五清教学模式

五清教学模式（精选9篇）

篇1：五清教学模式

家长会须告知家长的情况

班主任们可以把以下内容做到明天家长会课件里面。1.关于五清教学模式的介绍。

以小练习为龙头，知识和方法做到：堂堂清（课堂练习）、天天请（每天有作业）、周周清（周六清理）、月月清（月考）、期期清（期末复习、期末考试）2.高三的成绩怎么样？

首届高三学校非常重视，师资配备、教育教学管理、备考策略等都非常科学、严谨，参加三次武都区诊断性考试，一次比一次好，成绩优异，平均分高出武都区第二名学校30多分；本科上线率居全市第二，达到了其它办学几十年、十几年学校无法达到的高度；预测重本人数列全市前茅。现在的冲刺阶段，全体高三教师众志成城，全体学生刻苦攻读，师生同心，管理和谐，周考上600分人数达5人左右，最高分660左右，形势喜人，胜利在望。3.关于学校的一些规定。手机管理规定，放假和收假的规定，请假的规定，在校期间发型和服饰的规定。

管理出质量，管理出效益，学校对违禁物品管理很严格，部分学生受违禁物品干扰太大，成绩很不理想。

放假制度的确定是三个有利于：有利于家校沟通；有利于学生成长；有利于学校管理。仪容仪表是学生综合素质的折射，发型、服饰都应该体现学生特点，不宜讲求时髦和异样。

4.班级管理中存在的问题，需要家校全力解决的相关事情。

学习问题：听课、作业、复习、清理、笔记；

纪律问题：上课、就寝、放假离校、离家返校、自习、服饰、饮食等等纪律； 班级氛围：学习氛围、纪律氛围、舆论氛围（是非观、价值观）、生生关系、师生关系； 家长问题：小事夸大、偏听学生、配合不够、溺爱孩子…… 5.介绍学校现状和未来

现状：教育教学秩序良好；高三初三劲头十足；师资队伍建设紧锣密鼓。

未来：师资更加强大；管理更加科学严谨；艺校合作走向深入；校容校貌进一步改观。6.分析学生（不宜点学生姓名分析）

篇2：五清教学模式

钱营一小

一、模式确立的背景

从2000年开始，我校成立了“ 培养小学生自主学习能力”的课题小组，力图打破学生在课堂上被动接受知识的状态，通过学生自主学习，达到唤醒小学生自主学习的意识,培养小学生自主学习能力，自主学习习惯以及自主学习品质的目的。2005年结题。探索出一种学生“自主学习，主动发展”的课堂教学模式即课堂五步教学法。其基本框架为“创设情境——独立学习——合作交流——实践运用——评价体验”。五个环节构成学生自主学习主动发展的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。

2007年我校依托省级课题《培育书香校园，构建阅读教学体系》，摸索出

“一理念、一模式、三步曲”的阅读教学体系。

2009年作为“双有效”课题实验基地校，在课题研究初期我们唱响了“打造高效课堂，生命课堂”的主旋律，开展主题教学月活动。探索出“四给、三让、三动”的自主、合作、探究的学习方式。“四给”即给学生提问的时间，给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生体验的时间；“三让”即让学生观察，让学生思考，让学生表达；“三动”即学生多动脑，多动口，多动手。

2012年教育局提出了“211”工程，开展了“模块思想”研究。我校融合以前的课题资源,一方面继续把研究成果融入课堂，另一方面要在新的起跑线上重新开局，提炼并升华研究成果。为此我校总结出“两练五清”六环节高效课堂教学模式。

二、概念的界定

1、两练：是指教师在一节课的开头利用2分钟左右的时间针对本学科知识对学生进行定向的知识与技能训练。在一节课结束前7至10分钟进行当堂反馈。强调两种训练。

2、五清：包括“备清、教清、记清、练清、学清”，最终目标是做到堂堂清。

三、模式的主旨思想

“两练五清”六环节高效课堂教学模式。其主旨思想是：树立质量意识，强化目标意识，追求本真，注重落实，体现高效。

第一、强调两练的重要性。

毛主席早在《实践论》中提出 “实践——认识——再实践——再认识”。在《教学革命》一书中，蔡琳森校长又一次提到这一认知规律。这说明“使用是学习，而且是更重要的学习。”学生要想学好学会，不实际操作不行，学生只有在做题中才能学会做题。“两练五清” 六环节教学模式正是遵循儿童记忆发展规律，在每节课第一环节设计常规定向训练，巩固本学科知识技能；每节课第六个环节设计本节课当堂反馈训练；第一环节的定向训练直接指向学科特征，第六环节的反馈训练直接指向本节课的学习目标的落实，有利于教师掌握学生学情，更利于进行个别辅导。另外训练和反馈不是僵化的，在每一个知识点（学习目标）落实的过程中，也可以设计适当的运用训练。

