小学生感人作文

小学生感人作文（共14篇）

篇1：小学生感人作文

我的妈妈在人生的道路上教会了我许多道理，是我的引导者。

有一次，妈妈刚刚发给了我零花钱，我把钱放在了我的储存罐里，想把钱攒起来。可是没过多久，我的手就痒了，想出去买东西。一天下午，妈妈出去买菜了，而爸爸在外出差，我正暗自高兴，便偷偷溜了出去，在街上买了一大堆东西。不巧，在回来时正好撞见了妈妈，没办法，只好乖乖回家听候发落。回到家，妈妈便开始发话了：“我都跟你说过多少遍了，这些钱都是爸爸妈妈辛辛苦苦赚来的，用钱可不能太随便浪费啊!“ 随后妈妈就给我讲一个关于金钱的故事。

从前有一个富家子弟，家财万贯，整天无所事事，不但吃、喝、玩、乐贪图享受，还沉迷于，花钱大手大脚，而且学业无成，也没有学到什么谋生的本领，后来家里长辈先后离开人世，家里的钱也很快用完了，值钱的东西当光了，最后变成一个讨饭的人。

妈妈说：“用钱需要节俭和有计划，从小要有攒钱的习惯，平时不节约，你永远积蓄不到更多的钱买你最需要的东西。”

从那时起，我真正地意识到了自己的不对，我真不应该花钱大手大脚，应该节约，珍惜金钱。从此，我每次要花钱的时候，都会问问自己该不该花，值不值得花，如果一定要的话，我才把钱用掉。

在学习上妈妈对我更加地严厉。每天放学回家妈妈都不让我玩，而是让我赶快做完作业。要是我有不会做的题目，妈妈一定会耐心地一遍又一遍地教我，直到我会了才欣慰的笑一笑。要是有她也不会做的题目，她不会就说一声：“不会!”就一边干别的事情了，而是与我一起去寻找解决的方法。有一次，我有一道数学题不会做，我去问妈妈，但妈妈也不会。于是妈妈就用x.y的方法与我一起做题。

双休日时，妈妈总会让我做一些课外的练习，让我增加课外知识。

在外面，妈妈给我报了很多培训班，全面提高我的素质。

是妈妈，她让我我懂得了道理，是她改变了我对金钱的观点与看法。是她，让我知道学习要勤奋。我爱您，我亲爱的妈妈!

篇2：小学生感人作文

去年四月份，大姨得了一种很严重的病，需要到福州做手术。正在上大学的哥哥知道后，立刻赶到医院照顾大姨。

正在等待手术的大姨听到脚步声，便缓缓地睁开眼睛。哥哥坐在病床上，轻轻抚摸大姨的脸，说道：“妈，你放心!等做完手术，你就康复了。”大姨欣慰地点点头。

大姨手术后非常虚弱，处于半昏迷状态，只能在重症监护室。哥哥的一个行为感动了我：重症监护室只能留一个人陪伴大姨，这时候，哥哥自告奋勇地站出来。他承担起最艰巨的陪夜任务，和舅舅一起轮流一天24小时陪伴在大姨身边。他就坐在一张椅子上，不敢靠下来休息，眼睛时刻注意着大姨。大姨刚做完手术，不能喝水，所以每隔十几分钟，哥哥就用棉签沾上温开水湿润大姨干燥的嘴唇。即使在凌晨，哥哥也不敢休息，仍张着布满血丝的眼睛观察着大姨的状况。实在是太累了，他也只是靠在椅子上闭目眼神片刻，立刻又尽力睁开眼睛。

在大姨康复期间，哥哥尽心尽力地照顾大姨。一会儿给大姨捶捶背，一会儿帮大姨揉一揉发酸的手背，尽一个孝顺孩子所能做的一切，以此来安抚大姨。

经过家人的悉心照料，半个月后，大姨出院了。哥哥这才如释重负，又赶回学校准备自己的事。

篇3：设置感人情境写出抒情作文

作文课上, 我和学生玩起了游戏:如果世界末日来临了, 你只能带着五个人走向光明, 其他的人都走向死亡, 你会选择谁?

学生嘻嘻哈哈的, 有的在下面大声说:“五个人太多了, 我只要带四个人就行啦!”还有的小孩若无其事地问:“老师如果人不够, 我带上动物小狗好不好?”我不语, 提示一句:“虽然是假设, 但这也是生与死的抉择, 你们要慎重选择。”

选好了, 我问了几个学生, 无非是爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈和一些好朋友, 这在意料之中, 原因不问自明。

接下来, 我说:“情势发生了变化, 五个人嫌多, 你们只能带走四个人。”

“啊——”学生开始有怨声了, “这多难啊, 好不容易选了五个人, 现在又要去掉一个, 早知就不那么纠结了!”不过, 游戏依然继续着, 学生们开始苦思冥想起来, 看得出来, 对于这个选择他们不是很乐意, 我于是趁热打铁:“人生总是要你们去选择的, 随着你的年龄的增长, 你要做的抉择就越来越多。”

题目做好了, 我不失时机地问他们:“说说你为什么划掉这个人?”

一个小孩说:“我划去了我带着的小狗, 因为和亲人的生命比起来, 它毕竟是一条小狗, 但它是我最好的朋友……”话语有些哽咽。

一个小孩说:“我划去了外婆, 因为外婆年龄大了, 身体也不太好, 我相信, 她也愿意把生的希望让给家里的其他人!”

一个小孩说:“我划去了舅舅, 因为我带上了舅舅一家, 但这时舅舅一定不忍心看到自己的妻子和孩子死!”

当他们站起来回答原因时, 没有一个是抬着头的, 他们低着头, 仿佛是对划去者的道歉, 这些纯洁的小孩子们啊, 仿佛自己是一个失职的掌权者。

我没有放弃追问:“事情真的很不好, 走的人不能太多, 你还是要再删去一个!”

同学们哗然了, 有的小孩露出怨色, 一个小孩子举起手来, “老师, 我算一个吗?如果我算的话, 我愿意把生的权利给他们!”多么无私的想法!我强忍住内心的感动, 冷酷地说:“不行, 你不是其中一个!你也没有权利决定自己的生死!”

