田居-小学生作文

田居-小学生作文（精选9篇）

篇1：田居-小学生作文

沉醉于年少逐春,扑蝶戏蕊，枯草拈花的少年童期，我厌倦了这样冠冕的生活，我的时间正在逝去?我毅然辞去了官职，去追寻自己久违的自由生活，归隐农村。雨后农景一片翠绿，烟景渺茫，柳色变得更深暗，花儿似乎迎接我开得更绚烂。我抛开沉俗繁忙，我不想在污浊的现实生活中失去自我。我仰天长啸：现在的我一身轻。

这些日子，我南山下种了些豆子，它们的嫩绿正顽强冲出束缚。虽然只冒出了头，但它们已可以光明地在这天地中成长，我也乐得心安。茂盛的草丛满地丛生，收货似乎寥寥可数。可我不气妥，它们也需要突破困难，不是吗?每日我披星戴月，归田躬耕，即便辛苦仍很快乐，我的情感即使蒙上了岁月的风尘也依旧纯洁明净。每至傍晚时分，快要落山的夕阳柔和地照在大地上，草茎树叶上的露珠圆润而晶莹，像发光的珍珠。唧唧的虫鸣声也唱响了夜幕的.降临。

天黑了，天地间充满些寒气。银河泻流无声，皎洁的月儿也转到了天空上，就如玉盘那样洁白。我也该回家了。月光洒在寂静中的世界，我扛着锄头穿行在齐腰深的草丛里，我悠哉地走着，听着虫儿的鸣叫，一步经意间，几滴露水沾湿了我的麻衫，我笑道檫拭着，丝毫没受衣裳淋湿的影响，继续前行。我仰望着星空，那轮明月在我心中无限放大，无限美好，明亮如同白昼，周围那一点一点的繁星更是调皮地眨着眼睛，点缀着璀璨星河。想必也只有在这儿才能欣赏到这样的美景吧!我欣笑道:久在樊笼里，复得反自然。

篇2：田居-小学生作文

杂体诗 陶征君潜田居

作者：江淹  朝代：南北 种苗在东皋。

苗生满阡陌。

虽有荷I倦。

浊酒聊自适。

日暮巾柴车。

路光已夕归人望烟火。

稚子候檐隙。

问君亦何为。

百年会有役。

但愿桑麻成。

蚕月得纺绩。

素心正如此。

篇3：田居-小学生作文

小学作文是小学语文教学中的一项重要环节, 也是影响学生语文成绩的直接因素。随着近年来学校教育的不断发展和进步, 然而, 作为一名小学语文老师, 多年的语文教学经历特别是作文教学让我喜忧参半。喜的是经过全体语文同仁的坚持不懈的努力, 情况得到了很大的改善;忧的是, 很多学生一提起作文就头痛, 觉得作文难于上青天。这就要求教师在教学作文的过程中, 让孩子感悟生活, 快乐作文, 给孩子一片自由翱翔的天空。

教育家叶圣陶先生曾经说过:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。”为此, 我认为作文教学应该从指导学生观察生活入手, 让学生到生活的海洋里去寻觅写作素材, 积累素材, 使学生在愉快的环境氛围中取材, 在趣味盎然的氛围中积极主动地挥笔。

一、培养兴趣———在快乐中激发兴趣

爱因斯坦说:“对一切来说, 兴趣才是最好的老师。”学生只有对写作产生浓厚的兴趣, 才能快乐地去表达。所以我每学期一开始, 就会讲一些著名作家的故事给学生听, 如郑渊洁、杨红樱、黄蓓佳等一些学生特别喜欢的儿童作家的小时候的写作趣事, 并为他们推荐一些畅销的儿童读物, 来激发学生阅读和写作兴趣, 消除学生畏惧写作的心理。

二、用心观察———从快乐中寻找素材

如何让学生从无话可说转变为有话可说和从无事可写变为有事可写?我的方法是先引导学生学会用眼睛去看, 处处留心, 观察生活中的一切事物, 做生活的有心人。也就是教师要善于抓住机会指导学生去感受自己身边的事、身边的人, 周围的景色, 从而更好去感受生活。我们要让他们能在“平常”中挖掘到写作需要的“宝藏”。例如指导学生写四年级下册习作1《春游》时, 在作文前, 我先将全班学生分成几个小组, 给他们提出这次春游的目的要求以及注意事项, 让他们利用课余时间进行春游, 春游的地方由小组自己决定, 小组成员也可以单独行动 (跟随父母或朋友) , 去的地方可以是某处景区、公园或其他地方等等。学生们表现的是兴趣盎然, 激动万分。正是由于教师在写作前以快乐引路, 才使学生在快乐中寻找到好素材。

三、善于搜索———从快乐中寻求思路

学生有了素材后, 再组织他们进行分组交流和共同讨论, 寻找优缺点, 取长补短, 教师再适时引导, 从而获得写作共同点。例如写《我最敬佩的人》, 即向大家展示身边的一些高尚品德的人和事。这次写作的内容, 可以是孩子们亲眼见到的, 也可以是亲耳听到的, 还可以是从书本上读到的事。可没想到的是有些学生对身边的人缺乏认识或了解 (这其中也包括他们的父母家人) , 本来有一些感人的素材很值得写, 但他们不知道如何去写或写什么。每次看到这样的情景, 我都会适时结合当学期学校的主题教育, 如举办“真爱无限, 感恩无痕”的中队主题会, 以及配合学校开展“学雷锋”活动等, 使学生从内心深处受到一定的思想教育。再为学生提供可交流的机会, 让学生把自己日常生活中的有价值的好素材都从脑海中搜索出来, 然后经过师生共同讨论, 提炼出怎样写的路子, 最后再拟草稿。

四、学会倾诉———在快乐中相互交流

我曾回顾自己小时候的作文训练, 都是在老师规定同一要求和同一时间下完成的。这必定会在很大程度上遏制了学生的积极思维的发展。因为其思维受到压制, 学生的想象性思维和创造性思维就得不到发展, 写作思路也很难打得开, 再加上时间的约束, 从而使他们的心理受到很大的压抑。

前不久我看到了“放纵拟草”一说, 令我感触很多。所谓“放纵拟草”, 就是要减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由表达, 有创意的表达。鼓励学生说心里话、说真话、不说空话、套话和大话。我非常赞同这一教育方法, 在教学中我努力去指导学生, 在掌握第一素材的基础上, 不受任何条件限制的情况下进行起草。在“自由”中拓宽写作思路, 让学生有话可写。

五、交换批改———在快乐中追求进步

改变教学观念, 已势在必行。即将教师的个人批改行为转换为师生共同合作行为。中国有句古话:“谷子有了苗才能合理地剔留。”作文更是这样。教学时, 我一般会分两个步骤进行:第一步, 让学生进行自我修改。通过让学生本人依据教师在草稿练习本上的批语进行深层次再加工, 把遗忘或被忽视的情节再加上。第二步, 同学之间传阅批改。学生从打草稿到自我修改, 将文章的语言文字、段落结构等都已经做了很多遍的琢磨, 容易产生满足感, 所以不妥和不通之处就很难再被发现。而我让学生交换批阅的目的就是让旁人去点破自己的不通和不妥之处。在教学中, 我见到了学生平时难有的那种浓厚的兴趣以及认真、专注的神情。

