二年级个别案例分析

二年级个别案例分析（通用11篇）

篇1：二年级个别案例分析

培智二班个别化教育实施方案

XXX特殊教育学校

XXX 2012年10月

培智二班个别化教育实施方案

个别化教育计划是实施个别化教育的前提和基础，是专门为某位学生制订的个性发展计划。因此，必须对每一位智障学生进行全面细致地评估分析，找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，才能制订出切实有效的个别化教育计划。针对我班学生的特点我是这样计划实施的。

1、安置定位，以现实为依据

智残学生有一个正确的安置定位是进行个别化教育的首要前提，要从学生能力水平的实际出发：（1）集中并有针对性

我班的学生是智力水平稍有差距但能力特点相仿的智残学生，把他们集中在一起进行教学，因为学生类型相同，能力相近组成的学习集体，既有利于学生身心和谐健康的发展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老师开展针对性的教育教学和教育研究。

（2）个别兼顾整体性

我班的人数安排不算多，这为个别化教育提供了很好的教学条件，教师在课内外都能照顾到每个学生学习的需要。在为全班学生制订整体发展计划的同时，又可以根据学生的学习反馈情况及时作出个别化教育计划的调整，以便适应个体发展的需要。

2、教育评估，以全面为标准

“评价一位智障学生不能以智力水平和学业成绩而做结论，应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合分析来做出决定。”要拟订一份规范科学的个别化教育计划，首先必须对学生进行全面的调查评估。

（1）健康资料调查

询问家长有关智残学生健康方面的资料，包括既往病史、生长史及指定的生理健康检查。调查智残学生的成因，孕前产后的病因情况，以及学生表现出来较为严重的身心缺陷和病理反应。

（2）家庭资料调查

以家庭访问的形式获取资料，包括家庭成员、家庭环境、父母的职业和收入情况，父母的健康状况和文化水平，受孕情况及家长对智残学生监护管理教育的方法。

（3）认知能力评价

通过观察和测试，了解智残学生的认知发展水平、记忆力、理解力、想象力水平，在认知功能上对学生做一个起始的评价定位。

（4）动作能力评价 用游戏活动和动手操作的测试形式，了解智残学生现有的大小肌肉动作、关节活动度、动作反应及协调性，并对学生做一次体能检测，包括速度、耐力、跳跃、力量等方面。

（5）语言能力评价

语言问题是智残学生当中较为普遍的现象，设置有针对性的问题或情境让学生回答，以了解他的语言理解能力、表达能力（句式字数）和语言障碍情形。

（6）社会适应性行为评价

一个人的转变，都是从自然人过渡到社会人，而所有的学习都是为了去适应社会生活的需要。要为智残学生制订个别化发展计划，必须对他们的社会适应性行为做一个起始的评价定位，这样才能有所发展。内容包括生活自理能力、交往沟通能力和行为习惯养成状况。通过召开家长会，与家长面谈的形式，了解学生的个性特点、生活习惯、饮食起居、社会交往、能力水平、兴趣爱好等方面的讯息，初步掌握智残学生的身心特点。

3、计划制订，以个别化为方向

为每位智障学生制订较为详尽系统的个别化教育计划，既明确了智障学生教育教学的目标和内容，又为老师的教学提供了参照。计划的拟订呈阶梯型和层次性，以时间为单位细分。每一份计划都包含了对每个学生的希望，在今后的九年的时间里完成，我相信到那时每个学生都会有不同程度的提高和收获。

培智二班个别化教育学期计划

大石桥市特殊教育学校

杨艳萍 2012年10月

培智二班个别化教育学期计划

著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。《智力落后儿童心理与教育》一书指出：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依据学生的实际而定，这正是个别化教育的关键。智残学生受智力因素的影响，导致能力的低下或缺陷，对智残儿童来说，他们每学期都有一份属于他（她）的个别教育计划，才能更好的提高每一个学生的能力。因此在制订个别化教育计划时我以学生能力的实际来设计学习内容和学习目标，尽量从以下几项要素中作充分考虑：

（1）因材施教、因人而异

由于智障学生的不同差异和能力水平决定了在制订个别化教育计划时，对不同学生应区别对待。基础较好的学生在提高教学目标的同时，可适当增加学习的内容，而差一些的应降低学习要求，但教学内容要相对固定，要增加的是教学的多循环和往复性。不同的学习内容，学生的掌握情况也是不同的，这就需要采取不同的教学方法，因此在制订计划时我会明确学生在学习某部分教学内容所采用的方法。（2）高低分层、各有侧重 个别化教育要根据学生的实际量力而行，开展一对一的补偿教学。这不仅体现在教学目标上，而且在教学内容的分配上也是如此。学生受能力的限制，某些学习内容掌握得较好，就要求他们在学会的基础上还能应用实践；有些学习内容，学生只能学到某一层次，就不应该再作勉强，应以巩固为主，在下一次的计划设计中再作质的提高或补充。学习内容也应该有侧重，学生喜欢的应增加，直到“吃饱”为止；短期目标所要求一定要较好完成，没有联系的可一笔带过。

（3）提优补差、发展潜能

这一点在长期目标中体现出来，主要是指兴趣技能一块。学生感兴趣或者基础较好的兴趣项目，在计划制订时必须设计好发展纲要，除了安排应有的学习内容外，还在个别辅导、角落活动或课外时间里有意识地增加训练量。

对此，我为班级的每一个学生都设计了个别化教育计划系列表格，前后九年完成，计划制订的实例见附表。（共9页）

篇2：二年级个别案例分析

作为教师我们肩上就有了很重的责任。 记得刚刚接这个班时，班级里就有一个学生引起了我的注意。因为同办公室的老师早就向我提起过他。他是个被领养的孩子，可能是家长工作忙碌，对他疏于管教，因此他非常调皮，常常不做家庭作业。成绩因此每况愈下，最后家长决定办个休学，让他在四年级重读一年。 经过了解，我发现他还不仅仅是调皮，他还有偷拿别人东西的历史。这不，没有过多久，班级里有同学告诉我少了20元，大家把目光投向了他。而他脸也涨得通红，辩解着：不是我。我当即说，在事情没有查清之前不要冤枉自己的同学，可能是放的地方记错了。这个时候已经到了放学时分，我把他留了下来，跟他谈起了心。

