移动终端的教学应用模式研究

移动终端的教学应用模式研究（精选6篇）

篇1：移动终端的教学应用模式研究

移动终端的教学应用模式研究

在互动学习时代，以iPad为代表的智能移动终端将成为学生的重要学习工具，因此，对智能移动终端的应用模式研究具有重要意义。目前，基于智能移动终端的教学应用模式大致有以下几种：

1.基于快速反馈系统的应用模式

快速反馈系统最早的形式是每个学生手持一个类似遥控器的终端设备（Clicker），教师通过投影仪显示题目，学生使用Clicker选择正确答案，学生的答案可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计，这种系统俗称“按按按”。现在这种快速反馈系统在平板电脑上已经得到实现，基于平板电脑的快速反馈系统比Clicker系统具有更加强大的功能和扩展空间，除选择题和判断题外，平板电脑快速反馈系统还可以实现连线题、排序题、拼图题等更加复杂的客观题型的快速反馈。

快速反馈系统可以实现课堂上教师和学生之间基于问题的互动，为教师及时了解课堂教学效果提供了方便，但是快速反馈系统不关注教师的教学方式和学生的学习方式，它只对课堂教学效果进行测试和快速反馈，因此，这种应用模式具有通用性，无论在哪一个学习时代，快速反馈系统都是一种重要而且必要的应用模式。

2.基于备授课平台的应用模式 随着智能移动终端进入课堂，很多公司都不约而同的开发了一种基于平板电脑的备授课平台。教师将教学资源上传到授课平台，上课时，学生登录平台，下载教师提供的课件或学习资料，教师使用平板电脑进行课件的演示，演示画面可以广播到每一个学生终端。一般这种备授课平台都实现了简单的快速反馈、电子举手、学生抢答和随机点名等师生互动功能，为了进一步增加师生互动效果，这种平台还实现了主观题目的答题和上交功能，如拍照上传、图片标注上传、学生课堂作业分享等功能。

“在课堂教学中，通过平板电脑实现教师和学生之间的互动”是这类平台极力要实现的目标，但这是一个应用误区。平板电脑最大的优势是“人机互动”，而不是通过平板电脑实现师生互动，尤其在课堂教学中，教师直接面对学生，师生间的互动没有必要通过平板电脑来实现，教师的教育观察能力才是保证师生互动效果的最重要因素。因此，这种课堂应用模式总会给人一种平板电脑可用可不用的感觉，甚至有时感觉还不如不用。

这种备授课教学平台基本上是按照传统的课堂教学模式设计的，教师在熟悉了平台操作和功能后，就可以很容易地在平台上进行授课，任何一节课都可以使用，实现所谓的“常态化”应用。但实际上这种应用模式依然停留在只读学习时代,技术仍然为教师服务，平板电脑被当成教师的教学工具，而没有成为学生的学习工具，平板电脑的人机互动优势没有得到充分利用，学生的学习方式没有改变，课堂教学模式也没有发生本质变化。

3.基于电子教材的应用模式

电子教材整合了文字，图片，音视频资料，而且具有人机交互性。电子教材充分发挥了平板电脑的人机互动优势，学生在使用平板电脑阅读电子教材时，可以随意放大或缩小文字的大小，使字体更加方便阅读；可以点击插图或视频，对插图进行放大浏览或直接播放视频资料；在电子教材中使用音频技术，可以实现点读机功能的英语教材；学生在做电子教材中的练习题时，完全是一种互动模式，做完题目后，可以立即得到结果反馈。

电子教材直接为学生的自主学习服务，不用纸，不用印刷，不受内容篇幅的限制，具有多媒体和交互性，在纸质教材内容基础上，可以更加全面直观地体现知识内容，改变了学生的阅读方式，提高了学生的阅读兴趣。电子教材对传统的纸质教材是一种革命性的改变，因此，电子教材是智能移动终端不可缺少的应用模式。

4.基于教育APP的人机互动应用模式

基于教育APP的人机互动应用模式是最能体现平板电脑教育价值的应用模式，是真正实现学生一对一互动学习的应用模式，也是最吸引家长为孩子购买平板电脑的应用模式。教育APP的内容比电子教材更加丰富，互动方式也更加吸引学生的学习兴趣。学生的学习过程主要包括新知识的阅读学习、知识的背诵记忆、知识的应用练习和技能的熟练掌握，基于平板电脑的教育APP能够实现每一个过程的一对一互动学习，这种互动学习体验是前所未有的，是对学习方式的革命性改变。

基于教育APP的人机互动应用模式是欧美、香港、新加坡等国家的主流教育应用模式，几乎所有的实验学校都在采用这种模式进行一对一的教学，在美国的App Store中，教育APP数量已经超过十万个，内容可以覆盖K12所有学科。但在中国，这种模式还没有被大多数实验学校认可，其主要原因是国内公司所提供的应用方案几乎都是基于备授课平台的，所有公司都在开发备授课平台，很少有公司开发教育APP。教育APP的数量和质量是决定平板电脑能否真正成为学生的学习工具，并得到普及应用的关键因素，目前国内的教育APP数量和质量远远不能满足学生和教师的需求，大多数学校和家长对教育APP不了解，这种应用现状和观念急需改变。