第二、强化问题意识培养。

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。本模式第二个环节“自主学习，提出问题”，学生在学习活动中应处于主体地位。强调学生前置性学习，也就是这里的自主学习是处在课前完成的，所提的问题也可以是经过整理的。

第三、强调学习目标的重要性。

一个有效的目标，必须符合以下五个条件：第一，具体的；第二可以量化的；第三，能够实现的；第四，注重结果的；第五，有时间期限的。“两练五清” 六环节教学模式由教师依托教学目标结合学生提出的学习问题，综合梳理出本节课应完成的学习目标，有了学习目标，为学生明确学习方向，完成本节课的学习目标的过程就是学生掌握知识、增长技能、培养情感、态度和价值观的过程。

第四、贯彻模块思想内涵。

“两练五清” 六环节教学模式，用六环节模块化来落实三维目标的达成，达到用教材去教而不是教教材的转变。教学模块连串起来看，呈现出一种对认知结构形成的思维训练。“六环节”教学模式并不是孤立的，体现 “分层推进”的清晰思路，“目标扎实”的效果特点，让学习有层次，有顺序。

第五、注重合作意识的培养。

只有让学生在轻松和谐、具有挑战性和开放性的学习环境中开展小组合作学习，每一个学生才能在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在合作中发挥个体最大潜能，在成功体验中享受学习，真正成为学习活动的主人，进而健全人格、形成团队精神。“两练五清” 六环节教学模式在“目标引领，合作探究”这一环节充分给学生合作探究，发现规律的空间。

第六、渗透多元对话思想。格林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。而作为具有人性和灵性的语文课堂教学，去感受优美而富有韵味的语言，对话不仅是一种需要，更是一种必须。

四、“两练五清”六环节教学模式的流程

（一）学科技能，定向训练

（二）自主学习，提出问题

（三）问题梳理，明确目标

（四）目标引领，合作探究

（五）展讲点拨，实践运用

（六）总结升华，当堂反馈

五、“两练五清”六环节教学模式的解读

（一）学科技能，定向训练

每个学科都蕴含着自身的专业技能，这一环节的设计旨在让学生体会学科的魅力，训练不同学科的基本常识性技能。此项训练除了结合学科特点外还要结合学生年龄特点，结合学生接受能力。语文学科要扎实做好“四抓”：一是抓好学生的倾听、说话、朗读、背诵能力；二是抓好古诗和词汇的积累；三是抓好认真书写习惯；四是抓好阅读和写作能力。数学学科要分阶段抓好学生基础知识的掌握。低年级要扎实打好学生的计算基础（口算、笔算）；中高年级要强调数学思维的锻炼，注重综合题，应用题的解题思路的指导，同时数学知识与生活实践的结合；另外，数学学科强调数学语言培养。英语学科注重视、听、说相结合，抓实单词默写，句型、课文的背默。音、体、美、科和信息技术等学科除了抓好基础知识和基本技能的培养外，着重兴趣和特长的培养。品社学科要以儿童的社会生活为基础，同时还强调本门学科的总体目标：一要促进学生良好品德的形成，二要促进学生的社会性的发展。综上所述，这第一个练，完全体现学科本身的基本知识与技能训练。每项训练根据学生的接受程度和达到的效果进行调整，一般每周或者每月为一个时间段。

（二）自主学习，提出问题

学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从学习的角度提出问题的能力。在模块教学的实践与应用中，我们已经对学生的问题意识有了一定的培养，学生能够在自主学习感知的基础上提出学习问题，然而问题种类会很多，梳理起来会占用较长时间，因此本模式第二个环节“自主学习，提出问题”，力求在原有提问的基础上加以改进，自主学习是放在课下预习时进行的，这里也融汇了前置学习的思想，自己所提出的问题是否恰当有效，学生也会有一个自我反醒的时间。

