大班幼儿个别案例观察记录

大班幼儿个别案例观察记录（精选15篇）

篇1：大班幼儿个别案例观察记录

大班幼儿个别案例观察记录

观察对象：黄宇航（男：6岁）观察时间：2017年9月~2017年10月 观察原因：

活泼好动比较聪明，但是爱说大话，生活自理能力较差。原因分析：

1、对大班幼儿来说，经过两年多的学习生活，应该具有一定的生活自理能力，但现在都是独生子女，大人包办代替的比较多，一小部分孩在生活自理上还有一定的困难。

2、与同龄幼儿相比，该幼儿相对月份较小，所以自理能力相对其他月份大的幼儿差一些。

3、父母家人比较宠爱，对这方面没有引起特别的重视。观察记录

记录一

观察：

下午起床后，大家都在自己穿衣服，个别能力稍差的幼儿偶尔会请老师帮一下，穿得也非常好，可是宇航却在一边不穿衣服也不穿裤子。就是在和别人闲聊，宇航，快穿衣服啦，要不会着凉生病的。”过了一会儿大家已经基本穿戴完毕，可他却还是没穿好，最后只得由我帮助他穿好。分析及措施： 他之所以那么慢是因为他根本就还不会自己穿衣服和裤子，所以他就以和别人聊天来打发时间。家里大人比较溺爱，一般都由奶奶帮他料理生活上的事，所以至今还没有学会自己穿衣服。为了防止他着凉我先帮他穿好衣服，边穿边教他穿衣服和裤子的方法，另外与其父母家人取得联系，配合我们，帮助他尽快学会穿衣服。

记录二

观察：

每次起床，穿衣服最慢的就是宇航了，因为他不会自己穿，今天跟以往不同，他早早的穿好了，正在和别的小朋友起劲的说话呢。见我走上前，他说：“老师，我拉链不会拉。”“哦，那老师帮你吧，你可要看好了，学会了下次自己拉上，好吗？”“恩！”他使劲的点点头。分析及措施：

没学会自己穿衣服总是件麻烦事，表面上好象没什么，心里还是着急的，看来这回是真的回家下苦工夫练了，学会了自己穿衣服小家伙好象有些小小的骄傲，有些沉不住气了。对于他的进步我看在眼里记在心里，及时鼓励的同时再对他提出新的要求，让他知道学会穿衣服没什么了不起，要穿的快穿的好才是最棒的。

篇2：大班幼儿个别案例观察记录

记录人：颜芳

姓名：邹若安

性别：男

时间：10.20

地点：种植园

行为表现

小朋友种植完菠菜后都跟着教师准备回教室了，可邹若安小朋友还蹲在种植地里在岛弄着什么。我走近一看，只见他很认真的把小朋友撒下去的种子一粒一粒的拣起来。我很生气想他的时候，他却抬起头对我说：“教师，他们……小朋友都没有把种子分开撒，我来把它们分开，要不然种子就不会发芽了。”

教育过程

在回教室的路上我就在想：对于邹若安小朋友的行为我要怎样来评价呢他在班级中是个比较调皮的孩子，有时应对他的一些行为我们真的是哭笑不得。于是，我还是采取了先批评再表扬的方法。教育他要听从教师的话，如果自我有什么新的想法，都要来告诉教师、小朋友要和大家一齐分享收获，小朋友和教师一齐来改正错误。邹若安和其他的小朋友听了我说的话后，都有了自我的意见：邹若安说：“教师，我们以后在撒种子的时候要必须分开撒，蒋露说：“对呀，要是撒在一齐就不会发芽了……”小朋友都想说说自我的想法，也有个别小朋友要去把种子再拣起来重撒。在孩子们的讨论中，我决定让个别孩子去体验了把种子拣起来重撒的过程。