5.基于网络学习空间的应用模式

电子教材和教育APP充分发挥了平板电脑的人机互动优势，实现了一对一的人机互动学习，但是只靠人机互动是无法解决学生自主学习过程中的所有问题的。学生在学习过程中需要有系统的学习方案指导、需要教师或家长的引导、评价和鼓励，需要学生之间的交流，需要一个共同成长的自主学习氛围，在互动学习时代，这些需求可以通过网络学习空间实现。

网络学习空间的建设和应用在西方发达国家已经积累了丰富的经验，例如美国的可汗学院，以丰富的微视频课程资源、科学精细的知识点分级体系、优秀的互动学习体验、全面的评价管理系统和学习进度管理系统，吸引了上千万的美国中小学生进行在线自主学习，这种学习模式在国外被称为“翻转课堂”。

网络学习空间为学生创造了人机互动、师生互动、家校互动和生生互动的个性化自主学习环境，网络学习空间打破了课堂的界限，实现了课前、课中和课后的一体化学习，随着无线网络和智能移动终端的普及，网络学习空间的互动学习体验更加优秀，智能移动终端和网络学习空间的有机结合，将成为互动学习时代的主流学习方式。

篇2：移动终端的教学应用模式研究

摘要：针对大学计算机应用基础课程教学的现状，结合微课这种新型教学资源的优势及特点，移动学习的平台的便捷性、交互性以及开放性的学习新模式，提出了基于移动终端的大学计算机应用基础课程的教学设计模式，创新教育模式，提高了教学质量。

关键词：微课；大学计算机基础；移动学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0166-02

Research on the Teaching of the Basic Course of Computer Application in University Based on Mobile Terminal

ZHANG Qian-qing，FAN Wei

（School of Mathematics and Information Engineering，Lianyungang Campus，Jiangsu Normal University，Lianyungang 222006，China）

Abstract： According to the present situation of university computer application foundation teaching，combined with the characteristics and advantages of this new type of micro class teaching resources，mobile learning platform convenience，interactivity and openness of the new learning mode，put forward the teaching design mode of the mobile terminal application of basic computer course in university based on innovative education mode，improve the quality of teaching.Key words： wechat； university computer； foundation； mobile learning

背景

大学计算机基础是高校非计算机类学生开设的一门计算机课程，本课程的主要任务是培养学生的计算机应用能力，掌握计算；机的基本知识，利用计算机为未来工作和学习服务的技能。移动学习是一种新的学习模式，它结合了移动终端的计算能力和无线网络传输的能力[1]。学生通过各种移动终端，利于WIFI等无线网络来进行学习。微课程作为一种新的课程形式，形成了一种新的教学环境，以其短小精悍，针对性强等的优势受到教育界的青睐。学生可以随时随地获取信息，并充分利用零碎时间来实现真正意义上的自主学习。移动学习与微课的结合目前教育模式改革的趋势[2]。微课在大学计算机基础课程教学改革可行性

微课多通过短小、精悍的微小视频为载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点而展开的精彩教与学活动全过程[3]，微视频短小精悍，时间一般为10分钟，符合学生的认知特点和学习规律，其次学习内容主题突出，设计合理，简单而完整，微课以微视频为主要实现手段，使讲授内容碎片化、点状化，和传统的课程中错综复杂的教学内容相比更加精简。最后微课基于网络，可以在线播放观看，也可灵活方便地将其保存到移动设备，有助于网络的传播与使用。

大学计算机应用基础课程采用的理论课和实验课相结合的教学方式，理论部分是由理论课教师的讲授完成，实验部分是通过实验课实践操作完成。由于课时有限，仅靠课堂让学生完全消化吸收，是相当有难度的。而把某些基础的、重要的知识点制作微课，学生通过手机APP终端学习的平台，利用课余零散时间来进行学习由学生课前根据自身水平自主学习，减少学生间差异，课上这些内容将不再重复，教师在使用微课讲授计算机基础知识时，应立足该学科的基础框架，并结合微课教学的基本特点，充分发挥学生在在学习过程中的主体作用，激发学生在线学习的兴趣，让学生们进行互动探讨，从而不断提高微课教学的实际效果。基于移动终端的“计算机应用基础”微课平台设计的必要性

3.1 智能手机学生拥有量大，使用频繁

随着通信技术的飞速发展，智能手机的功能已从一般的通信工具转变为学生日常学习、群体社交、娱乐游戏及网络购物等活动的重要媒介，移?拥难?习资源的编排对学生吸引力更强，学习内容的及时更新，更能激发学生学习的兴趣。移动学习环境可以让学生随时随地的学习，只要想学，就可以打开移动平台进行自由学习。