大家又开始新一轮的挣扎, 我看见不止是女生, 连男生都泪流满面了!看见他们在划去自己亲人时的不舍, 看见他们为不能给亲人生命的无奈, 我有些动摇, 要不游戏就此结束吧!可是, 这节课的初衷是什么?要他们珍惜身边的人, 让他们在一次次的舍弃中懂得亲人对自己的付出!我又叫起了几个孩子来回答。

一个男生哭着说:“我划去了一个女孩, 因为和我亲人的生命比起来, 我想我会丢下她!”多么质朴的语言。谁都知道正值青春期的孩子对于感情是多么的看重, 可是为了他的亲人, 他划掉了心中的她, 相信如果真的, 他也不会快乐地活下去的!

一个女生站起来说:“我划去了爸爸, 因为爸爸会把生的希望让给我妈妈、我奶奶和我外婆……”下面的话没有再说, 因为她已经哭得无法说话了!

一个还算镇定的男生说:“我也划掉了爸爸, 我遵循女士优先的原则。”

一个女生说:“我划掉了我的好朋友××, 我对不起她!”这个××就是我们班的, 说到这里时说的女孩泣不成声, 听的女孩泪流满面, 多么真挚的友情, 只有四个人时还带着的, 可见在彼此心里的重要性!

好了, 游戏就快结束了, 班上只听得见哭泣声, 于是我当机立断:“往往事情不是我们想象中的美好, 走向光明的也没有几个, 请你只留下一个人, 划去其余的两个!”

同学们的感情走向了高潮, 一节课的郁结委屈顿时发泄了出来!一个男生站起来说:“老师, 我决定一个也不留, 我没有留下别人生的权利, 但我有决定自己死的权利, 我相信我们这些幸免之人余生也不会快乐, 我们会时时刻刻生活在失去亲人的痛苦之中!”多么令人感动的真挚的话语, 多么单纯而又无私的表白!

一个男孩站起来说:“我留下了我的表弟, 因为他和我是两个家庭的希望, 我相信所有人都会愿意把生命留给我们!”

一个女孩说:“我留下了妈妈, 我没有别人那么无私, 我只能留下我的妈妈!”多么真实的话语!

一个男孩说:“我划去的每一个人我都不舍得, 但如果留下一个, 我只会留下我外婆, 因为她辛苦了一辈子, 我希望她在余生过得好一点!”

好了, 听到这里, 我也不能自已了!

篇4：小学生作文要以“真”感人

如何让小学生克服作文不真实说假话的现象，读了让人感动呢？我们应该在这几点上下功夫：

一、走进生活 ，细致分析， 写出真情实感

所谓真情实感也就是人对于世间事物的独特感受和真切体验。人的一切情感都是从生活中来，要想对人和事有真情实感，我们就要去感悟生活。生活太丰富多彩了：自然、社会、日常生活等都是我们体验生活的沃土。所以要获得实感，作为我们小学生就要学会要多面向社会，多去关注生活，要以飽满的感情去观察和对待周围一切的客观事物。多去感受生活，多去大自然中接受熏陶，我们就会产生“感谢风，感谢雨，感谢阳光照射着大地”这样的情感了。把真正的感情放进写作中，文章必然不会有虚假现象和空发的议论。所以我们小学生除了在课堂上接受作文知识外，还要走出课堂，感受生活。有的同学会说：我们学生的生活就是在学校——家庭之间，要我们走出课堂，能走到哪里？走到操场转一圈，再回来就有真情实感了？可实际上确是这样的，操场上肯定有与教室不一样的东西，只要留心，就会发现操场的今天和昨天一定有不同的地方，站在不同位置看操场，一定会有新的发现。把新的发现和新的想象写进去，不就是一篇有血有肉，具有真情实感的好文章吗？

再一个问题就是像鲁迅先生教诲我们的，留心各种各样的事物，不看到一点就写。这是我们小学生学作文要切实注意的。大自然中、社会上的事物千差万别，同时又有着千丝万缕的联系，我们观察感受各种事物事，要注意各种事物的互相联系，才能写出具有真情实感的文章。

二、深切体验，详细观察，写出事情的真实面目

作为我们小学生一定记住：生活是写作的唯一源泉。要写出有生活的感人的语言，没有实践，没有体验，没有观察，没有发现，没有把感受到的东西经过去粗取精、去伪存真的筛选，凭想当然去写不熟悉的东西，一定写不出感人的文章，甚至笑话百出。

我所担任的班级中，就有的学生在写《我的理想》作文时，出现了长大了“当工人种庄稼”的笑话；写《公鸡》作文时出现了“公鸡捉虫时，紧紧贴在墙壁上一动也不动”这样的啼笑皆非。这些同学在写这些内容时，根本不熟悉工人做什么和公鸡怎样捉虫子，只是凭空臆造和张冠李戴。这说明，没有真正的社会实践经验，不体验了解生活，不去认真观察，我们的作文就会出现三个老汉“皇帝梦”的笑话，文章的真实性也就无从说起。

有一个班学生，在一次写《我喜欢的一个人》的时候，很多孩子不是从现实生活中去挖掘材料，而是从老师读的例文中找“人物”，再从《优秀作文选》中去找素材，结果写出的文章是“千人一面”：写优秀的学生就是爱劳动、帮助人、遵守纪律、听老师的话。写成人就是勤俭节约、爱劳动、爱家人、奋力挣钱等。后来，作文老师给同学们展示了全国特级教师张光缨说的一句话：“看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么，经历什么写什么。”同学们被这几句朴素而有含义的话感染了，在构思作文时纷纷回到现实中来，回到自己的亲身经历中来，结果再写出的作文大大增色。一位同学写了邻居捡破烂的老爷爷，平时穿着总是脏兮兮的，人们对他也没有什么好的评价，这位同学也有点儿看不起他。可是又一次妈妈把装有现金的一个小纸箱扔到了垃圾里，老爷爷捡到后又把钱给送了回来，他一下子对老爷爷产生了尊敬和好感。从这件事她看到了老爷爷一颗金子般的心。该同学作文的结尾是这样写的：