我告诉他，其实老师心里很清楚，如果他能主动告诉我的话，我会很高兴，而如果查出来的话，那么他会多么的没有面子。人偶尔犯错是可以谅解的，而如果知错不改就不可以原谅了。他听了，点着头，我知道他心理开始动摇了，于是我告诉他，这会是我们之间的秘密，当然，父母那里我是得告诉一声的，征求他的意见。当时他还是有点觉得不能告诉父母，我让他知道，父母都是爱孩子的，告诉他们是为了他更健康的成长。最后他答应了。我让他把钱悄悄放在那个孩子的课桌里。第二天，我让那失钱的孩子再好好找找，他欣喜地告诉我找到了。这时候，他的头低着，一定是内心还有着难为情吧。

他的学习成绩也不好，因为上课经常不听，作业不按时完成，所以功课早已经拉下了很多，因此对学习也有了畏难情绪，越发觉得学习没有乐趣了。他不仅应用题不会分析问题，连计算也不过关。当时他做计算题时，我发现他竟然小数乘除法也不会。我就利用放学后的时间帮他补习，先从小数乘法教起。慢慢的他掌握了方法。而应用题

我常常把各种类型归类，举一反三。他逐渐愿意做作业了，作业本上的优也多了起来。有时候，遇上不懂的地方，他还能主动来问。

篇3：二年级个别案例分析

1.1 个别报表

个别报表是以组成企业集团的各母公司、子公司为会计主体,以反映母公司、子公司某一特定日期的财务状况和某一会计期间经营成果、现金流量变动情况的会计报表。编制个别会计报表是为了反映母公司、子公司的财务状况以及经营成果、现金流量的变动情况,以帮助企业管理者、投资者等报表使用者预测企业未来的盈余、股利与现金流量的风险,评估目前上市股票的内在价值,从而更好的帮助公司规划未来,帮助投资者进行投资决策。

1.2 个别报表分析

个别报表分析是以企业集团的母公司、子公司的会计报表为主要依据,采用科学的评价标准和使用的分析方法,遵循规范的分析程序,通过对其财务状况、经营成果和现金流量等重要指标的比较分析,从而对其财务状况、经营状况以及效绩作出判断和预测,为报表使用者提供信息。

1.3 个别报表分析的目的

1.3.1 从投资者角度看

投资者最关注的是投资的内在风险和投资报酬,分析母公司、子公司的获利能力、资本结构、利润分配政策等情况,分析个别会计报表可以获取有用信息,进行风险评判,选择投资决策方案,以获取预计的报酬。

1.3.2 从债权人角度看

资金的安全是债权人最为关心的,自己的债权和利息是否能够按期如数的收回是其最为关注的,分析个别会计报表可以了解母公司、子公司的偿债能力,以便做出信贷决策。

1.3.3 从其他利益相关者角度看

其他利益相关者通过分析个别会计报表,可以了解对自身利益有关的各种信息,做出判断和决策,以便维护自身的利益最大化。

2. 合并会计报表分析

2.1 合并会计报表

合并会计报表又称合并财务报表,它是以母公司和子公司组成的企业集团作为会计主体,以母公司和子公司单独编织的个别会计报表为基础,由母公司编制的综合反映企业集团经营成果、财务状况及其变动情况的会计报表。编制合并会计报表的目的是为了反映和报告在共同控制下的一个企业集团的财务状况和经营成果的总括情况,以满足合并主体所有资源提供者和利益当事人以及报表使用者对于一个经济实体财务信息的需求,简而言之,就是为了反映合并主体所控制的资源。

2.2 合并会计报表分析

合并会计报表分析就是依据合并报表所列示的各项数据之间的经济关系,有重点,针对的加以分析和考察,以对企业集团的资产质量、财务状况和经营成果作出正确的评价和判断,帮助报表使用者和利益相关者做出有利于自己的经济决策。

2.3 合并报表分析的目的

2.3.1 了解企业集团的资产变现能力和支付能力

要正确阅读和理解企业集团的会计信息,必须分析合并会计报表,通过了解合并会计报表所反映的流动资产的质量和数量,可以判断企业集团的短期资产的变现能力和支付能力。

2.3.2 了解企业集团的长期偿债能力

企业集团的长期偿债能力与短期偿债能力不同,其分析的重点在于考察和评价企业集团的盈利能力,了解企业集团未来的发展能力、趋势以及方向,为投资者提供必要的决策信息。

2.3.3 了解企业集团的发展能力

企业集团未来的发展能力是集团内部所有成员的合力决定的,对企业发展能力的分析应从集团整体资产结构、盈利能力、发展潜力以及融资能力等多个方面进行综合分析,以科学的判断企业集团的未来发展方向。

3. 合并报表分析与个别报表分析的差异

3.1 反映主体的差异

因为合并报表反映的主体是会计意义上的“主体”,集团内并不存在一个支配合并报表所列示资源、并通过对这些资源的有效运用或支配来谋求经济意义上的“主体”,而个别报表反映的主体在会计意义和经济意义上都是“主体”,所以在分析合并报表和个别报表时要充分考虑到其反映的“主体”。

3.2“可验证性”的差异

在个别报表的条件下,企业的报表与账簿、凭证以及实物等有“可验证性”的对应关系,在分析过程中可以通过“可验证性”来检验个别报表的正确与否。但是,在合并报表的条件下,因为在编制过程中企业集团内部交易的抵销,合并报表与分散在企业集团各个企业的账簿、凭证以及实物不可能存在个别报表的那种“可验证性”的关系,所以在分析合并报表时,更多体现的是分析编制过程逻辑关系的正确性。

