浅谈教学中的心得体会

浅谈教学中的心得体会（共6篇）

篇1：浅谈教学中的心得体会

浅谈学案教学中的心得体会

“学案”教学模式在我校已经大力推行了半年的时间,在教体局的大力支持下,在史校长的带领与辛苦指导下,现在我校全体教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托,以教师为主导,以学生为主体,实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。为了更好地提高学案教学的质量，我们一行专程去灵石取经。我带着以下问题走进灵石二中

一是“自主”易变成自由”，学生轻视教师的引导作用，学生探究过程中，易说话，易做小动作。

二是“合作”流于形式，忽视学生的独立思考，一个学生真能代表四个人的真正想法吗？

三是“探究”的随意性，降低了课堂教学的时效性。带着这些问题，通过这次的开放学习活动和学术报告，我听了几节课，从中我学到了许多新的教学理念和教学方法，感受颇深。感受一：课堂很朴实

有些老师的课堂就像平时我们上课一样，几乎没有刻意为听课而准备的痕迹。在课堂中教师合理利用多媒体、学案授课。有复习提问，有导课、新授，有巩固练习等，扎扎实实地完成了课堂目标，及时地利用学案巩固了所学知识。在整个课堂中运用学案，做到了三讲——讲重点、难点、易错点；三不讲——学生自己会的不讲、通过讨论会的不讲、讲了也不会的没讲。

感受二：对学案教学有了新的认识

学案教学课中真正体现了学生的主体地位。教学过程始终是学生自主学习的过程。但在落实学生的主体地位的同时并不忽视教师的主导作用，使学生有顺序、有方法、有目标的学习，真正体现了因材施教，学案教学，将教学的重心前移，工作做在课前，主要精力集中在课上。“教是为了不教”。学案教学的基本思路是：提出问题——指导方法——学习探究——展示反馈——点拨释疑（以问题启发问题）——训练巩固。如此引导符合学生的学习规律。学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法及要求，在很大程度上满足了学生的好奇心及求知欲，课上学习采用问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解惑的欲望，学习的兴趣及积极性得到了很大调动，“主动参与”是学生学习的一大特征。

感受三：教师的学法指导总结的好。特别是作文教学中的片段练习。例如描写人物（从动作、外貌、语言、神态）分步训练，教师总结各个训练的方法。

在这次学习、反思之后，发现自己对学案教学的研究、理解不够。在今后的教学中改进教学方法：

1、学案教学的关键是设计科学实用的学案。

学案不是问题和练习题的简单堆积，不是简单地评讲试卷，倘若仍坚持满堂

灌、灌满堂，学案就失去应有的意义。

一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的，也渗透着好的学法指导，各知识点及内在联系、知识结构非常清晰，能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能。必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位。因此练习题量不宜太多，而要精。否则，为了节省时间可能会使教师变“保姆”事事包办代替，讲多练少，更有可能去掉了必要的活动，从而导致学生知识掌握不牢固，厌学，课堂沉闷。学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。学案应包含如何激发学生主体的设计在内。因此学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题，讨论问题，解答问题。活动的形式可以而且应该生动活泼，讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、学生讲课等均可采用，要依据具体教学内容，科学选择。而且可以与信息技术的课堂整合，通过借助媒体，网络等多种电教手段，展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料、背景、图像、漫画、诗词、名言、俗语、歌曲等情境，让学生身临其境，进入角色，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效益。

2、用好学案，落实学案是学案教学实效性的保证。

学案大部分都有一定的模式,在学案的使用中要有自己的创新能力和意识,灵活的运用,把握好课堂,把学案教学的运用达到一定的高度。所以在使用学案教学的过程中不能太死板地让学案牵着教学走，一味的照学案模式教学，从而使学生对课堂失去兴趣，而使课堂没有生机与活力。所以我们要灵活用好学案,把握好课堂，学案教学的使用并不是完成学案就拉倒了,在教学过程中还要依靠课件等辅助教学设施随时提高学生的兴趣,使学生把课本、课件与学案结合起来。以学案为载体引导教学，紧扣教学目标、课标，把方法教给学生，真正做到一课一得。