效果

篇3：浅谈大班幼儿科学记录能力的培养

一、营造全方位的科学记录环境, 养成 幼儿记录的意识

我们在班级的自然角、种植园地和幼儿园的科学发现室中都提供科学记录表, 引导幼儿学习在非正规的科学活动中进行记录, 帮助幼儿养成记录的意识和行为, 提高幼儿的科学记录水平。

二、提供适宜的记录表, 引导幼儿有效 地记录

我们设计了三种类型的科学记录表 (见下表) , 有针对地提供给幼儿使用。

1.根据不同的活动要求, 提供不同的记录表。如在个别化学习的活动中, 幼儿需要较多的自主思考与探索空间, 因此我们提供全开放和半开放的记录表; 在集体活动中, 由于对时间有限定, 我们则提供全封闭的记录表。

2. 在同一科学活动的不同阶段 , 提供不同的记录表。如在科学活动“神奇的影子”中, 在开始阶段, 教师为了解幼儿个体关于影子的经验, 就提供了全开放的记录表。教师从全开放记录表中了解了幼儿群体对影子的认知水平后, 设计和提供了一张全封闭的表格, 引导幼儿更有意识地观察、探索光和影子之间关系。待幼儿初步发现了光和影子之间的关系后, 再在这张封闭表格中加了一个问题“你还有什么有趣的发现”, 使得封闭的记录表变成了半开放的记录表, 再一次激起幼儿的探索欲望。

三、鼓励多种记录方式, 提高幼儿记录 水平

幼儿科学记录的方式应该是多种多样的, 可以直接把实物粘贴到记录纸上, 可以是连线的方式, 可以是绘画方式, 还可以是符号式。这四种记录方式对幼儿的能力要求不同, 实物式水平最低, 而符号式最高。

我们鼓励幼儿根据自己的兴趣和能力自主选择记录的方式, 并帮助幼儿逐步掌握较高级的记录方式。在幼儿学习科学记录的初期, 教师鼓励幼儿大胆地用简单图画记录自己所观察和探究的事物。一段时间后, 教师鼓励幼儿尝试用自创的符号做记录, 并引导幼儿交流、讨论什么符号最为合适, 逐渐将记录符号规范化。

篇4：大班幼儿个别案例观察记录

关键词：师幼关系；良好；性别差异；个性差异

一、与女童建立良好师幼关系案例

这学期全实践的班级是我上学年全实践的班级，因为这个原因，所以这学期的全实践开始时就少了一个与幼儿熟悉的阶段，能够有更多的时间与精力与幼儿建立更加亲密的关系。在一起相处了接近三个学期的时间之后，我与班里的大多数幼儿都关系比较亲近，除了个别比较内向的幼儿之外。在这些关系较亲近的幼儿中间，有几个关系跟我尤为亲密的幼儿，他们都是在一件事情之后跟我的关系变得亲密了起来。