3.3 报表分析方法的差异

个别会计报表分析方法中最基本的是比较分析法、比率分析法、因素分析法和趋势分析法。其中财务比率分析法是各报表信息使用者进行财务报表分析的一个重要方法(虽然比率分析并不能反映所有的问题,但它确实是财务分析中最常见的)。其实在对合并会计报表本体进行分析时运用的方法与个别会计报表分析方法差异不大,但在对合并会计报表分析时,除了要分析合并会计报表本体外,还要把合并会计报表与个别会计报表进行比较分析,合并会计报表分析的体系如图1所示。

3.4 财务指标分析作用的差异

个别报表中的数字理论上是公司自身的情况的体现,财务指标的可信度较高,而合并会计报表是综合性的报表,各项比率是根据合并报表中的综合数字计算的,既不能反映子公司的盈利能力又不能母公司的经营绩效,并且由于集团内部公司经营性质等的不同可能会引起项目合并后没有意义,所以对于合并报表的财务指标分析就变得不那么有意义了。

3.5 报表附注分析的差异

个别报表附注主要内容是会计政策和会计处理方法及其变更情况、原因和对企业财务状况和经营成果的影响,非经常性项目的说明,亏啊几报表中有关重要事项的明晰资料以及其他有助于理解和分析会计报表需要说明的事项等,而合并会计报表附注披露的事项是并入报表的公司名称、性质及母公司所持股权百分比、采用的财务方针、会计政策和会计处理方法、母公司与子公司采用不同会计方法和政策时,其内容和处理方式、本年度合并前后,股票增发组成及股票市场价格变动情况、国外子公司营业的特殊风险、合并报表内各公司盈余分配受法令契约的限制、合并报表内调整抵减项目及少数股权情况等。从附注内容的不同可以看出,分析个别报表的附注主要是弄明白企业的财务状况、经营成果和现金流量的来龙去脉,更多体现的是可验证,而合并报表的附注是搞清楚合并报表与个别报表的逻辑关系。前者关注的是企业本身,后者关注的是本身而更重视其母、子公司,所以分析的重点也就不同。

4. 结束语

总之,分析个别会计报表和合并会计报表的基本方法相同,分析指标的计算方法以及应用方法几乎没有大的差异,但作为报表阅读着和分析者,应结合各企业集团的背景和社会环境理解和分析合并会计报表,在充分利用报表资料的同时,应结合能收集的其他各方面资料进行综合分析,不光看合并会计报表本体还要关注企业集团的母公司、子公司的个别会计报表。

摘要：一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮,在这种趋势的影响下,各企业事项优势互补,强强联合,共同建设成一个企业集团。针对各个企业的报表分析已经为人们所热悬,集团企业的合并报表分析也并不陌生,但是合并报表分析与个别报表分析有什么区别呢?本文从反映主体、“可验证性”、报表分析方法、财务指标分析的作用、报表附注分析等方面说明它们的区别。

关键词：个别报表,合并报表,报表分析

参考文献

[1]孟建民合并会计报表理论与实务[M].北京:经济科学出版社,2005,1.

[2]薛光等财务报告分析[M].大连:大连理工大学,2007,3.

[3]王淑萍,等.财务报告分析[M].北京:科学出版社,2005.

篇4：以《桥》为案例进行个别论证

一、预习探究

预习是语文教学不可缺少的重要环节，也是培养学生自主学习能力，教给学生自学方法的有效途径。学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，探求新的知识。要落实语文教学的素质教育就必须狠抓预习这一环节。例如在学习《桥》这篇文章之前，首先让学生在课前读通全文，努力查准字音，认读生字、词语等。预习是学生自己动脑、自己理解的过程。通过预习，学生的自主学习能力得到大大提高。在自己弄不明白的地方根据不同程度的问题，标上不同的符号，等老师讲解时多注意彻底弄明白，做到有根有据的预习。

二、合作交流

合作学习是一种具体的课堂教学技术，它代表着一种全新的课堂教学理念，即教师与学生之间相互尊重、相互合作的人际关系，学生是课堂真正的主人，表现出自觉、积极、主动的特征，所以合作学习要讲求策略。

1.深入研究教材，选取适宜合作学习的内容

第一，让学生在主动参与学习的过程中有一个更为广阔的思维领域，使教学过程中呈现出开放的教学情景。对于学生在学习时出现的各种想法，教师应更好地组织小组合作交流，并加以引导。例如针对《桥》中“老汉”受全村人拥戴的原因，同学们提出不同的看法，这时要抓住机会，培训学生的求异思维。

第二，最有魅力的教学使学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣，教师要引导学生于无疑处生疑，当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过努力无法解决时，采用小组合作学习。例如《桥》中学生提出文中为何写“老汉是一座山”时，组织学生进行探讨分析。

2.保证合作学习时间，进行学习成果的交流

学生是学习的主体，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在自主探究的过程中有所感悟和思考，加深理解和体验，获得思想的启迪，受到情感的熏陶，同时，这种学习策略必须给学生提供充裕的合作时间，否则就会流于形式，达不到预期的效果。

3.创造民主、和谐的学习环境

在合作学习中，学生的学习兴趣和学习热情是提高学生学习效率的重要因素，教师要调动学生创造和谐的学习氛围与热情。對于合作学习中出现的问题教师应及时予以引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既轻松又有收获。例如经过对《桥》的合作探究，学生理解了文章深层次内涵，明白了作者的写作意图，并促进学生阅读思维得到发展，全面提高学生的综合素质。

三、品读体验

1.抓住文眼，读出品味

教学中教师应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，反复咀嚼，切身投入文本，使学生做到换位思考、换位品味，从而更好理解作者的写作意图。例如《桥》中针对“窄窄的”与“狞笑”有何特殊意味，让学生加以深层次的挖掘，从而激发学生与作者产生情感共鸣。