总之,我们要坚定课改的信心。学案教学虽然有一些困惑,但是,实践证明,学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然,增强学习兴趣,掌握一定的学习方法,并且使之成为学习的好帮手。课堂改革的道路不可能是一帆风顺的,我们在摸索中学会创新,学会反思,推动教改工作继续向前发展。学案教学的推进与不断成熟,定会成为我们东关中学的一大特色,东关中学辉煌的明天会很快到来！

篇2：浅谈教学中的心得体会

“学案导学”教学模式在我校已经大力推行一年多了，在我校杨校长的大力支持下，现在多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体。实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。下面我就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈在使用导学案进行教学时的几点体会。

（一）、导学模式理念上的认识

对于我校大多数教师而言，以前的教学模式大家已经很熟悉了，并且能得心应手地运用到课堂中来，所以当这种导学模式在一年期初的教导计划中提出之后，大家的思想都很抵触，并且有许多顾虑：知识性的东西不让老师讲，而是让学生回家自学，课堂上小组讨论，然后让学生自己汇报研究成果，而老师只是一个学习的参与者、引导者和合作者，这样，知识能会吗？这样孩子们的学习成绩能提高吗？每天发给学生两大张语文、数学导学案，让孩子回家自学，没有时间学习当天的所有课程，这样能行吗？老师们真是顾虑重重。针对这样的请况，我们学校的领导做了大量的工作，首先开了动员大会，讲了利用这种导学案进行教学的意义、目的，并针对学校的实际教学情况对老师们提出了具体要求；有计划的对老师们进行培训，举行有关导学案方面的业务讲座，并组织全体班主任到有经验的兄弟学校进行听课学习等等，老师们在思想上有了很大的转变。知道了导学案是教师编制的用于引导学生自主学习的、自主探究的学习方案。在课堂教学中，教导处的领导深入课堂，和授课教师一起研究这节课应该怎样上，学生应该如何进行小组讨论，如何进行汇报，老师又如何适时地引导、点拨等等。上个月我校又推出了观摩课，这次校内观摩课与以往不同的是：首先要做课的老师和教学领导研究导学案，然后把导学案分发到每位教师，品读后写出对此学案的反馈意见。领导和做课的教师根据反馈意见复备教案，完善学案。最后就是我和柏华老师现场做课，课后，包括杨校长在内的所有领导和我们全体班主任一起围坐在一起评课，针对这两节课，什么地方上的成功，哪个环节存在不足，大家畅所欲言，各抒己见，讨论研究，在今后的课堂上如何进行操作，经过几个轮回的研讨，参加活动的老师都受益匪浅。上个星期我们学校每一位班主任老师的活动课展示刚刚结束了，所有主管教学的领导和本组教师一同深入课堂听课，大家利用导学案进行教学的水平真是出乎意料之外，贾校长在做活动课总结时，非常高兴地夸奖教师：领导都没有想到大家课上得这么好，虽然某个老师某个环节还存在着问题，但大家都能恰当地利用导学案进行教学，而且效果显著，大家都很了不起。

（二）如何进行具体操作

1、首先是导学案的编写

没有高质量的导学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有信心，所以在使用导学案教学的过程中，我们应该认真地设计导学案，特别是导学案前几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学质量。所以，编写一份好的导学案，需要每个年组老师集思广益，因此，我们在开学初的集体教研期间，年组教师在一起，首先学习《课标》分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握，人后根据我们对学生的了解，在编写导学案时从知识，技能到运用编序渐进，层层深入。即使这样，由于备课时间有限，大家还要在这期间把课后检测单也要设计出来，所以在某个环节还存在这疏漏的现象，因此我们大家在运用导学案之前，都认真的根据自己班级的实际情况进行备课。

我们的导学案，经过一学期的反复试验论证，最终归纳为三段为：课前预习、课中交流、课后检测。六环节：知识链接、明确目标、自主合作交流、汇报展示、共议探究、精讲解疑、梳理提升，达标检测，实践应用，回顾总结，收获反思。