3.2 移动技术的优势

移动学习的平台是一个集计算机技术、多媒体技术、无线网络通讯技术等应用的数字学习的平台。Android 操作系统是一种基于Linux 内核、具有丰富的软硬件资源，支持各种网络协议，具有开源、免费等特点，成为目前最流行的智能手机操作系统。随着4G、WiFi等技术的迅猛发展，移动通信技术与云计算技术迅速卷席全球，为基于移动终端的教育发展提供了技术与物质准备。学生利用移动终端可以搜集大量学习资源，根据自身情况安排学习进度。移动终端平台开发功能对学生学习的浏览记录、播放记录、书签、注释等功能及时保存学习的记录，让学习者很清楚地知道自己的学习进度和问题所在，随时随地续学或复习，取得更好的学习效果。

为此，使用移动终端可以有效地使用碎片时间，对于碎片化的学习，移动学习比传统的网络课程更具优势。微课的短小精悍、针对性的特点，以及使用零散的时间，随时随地的移动学习正好完美结合。把微课从网络课程推广到移动终端是教育模式的创新，将有利于微课的推广普及。

基于移动平台的计算机应用基础课程的微课系统设计

“大学计算机应用基础”课程 APP 客户端包括用户登录，通知公告，课程概况（课程简介、课程大纲、参考文献），师资力量，教学内容（课程教学、历史沿革、理论课程设计、试验课程设计、理论课程内容），教学资源（电子课件、教学录像），课外阅读，在线考试，教学评价，信息反馈等。

后台管理采用 B/S结构，管理员和老师通过浏览器访问教学资源平台管理功能，后台管理主要包括用户管理（用户查询、添加用户、删除用户、禁用用户、报名审核），系统管理（操作员管理、角色权限管理），教师队伍管理，教学资源管理，消息推送，内容发布，信息查询统计等。在大学计算机基础课程微课资源建设

大学计算机基础微课内容采用任务驱动形式设计，每节微课内容都围绕一个具体任务来讲解知识点，因此要提供微课内容中使用的所有素材，使学生能够在观看微课时同步操作。对于每个微课视频，还提供相应练习题及配套素材，使学生能通过练习进一步掌握知识点内容。为了提高学生的综合应用能力，在各个章节布置开放性练习，要求学生将已掌握的计算机知识和专业知识结合，设计、完成一些作品。例如搜集一组实验数据，使用Excel进行分析，制作分析图表，并将分析结果制作成演示文稿。使学生学会将计算?C技术应用到所学专业中，培养学生信息素养，提高学生应用能力。

微课视频及相关资源要发布给学生使用，需要一个微课教学平台。平台除了起发布作用之外，还需要监控学生的学习过程，以方便对学生的学习情况进行分析统计。目前，大学计算机基础微课视频及相关课程资源在已有的校内计算机自主学习的平台中发布，学生登录学习的平台后，可以根据需求选择观看要学习的微课视频，下载相应的微课资源包，完成课程配套练习。结束语

几年来的教学实践证明，基于移动学习的平台的教学模式以其便捷性、交互性以及开放性的特点为“计算机应用基础”的教学改革提供了一种新兴的教学方法，它更为符合移动互联网时代的发展趋势。微课的短小精悍、针对性的特点，以及使用零散的时间，随时随地的移动学习正好完美结合。移动终端与微课教学模式的结合将是教育教学模式发展的新方向。

参考文献：

篇3：移动终端的教学应用模式研究

伴随着移动学习的研究与实践不断发展,国内各类学校纷纷寻求适合于自身的移动学习模式来提高学生的学习效率。鉴于初中生比较好奇、叛逆的心态,研究如何利用移动终端使初中学生对数学的学习产生兴趣,并且找到正确的学习方向,体会学习的乐趣是摆在众多教学工作者面前的现实任务。在这样的背景之下,研究移动学习模式就成为把理念与实践结合起来的好契机,并实现事实与价值的统一。

二、移动学习的定义与移动终端的分类

(一)移动学习的定义

移动学习是目前近年兴起的一种学习方式,现如今并没有形成较为统一的一个共识。在《移动学习理论与实践》一书中提及了对移动学习的定义:“移动学习是指依托目前比较成熟的无线网络、国际互联网以及多媒体技术,学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动”。目前,移动学习具有4个基本特征:时效性、新颖性、内容保存性以及拓展性。

(二)移动终端的种类

移动终端也可以叫做移动通信终端,是指支持无线移动通信的设备。我们也可泛指现有的和即将出现的各类可能用于移动学习的便携式设备。一般包括普通手机、智能手机、笔记本、PDA(Personal Digital Assistant)、平板电脑、POS机甚至包括车载电脑。

三、基于移动终端的数学学习模式分析

(一)自主式单向学习模式

自主式单向学习模式是指学习者通过使用数学学习软件或APP应用来进行的自发的学习模式。这一模式主要强调的是在没有教师参与的条件下,学生自发的学习模式。这一学习模式很适用于学习者在随意的时间内进行学习,学习者能够通过移动终端来满足自身的学习需要,模式如图1所示。