第一个小朋友是一个小女生，有一次她穿了一条很漂亮的白色裙子到学校来，看到我在收拾图书角，就过来问我说：“老师，你看我的新裙子好看吗？”我让她转了一个圈之后说“你的衣服真好看”，然后她就很开心地转了一个圈说了声谢谢就走开了，之后她又去给另外几个老师看了她的新裙子。后来在晨间活动的时候，因为她穿的是白色的裙子，所以在她去爬攀缘墙的时候我就提醒了她一下说“小嫒你要小心不要把裙子勾到梯子上了哦”她看了看我之后，撩了一下裙子并且很快就下来了，晨间活动结束之后小朋友都回到教室吃点心，她在吃点心的时候跳着跑到我身边说“老师你想要吃水果吗？”，我就对她说“老师不吃哦，你自己吃就好了。”她就跑开了，过了一会儿，她吃完点心就到图书角去看书，想了一会儿跑到我身边把我拉过去说：“老师你可以陪我看书吗？”我跟着她过去之后，她看了一会书，突然就问：“老师你觉得我裙子哪里好看啊？”我想了想说：“我很喜欢你裙子的颜色和花纹哦，是小蕾丝呢，还有纱裙，所以我觉得很好看呀！”，她笑了笑说：“那老师你猜这条裙子是谁给我买的？”，“妈妈吗？妈妈很会选漂亮衣服哦！”我说，“对呀，是妈妈给我买的，我也觉得很漂亮，我很喜欢这条裙子，但是我还有很多这样漂亮的裙子哦，老师你想要嗎？”她很高兴地跟我说，说完之后满脸希望的看着我，“那你可以告诉老师你的裙子是在哪里买的吗？老师有一个跟你差不多大的妹妹哦，说不定可以买一条给她穿哦。”我笑着跟她说，“真的吗？可是老师我不知道这条裙子是在哪里买的诶，是妈妈买回来给我的，不过老师可以看我这条裙子是什么牌子的哦，你翻翻我衣服就知道啦，就可以买咯！”她听到我说要买一条之后很开心，还转过身让我看她裙子的品牌，我翻了翻，看到牌子之后，跟她说我记住啦，等老师有空了就会找出来，她听了之后抱了抱我，继续去看书。等到上课的时候，她在搬凳子的时候跑来跟我说“老师，你上课的时候可以坐在我后面吗？我想让你坐在我后面。我还想给你讲故事。”因为初期的时候我们全实践并没有开始上课，因此我们都是拿凳子坐在小朋友后面看主班老师是怎么上课，因此我就答应了，上课的时候坐在了她的后面，她上课的时候一直很开心，也很积极地回答问题，下课休息的时候，我在手机上找到了那条裙子，于是我就拿去给她看说，你看我找到了这条裙子哦，跟你的裙子一样吧，她听了就一边转圈一边跑去跟其他小女生说“老师要给她妹妹买和我一样的裙子哦，看，是这条漂亮的裙子哦。”再之后吃饭的时候，因为我们是分完饭就要离开幼儿园了，她在我分汤到她们小组的时候轻轻地抱了我一下说老师再见，我会想你的。这次事情之后，小嫒每次到幼儿园跟主班老师说早安之后就会过来抱抱我，说声老师早，有什么好玩的事情也很愿意跟我分享。

这件事情让我首次打开了如何跟幼儿建立良好关系的大门，也让我了解到其实幼儿的世界是很简单的，幼儿需要的是我们的关注和肯定，所以她才会在穿了新裙子到幼儿园之后不断地展示给每一位老师的肯定，而且幼儿的认知就是，如果你对我喜欢的东西也变现出一定的兴趣，那你就是我的朋友，这也是为什么我能够因为这么一件小事情而成为了小嫒每次在我们来幼儿园的时候愿意都第一个抱抱我。其实跟幼儿建立良好师幼关系并不难，从主班老师与幼儿的日常相处中也能很明显地看出来，主班老师知道每一个幼儿的喜好，也能够跟每一个幼儿都有合适的话题像朋友一样聊天，能够相处地很开心、很自然。

二、与男童建立良好师幼关系案例

另一个幼儿是一个小男生，和他关系变得好一些则是因为一次晨间活动的时候，因为看见他和另外几个男生在玩纸牌，我过去陪着他们玩的时候想起来会变一个小小的魔术，想着这也许能帮助我跟他们关系的建立，于是就问他们想不想看魔术，男生们都很高兴地说“想！”于是我就开始给他们变魔术，虽然是很简单的小魔术，但是他们都认真地看，小旸则是因为我在变魔术第一个喊了他来抽扑克牌而特别地在意我说的话，可能是觉得老师第一个抽到他所以他很开心的原因，他在之后的全实践过程中也特别愿意和我呆在一起玩。只是因为我的一个无意的举动，就让幼儿和我关系近了一大步，这件事让我想到了很多，其实老师在教学过程中可能是无意的，但是却会影响到幼儿的很多想法，因此老师真的是要在教学过程或是生活中特别的注意这些小细节。