2、导学案的使用：①课前预习

我们了解到，老师和家长在孩子的学习过程中，成为了学生的“拐棍”，没有了老师和家长，学生就不知道干什么，该怎么学。课前预习，对老师课的内容也不了解，想以最少的时间学更多的数学知识，自以为是聪明的做法。“利用导学案“有效知道学生进行自主学习，培养自学能力和提高课堂效率是使用导学案的目的。但当学生拿到导学案的时候，非常茫然，不怎么操作。针对这种情况，我没有让孩子把导学案拿回家去，而是在课堂上让学生把我当做妈妈，就想妈妈在家里带着写作业一样，一步一步教给他们怎样完成这张导学案的内容。大概一周的时间，学生在自学过程中不再茫然，学生有了清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标，都能借助导学案来完成。因此我们将导学案提前一天发放。在上课前我们会将课前导学案来完成。学生的预习情况将学生在家预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以调整导学，有针对行的进行课堂教学，有的放矢。

②课中交流

导学案中，最常用的、最有效的一种方法是小组合作交流。在利用导学案这种模式上课开始，就把全班同学分成合作小组。我们班就每4个人分为小组，全班60人，分厂了15个小组。每个小组的4个人分为1、2、3、4号，把学习较差的同学定为1号，以此类推，4号是学习成绩最好的同学。为什么这么分呢？因为在回答一组题时，往往前边做的题都是基本提醒的，不太难回答，越到后来越难，就有4号好孩子来答。又和解答一道应用题，先由1号同学读题，2号同学列式，3号同学讲解题思路，4号同学做总结。这样针对孩子不同的能力设定不同的目标，让每个孩子都有发言的机会，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的从今学生学习数学的积极性。当小组交流后汇报时，也教给孩子们汇报的方法，使学生能够清晰地表达自己的想法，培养他们的口语表达能力。如：用多种方法解答出一道题后，小组4个同学都站起来发言。组长可以说：“我们小组一共相出了4中解答方法。“第二个同学说：“我来汇报第一种解题方法„第三、四个同学也会说：“我汇报„”这样有意识地教给学生汇报的方法，久而久之，学生的思维及表达能力会有很大的提高。

在课堂上，要求老师做到三讲三不讲：讲重点难点、讲易错点、讲易混点;学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会不讲。“可是哪些知识是学生易错，哪些是学生通过自学就能学会，这要求老师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程中的教学经验而定。

当然，因为我们刚刚运用“导学案”的教学模式，我个人认为有的知识点还不能完全放手让学生来完成。因为学生的能力远没有完全形成，老师该讲的地方还得讲，该强调的地方还得强调，不能一味的认为这种教学模式是让学生自主学习，就完全让学生讲，老师可以一声不吭，可能随着时间的推移，将来可能出现这种情况。到目前为止，我们班的学生还达不到这种水平。另外，根据我这么长时间运用导学案进行教学的感觉，有的课适合用导学案这种模式，有的课却不适合。以上两点只是我个人的观点，不知对不对，如果有不对的地方还请大家批评指正。

③课后检测

新课结束后，每堂课都有一张导后练的检测单，这个检测单是年组在学期前学期前就已分人制定的，然后校内统一打印，学生可以单独完成检测单，检测这节课所学知识的掌握情况，及时进行反馈。

三、收获

1、教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，大多时间都是教师讲学生听，课堂上忽视了学生自主能力的培养。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。课堂上小组内相互讨论，既促进了学生学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法。课堂上，不再是老师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和学生共同回答，教师参与到学生的讨论中来。既让学生学到了知识，又拉近了学生与教师之间的距离。

2、学生学习方式转变了。通过课前预习，课上交流，课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来，使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。这部分学生参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

3、学生的自学能力、语言表达能力、计算与分析能力、说理能力都有了很大的提高，学生的合作意识也大大增强了。

四、存在的困惑

1、知识的掌握程度，教师把握不是很好：到底每个学生掌握的怎么样，教师没有真正的掌握，很多时候，教师看到了积极回答问题同学的风采，讲的有条理也明白，但这样的同学只是一部分，对于差一点的学生应及时给予帮助。

2、导学案的实施对优秀生的学习来说确实是起到了事半功倍的作用，但对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不到头脑。

总之，我们要高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。学案教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣、掌握一定的学习方法，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。

篇3：浅谈化学教学中的几点体会

一、激发学生的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力, 发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导, 引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学, 开始会对化学颇有些兴趣, 尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时, 常会感到抽象难懂、枯燥乏味、认为化学是一门“死记硬背”的学科, 有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 引导学生突破初中化学知识的分化, 使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们及时对学生进行了化学史教育, 讲化学的发展和形成, 结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事, 如道尔顿提出近代原子学说, 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等, 论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言, 是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要, 它将直接关系到祖国的发展和建设。这样做, 就增强了学生学习的自觉性和积极性。