（三）问题梳理，明确目标

本环节主旨在学习目标的确定，学习目标并非教师的教学目标，学习目标是教师的教学目标与学生的学习问题结合在一起而形成的，是源于学生的需求的，是学生实实在在存在困惑的需要解决的问题，要符合学生“最近发展区”，目标的制定要从实际出发，避免流于形式，目标的确定不能过于繁杂，也不能过高。

（四）目标引领，合作探究

在教学活动中，学习目标对学生学习起着定向、维持、调节、激励等多方面的作用，并影响着教学效果，所以学习目标明确与否直接关系着学生知识技能的掌握程度和思维认识的发展水平。比如在设计《和时间赛跑》这一课的教学时，在自主学习和提出问题、梳理问题的基础上，结合教学目标制定本课的学习目标如下：

1．初步把握文章的主要内容。

2．联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。例如：“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”。

3．搜集、积累有关珍惜时间的名言、谚语。

让学生参与到制定学习目标中来，目的就是要关注学生的知识需求和思维过程，要激起学生探究文本的欲望，调动学生主动参与探究文本的积极性，并提高学生对问题探究的专注力。正因有学生参与制定学习目标，课堂中学生才表现得异常活跃，尤其对文本的鉴赏和目标的达成过程都能积极的表现。有目标的引领，学生的合作探究才有方向性，也真正能达到知识落座。

本环节合作意识的培养要为学生提供更多的机会。

1、提供“说”的机会。

语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。教学中应让每个学生都有口头表达的机会，同桌相互说，小组成员轮流说等形式，不仅能扩大学生的参与面，提高参与度，同时也培养相互合作的意识。例如：不仅提高了学生的发言率，同时也培养了相互合作的意识。

2、提供“动”的机会。

“好动”是小学生的天性。“操作”是小学生的爱好。通过动手操作，可使学生的手、眼、脑等协同发展，许多数学问题，通过让学生动手操作，不仅容易理解，记忆牢固，而且运用自如。当我们在教学过程中要让学生理解算理，掌握算法时往往离不开学具的操作，有时采用独立操作学具和小组合作操作相结合的办法，使学生在教学活动中既获取知识，又培养了能力，还进一步加强了合作意识。例如：在教学“9加几的进位加法”时，为了使学生能更好的理解“凑十法”的计算方法，可以通过两人合作的方式进行学具操作，每桌发一张印有10格的方格纸，同桌两人分工明确，一人摆弄学具（圆片或三角形片），另一人观察。如计算9＋2=□时，要求学生在方格里放9个学具，方格外放2个学具，并且思考如何移动能一眼看出有多少个，在操作的过程中，观察者要注意观察同桌的操作是否合理同时也可发表自己的观点，然后再相互交换角色计算类似的题目，从而使学生明白了“凑十法”的算理，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中体现了一种共同进步的集体主义精神。

3、提供“交流”的机会。

交流，就是让学生以学习小组或个人的名义讲述自己对课本知识的理解、设想或解法。交流既有利于教师“顺着”学生的思路进行教学，又能发挥学生之间的互补作用，活跃课堂气氛。在交流的过程中，学生各自发表意见，互相取长补短,增强了合作的意识；同时，在这个过程中学生既要关心自己，又要注意倾听他人意见，把自我置身于班集体之中，积极进行研讨，大胆发表自己见解，这也是促使学生形成现代社会人应有的交往能力。例如：在计算8＋9=□，要求学生怎样想能很快说出得数，学生往往会受思维定势的影响，只想到把9分成2和7，8和2凑成10，10再加7等于17。这时老师可以再追问除了这种方法，你还能想到别的计算方法吗？先让学生独立思考片刻，再安排前后4人小组按学号顺序各自发表意见，在小组成员讲述自己的方法时，其他成员要认真倾听，不随意打断别人的发言，这样通过小组成员之间的相互交流，相互启发，在共同努力下小组内想出了多种方法：A：8可以分成7和1，1加9得10，10再加7得17。B：8可以分成3和5，9可以分成5和4，5加5得10，3加4得7，10再加7得17。C：想9+8=17，所以8+9=17……由于教师创设了这样一种良好的交流氛围让学生进行交流协作，使学生在相互的启发中找到了多种计算方法。通过这样一道解题方法开放的题目使学生感受到了集体的重要，合作的意义，学生开始学会向别的同学学习，去采纳别人的意见，开始体验到大家“协同作战”的乐趣。