其实, 作文教学活动中, 语文教师充分发挥学生主体地位和努力将自己塑造成师范者和指导者的行为是举足轻重的。在学生的学习过程中, 教师要教给他们常用而又很重要“调、删、改、补”等方法, 让他们掌握在草稿上下一番功夫的真本领。当然, 教师还应在学生积极修改时给予他们及时、恰当、到位的表扬。

篇4：怎样让小学生爱上作文写好作文

【关键词】培养情趣；方法引导；坚持练笔

通过本人多年来在小学语文教学中的经验，我深深地体会到小学语文的紧迫任务是要提高语文教育教学的质量，全面提高学生的语文素质。而作文是语文素质的一个重要标志，作文教学是一个重头戏。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”在新课程改革的形势下，怎样使小学生从不会写作文、写不好作文，到爱写作文、写出带有真情实感的好作文呢?

一、培养写作兴趣，激发写作欲望

培养浓厚的作文兴趣，是推动学生自觉主动作文的动力。这就要求教师，每节作文课都必须积极地做准备。作文教学主要有两种思路设计能培养起学生的写作兴趣、调动起学生写作的积极性和自信心。一种思路设计是，由学生熟悉的写作素材入手，逐步深入地进行写作训练；另一种思路设计是，每堂课教给学生一些作文基础知识，然后有的放矢地进行专题写作训练。

二、积累写作材料，充实写作内容

学生要写好作文，不但要对写作有浓厚的兴趣，还要拥有大量的写作素材。小学生刚开始写作文，还处在模仿学习阶段，其素材积累主要来源于课本、课外读物和日常生活。因此，在授课时或在课外辅导时，教师就要根据每个单元的作文教学要求，有意识地安排学生抄一些相似题目的精彩片段。因为小学生模仿力强，生理上正处在记忆发展的高峰期，他们抄写的过程，也就是阅读理解、收集综合素材的过程，要把自己看到的、听到的都记下来。

三、注重培养学生的观察能力

观察能力是人的基本素质之一，自然，也就成为素质教育的基本内涵之一。就写作而言，观察是获得具体写作材料的重要手段，是感受生活从而产生思想情感的重要途径。因此，在作文教学中培养发展学生的观察能力，既是素质教育的基本要求，也是提高学生写作水平不可忽视的一环。培养学生观察能力要特别注意培养学生的观察习惯，要给学生以必要的观察方法指导，还要设法引导学生在观察中思考，力求观有所得。

四、注重作文的评价

评价作文是对学生作文的再次提高，要按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先是当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功的习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师总结肯定的地方，指出存在的缺点。其次是书面评价。每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，指出改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求；从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分，可按进步程度打分，让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语。对那些作文能力较差的学生要进行个别辅导，使这些学生感受到老师对他们的关心，从而更加有信心地写作，以更快的速度，提高作文能力。

五、突出写作主题，融入写作感情

小学作文的选题要具体一点，教师要帮助学生审题，帮助学生做到言之有物、言之有序。比如，观察某一物体——钟表，既可以引导学生从钟表的整体外形、颜色、图案到内部的表针、数字，具体地逐层逐步地进行观察；还可以进一步引导学生，联想到钟表的作用和声音，联想到钟表能给我们的启发等等。在进行写作训练时，允许学生异想天开，但要围绕“钟表”这个中心展开联想，不能离开主题。

六、树立写作信心

一堂好的作文讲评课，学生可以受到极大的启发，甚至可以提升学生的写作层次。学生通过构思、修改，最终完成一篇作文，都渴望得到好的评价。如果教师一味要求学生多写多练，而不愿多花费时间去欣赏他们的劳动成果，也会影响学生的写作兴趣。

七、创设良好环境，让学生自主选择

要营造自由开放的生活环境， 打破学生“学校——家庭”两点一线的生活学习轨道，顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然和社会生活中去学习语文，让学生走出学校封闭的空间，让学生走向社会，了解市场、城镇建设、环保和乡村变化等，为写出属于他们自己的闪耀个性色彩的作文奠定基础。

总之，指导学生作文时要多鼓励，激发学生写好作文的积极性和自信心，要教给学生写好作文的方法、窍门，让学生在写作文时心情愉悦、充满激情、有话可说、有事可写。这样坚持下去，学生的作文才会稳步提高，才能写出一篇篇精彩的文章来。作为教师，从一年级开始就要加强对学生作文的指导与练习，从听、说、读中掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。在各种活动中培养作文兴趣，乐于作文，才能内化为学生的素质，提高写作水平。

（作者单位：河北省秦皇岛市山海关区兴隆小学）

篇5：田居-小学生作文

一、积累素材, 解决写什么的问题

小学生写作文就是练笔, 是习作, 不是创作, 是为将来创作打基础。 小学生写作文就是把自己看到的、听到的和想到的用笔“说”出来。 这就要求学生有话可说, 只有积累大量素材, 才能做到有话可说。

1.培养学生观察能力, 养成认真观察的好习惯。

谁善于观察, 善于发现, 谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。 小学生观察能力不强, 要悉心培养他们的观察能力[1]。 教他们按一定顺序观察, 抓住特点仔细观察事物, 对身边事物保持一种新鲜感, 别人未看到的自己能看到;别人知道个大概, 自己知道得具体详细;别人知其然, 自己知其所以然。

2.每天课前一分钟“说说我的见闻感受”。

要想让学生用笔写出来, 首先要让学生用嘴说出来。 每天我让学生利用课前一分钟说说自己的见闻感受, 让学生说一说看到了什么, 听到了什么, 想到了什么。 可以说看到的人事景物, 也可以说听到的奇闻逸事, 还可以说想到的风土人情等。 每个人每天说的都不能与他人说的相同, 同样是说看到的人, 他说了自己看到的人的外貌, 你可以说看到的人的外貌, 说法绝对不能相同。 正如小学语文课程标准所说的“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己”。

3.每天选读一篇课外文章, 说出文章主要写了什么。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读是写作的基础, 没有大量阅读做基础, 要写出好文章是难以想象的。 杜甫曾说“读书破万卷, 下笔如有神”;朱自清先生曾说“写作的训练, 还是要从阅读说起。 虽然文章不等于生活, 是‘流’不是‘源’, 但同样可以影响写作”。 阅读为写作提供了大量素材, 为学生写作文奠定了基础, 学生在阅读过程中不仅积累了大量素材, 还学习了写作方法。 教师要为学生选择适合学生阅读的好文章, 推荐好的书目, 拓宽学生的阅读面, 让不同学生读不同的书, 防止抄袭偷懒现象。 每天随机选取两名学生说一说自己所读文章的主要内容, 丰富学生的积累, 培养边读边思考的好习惯。