初中化学需要识记的知识比较多, 有时又很集中。如教材中的元素符号, 学生很难记住, 为此我们从讲绪言开始, 将需记住的元素符号分批分期地布置给学生, 并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中, 应是先通氢气, 把试管内空气排净后再用酒精灯加热, 当黑色氧化铜完全变为红色铜时, 要先撤酒精灯, 等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后, 我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示, 使学生很快地掌握, 并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及原因。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣, 其形象识记能力超过抽象识记能力, 喜欢动手, 再造想象力比较丰富的特点, 成立了化学科技兴趣小组, 目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力, 从激发兴趣着眼, 训练发现思维和创新思维, 发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后, 我们组织了学生做“烧不焦手帕”“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 使智力和能力同时得到了发展。

二、培养学生的学习能力

“授人以鱼, 只供一餐;教人以渔, 终身受用。”所以, 要提高课堂教学的质量, 更应注重各方面能力的培养。

1. 观察能力的培养

任何工作都需要有良好的观察能力, 化学实验正是培养观察能力的有效途径。实验过程中, 应先使学生明确观察的目的, 迅速地对物质及其变化、仪器装置进行全面的观察, 学会分清主次现象, 指导学生捕捉不易发现或容易消失的主要现象并进行分析、综合。还要使学生养成认真、细致、有始有终地观察实验的科学态度和良好习惯。

从绪言课开始, 就应有意识地指导观察。例如, 加热铜绿时, 除介绍用到的仪器和药品外, 我指导学生着重观察试管底、试管壁和小烧杯中澄清石灰水的变化, 使学生逐步掌握观察的方法。在做镁带燃烧实验时, 强调让学生注意, 这个实验中用到了石棉网, 使学生认识到了这个实验中的放热现象。

2. 思维能力的培养

授课时, 多采用启发式教学, 调动学生思维的积极性, 多为学生设疑, 尔后解决问题。例如, 在讲燃烧条件时, 先将白磷放入热水中, 学生观察到白磷没有燃烧, 此时, 向水中通入氧气发现水中开始冒火花, 学生在感叹神奇的同时开始思考其原因, 从而总结出燃烧的条件, 并认识到两个条件缺一不可。又如, 在讲到二氧化碳的物理性质时, 先取出一瓶收集满二氧化碳的矿泉水瓶, 向瓶内注入适量水, 振荡, 发现矿泉水瓶扁了, 引导学生分析原因, 使学生认识到二氧化碳能溶于水。

3. 独立实验能力的培养

实践能力是素质教育的重点。独立实验能力是化学科的特殊能力, 是实践能力的重要组成部分。在传授基本操作技能时, 要注意联系生活实际。通过学生分组实验和实验设计等途径, 使学生独立实验的能力得到发展。应学生明确实验目的、药品仪器、步骤和注意事项, 可与做家务事等生活实际进行对比, 帮助学生的理解。在分组实验中, 对不规范甚至是错误的操作及时予以纠正, 对普遍存在的问题集体讨论, 分析不正确操作可能引起的后果。

4. 自学能力的培养

讲授新课时, 先给学生提出几个问题, 使学生带着任务去阅读教材, 对于一些简单易懂的内容, 给出提纲或图表, 让学生自己去总结, 培养学生养成认真读书、读思结合等良好习惯。

5. 思考能力的培养

针对各种化学实验, 要学会课后思考。运用化学知识和各个元素之间的逻辑关系来巩固、加深对化学实验的认识, 并把从化学实验中得出的理论运用到实际生活中, 把实验与生活相结合, 思考, 探索, 创新, 最后很好地运用化学知识。

总之, 课堂教学中, 我尽力做到调动学生学习的积极性, 变“要学生学”为“学生要学”, 做到传授知识、技能时注重能力的培养。使学生愉快、轻松地学习, 充分发挥学生的主观能动性, 既不给学生过重的负担, 又能提高教育质量。