三、结论

篇5：小班个别幼儿观察记录

记录人：丁奕

姓名：嘉琳

性别：女

时间：10.20

地点：教室

行为表现

今日我们中午吃番茄抄鸡蛋、奶油菜花。大部分的孩子都很爱吃，当我走到嘉琳那时，看见他把小丸子都吃了，可是菜花还一口都没吃呢。“嘉琳，丸子好吃吗”，“好吃”。“还想要吗”，“想”。“那你把菜花吃了教师在给行吗”，嘉琳看着我没有说话。我也没有再说什么就去看其他的小朋友了

教育过程

过了一会儿，我又来到嘉琳那，他还是没有吃菜花，这时，我悄悄的对他说：“嘉琳，我听见菜花说想让你吃掉它。”嘉琳一听，就主动的舀起了一小块菜花，放在嘴里吃了起来。也就有两分钟的时间，当我再看时，嘉琳的菜花已经吃完了。但盘子里还有十几块胡萝卜。我看着嘉琳，嘉琳也看着我。过了一会，嘉琳说：“教师，我不想吃胡萝卜。”“是吗唉，可怜的胡萝卜，我都听见它哭了。它还说想让嘉琳吃掉呢。”嘉琳看看我，又看看胡萝卜，没有动。我又之后说：“它还说，此刻菜花都在嘉琳的肚子里跳舞呢，它也想去。嘉琳你让它去吗”嘉琳点点头，用勺子舀了一块最小的放在了嘴里。然后我又指着一块大的说：“它也想去嘉琳的肚子里，”嘉琳很高兴的又将那块放在了嘴里。吃了有三四块以后，我又说：“这两块想一齐去嘉琳的肚子”。嘉琳又一齐吃了两块。就这样，我们不爱吃的胡萝卜很快就吃完了。

嘉琳是一个懂事的孩子，教师提出的要求嘉琳都能很好的完成。可就是到了吃饭的时候，嘉琳爱捣乱的小细胞就出来了，每次遇到嘉琳不爱吃的食物时，我们尝试用过很多的方法，有时嘉琳会吃上几口，有时不管你怎样说，我不吃就是不吃。想今日的这几样菜，嘉琳最爱的是丸子，菜花不爱吃，但也还能够理解。但胡萝卜是我们嘉琳的天敌，以前我们也尝试用多种方法让他吃，最多的是吃下五块。今日这样的表现是开始时我也没有想到的，看来今日我们成功了。

效果

篇6：小班个别幼儿观察记录

记录人：丁奕

姓名：江珊

性别：女

时间：8

地点：教室

行为表现

午餐时，江珊小朋友说：“教师，我不爱吃冬瓜”“教师，我也不爱吃冬瓜。”“教师，我不吃了，我不饿。”又有几名小朋友也这么说。原先今日的是海带冬瓜汤，这可怎样办

教育过程

伙房师傅又不能改菜，孩子又不能不吃饭，对了，这正是一个教育孩子的机会，我对孩子们说：：“小朋友，那么你喜欢吃什么菜呢”小朋友七嘴八舌地说起来，“教师我喜欢吃菜花。”“教师，我喜欢吃芹菜。”“教师，我喜欢吃冬瓜。”.......

针对这种情景我对孩子们说：“小朋友们喜欢吃的菜，教师会对伙房师傅说的，让伙房师傅满足你们的愿望，可是刚才有的小朋友不愿吃冬瓜，还有的小朋友喜欢吃冬瓜，小朋友你们说该怎样办”小朋友们也没了办法。针对这种情景我及时对幼儿进行教育：“小朋友正是长身体的时候，要多吃有营养的食物，才会长得高，才会不生病，各种青菜都有不一样的营养，都是小朋友长身体需要的营养。如果你挑食会影响到身体发育。”“教师，那么我吃了，我期望我长的高高的。”江珊小朋友说。看到小朋友都津津有味的吃起来，我简便的喘了口气。