4.背诵经典名篇, 积累语言素材。

选入教材的文章都是经过千挑万选的, 是符合学生身心发展特点, 适应学生认知水平, 密切联系学生经验世界和想象世界, 有助于激发学生学习兴趣和创新精神的好文章, 凡是教材中要求背诵的文章一定让学生背熟练, 不要求背诵的文章, 选择精美语段让学生背诵。 通过背诵名家名篇, 积累语言素材, 使他们写作文时能想起这些优美的词句, 为写好作文打下坚实的基础。

二、指导写法, 解决怎么写的问题

作文是一种技能, 技能的形成靠训练。 一定要勤动笔、多练习, 放手让学生写, 用他们自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。 把练笔渗透到阅读教学之中, 渗透到日常学习和生活之中, 只靠每学期几次习作, 是不可能形成很强作文能力的。 作文教学中教师应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 指导学生在写作实践中学会写作。 学生的写作过程是他们思想逐渐成熟的过程, 他们在写作中不断培养自己的思考能力、语言表达能力和布局谋篇能力。

1.培养写读书笔记, 写日记的好习惯。

作文还是一种习惯, 习惯的养成靠历练。 种种好的习作习惯一旦养成, 必然具有很强的作文能力。 因此, 教师要培养学生爱写读书笔记、乐于写日记的好习惯。 开始教师要跟学生一起写读书笔记, 写日记, 每天评比, 激发学生写作兴趣。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛中, 才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师要想尽一切办法激发学生写作兴趣, 当学生的兴趣被激发出来, 他们就会主动写读书笔记和日记, 逐渐养成习惯后, 教师可以放手让学生之间互相评比, 评出优秀的在全班赏析。

2.在阅读中进行写作指导, 在阅读之后进行小练笔活动。

阅读和写作是一个事物的两方面, 是相辅相成的。 我们可以通过阅读提高学生的写作能力, 通过写作提高学生的阅读能力, 让阅读教学起到指导写作的作用。 选入教材的每一篇文章都是情文并茂的好文章, 结构完整, 条理清晰, 写作手法明确, 是学生学习写作文的最好范例。 结合阅读的每一篇文章的某一个写作方法进行小练笔活动, 学生在写作时就会自觉不自觉地把作者的写作方法运用到自己的写作实践中。 方法不待教而会, 不待学而能。 学生写作文时就会感到写作文有“法”可依, 没什么难的。

三、互动交流, 注重练习, 解决写好的问题

1.先说后写, 成竹在胸。

在让学生写作文之前, 教师先引导学生列出提纲, 根据先分后总, 或先总后分, 或总—分—总的构段方式, 按照时间顺序或事情发展顺序等进行写作。 然后让学生根据作文要求选取素材, 进行构思, 打好腹稿, 做好说作文的准备。 在说的过程中, 同学们互相补充, 共同修改, 先把作文说具体, 做到成竹在胸。 只有说具体, 才能写具体。 在学生说完之后, 教师进行修改补充, 引导学生把所学的写作方法运用到自己的作文中。

2.分类指导, 各个击破。

对于写人的文章, 要抓住人物特点, 通过对人物外貌、语言、动作等进行具体描写。 重视细节描写, 细节是人物内心的流露, 是人物品质的反应。 写人离不开写事, 写人的关键是选择最能表现人物特点的事例。 比如, 要写一个爱学习的人, 就要选择他早起学习或学习时忘了时间等事例, 也可以把张三做的事和李四做的事放到一个人身上来写, 这不是胡编乱造, 而是艺术真实, 艺术源于生活, 又高于生活, 作文不是生活的翻版, 而是对生活原形的加工提炼, 塑造出有代表性的人物形象。

对于写事的文章, 要交代清楚事情发生的时间、地点, 写清事情的起因、 经过和结果, 特别是事情的经过要写具体, 适当运用插叙、倒叙的方法, 做到重点突出、中心明确、条理清晰。

对于描写景物的文章, 首先让学生掌握景物描写方法。抓住景物特点按一定顺序来写, 从远到近或从近到远等, 教给学生一些描写景物的基本方法, 使学生的文章显得条理分明、层次清楚。 比如, 写柳树时, 要求学生从树的颜色、形状、静态、动态等方面展开描写。 描写时, 通过比喻、拟人、排比等修辞方法, 运用联想、想象等写作手法强化突出景物的特点。 这样指导, 学生不再感到空洞, 写作时心中有数。

3. 教师写下水作文, 打消学生恐惧心理, 为学生提供参考。

有人说:“天下文章一大抄, 看你会抄不会抄。”这里所说的抄不是照搬照抄, 而是去其糟粕, 取其精华[2]。 有的优美的名言佳句, 我们初看时会有似曾相识的感觉, 细细品味却是同中有异, 究其原因就是得其精髓, 变化自如。 教师的下水作文为学生提供参考, 学生在仿写中摸索写作文的方法, 通过训练, 就能在今后写作中运用自如、自由发挥。 这就像小孩子学走路一样, 开始总要扶着他走, 扶一段时间后, 就可以放手让他自己去走, 虽然开始走不好, 但经过反复练习, 都会奔跑自如, 这是大家都明白的道理, 写作文也是如此, 要先扶后放。

4.认真修改, 好文章是改出来的。

培养学生认真修改的好习惯, 使每个学生都能修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁, 并能根据表达需要, 正确使用常用标点符号。 现在许多学生都不爱修改作文, 在他们看来修改作文是老师的事情, 实际上学生的作文能力是在修改中不断提高的。 在修改作文的过程中, 学生要反复推敲, 不仅提高作文能力, 而且锻炼思考能力, 这也是知识内化的一个过程。

其实, 作文并不难, 难的是头脑中空无一物, 不知写什么。 当学生头脑中有了大量作文素材, 掌握了作文技法, 并在日常生活中经常进行写作练习, 再面对作文题目时, 就不会愁眉不展。 我用我笔写我心, 无论看到什么样的作文题目, 头脑中都会有无数符合作文要求的素材涌现出来, 有无数名家名篇展现在眼前, 到那时真是下笔千言、一挥而就。

参考文献

[1]王兰英.如何培养小学生作文的观察能力[J].作文与阅读, 2014 (1) .