三、培养学生的创新精神

在初中化学实验教学中实验能力的培养, 是培养学生创精神的前提。例如, 根据燃烧产物鉴别甲烷、氢气和一氧化碳, 根据实验现象判断草木灰的主要成分, 怎样用实验方法判断生石灰中有未分解的石灰石, 能否根据酒精在空气中燃烧的产物来证明酒精的成分里一定含有氧元素等题。这些题目我都在课堂教学中予以重点讲评, 指导学生如何审题, 理清解题思路, 把握解题关键。对演示实验和家庭小实验中启发性较强的内容, 我要求学生多动脑筋思考, 寻找多种方法并从中进行比较。

例如, 在新教材中设置了一道讨论题 (一氧化碳尾气如何处理) 和一套改进的实验装置。我要求学生根据一氧化碳的性质再设计其他改进的实验装置, 一部分学生能提出“用排水法将一氧化碳收集在集气瓶中”的方法, 然后我请他们将三种方法进行对比, 学生很自然就得出新教材中介绍的点燃尾气的方法为最佳结论。家庭小实验既能激发学生学习兴趣, 又能培养学生动手实验的能力, 启发他们的创新思维, 尤其是当实验内容与学生生活实践紧密结合时, 学生的积极性特别高。如观察小泥鳅在装水的汽水瓶中的活动、蜡烛燃烧的现象和产物的判断、酒精在什么条件下能燃烧或使火焰熄灭以及用家庭厨房里的生活用品进行一系列“厨房里的化学”小实验等, 都能激发学生钻研科学实验的积极性, 发挥出他们的聪明才智。

篇4：浅谈钳工教学中的心得体会

关键词：钳工教学 兴趣 课堂改革 有趣制品 师生关系

一、激发学生学习兴趣，上好钳工教学的第一、二节课

钳工教学要激发学生的学习兴趣，既要让学生觉得这个专业技术性强、有前途，又要让学生觉得贴近生活，简单易懂，还要打消他们眼中的钳工工作过于辛苦，没有价值的念头。因此，在上钳工教学的第一节课时，我们并不是忙于给学生上理论课（很多学生都觉得专业课程枯燥乏味、难懂，如果教师在第一节课就讲过多的理论或是大道理，学生会厌烦并产生抵触情绪），而是带了很多工件到教室，这些工件是往届学生的实习作品。我们在带这些工件到教室的时候，为了保持一份神秘感，特意用报纸包起来，没有让学生们直接看到。当铃声响起时，教师在做了自我介绍之后，就对钳工是一项怎样的工作做一个简单的讲解，然后把工件一件件摆出，让学生说说这些工件的名称。最初，教师拿出来的是一些日常可见的物品，例如：螺钉、螺母、划规、呆板手、錾口锤体等，并发下去让学生们传看。很多学生对这些东西并不陌生，当我们肯定他们的答案正确时，大多数人都流露出得意之色。而当我们再告诉他们，这些工件都是他们的师兄们自己做出的时候，他们都会惊叹不已，连连说做得太漂亮了，还要问这些东西是怎样做的。在他们的惊叹声中，最后我们把凸凹体、锉配六角体、四方体、内外卡钳等锉配件拿出来让他们回答时，他们就没有人能答得出来了。这时候我们就会详细讲解这些工件的名称，需要用到哪些钳工设备与钳工操作技能，怎样做才能达到工艺要求，如何才能做到满足加工精度与配合的难度等等。最后再引出这节课的关键话题，那就是：我们想要做好这些工件，只要在上理论课时认真听课，上实习课时不怕苦不怕累，按时完成老师每次布置的实习任务，并在学习中多思考多练习就都可以做得到。当然，我们还会顺便把实习时的安全注意事项交代清楚。通常，这时候学生都会有很多想法，会问很多问题。到下课时，还有的学生拿着这些工件仔细研究，更有学生意犹未尽地围着老师问这问那，想知道更多的知识。

第二节课，我们带学生到多媒体教室，让他们看《状元360》栏目中的超级钳工争霸赛，让他们了解钳工的技术可以达到什么程度，如在鱼缸上磨铁丝、气球上钻纸、目测配钥匙、手锯钢花等技术性高而又有趣味性的比赛项目。目的很简单，就是想通过事实让学生明白：任何行业，只要用心学习都可以成为技术状元。当然，看完节目，教师还要让他们说说心得体会。这时候的学生，多数还沉浸在刚才的画面中，激动的心情还很难平静，除了赞叹声，更多的是讨论什么时候才能达到那些钳工师傅的技术程度。