在全家人的感谢声中，爷爷走了。全家人在门口目送着爷爷离开。爷爷那脏兮兮的背影，慢慢远去，此刻，我觉得爷爷是世界上最干净的爷爷，我衷心祝福爷爷！

只有亲身的经历，才能抒发出这样的真挚情感。

三、分清人群，努力挖掘，写出人物真实的语言

人物的社会地位不同，所处环境不同，年龄身份等不同，他们的语言自然也就不会相同。可是观察当下有些小学生的作文，语言的不真实比比皆是，很有“众口一腔”的现象。描写老师教育学生的语言就是：要努力学习，勤奋刻苦，长大了好好建设祖国。家长教育孩子的语言就是：要听老师的话，好好学习等等。在报刊上曾看都过这样一篇作文：一位特困生在得到社会的赞助后，回到家里感动的抱住奶奶，边哭边说：“奶奶，党和政府对咱太好了，社会风气也大大在转变了，真是一方有难，八方支援啊！我要刻苦学习，奋力拼搏，长大了积极为社会做贡献……”这是在家里孙女和奶奶说的话吗？在学生大会上发言还差不多。一看这语言就是虚构的，不真实。因此，要让自己笔下的人物说话符合人物的特点，符合他（她）们的年龄、职业、身份以及具体环境等，才能写出效果好，令人信服的好文章，让大家读了以后留下深深的印象。同样是一件得到赞助的特困生回家后的情景，有位同学是这样写的：

她一回到家，就把那300元钱交给奶奶，激动的说：“奶奶，这是学校给咱的300元钱。”奶奶停下手里的针线活，用颤抖的手借过钱，喃喃地说：“好啊，好啊，这可帮了咱的大忙了。这世道真好啊！”

一看，这就是真实的语言，读了感到真实可亲。

篇5：小学生感人事迹作文

我们班新来了一位语文老师，姓张。张老师大约三十五、六岁，方方的脸，剪着短发，她说话和气，明亮的大眼睛给人以聪慧的感觉。

但我听张老师上课，还是提不起劲儿。我的学习太差了，很多生字不会写，作业题也不会做，考试总是错的多。上课时我总是趴在桌上不敢看老师，生怕老师提问特别是今天的数学课上，_上课的罩老师又把我做错的题念出来，还摇肴我的头说：“你呀，怎么这么……”惹得同学们哈哈大笑，我真恨不得地下有条缝儿，让自己钻进去：www.t262.cOm

好容易下课铃响了，张老师忽然来了。我抬起来，看到她和老师说了几句话，用手指了指我，罩老师马上大叫：‘“麦绍安，你过来。”我心里不禁“咯瞪”一下：啊，是叫我。我只好慢吞吞地朝张老师走去。也许这次考试又没及格……也许……正当我不停地猜测时，突然，“啪”的一声，我的头上重重地挨了一下打。顿时，我的心脑发痛，一阵晕眩让我急忙闭上眼睛，我马上用头捂住头。肯定是罩老师，我已经不止一次被他用书来拍脑袋了，可这次却是这样地突然。“你……”这突如其来的事情也让张老师惊呆了，她睁大眼睛愤怒地看着罩老师。罩老师不好意思地搓搓书，笑了笑说：“他就是这样……”张老师涨红了脸，生气地说：“以后你不要拿书打学生。”罩老师看看我，说：“他学习这样差，又调皮捣蛋的，每次……”“差也不能打他。”张老师打断他的话，气冲冲地说，“你不要当着我的面打他!”罩老师听了又惊讶又难堪，他一转身出了教室……

一阵暖流涌上我的眼眶，我鼻子发酸，强忍着泪水不让它们流下来，低着头呆呆站在那里。张老师走上前，一手扶着我，一手抚摸着我的头，同学们也在静静地看着我。这时，我多想扑到她怀里大哭。啊!张老师，您对我真好，我对不起你，我以后一定用功学习……

篇6：感人的一幕小学生作文

那是一个闷热的下午，我和妈妈逛了半天街感到很饿，踏进了一家牛肉面店。妈妈向服务员点了两碗牛肉面，我们刚坐稳，只见一个年青人搀扶着一位老人走了进来，老人戴着墨镜，枯瘦的手再空中不停的摸索，显而易件，那位老人是位盲人。

那个年轻人轻声地对老人说：“爸，您坐下来吧!”接着有大声对服务员喊到：“两碗牛肉面。”服务员正准备开单子，那个年青人着急得摆了摆手，点了点价格表，又做了几个古怪的手势，服务员会意的笑着点了点头，我感到很奇怪。

过了一会儿，端上来两碗面，一碗牛肉面放在老人面前，一碗葱油面放在年轻人面前。老人拿起筷子，在自己的碗里探来谈去，夹到了肉就往儿子碗里送，儿子见状，一语不发，将父亲夹来的肉片再夹到父亲的碗里，周而复始，原来两碗热腾腾的面，已没有了热气，儿子说：“爸，您快吃吧，我的碗里快盛不下。'老人这才夹器面，吃起来。不一会儿，来人又停了下来，年轻人紧张地问它：”爸，爸，您，您怎么不吃了啊?

'老人将自己碗中的面哆哆嗦嗦地摸到儿子的碗中，用沙哑的喉咙说：“儿啊，你是干体力活儿的人，多吃点。'年轻人悄悄地把面夹了回去，说：”爸，这家店很厚道的，我还有很多呢!您别夹给我了，不然我该撑着了。'我看了看那个年轻人的碗，里面什么也没有了，连汤也被他一滴不剩地喝完了。“好。'老人安心地点了点头说。

吃完后，年轻人看了看单子，凑齐了钱，交给了老板。我看着这幕景象，感动得说不出话来。

篇7：小学生作文感人的事

去年“十一”放长假的时候，我和哥哥在路上溜自行车，经过路旁的垃圾池时，只听到“嘭”的一声，我看见在池子里拣垃圾的老奶奶的手指流血了，老奶奶急忙向一个小药店走去。等她买回来药膏还没来得急贴在自己的手上时，看到了这样的三位学生，两个人搀扶着一个人一踮一拐地从她身旁经过，那个被扶的同学，右腿的膝盖受伤了，显然伤得不轻。这时只见老奶奶拿起药膏的手停在了空中，少时把药膏递给他们，亲切地说：“快贴上，小心进了沙子。”几个同学将信将疑地相互看着，其中一个同学接过药膏给受伤的同学贴上了。这时我呆呆地站在那里，我被老奶奶那句简短而朴实的话语深深地震撼了，我感受到了一颗慈母般的心，她是多么的淳朴，多么的善良!