篇6：如何让小学生爱上作文会写作文

[关键词]作文；“想写”；“写什么”；“怎样写”

对于小学教师来说，作文教学是语文教学的重点、难点，对于小学生来说，作文也常常令多数人望而生畏。在习作教学中，相当一部分学生不知道该写什么，没话可说，更不要说灵感，长此以往，渐渐对作文失去信心，不爱写作文。那么，如何让小学生爱上作文会写作文呢？结合多年的教学实践，我觉得应从以下几个方面入手：

一、激发学生乐于表达的欲望--解决学生“想写”的问题

语文课程标准指出“习作是为了自我表达和与人交流”。作文难，首先难在学生没有基本的表达的欲望和兴趣，缺少内在的表达需要。激发学生的表达欲望，我觉得可以从以下几方面着手。

（一）保护小孩子说话的积极性，从引导孩子说话、写话开始培养孩子对写作的兴趣。虽然从三年级开始学生才写作文，但它的基础早已渗透在一年级甚至更早的说话教学中。每个人从呀呀学语开始就已经在为自我表达或与人交流打根基，所以，多数爱说能说的孩子，写起作文来会毫不犯难，而那些羞于与人交流的孩子，说话不流畅，语言贫乏，作文像流水账。由此可见，作文是一个长期的系统工程，，这就要求我们语文教师对作文要有整体的系统认识，从低年级段的说话写话，到中年级段的口语交际写一段话几段话，到高年级段的演讲辩论写一篇作文，每个阶段的口语能力水平都直接影响其写作能力。因此，我们要呵护儿童乐于说话的欲望，自我表达的信心，参与讨论的热情，引导孩子清楚明白、具体生动、有条有理的发表见解，为书面表达打下良好基础，使会说能说迁移为会写能写。

（二）创设情境，让学生体验作文的生成过程。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，在生动的情境中让学生体验作文的生成过程。这样一来，有了感受，有了激情，才会变“要我写”为“我要写”，使想写的问题迎刃而解。例如，福州教育学院第一附属小学特级教师林莘的“场景描写”指导课，利用游戏给学生们创设了一个写作的场景。先让学生观看视频中风靡全球的快闪定格游戏，再现场组织寻找超级木头人活动，然后现场采访让学生说说自己感兴趣的“木头人”。每个学生都是活动的参与者，同时又是近距离的观察者，学生在快乐的游戏中观察体验，之后马上作文，写作的内容是具体的，当然热情也是高涨的。

二、鼓励学生说真话，表真情--解决学生“写什么”的问题

生活是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感。

（一）引导学生捕捉生活中的感人情景，积累素材，提炼素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活。真实的感受是学生写作的第一手材料，既能丰富学生的内心体验，又能激发学生的想象力和创造力。例如：寒假里学生帮家长做春节前的清扫活动，多数学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动的乐趣的--劳动创造美好生活，有写劳动辛苦、生活不易的--幸福生活来之不易，应感恩父母，有写劳动的收获的--擦玻璃也是要讲方法的，方法对头事半功倍……如果不是亲身经历了，感受了，是写不出如此丰富的真情实感的。

（二）教育学生敢于写真话，表真情。如教学《穷人》一文中桑娜抱回孩子后矛盾的复杂心理活动一段时，我提出质疑：作者笔下的正面人物原来内心并不十分美好，你是这样看的吗？学生先是点头，接着有生小声说“这是真实的内心想法”，于是我乘机说明“作者没有想当然的拔高人物形象，抱回孤儿后的思想斗争，是穷苦人在现实情况下一种真实心理的写照，它更能凸显桑娜克己为人的可敬形象”。如此教育学生写作一定要尊重事实，不要凭空臆想，不然写出的作文也会像“邱少云的炸药包为什么没有响？”“杨利伟在太空中为什么没有看到长城？”一样遭到质疑。让学生明白“我手写我口，我口说我心”，学生的习作就不会是缺乏真情实感的机械模仿，无病呻吟的套作。

三、教给学生作文方法，落实作文指导--解决“怎样写”的问题

（一）结合阅读教学落实作文指导。最好的范文就是课文，入编教材的每一篇课文都是经过细致推敲的，作者巧妙的构思，有序的表达，独特的观察视角等都是学生学习的典范。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个经典范例，让学生潜心去读，领悟文章的写作特点，并让学生进行仿写，让构思谋篇，材料取舍，详略安排等写作知识在仿写中得以借鉴迁移。如《把掌声分给她一半》一文为表现孙晋芳的刻苦训练后球技高超，写“廊顶仿佛升高，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊，变成了一个无边无垠的空间”，是侧面描写的一个典范。《飞夺泸定桥》一文着重写了与敌人抢时间和在泸定桥上激战两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详写，对表现课文中心关系不大的内容要略写。《花脸》一文，作者按照事情发展顺序把买花脸、戴花脸、演花脸写的很明白，从中让学生懂得作文按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清晰的印象。

（二）在作文的讲评中落实指导。作文讲评是作文教学中尤为重要的一环，要对学生的作文根据水平的不同给予不同的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。作文讲评中，既要选出优秀作文，还要适当选出中等的有代表性的作文，和同学一块儿赏析。

某生开头写得好：开门见山，直入正题；某生运用多种修辞，形象生动，很精彩；某生这段排比，一气呵成……一次，一普通学生写学骑自行车的经历，事情的经过写得很普通，把学的过程中一次次摔倒，又一次次爬起写了下来，过程完整，但不细致，不生动。类似的作文我看到五六篇，但这位学生写完经过在结尾处又写到“我学会了骑自行车，我还明白了失败是成功之母”。讲评时，我大致把该学生的作文经过加以概述，特别表扬该生在结尾的主题升华，“正因如此我把他的作文列为中上，若能抓住细节，把句子写生动形象，会成为一篇上等佳作”。这样的表扬产生了莫名的效果，之后他在写作中继续发扬优点（巩固了“画龙点睛”的写作手法），而且还爱上了写作，同时多数普通学生也从中受到启发：把事情的过程写完整还是不够的，还要学会升华主题，这一表扬产生了以点带面的良好效果。

篇7：小学生作文初探

一、寻根求源

作为一线教师, 帮助孩子们先找到作文难的原因, 这才是第一关键, 然后才能有针对性地解决作文中的困惑, 达到最终学会作文的目的。

纵观小学生的生活实践, 他们生活空间很有限, 几十平米的楼房里, 十几平米的教室里, 并不宽敞的操场中央。他们的经历也很平常, 除了每天必须的吃饭, 读书, 间或还有一点点家长允许情况下的稍作玩耍, 除了学校组织的集体活动之外, 也不会经常遇到受启迪、受教育, 而又能说明道理的事了。“巧妇难为无米之炊”, 学生怕作文, 根本原因就是孩子们感到无话可写。另外, 孩子们年龄小, 思想、意识、道德等各方面都很不成熟, 认识水平也会受到制约, 他们观察的兴奋点大多数是事物的本身, 更多地忽略掉了这个事物能折射出什么, 能说明什么, 所以很难有意识地挖掘事物的意义。

二、探寻方法

找到了学生写作文难的根源, 教师就要帮助孩子们“找米下锅”, 激发学生的写作兴趣, 激活学生的写作思维, 拓宽视野, 强化写作方法, 提升写作质量, 帮助学生完成思维的碰撞过程、生命的运动过程、心智的沟通过程。