效果

篇7：幼儿园个别观察记录总结

分析与反思：

赵梓宇小朋友平时玩的时候就经常和别的小朋友去争抢玩具和东西。时常和别的小朋友发生冲突。主要是不肯谦让，总是想着自己，就算是别人先拿到的东西也会去抢，而且什么都想要最多的，表现的很霸道很任性。

具体措施：

1、多与幼儿沟通希望幼儿能学会与别人相处时，要学会谦让，不能什么都以自己为中心，要学会友好的与好朋友相处。

篇8：大班幼儿个别化学习指导策略研究

【关键词】个别化学习 主动探索 指导策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0143-01

一、研究背景

前苏联著名心理学家维果茨基曾说过，“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”。[1]大班幼儿萌芽抽象逻辑思维，变得好学好问，喜欢有挑战性的学习内容；活动自主性、主动性提高，并开始注意向同伴学习。但一些园所因考虑生源，教师素质有限等而出现了不同程度的小学化倾向，严重影响了幼儿的心智发展。

二、幼儿个别化学习的涵义及其研究意义

《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则。《3-6岁儿童学习与发展指南》亦指出“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯。” 为此，个别化成为幼儿学习的主要方式之一。

个别化学习即在幼儿的活动中，教师根据其年龄特点，结合自身的兴趣需要、发展水平等，提供发展不同能力的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料，让幼儿以独立思考或同伴合作的方式进行主动探索和创造性表现。

个别化学习促进幼儿与环境材料的互动，积累与环境相关的经验，不断丰富对身边事物的认知，潜移默化地培养幼儿关注身边的问题，发现、质疑、解决问题的能力，以及操作探索的兴趣。

三、幼儿个别化学习指导策略

1.构建适宜的一日生活课程，解决内容上出现的“小学化倾向”问题

在个别化的教学方式中，教师将幼儿需要学习和掌握的内容分解到一日生活的各个环节，将学习与游戏进行有机整合，给幼儿更多的自主性。在学习熨烫衣服的内容中，教师将集体教学内容转化为生活区的工作，根据幼儿的生活能力一对一示范和全程观察和指导，幼儿通过亲身体验和探索，活动兴趣浓厚，并主动延伸为熨烫其他衣物，甚至去影响其他幼儿。

2.教师观察与指导要有的放矢、因人而异

在个别化学习过程中，幼儿根据自己的意愿和发展需要选择不同难易程度、不同层次的工作材料，对不同的内容加以尝试，因此教师要针对不同的幼儿进行有的放矢的观察与指导。区域观察记录表很好的解决了这个问题。教师根据不同区域的不同材料制定详尽的观察计划，有针对性的观察某一区域中某一材料的使用情况，并全程、有思考的观察某一幼儿的工作过程：幼儿是否对工作感兴趣？工作情绪和状态如何？投放材料是否符合发展需要？幼儿是怎样操作和使用的；活动过程中遇到了什么困难，是如何解决的？工作过程是否符合规范、是否有自己的创新和突破？完成工作的效果如何？继续选择此工作的可能性如何等。

个别化学习过程中，教师要倾听幼儿的想法，尊重他们的做法，并有针对性的指导：是否需要介入其工作？何时介入？以何种方式和身份介入？如何评价其工作效果？是否需要投放新的工作？如何投放适合其发展的延伸材料？这样幼儿才能够获得具有实际意义指导，获得最近发展区的提高与成长。

3.活动过程中的规则提示

个别化学习活动中，让幼儿大胆探索的同时，也要遵守活动规则，讲秩序，爱护材料。

首先，个别化学习中暗语的使用。个别化学习活动中要求幼儿亲身尝试和探索，鼓励认真思考，为此就要保证安静的活动氛围。教师可尝试与幼儿共同制定规则，设计一些简单、意思明显的“暗语”，以不打扰别人。如幼儿上厕所可出示双手食指、中指摆成的“W”手势，教师点头同意；可用右手拇指、食指出示“请安静”手势；工作中有人打扰，可出示表拒绝的手势，等等。