我们通过上好钳工教学的第一、二节课，让学生对钳工工作感兴趣，激发他们的学习意愿，为以后的学习打好基础。

二、大胆改变钳工传统教法，重视课堂技能操作姿势的训练

在传统的钳工教学中，学生的操作练习都是在实习室里完成；而我们的钳工教学，学生的一部分操作练习是在教室中完成的。经过实践证明，我们把钳工操作技能姿势的训练适当地放一些在教室里完成，这样学生的思想更集中，也更容易掌握。当在教室训练好操作姿势以后，再到实习室里练习，学生的动作会更连贯、协调、正确。因为在实习室练习时，环境空间大，噪声大，教师在巡查过程中虽然尽力尽责，但是有时候也会出现遗漏的现象，未能及时指出学生操作中的错误姿势；有时候即使看到了，指出来后，在帮助学生纠正姿势时，对于一些重要的话，学生也是听不清。这时如果学生听不清未能及时改正，或是没能重视时，他们还会继续重复错误姿势，这样既影响学生的进步，同时又会给教师的教学带来一定难度。因此，对于可以在教室也能做的操作姿势训练，我们应尽量在教室训练正确后再到实习室练习。如：錾削时的握錾姿势、挥锤姿势、錾削姿势；握锯姿势、锯削姿势；握锉姿势、锉削姿势等。在上这些课时，我们是这样安排的：首先，我们会以同桌学生为单位，让他们互相检查对方，初步模仿教师的示范操作姿势（教师在讲台仔细观察学生的姿势是否正确、协调）。练习10分钟左右后，再以3～5人为小组（具体要看班级人数），然后让操作姿势正确的学生当小组长。通过小组长的不断纠正、组员们的不断练习，经过检查与反复研究后，学生们共同把操作姿势掌握好。最后，我们再让各小组选一名学生到讲台示范操作姿势，由全班同学选出“学得快的学生”。通过竞选活动，大部分学生都能认真对待，努力掌握正确操作姿势。

三、适当穿插有趣的加工制品，引导学生进一步学习

在教学的过程中，我们发现一味地要求学生做这些机械式的动作或是呆板的工件，会令学生觉得枯燥无味，产生没意思的感觉，甚至在学习过程中出现不想再工作的情绪。针对这些情况，我们对制作工件做了适当的调整。每当做一些较复杂或是容易疲劳的工件，或是在提前完成了工作任务时，我们就安排学生做一些技术性要求不高，而学生又感兴趣的工件，如制作心连心饰品、开瓶器等，或是让他们自由发挥做一些自己喜欢做的东西。有趣的纯手工制品，没有过高的技术要求，还可以自己设计，这些令学生很有成就感，最主要的是他们还期待在提前完成任务后老师还能再给他们一些自由发挥的空间。

四、科学分配实操时间，做到劳逸结合

虽然机械专业的学生大多数是男生，在许多人的眼中男生普遍精力充沛，但是，这些男生都是十几岁的小孩子，体力却是有限的。因此，在教学过程中，我们一直强调不可疲劳工作，要求学生一定要在感到疲劳时适当休息；切不可为了及早完成任务而不断工作，弄得筋疲力尽，影响下一个实习课题。当然，除了要求学生自己做适当的身体调整外，我们还会在学生连续工作后，安排学生到多媒体教室观看制作工件的相关视频，或适时召开学习交流会，让学生休息，使学生的体能得到恢复。

五、尊重学生，与学生建立良好的师生情

教学中发现，90后的学生很单纯也很善良，表达感情的方式也很直接；你尊重他们，关心他们，与他们建立良好的师生关系，他们就会更爱上老师的课，学习起来也会更乐意。很多教过钳工的教师都说教钳工很累、很辛苦，有的甚至怕教钳工。因为大多数学生在学习钳工这门课程时，都会有怕苦怕累不想干的现象。学生不想工作，教师一定要学生做，这样只会导致师生关系极度紧张。我们在教学中，本着教书育人的心态，尊重学生，呵护学生，理解学生，接纳学生；平时更是聆听学生的心声，了解学生的心态，听取学生的意见，给双方一个了解与沟通的平台，让学生知道老师是深爱他们的。你爱学生，学生是明白的。因此，在学习过程中，双方都是愉快的，而钳工教学也是在顺利地进行中。

参考文献：

[1]王煜.職业技能教学[M].广州：广东科技出版社，2007.