1. 摄取生活, 丰富积累

小语大纲提出“指导学生作文, 要从内容入手, 要引导学生接触自然, 接触社会。”尽管小学生阅历浅, 但毕竟有一定的生活积累, 关键在于我们的挖掘。学雷锋月, 我引导学生收看有关雷锋生平及童年生活介绍的电视新闻, 搜集雷锋助人为乐、勤俭节约、刻苦钻研的故事, 阅读雷锋的日记和伟人对雷锋的题词等, 然后组织学生开展主题班会, 做演讲、谈体会、谈认识, 利用第二课堂活动时间办小报, 展示图片……这样, 一个个有关雷锋的话题从孩子们嘴里说出来, 就都成了他们写作的素材。所以, 《我心中的英雄———雷锋》作文, 同学们个个写得有理有据, 内容充实, 还时不时地加一些恰当的议论, 使雷锋的形象植根于孩子们的心底, 既学到了英雄的精神, 又不经意间丰富了写作内容。母亲节, 我会让孩子们去观察母亲日渐苍老的脸和依稀可见的白发, 例数一件件母亲对自己点点滴滴的照顾与呵护的事, 搜集和积累并背诵描写母爱的诗词、抒情性的语句, 然后母亲节那天, 帮妈妈做一件实实在在的感恩母亲的事, 然后用心写下来。因为有了前期铺垫, 孩子们在心中有了对母亲的更深层次的理解, 再加上亲自参与感恩母亲的实践, 写起作文来自然有真话可书写, 有真情可抒发。那一篇篇作文情真意切, 感人至深, 再加上优美的比喻、排比句式, 恰如其分地引用古诗词, 一个个伟大的、无私的、含辛茹苦的母亲形象得以升华, 使学生深刻地受到了爱母亲、感恩母亲的教育, 更充实了学生的内心, 不仅提高了写作水平, 也顺势深化了道德情操教育。

我们说要求学生作文写真话, 写自己的话, 应该寻找它的源头, 而这源头正是我们的现实生活, 生活丰富了, 才会抒发出深厚的情感。写《我爱家乡的……》, 我请求家长帮助孩子们观察和了解家乡的树木或特产, 了解其生长环境, 以及枝叶、果实的形状、颜色等;写一次活动, 我就组织孩子们开展钉纽扣、贴鼻子、踩气球、踢毽子、跳绳等, 充分组织学生参与到活动中去。我还特别注重丰富孩子们的课余生活, 组织参加社会公益活动, 创设与他人交流的机会, 让孩子在家里做力所能及的家务劳动, 掌握劳动技能和本领, 并经常与其他学科举行实践活动, 如参与还乡河污染调查活动、科学小实验活动、采集标本活动, 使知识性、趣味性能很好地融为一体, 所有这些, 都能成为学生写作的素材。我想, 只要切近学生生活实际, 学生就不会感到无话可说了。

2. 勤于观察, 善于思考

克鲁普斯卡娅说过:“在大多数情况下, 学生完全不会观察, 可以这样认为:他们的眼睛不用作看, 耳朵不用作听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”所以, 要想使学生积累写作素材, 必须注意学生观察能力的培养。

首先, 观察要有序。如观察静景时, 要注意由远及近, 由上到下, 由里到外, 由整体到部分, 由大处到细节等观察顺序;观察动景时, 又要注意随时间的变化, 景物也会发上变化, 如雷雨到来前乌云密布的天空, 接着刮起大风, 乌云翻滚, 电闪雷鸣, 大雨瓢泼而下, 雨后又是彩虹一片。这样教给学生观察事物的方法, 学生观察起来的事物所得到的材料不是凌乱的, 而是有条理的, 不是间接的, 而是具体的。

其次, 观察要抓住事物特点, 每件事都有其本身的特点, 任何事物都有它的外部联系和内部联系, 抓住事物的特征和本质去观察, 就会收获颇多。引导学生观察时, 应该努力发现人、事、物与众不同的一点, 如写一段人物的外貌, 我会让学生以《猜猜他是谁》为题, 请同学到前面来, 对比、观察、描述, 抓住不同之处, 进行细致刻画;再比如, 观察一位学生如何思考问题, 我就事先提出好多问题, 如周围的环境, 思考时的动作、眼神, 问题豁然开朗时的神态等, 这样学生既有兴趣感, 又会抓住其特点, 有针对性地进行具体描写。

再次, 观察时要多思多想。观察与思考是紧密相连的, 观察是基础, 思考是关键。教师在平常指导时, 要让学生通过比较、观察, 发现异同, 并分析缘由, 然后得出结论, 这样首先获得了对事物的正确认识;另外, 要引导学生分析观察的结果, 寻根问底, 心中生疑, 再次观察、解疑;还有就是要把观察和联想结合起来, 启发学生触景生情, 去写自己所想象的有价值的东西。如让学生观察雷雨前后天气变化情况之外, 就该让孩子们想象农民伯伯在田里劳动的辛劳;想象父母在雨中送伞的一刹那;想象在这样的天气, 那些户外忠于职守的工作人员。观察无花果枝叶、果实特点, 就要引导学生想象清洁工、煤炭工、修路工等无私奉献者, 进一步联想到他们默默奉献的精神……这样由此及彼的联想, 写出的文章自然是有血有肉, 各具特色, 也使观察的结果产生了深远的意义。

生活中处处有作文, 我们要树立大作文思想, 引导学生在参与生活中学习作文方法, 感悟做人道理。常此训练, 我相信学生的写作之“水”定会源源流淌, 写作文也会得心应手。

篇8：田居-小学生作文

读《母亲的信念》有感

作者：杨丽娜 年级段：六年级 658票

学校：新疆喀什第四小学

读了《母亲的信念》，我感受到了伟大的母爱。

这个故事主要讲了一个女孩，没考上大学，外出打工被老板轰了回来，在母亲多次鼓励下，女儿最终成为了一个大老板。母亲临死前告诉了女儿为何一直有信心地鼓励她。女儿感动得哭了……

《母亲的信念》中的几句话让我很感动：女孩对母亲说；“为什么前些年我连连失败，连我自己都觉得前途渺茫的时候，是什么让母亲对我那么有信心呢？”母亲的回答朴素而简单，她说：“一块地，不适合种麦子，可以种瓜果，如果瓜果也不济的话，撒上一些荞麦种子一定能开花结果。因为一块地，总有一粒种子适合它，也终会有属于它的一片收成。”我感受到了母亲恒久的信念，就是一粒坚韧的种子，女儿的奇迹，就是这粒种子执着生长出的奇迹。

这篇《母亲的信念》使我想起了我妈妈。在我刚上一年级时，学习很差，妈妈总是安慰我 鼓励我：“满肚子的东西，有的人倒得出来，有的人倒不出来，没必要为这个伤心。”从此，我每天废寝忘食地学习，不断地进步，到了四年级，我已经是班里的前三名了。我一直不明白妈妈为什么一直鼓励我，直到我读了《母亲的信念》后，我感受到了妈妈对我真挚的爱。我相信爱是创造奇迹的力量，有了爱，任何“种子”都可以长成茁壮的生命。我永远会记住：一切骄傲和成功都来自母亲。