如果说老人的言行深深地感动了我，那么一枚小小的硬币又给了我不同的启发。那是我过十岁生日，妈妈说要带我到荆门好好玩玩。那天我和妈妈尽情地把荆门游了个遍，要回家了，在等车时，突然看见一个小男孩趴在地上找着什么，我跑去一看，原来是他的一枚硬币掉到地板缝里去了，怎么也拿不出来，我看着他目光里带着乞求。我正想蹲下身去，可转念一想，帮助一个素不相识的小孩找一个小小的硬币，会不会被他人耻笑呢?想到这我无情地掉转了头。可就在我转身的一刹那，我看见从对面店里走过来一个约莫五十岁左右的男人，手里拿着一把长长的钳子，来到小男孩跟前麻利地从地缝里夹出了那枚硬币。小男孩高兴地说：“谢谢，谢谢爷爷!”这时我的脸不由得红了，心里不停地责怪自己：你呀，还是少先队员，你讲的是什么面子呢?“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，你难道忘记了吗?我看着小男孩消失的背影，心中有一股说不出的感受。同学们，感动就在我们身边，生活中有许许多多的事情，看起来虽小却能让我们终身受益。我们应该拥有一颗爱心：当你在车上看到老人时，主动站起来让座;当你看到地上有纸屑时，主动弯下腰拣起来放进垃圾桶里;当你看到盲人过马路时，主动上前引路……只有这样生命才有意义，只有这样人间才会充满微笑。

感动

现在人们生活的节奏越来越紧张，很多时候人们都因繁忙而忽略了许多事情，漠视了许许多多令人感动的事情。

我也曾经有一段时间经常抱怨生活的枯燥无味。一直到最近，我才发现，原来在生活中到处都有着令人感动的事情。

记得有一天，我正在家做作业，忽然天色一下子暗下来，我透过玻璃窗向外望去，只见天上布满乌云，还拌着一道道闪电，一阵阵雷声。地上的行人都纷纷加快脚步，躲避即将到来的大暴雨。一会儿，粗大的雨点儿落下来了，打在玻璃窗上叭叭直响。风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片。街道上连一个人影也没有，白花花的全是水，简直成了一条流淌的河，上面争先恐后地开放着无数的水花。

我饶有兴趣地看着，忽然一棵小树映入我的眼帘。小树在风雨中摇曳，一次又一次被风吹弯了腰，一次又一次坚强地挺起，利用自身的韧性巧妙地渡过难关。风越刮越猛，雨越下越大，小树没有一丝的退缩，依然顽强地战斗着，毫不气馁地寻找着生机。小树触动了我的心灵，它面对危机时顽强求生的精神感动了我。它让我看到一个人面对困难时所必须具有的勇气、毅力和极好的柔韧性，它用它自己的行动告诉我什么是坚强，什么是处理困境时的最好方法。

处处留心皆感动，风雨中的小树就能感化我的心灵，给予我希望和梦想，激励我不因危机的面临而放弃永生的信念。让我们多留心周围的人和物吧，只要你是一个细心的人，是一个有心人，你就会发现，原来感动就在我们的身边，温暖就在我们之间。

在我的记忆长河中，保存着许多令我感动的事。它们像闪烁在银河中的无数星晨，虽或明或暗，但都无比美丽多姿。其中，有一颗最璀璨的明星高高悬挂在我的脑海上空，现在，就让我把它摘下给你慢慢观赏。

记得我二年级的时候，在一个数九寒冬的早晨，我忘了带手套就去上学了。到了学校，我的一双小手已被冻得红通通的，可是，回去拿手套已经来不及了，我只好走进教室。

“屋漏偏逢连夜雨”，就当我走进教室后不久，天空一下子灰暗了，“山雨欲来风满楼”，让人有一种说不出的.压抑感。不一会儿，空中便飘起了雪花。雪越下越大，最后，如鹅毛一般在半空中纷纷扬扬……天气越来越冷了。

望着那鹅毛大雪，看着同学们都纷纷戴上手套，我却只好不住地往手心里呵着气，搓着手，祈盼天快点放晴。

可是，“天不随人愿”，渐渐地，天地间的一切都变得银装素裹，那该死的雪却还在不停地下!我的眼里不禁浮起一层蒙蒙的水雾。我不停地在心里斥问自己：你怎么这么粗心?这么冷的天怎么会忘记带手套?这下冷了吧!要是雪一直不停地下，手不冻坏才怪呢……

就在我自责且又后悔之时，一双手套映入了我的眼帘。“快戴上吧，要生冻疮的。”我诧异地抬头望去，是同桌邢科晴，她脱下了自己的手套。“那……你呢?”我犹豫地问道。在这一瞬间，我既想立刻接过那双手套，又在心里不住地遣责自己：你怎么那么自私?邢科晴就不会冷吗?难道只有你怕冷?