篇5：浅谈作文教学中的点滴体会

乾县城关镇赵后庙完小 刘婉

一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过：＂写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。＂可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

1、打开学生心灵的窗户。

小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

2、运用＂迁移＂培养兴趣。

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思维定势，培养学生作文的创新意识1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：＂中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。＂美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。

创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为＂王婆＂辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。

三、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通

过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊‘而苦恼。

四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《＂三国＂卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力（1）引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

（2）设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

（3）拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把

学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。

总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。松和谐的评述氛围随着新世纪知识经济、信息化时代的到来，社会需要的是有个性、有特长、有创新能力的人才。培养学生个性发展应是当前教育改革的主要任务之一。学校教育必须从单一的选择性教育变为发展性教育、从求平（全都考100分）转向承认差异，加强基础、发展个性、面向全体学生，让学生学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。教育要以学生为本，因材施教、扬长避短、各尽其能，使每个学生的个性都得到最大可能的发展。根据对我县部分小学现状的调查，现在每学期表彰鼓励面窄、量小，学校班级对鼓励表扬控制很严，“三好学生”的比例只在15％左右，且大多集中在学习成绩比较好的学生身上，班级中约10％的学生几乎年年有份，而绝大多数的学生与表彰奖励无缘，这种奖励制度对激励后进生、挖掘其潜力作用不大。学校、教师平时对学生只抓学习，抓学习也只重视求同、补差，教学方法落后，没有把学生的个性发展放到重要地位。我们在教育教学活动中，应多给学生创造施展各种才能的机会和条件，充分发展每一个学生个性特长，通过学生个性发展来重新建构学生的自信，鼓励学生从成功走向辉煌。如何做到发展学生个性？我们可以做以下一些尝试：建立县、乡、校、班评价“学生个性特长”项目体系，为学生个性特长的发展

提供展示平台，活动项目体系化，评价组织网络化、评价标准科学化、个性化、公开化，评定奖励定期化。整个评价体系分为四级：县级、乡镇级、校级、班级。班级项目由学生根据自己的个性特长，自己申报项目，班主任老师审核，只要合情合理，符合学生身心发展规律的都可以立项。校级项目根据各年级立项情况，以及学校的实际情况设置校级项目。各校的立项、汇总到乡（镇），中心校根据本乡镇民情、校情，选取有广泛群众基础的项目为镇级特长项目。县级项目则根据县情选定一些特长项目。学生人人都可以有自己的特长项目，在不同层次发挥自己的特长，有了更多的成功机会，这样可以充分体现以学生为主体的教学方式，张扬个性，发现、发展特长，全面提高学生各方面素质，同时也增强了学生创新意识，培养了学生的创新能力。通过长期的实践，能得到以下五点体会： 1．特长得到发现（包括自己显现），经过学校教师以及社会各方面培养，使学生的个性特长得到发展，也为学生的全面发展打下良好基础。2．由于学生的个性特长得到培养，促进了学生非智力因素的发展，进而使学生对文化学习有新的认识，学习的自觉性得到提高，学生综合素质也得到大幅度提高。3．全体学生在学校的正确引导下，都有了自己的特长爱好，学校的学风、校风得到进一步优化，这种影响力是无形而巨大的。4．学校、教师通过对学生个性特长的重视、培养，学生能从悲观情绪中摆脱出来，在每次成功的喜悦中，使他们对于生活充满自信，还能逐步纠正部分学生心理偏差。5．通过这项活动能进一步沟通师生的心理，情感关系，有利于学生健康成长。在实际工作中，还要正确处理好几

篇6：浅谈教学中的心得体会

摘 要：本文通过分析《电子技能与训练》课程特点，从它的综合性和可操作性等方面出发，强调了这门课程对于电子技术应用、电气技术应用等专业同学的重要性，学生学习这门课程，主要是提高实际操作能力，适应当今社会发展的需要，为今后工作打下必要的基础。