军官学院

作者：张凯阳 年级段：四年级 1680票

学校：深圳市大新小学

我的家乡在合肥，那里的物产非常丰富，有方片糕、银鱼虾米、野鸭野鸡、金银玉米……还有很多很多，是个好地方。

合肥有个很大的军官学院，全名叫中国陆军军官学院，那几个字金碧辉煌，雄伟壮观，很像天安门。那儿的门卫戒备森严，进进出出都要特别通行证，东西带进拿出都要检查。学院内部还有地下军火库、体育场、大型池塘（河）、图书馆、教学楼、粮食发配区等……我就讲讲其中的一小部分吧。

春天时，我站在大河旁，远远望去，河中间有一座石桥，那简直就是赵州桥的翻版。这桥不但坚固，而且和赵州桥一样美观。虽然桥面两侧没有栅栏，但桥上却有着精美的图案：有的刻着蹦跳的兔子，有的刻着飞翔的龙，有的刻着奔跑的马，有的刻着耕地的牛。站在桥上，我编出了一首诗，名叫《桥》：

合肥兵院单座桥， 貌似真正赵州桥。

石板雕刻精图案， 不知何人手儿巧？

桥边上柳树成荫，这让我想到了《咏柳》里面的诗句：“万条垂下绿丝绦。”让我有身临其境的感觉。一阵微风吹来，它们就翩翩起舞。

河里面有数不清的小鱼，你如果想数，那么你一定会数得眼花缭乱，而且河水清澈见底，能看见沉积在河中的沙粒和干叶，我经常站在河边臭美地整理衣服，并且欣赏桥的倒影。

不用说我是多么喜欢军官学院了，因为它既是我的假期生活起居地，也是我理想的所在地，还是我向往的地方！

“狼爸”、“鹰爸”、“傻爸”

作者：姜美旭 年级段：五年级 2145票

学校：吉林省长春市一实验银河小学

生活中，出现了一些奇怪的爸爸。萧百佑叔叔扛着鸡毛掸子走进电视台做节目，因其“三天一顿打，三个孩子进北大”而被称为“中国狼爸” 。

南京市的何烈胜叔叔，让其4岁的儿子在美国纽约-13℃的暴雪中以裸跑迎接2012农历新年，今年又“逼”儿子下海练帆船帆板竟技！这位“裸跑弟”之爸被冠以“鹰爸”之名。

自从狼爸、鹰爸成为社会上热门话题后，我就常常想：有狼爸、有鹰爸，那我爸应该怎么称呼呢？老爸教育我的方法也非比寻常。想来想去，我爸该叫“傻爸”！

不必说他在我学走路摔倒时从不伸手相扶，甚至吼退前去抱我的妈妈；不必说让我学游泳，把我扔到水里就不管了，甚至我大喊“救命”他都无动于衷；也不必说我的外语竞赛得了第一后，他找老师扣去漏判写错字母的2分，甚至撕掉已到手的奖状……单单说他教我学骑自行车一事，就证明他的确是“傻爸”。

那是我9岁的一天，老爸在小区的运动场上教我骑自行车。

开始时，我不知道要领，总是跌倒。老爸帮我把后轮安上了辅助轮，有了辅助轮，自行车稳稳当当，再也不摔跤了，我一圈又一圈的骑着，真是爽极了。老爸看我得意洋洋的样子，突然走过来，把自行车的辅助轮卸了下来。我百般不情愿地骑上自行车，刚骑上便跌倒了。“老爸，快把轮子给我安上！”我拼命地喊着，可是老爸无动于衷，仿佛没看见我可怜的样子，他可真狠心！我又骑上车，刚战战兢兢地骑了几米，“啪”的一声又跌倒了，我又以求助的眼神望向老爸，老爸却只盯着报纸看得十分投入，居然不顾我的哀求，这时我看见我的腿被摔得又红又肿，脚也被车蹬子划了个大口子。“哼，你怎么能够眼睁睁地看着我受皮肉之苦不管呢？”我越想越觉得委屈，“哇”的一声大哭了起来，可是老爸还是一副爱咋咋地的表情。没有办法，只能靠自己了，我小心翼翼地站稳了脚跟，再试着骑上车。骑了几米，还行，虽然有些摇晃，但没有跌倒。接下来我一直赌着气独立练习，还真是学会了！

当我一副打胜仗的模样想回家时，老爸出乎意料地抱起我就跑回家，立即给我按摩摔肿了的腿，还用嘴吸允着脚上那个出血的口子，我分明看到老爸眼中含着泪花，嘴里念叨，“别怪老爸狠心，让你摔得这么痛，老爸也是为了让你在苦难中磨练意志！”

我终于明白了老爸的良苦用心，泪水夺眶而出，“老爸，我不痛，这么快就学会了骑车，我特高兴！”

nlc202309020644

“孩子，那些奥运体操冠军、杂技高手、芭蕾舞演员早期都要遭受教练和家长的严格管教，在脚尖流血流脓下艰苦训练后才取得成功的。”老爸又语重心长地给我解释原因。

“老爸，你是为我好，我知道。”我发自内心的感激道。

我忽然想起一句名言：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。于是我心里想，老爸你真傻，我感谢你处处教我独立自强，怎么会怪你呢？你是天下最好的“傻老爸”！

购车记

作者：吴嘉璐 年级段：一、二年级 1358票

学校：河南省郑州市二七区幸福路小学

我家购置了一辆朗逸灰色轿车。我的心里别提有多高兴了，整个购车过程对我来说都是激动人心的。下面，我来给大家说一说我家的购车经过吧！

定车

要想购买一辆外形美观、性能优良的轿车，是需要精心挑选的。这天天刚亮，我和爸爸妈妈就早早的从床上爬起来，赶着去看车。我们逛了好几家品牌的4S店，一款款造型优美、线条流畅的轿车呈现在我们的面前，令我们眼花缭乱、目不暇接。爸爸妈妈还带着我试乘试驾了呢。总体感觉是：朗逸开起来更平稳、舒适一些，外观落落大方。于是，初定朗逸。

可是到底是买朗逸1.6品悠标配还是买1.4TSI品雅中配、品轩高配呢？我们伤透了脑筋。最后朗逸1.4TSI品雅中配以优良的平顺性、动力性和性价比征服了我们。

交车

爸爸妈妈和我最终决定购买朗逸1.4TSI品雅轿车。付款后，就举行了隆重的交车仪式。4S店的销售顾问给我们家的小灰灰（因为车是炫灰色的，所以我们亲切地叫它小灰灰，嘻嘻！）戴上了大红花，工作人员还在车旁为我们照了一张全家福。在交车仪式上，最有趣的还要数“砸金蛋”了。只见爸爸抡起锤子，照着第二个金蛋毫不留情地砸了下去，那叫一个稳、准、狠。只听“嘭”的一声，那个金蛋便金花四溅、壮烈牺牲了。我们的奖品是一个绿色的除味包，妈妈把它放到小灰灰的肚子里。交车仪式结束了，我们约定好在7月31日下午提车。