邢科晴似乎看穿了我内心的矛盾，一把拉起我的手，将手套放在了我的掌心，说：“没事，我的手可暖和了，不冷!”在那一刹那，邢科晴手心的温度一下子让我觉得无比温暖，暖得让我误以为已经来到了春天。我的鼻子酸酸的，忍着想要夺眶而出的泪水戴上了手套。邢科晴会心地笑了……

那一件事深深感动了我，在那一刻，邢科晴那甜美的笑容永远铭刻在我心中。虽然说，邢科晴将自己的手套让给我并不是一件所谓“惊天动地”的大事，不过，却很少有人会像邢科晴一样舍己为人。我相信，邢科晴的举动是发自她内心的善良，不然，她尽可“只扫自家门前雪，休管他人瓦上霜”。

篇8：小学生感人作文

体育专业大学生作为大学生中的一个特殊群体, 有其不同于普通大学生的许多特点。目前, 许多大学都有体育专业的大学生, 体育专业的大学生数量也会随着国家发展越来越多。 如何更好的对体育专业大学生进行管理和培养就成为一个重要的问题。 在对体育专业大学生有更多研究之后, 就会对其有深一步的了解, 会帮助更好的解决这一问题。

2、研究对象及方法

2.1、研究对象

以中北大学体育专业大学生为主要测量对象。 采取随机抽样和分层抽样的方法, 抽取分别来自城市或农村、是否是独生子女的中北大学体育学院男、女同学共80 名, 作为调查对象。

2.2、研究方法

问卷调查法。

3、结果与分析

3.1、体育专业大学生基本情况描述统计分析

被调查对象中男性有38 人, 女性40 人;一年级、二年级、三年级各20 人, 四年级有18 人;其中40 人是运动训练专业, 38 人是社会体育专业;45 人来自农村, 33 人来自城镇;独生子女37 人, 非独生子女41 人。

3.2、体育专业大学生情绪智力和自我效能感描述性分析

由表1 可知: 体育专业大学生的情绪智力总体平均分为131.49±8.58, 高于同类研究中的其他大学生的得分 (127.59±11.377/127.26±12.277﹚, 且个体间的差异较小, 最大值149, 最小值103; 中北大学体育专业大学生的自我效能感平均分为32.57±3.75, 高于同类研究中的其他专业大学生的得分 (26.46) , 且个体间的差异较小, 最大值38, 最小值28。

3.3、体育专业大学生人口统计学变量与情绪智力各因子和自我效能感的差异性分析

(1) 性别差异分析。

由表可知:在情绪智力各因子中女生的感知情绪、理解情绪、和调控情绪的M±SD均高于男性, 只有在利用情绪方面低于男性。由于体育项目的特点, 无论男女在完成同一项体育项目时, 都需要较高体能、技战能和心理素质的完美配合。长时间的体能训练和比赛, 会造就体育专业女性男性化特质的提高, 这就是体育系为什么“女汉子”多的原因。而在自我效能感方面男生的M±SD值高于女生。 这可能也与自古以来中国社会对男性的社会角色定位具有一定的关系。但总体无差异。

(2) 是否独生子女差异分析。

表3 显示:在总体水平上不存在明显差异。但独生子女的情绪智力各因子的M±SD值均高于非独生子女。 这可能与家庭教育方式有一定的关系。 独生子女相比非独生子女无论是在精神方面还是物质方面都具有一定的优越感, 且平时和家人的交流较多, 因而更好的塑造了其高水平的情绪智力。 但在自我效能感方面非独生子女的M±SD值高于独生女。 非独生子女在家庭教育中并非父母的唯一核心, 无论在学习还是生活中只有比别人付出更多的努力才能得到他人的肯定和关怀, 故其上进心较强, 久而久之演变成为高自我效能高。

(M±SD)

(3) 生源地差异分析。

注: (*表示P≤0.05 存在差异, **表示P≤0.01 存在较大差异)

在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异, 其余均不存在差异。且城镇学生的情绪智力中的感知情绪、利用情绪、和理解情绪的M±SD值均高于来自农村的学生。 城镇学生从小的生活环境、受教育条件、住房、交通、医疗卫生等各方面优于农村学生, 其所在环境使其自尊、自信水平高, 并对塑造良好的情绪智力具有一定的影响。自我效能感与生源地调查也无较大差异, 城镇学生的自我效能感比农村的高。在这个信息快速发展的时代, 城镇学生接受新鲜事物的速度较快、来源较广, 从一定程度上知识面和视野较宽泛。故其自我效能感较高。

4、结论与建议

4.1、结论

(1) 在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与性别的差异性分析中得到:性别与情绪智力各因子和自我效能感不存在明显差异;

(2) 在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否独生子女的差异性分析中得到:是否独生子女与情绪智力各因子和自我效能感不存在明显差异, 且独生子女的情绪智力高于非独生子女, 而在自我效能感方面非独生子女的自我效能感良好;

(3) 在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与生源地的差异性分析中得到:在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异, 其余均不存在差异。自我效能感与生源地调查也无较大差异, 城镇学生的情绪智力水平和自我效能感均优于农村学生。

4.2、建议

(1) 坚持参加体育锻炼。经常参加体育锻炼不仅有益于身心健康, 还能在各种各样体育的活动更多的与不同类型的人打交道。参加体育活动的人不仅要克服自身生理上的惰性, 还要开动脑筋, 积极思考如何才能更好的从事体育锻炼, 如何在体育活动中展现自己的魅力, 更能从心里上提高承受能力, 培养坚韧不拔的毅力、团结友善的品质。从而提高了情绪智力和自我效能感;

(2) 改善家庭教育方式。给予非独生子女无论是在精神方面还是物质方面给多关注, 且家人应该多与孩子进行交流, 更好的塑造其高水平的情绪智力。但对于独生子女, 无论在学习还是生活中则适当的采取“放手”, 让他们更多体会通过自己努力来获得成功, 培养其较高自我效能感。

摘要：本文利用情绪智力量表 (EIS) 和一般自我效能感量表 (GSES) 对中北大学体育专业大学生的情绪智力和自我效能感进行问卷调查与分析。旨在分析性别、生源地、是否是独生子女三个人口统计学变量与情绪智力各因子和自我效能感之间的差异。研究结果:在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异 (0.041*) , 城镇学生的情绪智力水平和自我效能感均优于农村学生。中北大学体育专业大学生情绪智力与自我效能感呈现正相关。

关键词：情绪智力,自我效能感,大学生,体育

参考文献

[1]竺培梁.智力心理学探新[M].安徽:中国科学技术出版社, 2006.

[2]马希武.藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感研究[D].硕士学位论文.陕西:西北大学, 2008.