2.潜心会文，推敲揣摩

《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤引导学生透过语言文字读懂作者内心情感，领悟语言文字表情达意之精妙。在文章《桥》中教师提问如何得知“老汉”与“小伙子”是一对父子时，学生要对文章的语言文字进行反复理解、推敲，联系上下文，窥见作者写作时的思想，加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生阅读素养和感悟能力。

3.多元探读激活思维

通过多元探读，体验课文描写的意境，丰富自己的语言储备和语感经验，培养学生产生较好的语言理解能力与语文阅读思维。例如让学生对《桥》进行多元探读，读中感悟，这样，使学生具有更深层次的探究朗读能力。

四、巩固延伸

1.课堂拓展是在立足文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行合理的拓展与超越。在对《桥》中“老汉是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的”提问中，教师要深挖教材，紧扣文本，使学生在尊重教材价值取向的基础上进行探究与拓展，对文章进行更深的理解。

2.拓展的内容要符合学生的实际状况，做到切合学生的实际，因材施教，最大限度的挖掘学生的潜能进行梯度教学。所以，教师要根据课程目标、教学内容以及学生的实际情况确立教学目标。

3.语文教学的拓展延伸教师要仔细斟酌，把握好拓展延伸的高度、深度、广度，这便是所谓的“适度原则”，在《桥》中“老汉似乎要喊什么”，可以联系上下文进行有高度、深度、广度的回答。从而达到提高学生阅读水平的作用。

总之，把握好四环节教学策略进行语文阅读教学，是实现传授知识、教书育人目标的有效途径。

篇5：初中个别教育案例分析

人性中最深切的本质是赏识的渴望。基于这种渴望，人总是喜欢

表扬和鼓励。来自他人的表扬与鼓励总会激励起愉悦的性感体验，使被表扬者信心十足。

我们班的马帅同学，成绩在班里名列倒数第二，行为习惯上也有许多不足之处，是同学、老师都头疼的学生。这学期学校给初二的古中“学习特色班级”创建活动日评价表，要求每节课之后老师都要填写，有时老师下课就忘记了，需要有个学生来管理这张表格，提醒老师填表。我把这个任务交给马帅，想到他非常尽责，尽责到同学，老师每天都表扬他几句。我也豪不吝啬，适时地对他进行了表扬。马帅这些天自信心明显增强。也不再去干那些不该做的事情，在各方面的表现也都明显好转，上课爱回答问题了。

篇6：个别咨询案例

案例1：厌学

小学基础较差，学习习惯不良，爱看电视和玩电脑游戏。进入初中之后，不能适应紧张的学习节奏和繁重的学习任务。于是厌学

分析：学生厌学是中小学生最为突出的心理问题。受“学而优则仕”传统思想的影响，许多家长把孩子的学业成就看作是第一重要的。家长最大的愿望是让孩子受到良好的教育，然而现实的问题是没有足够的好学校可以满足家长的美好愿望，教育的供需矛盾显得异常尖锐。那么唯一合理的方法，就是通过考试、竞争来优胜劣汰。于是，孩子们从上学的第一天起，就面临着无形而又紧张的学习压力。再加上由于学习上的不良体验，容易使不少孩子厌倦学习、拒绝学习，甚至逃学、辍学。

辅导策略：（1）支持性心理辅导。诱导学生充分宣泄心中的消极情绪，同时帮助学生找出问题的关键所在并提供保证，明确告知学生需要帮助，而且咨询老师能够提供这种帮助。但是需要双方共同努力，与学生共同制定辅导计划。如果在咨询和改进过程中因为困难而出现反复的消极情绪要予以理解，并分析进展情况，不断鼓励他们，增强其信心，使之不断进步。（2）教育配合。与家庭有关的，要积极主动和家长沟通，争取家长配合，给家长以必要的指导，改善家庭环境；与学校教育方式有关的，和班主任沟通，争取各科教师的配合，比如在班级为学生创造成功的机会，安排一些活动让他们有一个自我表现的机会。同时，对学生进行必要的学习指导（包括学习方法指导、学习动机的激发与培养、学习兴趣的培养、学习习惯的养成、学习疲劳的预防和应试方法指导等）

案例2：学校恐怖症

周一刚上班，我接到一位家长的电话，她用急切的语气请求我去一下她家，她说女儿又不愿去学校了。

分析：学校恐怖症是一种复杂的身心不适症状，一般发生于低年级。尽管发生率不是很高，但也引起重视。学校恐怖症的原因多种多样，有身心因素（性格障碍、感觉统合失调等）、家庭因素（分离焦虑、过度保护、期望过高）和学校因素（课业压力、新环境不适应）。如果是学校因素引起的这类问题，尤其要注意预防。

案例3：注意力障碍

多动、分心和注意力缺陷是儿童学习中的一大拦路虎。他们在课堂上常常无法集中注意力听老师讲课，易受一些细小刺激的干扰，不能集中注意力完成学习任务，故这些孩子常常为学业不良学生。

案例4：社交退缩

分析：中小学生的人际交往范围基本上可以归纳为亲子关系、师生关系、伙伴关系三大方面

案例5：亲子关系紧张

案例:6：考试焦虑

分析：平时总担心自己学不好，跟不上，影响正常生活和学习；考试时，表现出焦躁不安，紧张出汗，水平失常，严重者有考场晕场现象。

辅导策略：（1）调整自我认知水平。需要重新认识考试的重要性，正确对待考试。同时要在重复复习的基础上正确估计自己的应试能力，对自己有个较准确的定位。（2）自信训练。

（3）考前心理调适和考试策略与技巧指导

篇7：个别教育案例

对于这一种学生，不能采用强硬的措施，不能急于求成，这样会使其有逆反心理，需要教师细水流长的德育教育。

1. 首先要爱护学生、尊重学生。学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。我们不能把他当成问题学生看待，不能对学生表露出厌恶、嫌弃的情绪。缺少关爱的孩子向来比较敏比较感偏执，教师要尊重他，对他和其他学生要一视同仁。