1. 基本要素

自主式单向学习模式的基本要素有三种:移动终端、活动任务与学习环境。移动终端在自主式学习模式中起到一个“机器人教师”的主导作用,移动终端需要具备良好的教学功能,能够提供充足的学习资源供学习者学习,具备强大的功能供学习者对学习的内容进行交流与反馈。在自主式单向学习模式中,这一学习环境就显得尤为重要。

2.模式特点

(1)自主式单向学习模式具有随意性

自主式单向学习模式所需要的构成条件比较简单,只要移动终端与无线网络结合,在一定的学习环境下包含一定的活动任务就可以运用自主式单向学习模式。学习者可以随时随地根据自己的学习需要,满足学习条件的情况下利用移动终端来进行查询资料,分析知识重点,查阅数学公式、数学定理等一些基本操作。不仅锻炼学习者的学习能力,还培养学习者的学习态度。

(2)自主式单向学习模式具有便捷性

自主式单向学习模式的应用范围比较广,有些学习者倾向于用在对课程的提前预习或复习,以免在学校跟随教师学习新知时跟不上教师的节奏。因此,在一定情况下可以认为自主式单向学习模式对其它两种学习模式起到了一种铺垫作用。

(3)自主式单向学习模式的广泛性

自主式单向学习模式的学习资源比较广泛,简单的音频和视频文件,如讲义的录音、录像这些都是自主式单向学习模式很容易获取到的学习资源,学习者可以通过对这些学习资源的下载来进行学习与研究,利用移动终端搜集查阅的学习资源比利用传统的书籍搜集到的学习资源更加广泛且操作方便,更加节省了学习时间。

(二)师生互动式学习模式

师生互动式学习模式是指在课程进行时,教师与学生共同进入到一个利用移动终端而设计的平台内进行互动式的学习。基于移动终端的师生互动式学习模式是基于传统的师生互动式学习模式,并且是对之进行升级的一种学习模式(利用了移动终端与无线网络进行学习)。它与传统的学习模式相似,师生在课程中可以发表各自的看法,互相交流。可以一切交流对话都在平台内,也可以面对面对话与平台内操作二者相结合。此模式如图2所示。

1. 基本要素

师生互动式学习模式一般包括移动终端、教师、学习环境、活动任务以及学习场景。在师生互动学习模式中,教师与学习者占有着主要地位。教师需要能够利用无线网络与移动终端,将学习者的学习内容与学习需要都通过移动终端来提供。根据数学的学科性质需要,众多师生互动式学习模式是占有主要地位的。

2.模式特点

(1)师生互动式学习模式具有交互性

师生互动式学习模式是比较完整的一种学习模式,一般运用在课堂上,是一种协作式学习模式,由教师与学生直接进行交流互动而形成的一种完整的学习模式。总而言之,一个良好的师生互动式学习模式是一个优秀课堂所必须具备的。

(2)师生互动式学习模式具有协调性

师生互动式学习模式的最大特点就是能够增进师生之间的感情,使学习气氛更加活跃、课堂学习更加轻松愉快,并且教师的参与能够加深学生对于知识的理解与记忆。师生互动式学习模式能够使教师与学生在交流学习的时候能够达到最佳的合作效果,知识内容通过移动终端的直接传递与展现,并且配合教师在旁的观察与指导,不时地给予学生分析与帮助,使得学生的学习效率更高。

(3)师生互动式学习模式具有兼顾性

师生互动式学习模式要求教师与学生都能够良好掌握移动终端的使用方法,在课堂中,利用移动终端打破传统的课堂学习模式,师生互动式学习模式秉承在课堂中充分吸引学生学习的目的,完成知识传递交流这一项任务。师生互动式学习模式使得教师与学生都能够在学习中提升知识层次。

(三)公共平台交流式学习模式

公共平台交流式学习模式是指在一个公共的平台内进行交流学习。由于学习没有界限,那么,学习者也就没有限定,无论来自哪个学校,多大年龄都是可以进行学术讨论的。通过在一个平台内看到的知识内容进行学术的交流分析,互利互助、取长补短,共同研究学习内容。这种学习方式比较有时效性,可以使学习者能够及时掌握学习进度与学习节奏,从而达到自己预想的学习效果。无论是利用哪种学习方式来进行学习,都是属于基于公共平台交流式的学习模式。模式如图3所示。

1. 基本要素

公共平台交流式学习模式一般包括移动终端、无线网络、活动任务与公共平台。在公共平台内一些不相识的学习者集思广益,对问题进行研究。由于公共平台内并没有人能约束学习者的行为以及学习情况,需要活动任务来驱动学习者进行探索,这个活动任务可以是每个学习者在学习中遇到的问题,也可以是在移动终端的网络中搜寻到的,更可以是教师提供发布到平台内的。数学的学习中,公共平台交流式的学习模式与其他的两种学习模式相比是最随意轻松的一种学习模式。

