, 以案例为范本说明个别教育在实践工作中的运用, 最后对个别教育的策略进行了总结。