2. 加强家庭教育。教师要加强与家长的联系，说服他们工作再繁忙也不要忽视孩子的教育。不只是关心孩子的学习成绩，更要关心孩子的心理健康。造成小宇有不良学习习惯和行为习惯的原因主要是家庭原因，要让其父母知道家庭教育的重要性。进行家访，或电话联系其父母，使他们知道小宇并不是一个不能管教的坏孩子，只是因为缺少关爱，想要获得关心。说服他们在平时多对孩子嘘寒问暖，多关心孩子的衣食起居，多对孩子展现爱意，多表扬鼓励他而不是谩骂和忽视，让他知道自己是受人喜爱的。

3. 教师在学校里给予更多的情感关怀。当他犯错时，不只是训斥他，而是以平等的姿态和他谈心。了解他内心的想法，做错事的原因。先说明他的错误，再说明老师理解他，相信他会改正。多关心他的学习和生活，在课堂上多找他回答问题，答不出也让大家一起鼓励他，既能让他能集中注意力，又能让他觉得自己得到关注。可以让他在班级里担任一个职位，让同学们一起配合他。当着全班同学的面鼓励表扬他，改变全班同学对他的 看法，愿意配合他的工作，和他做朋友，使他能融入这个班级。

篇8：二年级个别案例分析

关键词：项目课程,个别差异,成因

建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系是当前职业教育课程改革的基本取向, 是时代对职业教育的要求, 同样是职业教育课程改革的一次有益实践。随着项目课程实践的推进, 我们不难发现, 项目课程体系下学生个别差异更为突出。同一个班级的几十名学生, 面对相同的课程, 同样的老师, 为什么有的学生学得又好又快, 而有的学生则相反?为什么有的学生在解决问题时能熟练运用各种策略, 而有一些学生则在问题面前束手无策呢?造成职业学校项目课程体系下学生个别差异的成因是多方面的, 既有客观因素, 也有学生本身的主观因素;既有来自社会的不良因素影响, 也有学校教育因素影响, 同时也有家庭教育的影响。在此笔者想就此问题, 结合多年的职业学校教学经历, 从以下几个方面, 谈谈自己的一点浅薄之见。

一、由学生的心理个别差异造成

历来的教育家都很重视研究学生心理的个别差异。孔子要求对每个学生的差异进行详细的观察:“视其所以, 观其所由, 察其所安”, “退而省其私”。他认为在教育实践中要注重学生的个别差异和教育关系的研究。我们经常会听到一些教师说, 这个学生很聪明, 那个学生比较迟钝;这个学生有音乐才能, 那个学生绘画很出色;这个学生活泼好动, 善于交际, 那个学生沉默寡言, 喜欢深思。这里说的, 就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。一个人在活动中所表现出来的较稳定的个体心理的特殊性称为人的心理和性格的个别差异。同一心理发展阶段的学生, 虽然他们有着大体相同的心理特点, 但同中有异, 异中有同的心理特点总是带有个人的色彩。

学生之间, 不仅在认识上存在着差异, 在精神面貌、道德品质, 乃至解剖生理等方面也都存在着差异。项目课程是以工作任务为中心, 并以完成工作任务为主要学习方式的任务驱动、理实一体化课程模式。在这种课程模式下, 学生之间既有认知水平、认知能力的差异, 还有实践能力的差异。因此, 学生心理的个别差异是造成项目课程体系下学生个别差异的原因之一。

二、由学生的学习动机不足组趣缺乏和学习情感淡漠差异的表现造成

学生是教学活动的主体, 一切富有成效的教学都离不开学生积极主动地参与。从这个意义上讲, 学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提。职业学校的学生动机不足或不明确的现象极为严重。其原因有:

1. 社会因素的影响。

“学好数理化, 不如有个好爸爸”, 社会不良风气浸入学校, 影响了学生的学习动机。

2. 家庭因素的影响。

一些学生受到家长及社会上“脑体倒挂”现象的影响, 误认为知识不重要, 花钱读书不合算, 认为知识够用就行, 不如早点参加工作或经商赚钱好。

3. 学生自身因素的影响。

学生本身的学习是为了应付家长或者只是有书读、有学上就可以, 而没有远大的理想和抱负。有的学生从小到大, 一切都由家长安排, 一切听命于家长, 没有自己的主见, 更没有学习的动机。

项目课程体系下强调学生以自主学习、小组学习和探究学习为主要学习形式, 但由于学生本身的学习动机的不足, 使其学习动机的水平有高有低, 从而导致学生学习能力有强有弱。项目课程中每一个项目一般由多个模块组成, 其间若所有学习活动完全由学生自主进行。因此, 学习动机足且学习能力强的学生, 他们会在一半不到的时间内完成任务, 而学习动机不足且学习能力弱的学生就是用两倍的时间也完成不了。由于系统较大、任务较重, 学生间互动合作也会受到影响, 学习动机足且能力强的学生在完成任务前会因自己的任务没有完成而无暇顾及其它同学, 完成任务后他们又会因为学习动机不足且能力弱的同学需要帮助的地方太多、帮助指导的量太大, 与自己的想象相差太远而失去耐心。学习动机足且能力强的学生没了耐心, 学习动机不足且能力弱的学生则更无信心。因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 不能及时掌握知识, 形成技能, 就造成了后续学习过程中的薄弱环节, 进而跟不上集体学习的进程, 导致学习分化, 造成项目课程体系下学生个别差异。

三、由学生的学习兴趣缺乏造成

兴趣是最好的老师, 学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看, 学习兴趣与学习的关系主要表现在, 当学生对某门学科产生学习兴趣时, 他就会产生力求掌握知识的理智感, 集中自己的注意力, 采取积极主动的意志行动, 使心理活动处于积极状态, 从而提高自己的学习效率。