2.模式特点

(1)公共平台交流式学习模式具有大众性

由于公共平台交流式学习模式主要是利用无线网络与移动终端来进行的,所以,对于学习者并没有严格的条件限制。只要能够利用一些平台来发表自己的学习内容与发现的问题,都可以进行一种类似于在网络中学习的形式。

(2)公共平台交流式学习模式具有广泛性

公共平台交流式学习模式与自主式单向学习模式不同,公共平台交流式学习模式是可以使多个学习者联系在一起,实时地或略有延迟地进行学习,但是最终都会有讨论问题的过程。公共平台交流式学习模式是学习者对于数学学习与研究的一个比较有效的沟通交流的学习模式,使学习者能够在愉快的交流气氛中学习知识。

(3)公共平台交流式学习模式具有简捷性

公共平台交流式学习模式与以上提出的两种学习模式的区别在于公共平台交流式学习模式并不需要一个特定的学习场景或学习环境。只要学习者进入到公共平台交流式学习模式中,就会被所学习研究的知识内容吸引,也可以说是被其他学习者的学习方法与思考问题的方式所吸引。

四、结束语

信息时代的发展越来越快,大多数人对于移动终端的使用也有了更进一步的了解。在初中的教学中,很多学者都认为传统的学习模式已经满足不了学习需要,引入移动终端的学习模式是能够吸引学习者进行学习的一项新方法,很多学习者目前也已经具备移动终端来进行学习的能力。移动学习会带领初中的学生在数学的学习中找到乐趣,会带领初中的学生找到数学学习最有效的途径,会带领初中的学生在学习的路程上迈出最坚实的一步。未来的发展中,移动终端在初中数学的学习领域内一定将颇有成就,发挥举足轻重的作用,占有不可取代的位置。

摘要：为了使初中学生能够更好地掌握数学学习的学习方法与学习内容,拥有积极的学习态度和良好的学习策略。本文利用有效的理论基础与相关的条件辅助针对利用移动终端的学习方式如何在初中数学的学习中起到相辅相成的作用这一问题而做出了有益的探索。结合不同学生的特点以及学习习惯来研究。最终利用三种不同的学习模式都是起到同一个作用——使得移动学习能够在初中学生的数学学习中起到促进作用,利于学生的学习,提高学生的学习效果。

关键词：移动学习,移动终端,学习模式,数学学习

参考文献

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[2]黄荣怀.移动学习[M].北京:科学出版社,2008:53-72.

[3]张剑平.现代教育技术[M].北京:高等教育出版社,2013:55-93.

[4]王建华.移动学习理论与实践[M].北京:科学出版社,2009:123-134.

[5]杨俊锋.几个国外有影响的移动教育研究项目的比较[DB/OL].http://industry.ccident.com/art/884/20060425/524017_3.html,2007-10-13.

[6]林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计[J].实验室研究与探索,2014,33(01):194-198.

[7]于化龙,崔杨.《现代教育技术》实验课教学模式的重构与实践[J].中国电化教育,2015,(03):119-124.

篇4：移动终端的教学应用模式研究

关键词：移动终端；微信公众号；信息推送；应用基础

在社会信息化程度不断提高、各个学院教学改革不断开展的现实形势下，计算机应用基础课程在人才培养中的传统核心基础地位面临着各种挑战。为了有效提高教学质量，不断提高教学效果，增强学生操作技能，我校对本门课程进行了多轮深层次的改革，取得了一定的效果。

一、现状

目前，我校计算机应用基础课程采用教师导学与网络自主学习相结合的教学模式。课程共计32学时，其中12学时为理论教学，由教师进行导学；20学时为实践教学，由学生进行实际操作练习。利用网络教学综合平台，为学生提供了自主学习的资料，并配合使用广东省考试中心提供的网络自主学习平台让学生进行学习、练习和测试等。同时，为了提高学生对课程内容的兴趣，我们对开课学院的使用需求进行了调研分析，分组制作了面向专业学院的教学案例。在作业布置方面，尽可能地将所学内容与实际应用结合，布置了综合性的大作业，在一个作业任务内，应用到所学的全部知识。

但一直以来，教学资源的提供都是依托于网络综合学习平台。学生需利用电脑，登录到相应网站，浏览或下载资料进行学习，教学资源形式的多样化仍有待改进。

二、计算机应用基础课程微信公众号的创建及使用

在信息科技高速发展的今天，如何利用现代信息手段和主流媒体进一步提高教育教学质量是教育工作者一直在探讨的问题。计算机应用基础课程组一直在思考如何能让学生随时随地学习课程相关知识，最好能同时解决有些学院不允许新生带电脑而使自主学习受到影响这一现实问题。

考虑到自媒体时代微信公众账号的强大影响力，为了将与计算机应用基础课程相关的信息能够全方位、多手段地提供给学生，课程组决定为该门课程创建微信公众号，为学生课后学习提供指导和帮助，同时应用该平台扩展大学生的知识面，使学生能够想学就学，还可以使一些学生能够在不经意间“被学习”。