关键词：技工学校；教学环节；技能训练

随着现代科学技术的快速发展，人们生活质量的提高，电子产品在我们生活中已经成为不可或缺的必需品，生产电子产品的企业逐年增多，对电子技术人才需求增大。而我们技工院校的培养目标是具有中等技术水平或高级技术水平的操作工人，所以，实习是实现培养目标的有效途径。实习，至关重要。为了让学生通过电子实训课的学习，尽快提高学习的积极性和主动性，就成为电子专业教师的首要任务。值此，本人结合四五年电子实训课的教学实践，谈一些自己的做法和体会。分析本课程的特点

1.1 综合性强

本课程从电子元器件的基础知识到电子产品的组装等都做了较详细的说明和讲解，这也是本课程综合性强的突出表现。对于综合性强的专业课程，对学生的基础要求就比较高，但是就中专的学生而言，这恰巧就是弱点，应用的知识多了，不懂的也就多。

1.2 可操作性强

《电子技能与训练》是门操作性很强的理论课程，它对学生电子方面知识体系的形成，尤其是对操作技能水平、动手能力的提高有着非常重要的作用，通过这门课程的学习和实习，既可以激发同学们对专业课程的兴趣爱好，同时还提高了操作技能水平和动手能力。

1.3 形象性

通过对本课程的学习同学们可以认识具体的元器件的“模样”，这有助于引起学生的认知矛盾激发学生的认知好奇心，培养学生的学习兴趣。明确实训教学环节，重视基本技能训练

教师要想使学生牢固地掌握技能，重要的是上好电子实训课。学生在刚开始参加电子实训课时，会学习一些常用电子元器件的识别与检测，例如电阻器、电容器、电源变压器、晶体二极管和晶体三极管等元器件。在这些常用元器件的教学过程中，我谈谈自己的做法：

2.1 色环电阻器的阻值计算

我在教学生读色环电阻时，为了使学生能正确的计算出阻值，我的方法是教学生从电阻器的头部或尾部找出误差色环，若四色环电阻器应找出金色或银色，五色环电阻器应找出棕色、红色、绿色、蓝色和紫色等色环，它们都是误差色环的标志，然后再从误差色环的另一端算起，依次为第一、第二、第三、第四或第五色环。学生掌握了这种查找方法后，就能根据色环对照表正确地算出电阻器的阻值。

2.2 电源变压器初、次级的判别

当难以从表面判断电源变压器的初、次级时，我在教学中着重教会学生使用万用表的电阻挡来测量电源变压器的初、次级阻值。具体的方法是：先采用万用表测量电源变压器初、次级绕组的阻值，再根据阻值的大小来判别。电源变压器的功率越大，则初级绕组的阻值越小。而对于次级绕组来说，阻值一般为零点几欧姆至几欧姆。

2.3 晶体三极管极性的外观判别

大多数学生在学习三极管极性的外观判别时，面对众多类型不同、极性排列不同的三极管，在进行电路实训时经常发生因用错极性而烧毁的现象。针对这种现象，我着重教会学生采用图示和口诀的方法，快速判别出一些常用三极管的极性。学生学习了这些方法后，感到直观、通俗、易懂、易学、易记。加强实训环节，锻炼实用技能

在电子实训课的教学中，不但要教授电子元器件的识别的方法，而且还要安排仪器仪表使用方法的教学。在学生掌握了识别元器件和判别极性的方法后，还要求他们掌握仪器仪表的使用，比如万用表、直流稳压电源及示波器等，要求他们能够用万用表测量电阻值、电流值、电压值，能够根据所学的知识，利用仪器仪表熟练地对元器件进行检测，判断元器件的优劣好坏，从中发现问题、提出问题，再由教师进行启发式的指导。强化实训环节，学会检修技能

为了进一步培养学生的动手能力和实践技能，在电子实训课的教学中，还要求他们学习并熟练掌握焊接的方法，在此过程中要求学生注意焊接工艺的练习，例如焊点要均匀、光滑、无毛刺、无虚焊，元器件的高低和布局要合理。此外，还要重点训练学生正确的焊接方法，学会掌握焊接的温度和时间，特别是在焊接半导体器件和集成电路时，这方面的要求更高。接着要求学生学会阅读电路图，只有掌握了读图的一般步骤，熟练看懂电路原理图中的结构和元器件之间的连接情况后，才能确定出各元器件的位置。最后要求学生能够根据给定的原理图设计出装配图，并能完成电路的焊接与调试。