项目课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式, 在教学中加强了课程内容与职业岗位之间的相关性, 整合了理论与实践, 提高了学生职业能力培养的效率。部分学生通过项目课程实现了学习的价值感、荣誉感和喜悦感, 促进了学习兴趣的深化和丰富, 这样的学生将会越学越好。相反, 对缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味, 很难集中精神去完成学习任务, 导致恶性循环, 最终放弃。由此, 造成了项目课程体系下学生学习的个别差异。

四、由消极的评价体系造成

随着高中阶段教育普及化程度的提高, 必然使更多社会弱势群体的子女和“学业失败”者进入职业学校。社会上扭曲的教育价值观和人才观, 使人的多样性被否定, 社会需要多样性被忽视, 技能型人才社会地位不高, 收入相对偏低。凡此种种职业教育业已被社会看成“次等教育”。精英教育观念及其制度的惯性作用, 使初三“分流”由原本应该是积极的、自主的、愉快的选择, 却变成了选拔与淘汰, 使原本职业教育变成了保证精英教育选拔的辅助系统, 使原本以职业教育评价体系评价学生变味了。

学习是一项艰苦的劳动, 学生在学习过程中需要不断被鼓励和被肯定, 尤其是中学生还处在心理发展的不成熟阶段, 更需要来自各个方面的积极评价, 而在实际生活中, 他们得到的少之又少, 而消极的评价正是造成项目课程体系下学生的个别差异的不容忽视的原因。

造成项目课程体系下学生的个别差异的成因有内部原因和外部原因, 外因是变化的条件, 内因是变化的根据, 外因通过内因而起作用。在努力创造良好的外部学习环境的同时, 我们应深入到学生的内心深处, 帮助学生规划职业未来, 激发学生的学习动力, 培养学生的学习兴趣, 锻造增强学生的学习意志。只有这样, 才能从根本上解决学生个别差异的问题。

参考文献

篇9：个别化案例：汽车美容

本月我们开始了“小司机”的主题活动。活动中孩子们陆续带来了自己心爱的玩具汽车，和爸爸妈妈一起画了自家的车，有的家长还和孩子一起用废旧材料做了漂亮的车，孩子们对车子的喜爱之情日趋强烈，时不时会听到孩子和同伴说“这是我和妈妈画的小汽车”“这是我和爷爷一起做的大货车”于是趁热打铁，利用个别化学习时间，我在美工区中也投放了汽车美容的操作材料。

二、材料介绍

废旧纸箱、汽车轮廓、颜料、橡皮泥、刷子等。

三、幼儿与材料的互动实录

【场景一】大型、平面汽车

活动过程中，我为孩子们画上了一辆大大的汽车，让孩子们用颜料和刷子来帮小汽车美容。看到这么大的小汽车，孩子们兴奋的抢着去玩，看来，这款材料还是很受孩子们喜欢的，最后唐晟鑫（化名）和王宇轩（化名）由于点心吃得快，所以获得了优先权。两个小家伙正准备拿起刷子帮小汽车装饰，就发生了冲突，原因是王宇轩想给小汽车刷上红色，唐晟鑫想帮汽车刷上绿色，谁也不让谁，可是一辆小汽车只能有一种颜色，这可怎么办呢？最后，在两人的一致同意下，采取石头剪刀布的方式决定胜负，由胜出的一方决定汽车的颜色，最后，唐晟鑫获胜，决定将小汽车刷上绿色。可是没刷一会儿就听到两个人唧唧喳喳起来，王宇轩更是急得跑到我面前说：“老师，唐晟鑫把车子轮子刷成绿色的啦。”唐晟鑫说：“我没有，是滴下去的。”走进一看，还真是滴下去的。是呀，由于小汽车是竖着贴在墙上的，所以，刷的时候很容易将颜料滴下来。

看来，这款操作材料还是存在一些问题：（1）只有一辆汽车，只能满足个别幼儿的操作需要，大多数未能参与。（2）小班幼儿合作意识比较薄弱，双方不能很好地进行沟通和协商，往往都是自己管自己。（3）竖的材料不利于操作，很容易将颜料滴下来，出现混色。

【场景二】小型、立体汽车

根据场景一中出现的问题，我将原本大型、平面的汽车改为小型、立体汽车。看到老师又提供了汽车美容的新材料，韩佳怡（化名）和冯陈宇（化名）兴致勃勃地一人选择一辆车子粉刷起来，由于人手一辆，所以，两个人能够自由选择自己喜欢的颜色进行粉刷，韩佳怡用蓝色粉刷小车、冯陈宇则用黄色来粉刷小车，两人自管自没有出现争抢现象，再加上小车是立体的，所以，幼儿能够拿在手里，随时变化角度，颜料不会滴下来，出现混色的现象，正当我得意新材料十分适宜时，新的问题出现了，两个小家伙走到我跟前“老师，我们的车刷好了，还有其他事情干吗？”是呀，小车太小了，没刷几下就完工了，孩子们一下子变得无事可做。

【场景三】大型、立体汽车

根据场景二中出现的问题，这次我将小车做成大车，此外，除了用颜料粉刷车子外，我还为幼儿提供了各种颜色的橡皮泥，让幼儿用橡皮泥做成各种图形装饰在小车上，这样既可以美化小车，又可以让幼儿的多种技能得到锻炼。只见，朱楚涞（化名），李佳怡（化名）尽情地用自己喜欢的绿色和红色粉刷着心爱的车子，为了让自己的小车更漂亮，朱楚涞用模具刻出了一朵朵小花的样子，然后黏贴在小车上，李佳怡则是将橡皮泥先搓成了长长的样子，然后一圈圈的绕起来做成大大卷的样子来装饰轮子和车灯，小车通过一番装饰，十分漂亮，旁边的小伙伴们纷纷竖起大拇指夸他们真棒！听到同伴的夸奖，两个小家伙脸上乐开了花，积极性更高了，表示明天还要把小车打扮得更漂亮。

四、后续思考

材料提供的是否适宜直接影响幼儿的操作情况，在提供个别化材料时，教师需要根据幼儿的兴趣、能力水平等方面提供适合本班幼儿的材料，让幼儿在与材料的互动中尽可能得到更多的发展。