篇9：以情感人，营建小学数学和谐课堂

一、和谐的师生关系

师生关系是主导和主体的关系，即教师的主导作用和学生的主体作用，二者应是和谐的合作关系。母爱给学生以成长的生命，师爱给学生以发展的生命。师生之间关系如何直接影响着教育的效果，一个教师如果不积极主动与学生建立和谐的关系，纵使其知识渊博、功底深厚，学生也未必愿意学习他所教授的那门学科。尤其是小学生，往往会因教师的关爱而格外努力。孔子在《礼记·学记》中说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。只有建立了民主、平等、尊重、理解、信任、互爱的和谐师生关系，教师才能取信于学生，树立较高的威信，从而使学生乐于接受其教育，使课堂教学得以顺利开展。

（一）把每一个学生都当成自己的孩子。在适当的机会要让学生知道这一点，你已经从内心把他们当成自己孩子一样的对待、教育、关怀、爱护。做了这些之后你会发现，爱心让昔日的“顽皮鬼和捣蛋鬼”奇迹般变“乖”了许多，课堂上不再有不屑一顾的表情、没完没了的小动作，取而代之的是对老师无限信任的目光，课堂中积极自信地举手发言，课后还拽着老师的手或衣角舍不得松手，在作文中还把数学老师称为“妈妈”般的老师。

（二）要维护每一个学生的自尊心。英国著名的教育理论家洛克指出：如果教师使学生过分地无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具便没有了。他们越是觉得自己名誉受到打击，他们维持别人好评的思想就愈加淡薄。所以当学生犯错后坚决不要当着大家的面儿批评，而是要私下晓之以理、动之以情、导之以行，进行劝导。

（三）要信任孩子，创造机会，帮助每一个孩子建立自信心。每次上小学高年级的课，课前我都会提前几分钟进教室，在黑板上写上几道基本题目，让后进生上来挑自己会的做，在上课时点评，并大力表扬这些同学。以此为星星之火，促其自信心增为燎原之势。

（四）让孩子看到自己的希望。每接一个新班，我都要告诉同学们：“老师不了解你们的过去。过去已经成为历史，它不代表你的现在，更不能代表你的将来。所以，从这一刻起，每个人都站在一个新的起点，谁现在是最努力的，谁就是李老师最喜欢的学生。”这样的态度会给后进生很多信心与激励。

二、和谐的同学关系

同学之间朝夕相处，是亲密的玩伴，更是相互启发的老师、互相激励的战友。随着学生年龄的增长，他们更在意同龄人的看法、评价和舆论。俗话说：众口铄金，老师要防止学生之间的相互歧视、不健康舆论，营造和谐的同学关系。

（一）当偶尔有同学相互打骂时，不妨说：“谁敢欺负老师的学生！欺负老师的学生就等于欺负老师！”说完这些话，你会发现打架的两个同学都停下来，同时怯生生地望着你，感到自己犯了大错。随后在全班教育：同学们，你们大多数都没有兄弟姐妹，所以一个班的同学就是兄弟姐妹，在这个“狭小”的大家庭里大家要学会相互谦让。从而引导学生和平共处。

（二）当有学生告状说有人抄别人作业时，要有意识地提高嗓门告诉他们：“要信任同学！”老师的信赖、语重心长的几个字，教会了学生学会信任，避免了冤案，保护了学生的自尊心。

（三）当有同学嘲笑别人没有进步时，要当着全班面大声批评他：“难道你就这样不信任老师，认为老师没有能力把他教好吗？老师是没事找事干，在这里做无用功吗？”这样的批评与其说是在教育学生要信赖老师，不如说是在暗示学生要信赖自己、告诉自己我能行！

（四）当有同学犯错误而受别人讥笑时，要当全班的面严厉批评他：“你们都十全十美、不犯一点点错误了，还要老师干什么呢？老师，就是来帮助你们的。所以有了错误，没有关系！有错就改，就是好孩子！”说完这段话，你会发现孩子们就像遇到了知己，一个个更加亲近老师。这段话与其说是在批评讥笑的同学，不如说是在教育学生正确看待我们身上的不足，看到改正错误之后的完美自己，是在给予学生大胆做事的心理暗示，更是在给予学生信心。

（五）当有同学戏称“某同学的某题是我给他讲的”时，你得大声告诉他：“好！同学们学会了合作、学会了相互学习。你是一个好老师！”这样既褒奖了热心服务的同学，赞扬了其能力，指导了同学们学习的方法，也保护了后进生的自尊心。

三、和谐的课堂氛围

课堂教学控制是一门艺术。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯“以学生为中心”的教学论中说学生创造性思维的发挥，必须以“心理安全”和“心理自由”为前提条件，因为创造性的本质或者说其内部构成，是不可能强迫形成的，而是要在适宜的心理环境中让它们自由地表现出来。只有外界环境和谐，学生所处的课堂环境和谐，才有可能生成“适宜的心理环境”，只有在宽松和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成互动交流对话的平台，学生才会以轻松愉快、活泼热情的最佳状态投入到学习中来；只有在和谐的课堂氛围中，学生才更有自信，敢于以自己的方式去思考，敢于形成并阐释自己独特的见解；只有在和谐的课堂气氛中，才有助于点燃学生创造思维的火花，才有利于提高学习的效率。因此教师要营造公平、民主、和谐的课堂氛围，使数学课堂充满生机与活力。

（一）教师切忌一进课堂便指责学生，这样做既费神、费时，又让学生心理很不愉快，因为犯错的毕竟是极个别学生。有位教育家告诉我们，如果你希望学生变成什么样的人，你就用什么样的语言去表扬他！上课伊始，告诉同学们：“李老师最愿意走进咱们班上课，因为每个同学都很精神，能给老师力量。”

（二）当学生没有很好表现时，不妨打破常规、反其道而表扬他：“某某同学听得最认真！”这种善意的提醒，会使该学生顿生歉疚之情，为了在同学面前赢得真正的“好表现”，此后一定会很认真地听讲、思考和发言。

（三）当有同学做错题时，老师向全班同学讲明错误原因后，要说：“虽然这个同学做错了，但是老师反而要感谢他，因为是他提醒了同学们，今后不要再犯这样的错误。”这样的话语，既保护了出错学生的自信心，也给予其他学生大胆思维的心理安全感。