其次，制定个别化学习活动中的人数规则。教师与幼儿约定某一区域的可容纳人数，通过粘贴控制点，放固定数量的椅子，投放提示卡片等来限制人数。如美工区设置进区牌，幼儿需持牌进区，当其他幼儿还想进入区域时，看见已经没有区域牌了，就明白自己需要等待了。

再次，个别化学习材料的操作规则。个别化学习材料是根据幼儿不同需要有层次的投放的，教师要正确、严谨的示范其操作过程，如取放工作毯、拿放材料、姿势礼仪等，先示范基本操作再探索变化延伸。同时，可与幼儿共同讨论如何使用才能保证材料的完整，让幼儿自己形成保护材料的意识。

再次，个别化学习材料的整理规则。可制作材料名称对照卡，整理示范图片，让幼儿学习整理材料并正确归位，养成物归原位的良好习惯。

备注：[1]北师大教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组 主编。《幼儿园游戏指导》，北京：北京师范大学出版社。1999年12月第三版 第11页。

参考文献：

篇9：大班幼儿个别案例观察记录

今天，我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对!我们小磊小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!”听完，他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

分析记录

从今天观察的情况看来，小磊小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

采取措施

继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

篇10：大班幼儿观察记录

观察对象：陈哲

观察周期：9月----10月

一、个案基本情景：

连续几日我班整体午睡情景都较好，可有一小朋友却有点“个性”，这种情景引起了我对他的好奇。班级中的行为表现：陈子安是名大班的幼儿，基本上午睡不睡的，但他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的睡觉，就算看到他，眼睛也是闭好的，过不了几分钟也会不断翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色。虽然这样，但他的精力还很往旺盛。午睡时所有小朋友都睡了，但他还是不睡，就躺在床上玩一个中午。这样玩不会影响其他的幼儿午睡，只是他不睡而已。情景稍好时能够观察到他睡了十几分钟左右。

原因分析：找家长了解孩子在家的情景：陈子安从小就不喜欢睡觉，在睡觉方面父母没有给他更多的要求，异常是时间上比较忽视。因为他比喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子不太高，脸色不好看。二、观察与教育记录：

9月2日――9月24日

开学前几天的时候，陈子安根本没法静静地躺在床上午睡，东转西翻，在床上手舞足蹈。我觉得有点影响其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起来很难受，于是我就陪着他，悄悄地和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果再动的话会影响其他小朋友的，他朝我点点头。

分析：孩子只在情绪很主动的情景下才能理解意见，懂道理，所以我采取了先讲故事后陪他的策略。

10月11日――10月22日

陈子安能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡觉，于是我守着他，拍着他的背，几分钟后睡着了。

分析：由此推测，孩子不想睡觉可能是因为没有对他进行严格的要求。可是我也发现就算守着他，睡的时间也不是很长，最多半小时，但至少也算可睡觉了。

11月15日――11月19日

起床的时候我开始和他谈话，谈话了解他自我不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉，为什么幼儿园午睡的时候躺在床上，他说的话令我很意外，他说，我想睡但我睡不着，所以我就不喜欢睡觉。

分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上教师和家长对他没有严格的要求，就造成了此刻的这种情景。孩子不喜欢睡觉是因为睡觉睡不着，而并不是真的不想睡，其实她也很无奈。