1.可行性

（1）硬件条件。使用微信公众号提供学习相关信息，学生想要浏览，只需具有能够上网的智能手机。手机目前已经是新时期每个大学生的标准配置，校园无线wifi热点覆盖全校，且移动和联通供应商推出的优惠活动，可以让学生在无需担心费用的前提下利用手机访问网络。而且手机携带方便，学生能够随时随地上网浏览。

（2）学生对微信公众号推送信息的接受情况。为了了解学生对此种方式的认可和接受程度，我们制作了一份简单的调查问卷，定时发布并回收了该问卷。调查对象涉及2014级通信工程、电气、会计、日语等专业班级的学生，共回收问卷185份。调查的问题及所得数据如图1～图4所示。

数据显示，有90.27%的学生支持课程创建微信公众号，有意愿通过此种形式进行课程相关知识的学习，而且大部分学生会关注或浏览公众号上推出的新内容。由于课程的学时有限，讲课和练习时还要兼顾学生期末参加的全国高等学校计算机水平考试，我们可以利用微信公众号，通过发布信息为学生提供更多实用性的知识，譬如Office办公自动化软件的操作及应用技巧、讲课时内容比较有限的微机组装方面更多的知识，目前计算机在各行各业的应用等。

2.微信公众号的创建

（1）申请公众号。微信公众号可以免费申请，需申请人上传身份证照片，网上填写申请信息后等待审核批准，大概1～2个星期。

（2）推送资源的准备和规划。微信公众号上推送的内容需要更新，会涉及到大量的资料准备和编辑工作。既需要确定和提供推送内容，还需要按照微信平台上给定的格式进行编辑和发布。我们的初步计划是由课程团队的教师完成资料的准备和提供工作。按照推送知识的類别，每个人根据所擅长的知识，进行内容的选择。内容选取上必须确保实用、够新，能够吸引学生的注意力。编辑和发布工作选择两名有经验的学生进行。

因初始平台搭建过程中，工作量较大，且每位教师承担的教学任务都比较重，为了更好地完成微信平台的建设，初步计划找两名比较有经验的学生，进行平台上所要发布内容的编辑（按照平台要求的格式）和信息推送工作。

微信公众号除知识推送外，还会附加其他功能，如课程的相关通知，每年一届Office办公自动化作品设计比赛宣传，课程考试之后需要水平考试等级证书的学生报名工作等，使其逐步完善，成为本门课程信息提供和发布的重要平台。

（3）费用。微信平台建设上，如果需要固定的菜单服务，则每年需交服务费300元。对于学生进行编辑和发布信息，我们将组建团队，以2+2模式以老带新，参与平台建设的队员在其毕业时认定实习学分1～2个学分。因而微信平台建设费用较小，切实可行。

三、总结

利用微信平台发布课程相关信息具有优越性。第一，知识发布快速、受众面广。除本身正在学习的学生可以了解相关信息，关注该门课程的其他学生也可以学习。第二，可以将课程内容与实际应用更好地结合，弥补课堂教学学时不够、所授内容具有一定局限性等方面的问题。第三，内容查阅方便，便于学生随时、随地、随意地学习。希望学生利用该平台，能够有意或无意间，了解到更多计算机基础相关的信息。

目前，我校的计算机应用基础课程微信公众号正处于初始建设阶段，希望该平台的建成能够真正促进教学效果和管理的提高。我们也将根据该平台的使用情况陆续建设与课程相关的其他资源，如果使用效果良好，也可以将其推广到其他公共课程建设中去。

参考文献：

篇5：移动终端的教学应用模式研究

宝龙山中学 张会君

本课程的学习目标是了解到移动学习的发展历程及发生的条件；深化理解移动学习的概念，理论基础并掌握移动学习体系的结构和功能。对移动学习有具体的认识及对移动学习案例的简单设计。

本课堂有两个专题，一个是移动学习的概述，一个是家校协同教学。

专题一 移动学习概述 移动学习的发展历程：移动通信技术的快速发展和移动设备的普及。从D-Learning到E-Learning再到M-Learning.移动学习的概念：移动应用指的是由手机、传呼机、掌上电脑、笔记本电脑等移动通讯设备与无线上网技术结合所构成的一个应用体系，它赖于移动互联网的建立。

移动学习的理论基础：非正式学习；情境学习；境脉学习；活动学习；经验学习。

专题二 家校协同教学

学习目标：了解到家校协同对中小学教育的重要性，熟悉家校协同的主要形式。对校讯通、网络家校协同的实施有进一步认识。

家校协同的概念：学校协同家庭教育是学校教育系统部分要素或信息进入家庭教育系统产生的协同教育。家庭协同学校教育是家庭教育系统的要素或信息进入学校教育产生的协同教育。

篇6：移动终端的教学应用模式研究

摘要：随着智能移动终端的普及，移动学习（M-learning）与大规模在线教育（MOOCs）进入实用阶段，如何让移动学习客户端能兼具原生App的良好交互，又能够利用浏览器的高效和灵活性，这里提出了一种采用网页渲染Web App与Native App混合模式移动学习的客户端实现方案，能够很好的融合浏览器模式与移动学习App的优点。