篇10：个别化学习活动案例分析

背景：

在“我自己”的主题中，我发现孩子们对男孩女孩的不同特征特别感兴趣，于是我们就预设了“男孩女孩的”的活动。引导孩子绘画出男孩女孩的不同特征。孩子们对活动很感兴趣，实录：

我发现孩子们的作画习惯很不好，总是在没有经过再三的考虑就动笔，没有在事先想象要画的内容，便草草动笔了，导致画出来的画并不很成功，于是，孩子们又会迅速的将画纸翻转过来，在反面的空白处从新作画，但是又是草草两笔后，又发现画的不是预想的效果，便举手向老师求助：“老师，我画错了”。起先，我会几时为孩子送上一张纸，让他从新作画，但是久而久之，造成了孩子随意的习惯，画错了就向老师求助要一张纸重新画。于是我便想尝试换一种方法解决，试着让孩子在原有的错误的基础上，适当添画，改变成另一个图案。虽然我用了比较拟人化的口气说：“试一试，把画错的地方变魔术，变成更美丽的图案。”但往往很多幼儿不会变，有的当错误不存在，继续画别的，结果造成画面不完整。有的孩子则努力尝试的变化，结果还是破坏了画面。只有个别幼儿在上面又添了一点其他的东西，使之稍微有所变化。如：花草树木、花纹等。

分析：

是孩子画得不好吗？其实不全是,只是幼儿的自信心不够罢了,总认为自己画得不好、画错了，于是总丢画。为了提高幼儿的自信心，培养幼儿不怕困难、有始有终的学习习惯，教师应该主动引导幼儿尝试将自己的作品进行修改，启发幼儿结合创作内容，对已有图象进行大胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。有很多图案其实从不同角度观察，就会发现有不同的效果，在幼儿尝试修改自己作品的同时，也是在发挥幼儿的想象力、创造力，使作品添画、修改成各种新的图案，来完善作品。

从以上这一实录可以看出，在孩子没有一点经验的基础上，完全放手让孩子自己去想象、创造是不行的，还是需要老师去帮助他们。看来必要的示范还是需要的，只有给孩子丰富一定的经验，他们才能在原有的基础上进行创新。

或许老师说的“在画错的东西上添画上一点东西，使它成为另外的一样东西。”孩子们根本就听不懂，那么能否用范例来引导呢？使孩子们更直观、更清楚地知道老师的意思呢？

跟进策略：

把这些材料投放在区域活动中，让孩子们进行操作，教师进行个别指导，然后在讲评时点一下，真正做到以点带面。

在美术活动后，教师可以将幼儿之前觉得不满意或“失败的”作品放入美术区域活动中，引导幼儿通过从不同方向的观察，感受同一形态在不同方向中可以呈现不一样的形状，展开想象，把已有的半成品图(横看、竖看)变换方向观察，看看它与什么物品更接近，然后进行添画完成作品。引导孩子们就在不知不觉中发挥自己的想象力和创造力，创作出属于自己的美术作品。

篇11：个别学生心理辅导案例分析

挫折教育课题组

李克

基本情况 张某

男，15岁，父亲为高中物理老师，母亲为数学老师，2010年入学，父母平时工作比较繁忙，但能够保证与学生在家的相处时间。较少跟父母出去游玩，一般情况下都是一个人带在家里玩电脑做作业。和父母关系融洽。虽然父母都是老师，但是不会对他有过高的要求，也能够正确的认识到他的英语基础薄弱等问题，能够为其聘请英语家教辅导。

主要表现：

（一）学习方面。该生偏科情况较为严重，根据其期中考试成绩来看，英语和语文都排在全班的倒数第二，总分成绩倒数第一。平时在课堂上，不能集中精神，爱做其他事，有时会扰乱课堂纪律。据数学老师方老师反映，案主对作业的态度是想写就写，不想写就不写，自由散漫，缺乏学习的主动性，学习态度不够严肃认真。

最喜欢的科目是体育和数学。虽然语文和英语成绩差，但不会产生排斥心理，只是在课堂上无法理解老师所教的内容，有点焦虑情绪。

（二）交往方面。

案主在班上没有特别好的朋友，也不会与他们说知心话，认为不能轻易暴露自己。常常感觉被大家排斥，但却很想努力表现让大家接受并喜欢他，所以在一些班级集体活动和赛事，往往积极参加，希望贡献自己的一分力量。如在校运会上，也能够主动参与多项比赛项目，如： 800米赛跑等。并能够在比赛之前，和同学相约一起练习跑步。但所得的名次靠后，他心里有点受挫。在班上，案主常常会做些奇怪的动作或者故意说些无厘头的话来引起班上同学或实习老师的注意力。

他基本能够诚实坦诚地面对老师，对于老师的批评，虽然还会推卸责任和不服气，但经过分析和教导，最后还是能够认识到自己问题，能够虚心接受。在实习老师第一天巡午休的时候，案主能主动与实习老师谈及学习的问题，对老师提出的意见和建议也能够虚心地接受。

至于与家长的关系上，案主在谈及父母的时候，情绪较为平淡。与父亲的交流比较少，母亲偶尔会主动了解其学习情况。当案主考试不理想时，父母都会责骂案主。若案主顽皮不听话时，其父母甚至会打案主。

分析诊断

（一）学习方面。学习上，在该生的语数英三科中，数学学得比较好，但其期中成绩却在全班平均分之下，除了由于父母亲都是理科老师，平日里潜移默化的熏陶和一些遗传原因外，也与他对数学学习的兴趣

和信心有一定关系。但是由于案主学习态度散漫和不能够严格要求自己，所以在实验班的尖子生之中，案主的成绩只能处于全班中下的程度。

至于语文和英语，案主的基础较差，但根据与案主谈话的内容来看，案主对语文和英语并没有厌恶的情绪。当被问及为何在课堂上不认真听讲时，他便老实回答是因为听了也听不懂。因此，我们可以得出一个结论，案主无法适应B班。