篇11：大班幼儿观察记录

时间

起始时间：10:15

结束时间：10:25

观察对象：光涵、豪翔

幼儿年龄：5岁

环境

益智区：拼鸡蛋

观察目的

经过锻炼动手动脑本事，提高幼儿的数学本事

观察目标

经过颜色、缺口、数字配对，拼出完整的鸡蛋

观察记录

豪翔小朋友选择了拼鸡蛋的游戏，光涵小朋友也跟着一齐玩了这个游戏。在游戏中，豪翔小朋友在篮子里找了两个半边的鸡蛋，可是拼的时候发现拼不起来，于是在篮子里不停的换了好多个半边鸡蛋，最终找到了一个看似拼着完整的鸡蛋。而光涵小朋友则是先拿了一个半边鸡蛋看了看上头的点子并且数了数，又找了一个与点子相同数字的半边鸡蛋，发现还是没拼起来，一看颜色不对，立刻找了颜色相同的数量数字相同的半边鸡蛋，很快将一个鸡蛋完整的拼起来了。豪翔看到了光涵的方法也学他一样，发现光涵的方法很快，最终他自我也拼出了一个完整的鸡蛋。

分析评价

1、豪翔小朋友性格比较踏实，不爱动脑筋，导致他玩游戏的时候用了比较麻烦的方法去玩游戏，虽然也能成功，可是花的时间不一样。

2、光涵小朋友聪明、开朗。他爱观察，并且会思考，他的方法也得到了丁又嘉小朋友的认可。

3、同样是方法，孩子思考角度不一样，尝试的方法也不一样，能够让孩子自我去比较去总结。

支持策略

篇12：大班幼儿观察记录

观察时间：xx

观察地点：走廊自然角

观察目标：让幼儿爱惜花宝宝

观察资料：

今日李xx带来了漂亮的植物，上头开了一朵好看的红色花，小朋友都很喜欢。

突然有一个声音：“周教师，垃圾桶里有一个花宝宝。”旁边的小朋友指着正在调皮的张xx，说：“我看到他刚才在走廊里，又到垃圾桶旁去扔这个花宝宝的。”张xx听到了，跑到我身边，急匆匆的说：“我没有把花宝宝折下来!”我耐心的问：“花宝宝，怎样会到垃圾桶里的”

教育过程：

张xx拉着我，来到花旁，指着一个断开的树枝说：“我看到那里的花开得很好看，用手摸摸它的。一碰它，旁边的花宝宝就掉下来了!”他越说越觉得委屈，难过得哭了起来。我和孩子们一齐回到座位上，讨论：“怎样到自然角里赏花”孩子们的讨论声很热烈，想到了许多，张xx想到了：到自然角赏花的时候要细心地去摸摸，用鼻子闻闻，用眼睛去看看。

教育效果：

张xx小朋友性格活泼、好动，比较爱到处摸摸、看看，今日他在赏花的时候虽然把花宝宝折断了，但经过这件事，他能和同伴讨论“怎样到自然角里赏花”从探讨交流中他既学会了赏花，又懂得保护花的方法，相信以后他再去赏花的时候会发现更加细心的。从小培养孩子爱护花草树木，渐渐能养成爱护大自然的好习惯。

大班幼儿观察记录(十三)：

大班幼儿观察记录

观察一：

刘松源小朋友是我们班口语表达本事发展一般，有必须的词汇量，基本能运用适宜的词句表达自我的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今日早上，他来的很早，书包放好之后自我搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最终自言自语的说：“看完了。”之后又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。

分析:刘松源小朋友在阅读本事强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，明白看书的简单顺序，幼儿的主角意识加强了，能够自由安排主角进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面资料，不能把整本书的资料结合起来看;再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。

教育策略:经过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。教师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。

观察二：

今日早上刘松源小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗?他是世界上最大的海洋动物吗?这么大的动物他吃人么?”顾益诚把自我的书收了起来，连忙坐到刘松源的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，可是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一齐翻看自我带的图书。这是刘松源小朋友唯一一次看这么久的图书。

分析：

经过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的趣味的图书。每位幼儿能够从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事资料，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自我就成为了伙伴们的小教师，为大家讲述，帮忙大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达本事及逻辑思维水平都会有相应提高，并且我们还能够看出幼儿感兴趣的资料，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：