关键词：移动学习浏览器 原生APP 混合模式

中图分类号：TP391.7 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2015）04-0148-02 网页渲染Web App与Native App混合模式（Hybrid App）

混合型应用（Hybrid App），是指在原生客户端中嵌入基于前端技术建构HTML页面，因此它就不再需要调用移动设备中的浏览器进行操作了，可以这样理解，将Hybrid App视为一个“容器”，其核心是基于HTML、CSS、JavaScrit或前端框架打造的页面视图。含有静态文件资源的学习内容页面可以存储在移动学习服务器端，让动态数据通过Ajax的方式在页面视图与移动应用中传输[1]。

采用Web App与原生App混合模式（Hybrid App）核心层面是解决跨平台与硬件应用的问题；针对不同平台，只需要开发与维护核心部份，即具有“容器”性质的本地应用部分。让具体应用功能安排给一套页面视图来实现。

1.1 主框架用原生App实现

采用原生App模式进行移动学习客户端的开发，而不是以浏览器模式作为载体的原因是：

第一，要保证快捷高效的移动学习质量，应当有良好的用户体验。移动学习程序的主框架原生App化，将软件的主体交互、UI都用各移动操作系统提供的SDK来实现，可以保证客户端程序的纯净性、易用性和优雅性。

通过iPhone 4S上对LLVM（底层虚拟机）和Nitro（Nitro是一个web2.0的ruby开发框架）的运行效率进行了对比实验。结果如下图1：

在实验中可以看到，native应用差不多比js执行方式快4.5倍[2]。对于要进行频繁计算的场景，比如主框架管理的页面之间的页面切换动画等，采用原生app有明显的优势。

第二：采用SDK开发客户端，能够最大限度的采用移动客户端的开发方案来实现移动学习客户端，从而使用系统所提供的一切硬件资源来实现功能，而不受制于浏览器提供的能力。这里需要注意的重点，是开发过程中一定要贴合移动客户端的特点来进行设计和创新。

第三：采用原生App框架来管理各个子页面，对于数据库、本地文件的存储和管理都更加灵活，对于实现学习资料的存储，收藏，分享等独特的功能更加有优势。

1.2 置放学习内容的页面使用独立的网页渲染

第一，网页的渲染系统高效强大：教学文字和图片内容的展示，要写出适应各种教材的排版，需要进行大量的客户端开发。对网页排版系统来说，经过多年的开发完善已经非常强大。客户端的大多数基础控件的排版算法，都在有意无意的参考网页的实现。在教学内容的最终展示页面，用网页来进行渲染，在性能和排版通用性上是远优于客户端采用基础控件实现。对已有的学习资源，用网页的形式也能够很好的实现兼容。对于一个学习客户端来说，占最大比重的应该是内容。内容页面采用平台无关的网页来实现，可以减少跨平台的开发量。

第二，对于多媒体内容的调用，网页模式有较高兼容性，易于实现，现在移动端主要采用两种方式：

一是adobe公司从PC上移植来的flash，它的好处是现有资源多，但缺点很致命：耗电和性能。在pc上大行其道的flash技术，在移动端已经肯定败给了HTML5，它从一开始就没有被IOS和WP原生支持。而在Android上，adobe已经宣布不再支持Android系统的flash版本开发，这个问题将直接导致移动学习的平台上的flash类型课程无法在线使用，所以我们建议在移动端上可以彻底抛弃flash的使用。[3]

二是采用HTML5技术。HTML5是用于替代HTML 4.01 和 XHTML 1.0的新标准版本；目前仍处于发展阶段，现在主流的移动浏览器内核如webkit（android和IOS），Trident（WP）都支持HTML5 技术。HTML5提供了间单有效的对多媒体音频、视频、动画等内容的支持。而且HTML5还有一个好处，它可以说是具有与操作系统无关性，因为IOS，Android，WP对HTML5的支持也越来越好，这些组件使用非常方便，开发成本也很低。比如一段教学视频，学习者点击之后通过网页的形式就可以打开，其实在网页上只用一个简单的标签即可实现。

例如HTML5在 Web 页面中嵌入视频的语法如下：

这样向学习网站添加视频很简单，不用第三方插件或嵌入其他的代码，仅此一个简单的标记就能实现。所以HTML5 规范能够让开发人员为移动学习的平台嵌入多媒体资源，并让IOS 产品（iPhone、iPad）以及android、WP移动终端产品轻松访问[4]。

三大操作系统都提供给开发者现成的网络浏览能力的组件。IOS中有UIWebView组件，Android中有WebView组件，WP中有phone：WebBrowser组件。不同操作系统的移动学习客户端，引入一个对应网页组件加载网页代码就可渲染内容页面。比如以上置入视频的例子，这样客户端对于教学音频、视频的支持几乎是零开发量。