提车

可是，好事多磨。7月31日上午停电了，车管所无法正常制作车牌，提车的时间也只好推迟到第二天。剩下的便是漫长的等待了……终于熬到了8月1日，我们该提车了，由于爸爸妈妈的驾驶水平还是菜鸟级，所以请了姨父在旁边指导，以便能将车顺利地开回家。

晚上，我和爸爸妈妈去散步，再次见到了我们家的小灰灰，一股亲切之情油然而生，它已经是我们家的一分子了。我和爸爸妈妈都非常喜欢它，我们一定会好好呵护它的。

美丽的木兰山庄

作者：回雨衡 年级段：三年级 1371票

学校：吉林省白山市浑江区第二实验小学

10月1日一大早，妈妈就把我从睡梦中叫醒，说要去木兰山庄，我兴奋地爬出暖烘烘的被窝。匆匆吃过饭，来到了美丽的木兰山庄。

刚进大门首先映入眼帘的是笔陡的石阶，石阶两旁草坪里的小草绿油油，有的小草上面带着晶莹的露珠，在阳光的照射下闪闪发光，如同大翡翠中镶嵌着一颗颗钻石。时而有一两只蚂蚱蹦出草丛，它们好像是跳出来晒太阳吧！

一座二层小楼坐落在山脚下，上面醒目的写着“木兰山庄”。小楼装点的很别致，明亮的落地窗，让人们享受美食的同时，还能欣赏美丽的景色。

山庄的右侧是一个很大的游泳池。游泳池的上方有几棵参天大树，在两树之间拴着一个个吊床，我躺在吊床上悠然自得，阳光透过树叶缝隙照在身上暖洋洋的，我想等明年暑假的时候，我一定要再来这里，拿一本书躺在吊床上看，这样既能躲避酷暑，又能呼吸道森林里的清新空气，真是一举两得呀！

然后，我们又来到了烽火台，所谓的烽火台就是灰色的砖砌成的像长城一样的建筑，两边有苍翠的松树，有火红的枫树，有金黄的杨树，一阵微风吹过，树叶纷纷飘落，像一只只金色的蝴蝶在翩翩起舞，又像一枚枚金色的邮票，给人们寄来了秋的信息。

时间过得真快，不知不觉太阳已经落山了，我们恋恋不舍的离开了木兰山庄。

篇9：田居-小学生作文

关键词：作文,评改,贾志敏,课堂

关于作文的修改，著名特级教师贾志敏老师常对学生讲的一句话是“文章不厌百回改”，并用著名文学家、剧作家夏衍的例子与学生们一起共勉。夏衍病重住院，一天，他病情突然恶化，身边的人忙说：“夏老，我马上去叫医生！”这时，夏老不知从哪来的一股力量，坐起身，大声喊：“不是‘叫’，是‘请’！”说完，便倒在病床上咽气了。夏老改动了一个字，却感动了无数人。贾老师就用这样一个震撼人心的故事教导学生，好作文是改出来的！

对于小学生作文的评改，大多数小学语文教师最常用的方法便是将学生的作文本收齐后，在上面做简单的圈点，再加上艰涩难懂的评语，例如“题材新颖、构思独特、条理清晰、中心突出”等，但是说了一堆，理解能力有限的小学生还是无法切身领悟，长期以往，学生在写作中体会不到乐趣所在，学生的作文还是得不到切实的提高。而贾老师评改学生作文却是花样翻新，形式不拘一格，最常见的就是当堂评讲作文。在他的评改作文课上，经常是笑声不断，师生碰撞出来的智慧火花到处可见。贾老师带领学生一起在愉快的氛围中感受语言的魅力，脚踏实地地落实学生的语言运用能力。在这里，笔者对贾老师如何评改小学生作文做了简要的梳理。

一、当堂即兴评改——在读中改

这是贾老师最常用的一种评改方式，学生完成作文后，先让一位学生面对全班同学朗诵自己的作文，贾老师便边听边带领全班同学一起修改，或及时指出文中的不足，或让其他同学一起讨论，积极参与作文的修改，在这样的“作文修改总动员”中，作为语言大师的贾老师总能很快捕捉到学生作文中闪光点和不足之处，并进行深入浅出地点拨，使学生们听得心悦诚服。

一个简单的例子就足以说明这种读中改作文的效果。在一堂关于《记一件＿＿＿＿＿事》的作文指导课上（见附录），贾老师带了一个大橘子到课堂，指导学生如何描写这样一个可爱的橘子。在最后的学生练笔交流中，学生读到：“放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。”乍一听觉得没有问题，可是贾老师却说：“‘闻’‘有’可以去掉。另外。‘放在鼻子前一闻’和‘一股淡淡的清香’中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。”于是，这个学生一连读了好几遍，贾老师一直耐心等待，直到这个学生读进去了，仿佛真的为橘子的清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。这个简单的句子即刻得到了升华，“放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。”这时还不够，贾老师又说：“加上‘着’和‘呢’，再读一下。”这时一个生动活泼俏皮、富有童趣的句子出来了——放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有12瓤，它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。

贾老师常说七分文章三分读，读可以弥补写的不足。在这样的一读一改中，贾老师指引学生运用自己的语言情感不断修改丰富自己的句子，使写出来的句子更为生动，更有韵味。这样的当堂即兴修改，对老师自身的素质要求是极高的，需要老师有敏锐的洞察力和应变能力，以及相当深厚的语言功底。而作为语言大师的贾老师总能凭借着他极好的语感，瞬间捕捉到学生习作中的瑕疵与闪光之处，对学生是习作进行精确的点评，每一处的点评都是那么的令人信服，有些甚至让人拍案叫绝。在贾老师的作文课堂里，他一直都坚持这么做。在一般人看来，这样一堂作文课就点评一个同学的作文，效率是不是有点低，但是，这些疑问是毫无道理的，语文学习，尤其是作文的学习不是一蹴而就的，而是靠长期地像这样的规范的训练养成自觉的提炼语言的习惯，正好是为学生长期的学习能力的发展打下坚实的基础。并且这样活跃的课堂中，每个学生都开动脑筋，积极思考，不仅调动了学生的学习积极性，也正是体现了将学生视为主体的教学思想。