1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。2、鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自我带来的图书。3、家园合作将这种好的方法坚持下来。

篇13：大班幼儿个案观察记录

幼儿基本情况：

杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。他几乎没有安静的时候。早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。他还是个大嗓门，是个吵架高手。每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。但是他很诚实，不说谎话。做错了事情，老师一问他就承认了。他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。

观察与记录：

吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老„老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。

理性分析：

幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。

篇14：幼儿大班教育观察记录

观察时间：20xx年9月14日

目的：让幼儿养成良好的饮食习惯

实录：

开学已经两周了，妍妍的进餐习惯一直不好，总是光吃菜，不吃饭。我走过去对她说：“妍妍，不能只吃菜不吃饭，你看俞子航每天吃两碗饭，长的又高又壮，而且又不会生病。”听完后，她似乎若有所思，然后对我说：“嗯，我也要吃很多很多饭，长得又高又壮，这样才能保护我妈妈。”我说：“妍妍，真好，还知道保护妈妈。来，老师喂你。”“我要自己吃!”不一会儿，她拿着碗跑到我面前说：“老师，你看我都吃完了。”“嗯，妍妍，真棒!”

分析：幼儿在家一直有挑食习惯，而且吃饭都是妈妈喂的。已经形成了依赖。

措施：

1、与家长反映，希望家长不要再“代劳”。

篇15：幼儿园大班观察记录

观察记录分析

今天天气有些阴沉，因为昨天刚下过雨，地面有些潮湿。我带孩子们到户外活动,孩子们高高兴兴的玩起了跳绳，忽然听到孩子们大声的争论起来，几个孩子蹲着围在一起，不知道在看什么。我悄悄走近，看到了一条长长的蚯蚓。我没有打扰孩子们，想看个究竟。只听佳怡说：“朱海旭，你为什么踩蚯蚓”?还没等朱海旭反应过来，佳怡又接着指责道：“朱海旭，你真够狠心的!小蚯蚓多疼呀!”张淼又紧接着说道：“要有人踩你，你愿意吗?”接着小朋友们七嘴八舌地说起来：“你一点爱心都没有”，“不跟你玩了”?面对一连串的责问，朱海旭有些生气了，他结结巴巴地嚷道：“关你们什么事?我找老师去。”朱海旭的小脸憋得红红的，看样子他非常的生气。别的小朋友一听他这么大声的喊，一下子安静下来。面对这样的僵局我依然选择了沉默，我想看看孩子们是怎样解决这个问题的。这时森森站出来，森森是遇到什么事都爱给小朋友讲道理的一位小女孩。森森手里拿着一根跳绳，用跳绳的把儿对准朱海旭说：“我来采访一下你，说说你是怎样踩到小蚯蚓的，是不是不小心踩到的呀。”朱海旭还是嘟着嘴不说话。森森又接着说：“你们知道吗?蚯蚓是我们的朋友，它可以帮助我们处理很多垃圾，净化环境。栗子林凑过来问森森：“你说的是真的吗?那咱们以后都不能再伤害蚯蚓了。”

森森说：“是真的，我在电视上看到的，不信你问老师。”这时孩子们的目光都看向我这里，我笑着点了点头说：“森森说的对极了，蚯蚓帮助我们处理掉很多垃圾，帮助我们人类治理环境，所以说蚯蚓是我们的朋友。”我来到朱海旭身边摸着他的头说：“海旭，老师知道你不是故意的，小朋友都原谅你了。”我笑着对大家说：“你们不用着急，蚯蚓有再生的能力，即使它的身体断成两截，也不会死掉的，慢慢地它会再生成两条新的蚯蚓。”“啊!原来是这样呀!”孩子们终于松了一口气，最后在大家的提议下把小蚯蚓用小树枝挑到了草地上。户外活动结束了。