（二）交往方面。

案主由于父母工作变动的关系从外地来到太和，对本地的生活和语言都感到陌生和不适应，所以由于文化背景的关系，他们所感兴趣的话题和生活习惯等方面都有所不同，因此导致案主和班上的同学产生心理距离，这很可能是案主感觉自己被排斥的其中一个主要原因。案主在班上没有特别好的朋友，也不会与他们说知心话，认为不能轻易暴露自己，这是一种明显的强烈自我保护。这可能是因为案主内心深处还无法完全放下对新环境的警惕心理。

案主内心自卑，他一直都在寻求机会极力的表现自己，目的是想被关注。由于成绩无法成为大家羡慕和关注的焦点，他便在课外活动和行为言语上寻求机会，希望得以被同学和老师认可。

辅导目标和对策

针对该生乐于表现，希望被关注和能够虚心接受教育等特点，因势利导。具体措施如下：

1、以表扬为主，批评为辅。抓住该生的长处，如擅长体育、头脑灵活等，不断给予表扬，并给他施展长处的机会。平时注意观察，只要发现他在某方面有进步，哪怕是一点点的起色都给予鼓励，不断激发他对学习的兴趣，激发他内心向善的一面。对他的错误，如果是轻微的，可说可不说的，就不予追究；如果是比较严重的，也不公开他的错误，而是与他个别谈话，引导他认识错误，并告诫他类似的错误不能再犯。

2、帮助树立自信心、克服自卑心理

经常与他交流、谈心，在闲谈中对他进行心理疏导。当他情绪较好时，我就利用课间或放学后的闲暇，不失时机地找他交谈、聊天，从关心他的生活入手，询问他的生活状况，让他说说生活中愉快的事、苦恼的事，或生活中的困惑，对他所说的适当给予肯定、认同。引导他正确认识自己和别人。通过表扬减轻他的自卑感。让其多些参与班级活动，提供其表现的机会，并给予帮助，让其能够感受到班上同学对他的认可和支持。多举出身边的典型事例，包括正面的和反面的，拿这些事例作比较，找出他身上的优势与不足，鼓励他向好的方面努力，从反面事例吸取教训，引以为戒。

3、可以询问其意见，是否愿意参与班级管理。若愿意，则可以让他担任课代表或者小组长等利索能力的职务。同时告诉他班干部在班级中是要起带头模范作用的，除了数学的学科要学得好，其他学科也不能太差，以此来诱导他对学习的兴趣，提高他的学习热情。并通过这些职务增加案主与其他学生接触，早日真正融入这个班集体和广州的社会生活。

4、采取目标指导法，增强学习动力。

帮助案主设定每日目标，如按时完成任务，课余时间可与同学友好交流，但是不能与他们发生任何口角之争。若经过两个星期，这个目标达到了，便进入第二个阶段，如上课认真听讲，积极发言，不开小差。并让其主动帮助有需要的同学，增加其在班上同学的好的印象，可向知心的同学说心里话。

谈话记录

问：期中考试成绩如何？有没有达到自己制定的目标？ 答：不好，语文和政治达到了，数学和英语没有达到目标。问：那对于没有达到目标的科目，你认为是什么原因造成的？ 答：英语太难了，数学没考好。

问：最喜欢的科目是什么？对喜欢的科目你愿意花时间学习吗？ 答：体育和数学。还行。问：你评价下自己课堂上表现？ 答：有时候没有认真听讲。问：问什么没有认真听讲呢？ 答：英语、语文听了也不懂。

问：那父母有没有请家教老师帮你辅导呢？

答：有。刚刚开始是每天都上英语辅导课，和后来改为周六、日。问：上那么多课，你会觉得累吗？ 答：刚开始会，后来习惯了。问：爸爸知道你在班里的成绩情况吗？ 答：知道，他说让我换个班可能会好点。

交往：

问：在班上与哪位同学最要好？

答：没有与谁特别好。我喜欢独来独往。感觉自己被排斥。但也有知心朋友，但不会与他分享秘密。

问：可是老师看起来觉得你和朋友相处得都还不错啊，怎么会有被排斥的感觉呢？

答：嗯，有时候有这种感觉。

问：上次与李镇江同学发生口角之争，还拿起椅子砸，虽然没有砸到人。当时心里是怎么想的？

答：当时只是想吓唬他，并不是想砸他，因为他叫我打扫卫生的时候对我大呼小叫的。

问：觉得27班是个怎样的班级？喜欢27班这个班集体吗？ 答：这个班很好，一般喜欢。辅导过程记录

老师：你能认识到自己的问题，很好。至于你说被同学排斥，这只是你的感激。在老师的观察中，并没有发现这种现象，可能是你刚来到广州还没能适应广州的生活和人文，再加上文化背景的差异和缺乏同学间的沟通，所以你才感觉自己被同学排斥。老师建议你应该多与同学交流，不要独来独往。多说些有意义的事情，多主动帮助同学，主动了解同学们的爱好，主动与趣味相投的同学交朋友，如果学习和生活上有疑问也可以适当的请教同学和老师。争取早日缓解这种被排斥的感觉。

至于学习方面，老师建议你应该好好地与父母亲聊天交流，主动向他们倾诉你在学习上的困惑和困难。父母是会理解你的，并能够帮助你解决问题的。

并且给自己制定一个个小目标，每天努力达成一点点，日积月累你会发现自己在渐渐进步。这次你的两个成绩都达到了自己制定的目标，这就是一种进步了，只要再努力些，争取把语文和英语的目标也达成，那么你就成功一大半了。

辅导结果与反思

由于时间所限，无法检测辅导结果，但在与学生谈话后的三天里，学生的以前种种的逆反心理得到了控制，如午休的时候捣蛋到午休安静的看书，也不找其他同学麻烦，能够服从班干部的指挥。