二、展现语言的魅力——力求语言精准

在贾老师的作文课堂中，他对学生语言的要求不仅仅是准确就够了，而是要力求精准，准确而精当。

例如刚刚在前面提到的一个学生关于描写橘子的习作中，这位学生在后面写道：“我摘下一瓤，放在嘴里”，看似很平常的一句话，贾老师却说：“‘放’是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说‘放进’”。一个“在”字改为“进”感觉大变，平面的感觉与腔体的感觉比较出来了。紧接着，学生往后读到“我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。”贾老师紧跟问道：“是感觉？”学生急忙改到：“还带有酸溜溜的味道。真是‘吃在嘴里，甜在心里’呢”。这回贾老师才满意，说了一个“好”字。

像这样的斟酌字句的修改，在贾老师的课堂上比比皆是，力求将语言表达得精准明确无误。例如这样一个简单的句子“我们家住在金龙东苑。小区里真美，道路两旁种着许多高大的树木。”贾老师就看出了两个不妥的地方。其一，“家”不能跟“住”连着。可以改成“我们家在金龙东苑”或“我们住在金龙东苑”。其二，“道路两旁种着许多高达的树木”中的“树木”应改成“树”。因为，“树”是根植与泥土中的活体，而“树木”则指已经被砍到的树干，它是没有生命的。这样看似跳不出毛病的句子，贾老师都能找出不符合语言规范的地方来，使句子的表达更为严谨明确。

贾老师的这种语言文字的精准修改，几乎贯穿着贾老师的整个教学过程，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，还培养他们养成严谨的学习态度。

三、层层递进地启发——仔细观察，合理想象

小学生习作中最常见的问题，也是最难解决的问题是作文内容空洞，描写不详实，文章呆板枯燥无味，面对这一困境，许多老师很难想出有效的方法进行改进，或在尝试一些新颖的教法后短期内得不到明显提高效果，都纷纷选择放弃。而贾老师至始至终都坚持循序渐进、循循善诱的教学原则，在每堂作文课上都耐心的指导学生如何将作文的内容进行充实，描写细腻。贾老师的方法其实很普通，每个语文老师都知道，那便是仔细观察，合理想象。贾老师便是运用这一朴实的教法，一堂课解决一个问题，耐心引导学生。这样每节课都脚踏实地得夯实基本功，学生的写作能力自然而然的日益见长。

这里我们通过一节作文课的评点来管中窥豹，看看贾老师是如何循循善诱地引导学生进行仔细观察，合理想象的。

还是以《记一件＿＿＿＿＿事》的作文指导课为例。当贾老师问学生这个橘子是怎么个可爱法时，在黑板上板书“观察”二字，说道：“要用事实说话，要表达形象，要把话写具体，就要通过观察。观察，指的是以看为主，对事物进行调查”。紧接着，贾老师又板书了两个字“仔细”。这样学生们明白了要仔细观察才能有东西可写，但是这时，他们还是不清楚怎样写，因为要观察什么，怎么观察做为主要问题还没解决。

于是贾老师先问学生：“如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？”学生的答案说了颜色、形状、大小这些基本的维度外，就停住了。这时贾老师不急不慢地肯定学生的答案后，拿起橘子，做了一个“掂”的动作。学生们受到启发，脱口而出答道：“重量。”接着，贾老师又提示道：“好！再进一点呢？”他把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作。学生们立即抢答到：“味道。”此时贾老师及时地反问道：“是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？”学生们恍然大悟，“是香味。”到此为止观察点已经全部都覆盖了，但是贾老师却进一步提示学生再仔细观察，还特意展示了橘子的带叶的柄，并板书“特征”二字，说道：“一般橘子都没有，这是这只橘子的个性”。这样通过不断提示指引，学生一步一步地完成了仔细观察的全过程。

接下来是描写具体了，在上面的观察的不同的维度上指引学生进行合理的想象，例如形状——像个小南瓜，大小——有拳头那么大，叶子——想顶着一个小小的帽子。

在这样的仔细观察下的合理想象使得文章内容详实，描写形象，读起来趣味盎然，一改呆笨空洞的毛病。贾老师就是用这样的层层递进启发的方法一步步地教导不知道如何下笔的学生知道如何动笔，并且指导学生进行合理想象，使习作更为生动。

四、闪耀人性的光辉——人性化的批语

贾老师评改作文，不仅仅体现在课堂内的精彩点评，还体现在课后的作文评语。贾老师的评语，不是像有些语文老师那样用老一套的评语，什么“结构完整、条理清晰、中心突出”等等字眼，而是师生间无障碍的促膝长谈，没有生硬的点评和无感情的评判，而是充满着人性化的关怀与情感交流。我们以“‘特殊’的礼物”这篇学生习作的评语为例，一起欣赏一下贾老师的习作评语。

批语：有句古话：“可怜天下父母心。”孩子，是父母的作品，是父母的希望，是父母生命的延续。因此，指望孩子健康成长，是做父母的惟一心愿。一封很平常的信，信里夹着一张剪报，剪报上刊登的是一篇《争虾与让瓜》的文章，旁边还清晰地写着五个字：“请认真理解”。除此之外再也没有别的什么东西了，连妈妈平时再三叮嘱的话也没有留下片言只语。小作者没有过多地描述自己的心理活动，只是将故事内容叙述了一下。因为故事本身就有着震撼人心的力量。毋庸讳言，小作者已经“理解”了母亲的良苦用心了。文末的最后一句话便是佐证：“我这才深深觉得这剪报确实是一份‘特殊’的礼物。”“学作文，也是学做人。”教作文的我，读了这篇习作以后，对此更深信无疑了。

这样的一段作文评语，对于熟知贾老师的学者来说其实并不陌生，笔者更是经常将这段评语拿出来时时品悟，不断地警醒自己要学习贾老师的大师风范和人格魅力。

在这样的一段话中，没有任何不带感情色彩的生硬评语，而是真切的感同身受，贾老师感受着小作者的情感，同他一起体悟着父母的良苦用心，字里行间洋溢着尽是对小作者孝心的赞赏，却又没有任何赞扬的字眼，但这种情感的认同比任何字面的夸奖都要令人欣慰！

五、总结：规范性的写作指导

走进贾老师的作文课堂，感受到的是身心愉悦，学生在轻松愉快的氛围内感受语言要运用的快乐，但贾老师却正是在这样的一种轻松的课堂氛围内，一步一步地指导着学生如何进行规范性地写作。语言要规范，行文要规范，标点要规范，评价要规范，贾老师实则是一种学生易于接受的方式，对学生进行严格的训练。没有责备，没有无奈，有的尽是贾老师对学生的关爱，他用爱耐心地指导每一个学生，用爱融入到孩子们的世界，正是贾老师这样强烈的事业心和高度的责任感，才创造出一篇篇优秀的学生习作。

参考文献

[1]贾志敏.贾老师读小学生作文[M].上海:上海人民出版社, 2000.

[2]贾志敏.贾老师教语文[N].中国教育报, 2003-3.

[3]贾志敏.和孩子们一起快乐在语言文字中——小学生作文教学札记[J].语文教学通讯, 2007 (Z3) .

[4]张清平.贾老师教作文“三重奏”[J].小学青年教师, 2002 (7) .