篇10：小学作文：感人的一幕

星期天下午，我从舅舅家回来。在回家的路上，我看见一位年过六旬的老爷爷挑着两筐蜜桃从我身边一颠一颠地走过，好象一阵风就可以把他吹倒。也许是心急，也许是路滑，在马路的一个拐弯处，老爷爷摔了一跤，红艳艳的蜜桃顿时在地上打滚。

一位叔叔走过来，左胸上佩戴着一枚国徵，一边听旁人的议论，一边扶起老爷爷。叔叔从兜里拿出一块洁白干净的纸，擦去老爷爷脸上的污水，背起老爷爷向医院奔去。一旁的人被叔叔的精神打动了，不由自主地在地上的捡起洒桃子。不一会儿，那位叔叔又回来了。我猜测着：“他一定是回来捡桃子的。”果然不出所料，只见他捡起一个，用纸巾擦干净，放进筐里。就这样，叔叔捡完了以后就挑起筐，大步流星地向医院跑去。

篇11：小学生感人的故事作文400

车厢里十分拥挤，天气又热。人们汗流在背上，喘气都有些困难，有的人“哎呀，哎呀”直叫。刚上车的一位妇女，怀里包着一个三、四个月大的婴儿，这时婴儿被挤得哇哇大哭。

售票员听见婴儿的哭声后，便用洪亮的声音说“谁愿意为这位女士让个位置?”连喊了几次，车厢里都鸦雀无声。有的故意把头转向窗外，有的还故意把抱着遮住，有的还在讲话假装听不见，有的还在…………

一位老大爷看见后，似乎在说，现在的人可真没礼貌，连让个位置都不肯，难道还要我这把老骨头起来让位吗?老大爷的表情是分严肃。他吃力地站了起来，怕了怕这为妇女的肩膀，用手指这他的位置，想给她让个位。妇女只好不好意思德坐下了。这位妇女跟老大爷道谢才知道这位老大爷是个聋哑人。

篇12：感人一幕小学作文500字

在那静谧的夏夜，月光洒进我的窗台。似乎像叩门而入，与我分享那感人的一幕。

那夜，月光洒进我的窗台，我被树叶的.影子吓得不轻，因为它太像恐怖片里的怪兽了。

这时，妈妈走了进来，一下子搂住了，并安抚我：“别怕，我们的节目开始了!”

我好奇地瞪大了眼睛。柔柔如水般的月光和温暖的灯光屋内起舞，手影也随着光线的舞动忽明忽暗，活灵活现。我和妈妈更是乐开了花，沉浸在这一刻无比欢乐之中。

我发现妈妈表演的手指精通精灵般可爱。扮演起了小鸟、小兔子、小狗。妈妈一边变化着图型，一边讲述了一个动听的童话故事。

不知不觉，我也被童话故事吸引了。墙上的影子也不再令我害怕，反而变成了故事的背景。我那紧张的神情也渐渐的放松了。使得我也不由自主的同妈妈一起编故事。

故事有了完美的结局，我和妈妈都会心的笑了笑。妈妈慢慢靠近我，语重心长的说道：“宝贝，瞧，墙上的月光放影子多好玩，不恐怖吧!”

霎时，我一切都明白了。原来妈妈是为了让我克服恐惧心理，特意玩了这个游戏。妈妈对我细致入微的关心令我感动。我竟在不经意间不再害怕不在胡思乱想了。

篇13：抗震救灾感人语录

“尽快抢救伤员, 保证灾区人民生命安全。”

—汶川地震发生后仅1个多小时, 胡锦涛总书记作出的重要指示传遍全国。

“就是走也要走到汶川。”

—到达灾区伊始, 温总理部署工作, 要求救援要抓紧时间。

13亿中国人参与的救援行动还在紧张悲壮地持续, 其创造的奇迹与经验, 是值得世界各国学习的生命课程, 是人类史上最宝贵的经验。

—印度尼西亚《国际日报》17日发表评论说。

免费去成都!

—成都一的姐主动开着出租车去都江堰参与救援, 开着车往返灾区运送灾民。这是她用已经极度嘶哑的声音招呼灾民。

“我们的力量虽小, 但车轮转动, 也能让救援加速。”

—家住四川省绵阳市的任红彬, 从13日一大早就正式加盟赈灾行动, 每天出车帮助把从北川等地震灾区运来的伤员转运至市内的医院。

“这一刻, 我们都是汶川人。”

—汶川灾情牵动全中国人的心, 互联网上打出这样的滚烫留言。

“爸爸, 你别哭, 我会坚强的!”

—北川县城曲山小学一个微弱的声音传出, 10岁的范泉燕从一个胳膊宽的水泥板缝隙里面伸出手摇晃。听到爸爸的哭泣声, 这个小女孩在下面不断安慰爸爸。

“好甜!”

—在四川汶川县映秀小学, 四年级一班11岁的学生张春梅被战士成功救出, 孩子已经被掩埋48个小时。政教主任吴老师一边和春梅说话, 一边给她喂水。春梅用舌头舔了舔水, 她笑了, 说水好甜。

“我们没钱, 但至少可以捐点血吧……”

—下岗工人

“你们让我再去救一个!求求你们让我再去救一个!我还能再救一个!”

—在抢救到最关键的时候, 废墟因为余震和机吊操作发生了移动, 随时有可能发生再次坍塌, 再进入废墟救援十分危险。当时的指挥下了死命令, 让钻入废墟的人马上撤出来, 要等到坍塌稳定后再进入, 然而此时, 几个刚从废墟出来的战士大叫又发现了孩子。几个战士转头又要往里钻, 这时坍塌就发生了, 一块巨大的混凝土块眼看就要往下陷, 最后废墟上的战士们被人拖到了安全地带, 一个刚带出一个孩子的战士就跪下来大哭着喊。

“别管我, 先救下面的同学!”