1.3 网页调用原生app的能力

问题：网页部分怎样调用硬件资源，如摄像头，陀螺仪等；怎样调用第三方提供的接口？

（1）移动学习的平台是一种众多、开放、全新的学习交流平台，客户端接口应当有适应各种开放平台的接入能力。

（2）以倡导个性化为主要理念而产生的UGC（user generated content），是在WEB2.0环境下让学习者将自己的内容通过学习的平台进行展示或者提共享给其他用户的一种的新方式[5]。随着M-Learning及MOOCs在中国的发展，微课、MOOCs将会吸引一大批学习有成功体验的人参预进来，他们非常愿意别人分享自已的成功经验供他人调用，客户端接口应当具有简单有效地支持传送各种类型数据的能力。

（3）已有的web app的劣势之一是无法访问移动设备的硬件资源，怎么来搭建web app和native app部分的桥梁，解决这个劣势？

本文的解决思路是：对于第三方平台提供的应用程序api或原生app中的api，借助各个平台提供的网页和原生代码交互方案，将这些接口同时提供给原生App部分和网页部分使用。以下是一个Android系统的案例：

比如有一套移动学习的平台的接口SDK类叫MOOCsApi，它有一个函数public void doSomething（）。

在android客户端代码中注入js2java接口到网页

……

MOOCsApi api = new MOOCsApi（）

{ Public void doSomething（）

{Log.d（“test”，“do something”）；

}}……//创建MOOCsApi对象

webView.addJavascriptInterface（api，“MOOCsApi”）；

//将该对象注入网页中，并命名为MOOCsApi

当网页上调用这个doSomething函数时，可以这样写代码：

……

window.MOOCsApi.doSomething（）；//网页拿到注入的MOOCsApi对象，调用它的doSomething方法

……

运行结果：网页中执行MOOCsApi.doSomething（）之后，可以在DDMS（Dalvik Debug Monitor Service，是 Android 开发环境中的Dalvik虚拟机调试监控服务）的Log监控区中看到，由网页调用的原生app接口，得到了“do something”这个打印。证明可以从网页调用原生的api接口。

以这种调用为基础，还能引申出一种更好但稍复杂点的双向调用方式。客户端注入一个带参数的函数给网页调用，网页可以将需要传递的数据组装成JSON字符串，并且将一个回调函数包装成一段js字符串作为参数传给客户端，客户端可以拿到网页传递的JSON结构的数据，可以在调用webview的loadurl执行网页传过来的js函数，将结果回调给网页，完成双向调用。关键代码如下：

……

MOOCsApi api = new MOOCsApi（）

{ Public void doSomething（String jsonString，String callBackFunctionString）

{JSONObject jsn = new JSONObject（jsonString）； //客户端可以得到网页由json传递来的数据

……

JSONObject data = new JSONObject（）；

data.put（“result”，“result back to web ”）；//客户端需要返回的数据放进JSONObject中

String js = “javascript：（” + callBackFunctionString + “.call（this，＼”“ + data.toString（）.replace（”＼“"，”＼＼＼“"）+ ”＼“））”；

mWebView.loadUrl（js）；}}

webView.addJavascriptInterface（api，“MOOCsApi”）； ……

在网页端，采用如下的代码调用：window.MOOCsApi.callbackFromNative = function（callbackId，args）{

var callback = window.MOOCsApi.callbacks[callbackId]，argsJson = JSON.parse（args）；

if（callback）{if（argsJson.succ）{

if（callback.success）{callback.success（argsJson.msg）；

}} else {if（callback.fail）{callback.fail（argsJson.msg）；

}}if（！argsJson.keep）{

delete window.MOOCsApi.callbacks[callbackId]；}}}；

通过这种网页和原生App部分的双向调用，可以将网页代码和原生App代码很好的结合起来，双向调用，解决网页部分和原生App部分的交互。特别注意，这部分是网页中需要封装适应各个平台的，但是如果封装得当，开发量不大，但带来的好处是十分明显的。结语

基于以上三个技术要点，所描述的移动学习客户端系统架构图2所示：

从图中可以看到，移动学习客户端采用原生App作为容器，它包含的各个子页面或者模块可以采用原生SDK实现，也可以采用网页实现。原生App代码管理它们之间的交互和生命周期。原生App部分可以和服务器交互，也可以通过网页的特性连接服务器。对于各种通用接口或第三方接口，采用原生App和网页双向调用方案包装成Api供两部分使用，这套方案也可以解决原生App代码和网页代码的交互，是两部分成为一个整体。

系统分解为多个子模块或子页面，它们采用何种模式可以遵循以下几个要点：

（1）需要利用重力加速器、摄像头等硬件设备建议采用原生App实现。

（2）如果页面中的内容部分相对独立、用作内容展示和查看，采用网页渲染。

（3）与网络无关部份用原生App实现。

（4）性能要求严格的情形时，采用原生App实现。

基于网页渲染与原生APP混合模式的移动学习客户系统，既具有灵活性又具有较好的体验性。它解决了纯网站基于浏览器模式的体验问题，将占比最大的内容页采用网页编程，利用网页渲染的跨平台特性。

参考文献