—北川县曲山小学女学生腿被卡住, 只得坐在废墟中, 人们想办法营救她的时候, 这个小姑娘如此说。

“为什么我们总是被这样的画面, 被这样的声音感动, 为什么我们总是看着看着就会眼含热泪。因为我们爱这块土地, 这块土地上的人们懂得相互关怀。”

—央视主播赵普在报道灾情时, 面对灾区当地民众的状况, 声音哽咽, 潸然落泪。

“我们不能等, 不能靠, 首先要自救, 路通了, 党和政府各种救灾物资才能到来。”

篇14：我手写我心，让作文生动感人

【提要】我手写我心突破了作文教学的格式化，使学生作文显得有血有肉、生动感人，使“真”成为文章的灵魂。笔者近几年来一直坚持在作文教学中培养学生养成“我手写我心”的习惯，要求学生走进生活，用文章表达自己的真情实感，现形成小文，以供同行探讨。

【关键词】作文教育 我手写我心

写作是人们宣泄感情的一个途径，是人们常用的一种情感表达方式，写出一吐为快的感受应该是一种快乐的体验。但是，在现实的学生作文中，却并非如此。很多教师发现，学生在私下的语言交流时表现得口若悬河，私下写的“小字条”也很精彩，但一涉及到作文，却无话可说，无情可抒，内容空洞无物，情感虚假夸张。作文，成了教师和学生共同头疼的问题，本应该“快乐”的作文却成了痛苦的体验。为什么会这样呢？一个重要的原因就是在教师在作文教学中的格式化，限制了学生情感的真实表达。

“感人心者莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心，因此，我在作文教学中提倡从“真”字入手，用“我手”写“我心”：写真实的自我，抒真切的感情，使“真”成为作文的灵魂。让学生从“自我”角度去认识生活、感悟生活，写出有真情实意的文章。

学生写作能力的提高不是一蹴而就的事情，在我从事近二十年的初中语文教学中更是深切地认识到这一点。于是，我在提倡学生作文“我手心我心”时，注重培养学生写作能力的循序渐进。

一、随记、随想，随心所欲，率性为文，写真实想法，树立作文 “真”的观念。

作文最可贵的“写真”，就是写真实的事、真实的话、真实的思想、真实的感情。编造的假事情，没有真实想法，会让别人感到全是假话空话，无病呻吟。学作文就是学做人，这种做人的品格，应该体现在作文里，说真话，表达真实感情。

我在接手一个新的班级时，会用较长的时间让学生写生活片段、随想，写自己熟悉的事物，感兴趣的生活，抒发自己真实的感情，做到有事可写、有感而发。对于写作文章的体裁、具体内容、字数均不作要求。忽然想起的对一句好诗词的理解、对幼时玩伴的思念、对一个进球的兴奋，都可以成为自己的随记范围，甚而可以写出“大逆不道”的事，抒发 “敢怒不敢言”的情感。在这个阶段，给我的印象极深，开初大多数学生都不敢敞开心扉写，我有意识地将几个带有强烈情绪的随记在班上做例文讲解，并给予了适当的鼓励，后来学生们就大胆地表达自己的情绪、看法：“老师，请闭嘴”、“读书就是这样的枯燥无味吗？”、“幸福，是谁定义的？”。我将一段时期内学生比较集中的情绪、看法整理出来，用座谈会的形式与他们一起探讨，鼓励他们继续写真实，扬真情。久而久之，让养成学生言必真挚的表达习惯、不吐不快的写作情结。

这一阶段后，学生们普遍喜欢上了作文，尽管从普遍意义上来讲，这种随记、随笔还算不上严格的文章。

二、多读多写，提高学生写作技能

通过一阶段“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的“说真话、写真实、表真情”的写作习惯和写作热情。但这种碎片化、片段化的写作实际上对于学生的写作技能的提高并没有很大的帮助。它只是完成了学生作文的第一步：养成写作习惯、倾诉真实情感。学生写较长的文章或命题作文，仍摸不着头绪。这是，部分教师就开始了格式化的作文教学模式，结果使学生作文千篇一律，乍看还是那么回事，实际上写作上毫无创新，久而久之，学生孜然失去了写作的兴趣。

我在这阶段采取的措施是，要求学生进行较大量的阅读。由于任教的是初中，学生理解能力、文学素养还处于较为低层的阶段，不鼓励学生大量阅读大部頭世界名著和较为深奥的古典著作，以贴近生活的近代文章为主，结合自己的习惯，对自己喜欢的文章进行反复阅读，揣摩甚而仿写，学习、提高自己的写作技巧。对自己的作文寻找像是或相近的名家作品进行对比、推敲。在这个阶段我主要对学生进行个别指导，使学生形成自己喜欢的写作手段。

这一阶段后，学生的作文水平有了较大提高，基本上做到了能写、能写清楚、能表达清楚。

三、反复锤炼、提高升华

通过“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的笔记习惯，就为自己的作文提供了良好的大量的素材。通过多读多写，提高了学生的写作技巧和谋篇布局的能力，学生能写出一篇较好的文章，但这样还远远不够。

年龄的增长和阅历增加会改变人们对事物的认识，在实际的教学中，我要求学生对自己的随记、随感不断地进行修改。同时根据对自己的随记、随笔进行归类整理，更好滴为自己作文的创作服务。

前一阶段大量的阅读，对学生的写作技巧、谋篇布局的能力得到提升，这样，一些往前的习作在学生本人看来就有诸多不足。一些学生对自己的这些习作会弃之如履、毫不重视，教师也然。但我却告诉学生，自己以往的习作是自己写作的宝库、是自己进化的记录。我要求学生每隔一段时间对自己以往的习作就进行自我修改，并作出修改笔记，这样对自己不断认识、修改，才能使自己的写作水平达到一个新的高度。

通过这一阶段的强化，学生的写作水平得到质的提升。我指导的学生也在各级各类作文大赛中屡有斩获。

总而言之，“我手写我心”是我作文教学的目标。而贴近生活、积累素材是作文的基础；多读多写才能让学生自然、流畅地表达自己的真实情感；反复锤炼、认识自我才能使学生作文得到升华。如何实现“我手写我心”，我只是提供了我自己在作文教学中的一点探索、一点实践、一点思考。“我手写我心”永远是我在作文教学中继续探索的课题，希望能与同行们共同探讨、共同前进。

【参考文献】