4、提供“评”的机会。

评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展。评价可采用自评、互评等形式。在数学教学中，让学生批改自己的作业或实行同桌作业互批，不仅给学生提供了合作交流的机会，而且使学生在参与中，强化对作业质量的评价意识，同时也营造了一种和谐、民主的课堂氛围。学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，为学生主动积极的学习创造了良好的环境，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达对问题的看法，从而学会从不同的角度认识问题，养成与别人合作与交流的习惯。

总的来说，在教学中我们应多提供一些恰当的机会培养学生的合作意识，引导和辅助学生养成良好的合作技能，为今后进行有效的合作学习打下扎实的基础。

（五）展讲点拨，实践运用

这个环节主要是学生展示。展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。主要以板演和学生讲解为主，一般方法：中等生讲解，优等生点评，后进生回答基础性的问题。例如：英语展示形式一般有：朗读、情景会话、或者联系密切的图片、歌曲、影像等等。数学展示形式一般有：讲解做题过程，说解题思路、关键点、突破口、易错点、规律技巧等。教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有机会，交流展示要更多地关注中下等学生，避免出现优秀生独占讲台的现象。

教师要在学生展示的过程中穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细地讲解，弥补学生展示的不足，有时为了解学生的掌握程度，教师还要安排一些提问或安排学生彼此补充，以达到知识的巩固。点拨的方式，先让已掌握的学生讲，其余学生给予补充、更正或点评。只有在学生讲解、补充、点评不完整不到位或达不到深度的，教师才精讲精评。教师要精于讲解，善于启发，帮助学生解决疑点，突破难点。

（六）总结升华，当堂反馈

“没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。”做好回顾积累，才能巩固学习效果，扩大学习效益。

1、学生总结，一是总结自己课堂学习活动，包括自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办?二是总结学习收获，包括学懂了哪些知识，哪些知识还模糊或不懂，查漏补缺，学会了哪些方法等等。

2、教师总结，教师除了根据学生谈收获时总结出的知识点外，还要根据学习目标补充遗漏的知识点，点醒易错处。

3、教师事先设计好检测试题或随堂作业，针对性的检查学生对学习目标落实情况，控制在7-10分钟内完成。这里也正体现第二个练。

篇3：五清教学模式

“洋思教学模式”是指江苏泰州市洋思中学在长期教学过程中形成的一套教学方法。其基本理念是:教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。基本要求(或程序)是“先学后教,当堂训练”。

一、洋思教学模式在初中历史教学中运用的依据

1.更能体现新课程改革的要求

《义务教育历史课程标准》指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”“历史课程改革还应有利于教师教学方式的改变,树立以学生为主体的教学观念,不断改进教学方式和手段, 组织丰富多彩的教学实践活动,为学生创造一个良好的环境,激发学生学习历史的兴趣。”怎么突出学生的主体地位,面向全体学生, 让学生积极主动参与教学过程,培养他们分析和解决问题的能力。这一切教学理念最终都要归于课堂实践。而洋思教学模式正好能体现教师主导,学生主体的教学理念,实现师生角色的转换,促进学生积极参与学习,从而提高课堂的实效。

2.更能提高课堂教学效率

我们传统的历史课堂教学总是“满堂灌,填鸭式”教学,使许多学生养成不爱动脑的习惯,只是被动地听课,抄笔记,不愿主动学习。洋思教学模式改变了以往这种“重教”的方式,转向“重学”,不仅让学生获得知识,而且让学生爱学、乐学、会学,能力不断增强。

3.能真正减轻学生的课业负担

我们一直强调要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。特别是像政、史、地这类在初中阶段被当作“副科”的学科,甚至于都不可以留课外作业,以免跟“主科”抢时间。对此,洋思教学模式要求当堂训练,并且每节课的训练至少不少于15分钟, 这就逼着我们教师在课堂上要少讲、精讲、精练。同时,每堂课的训练就是考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态,培养了学生的考试能力,学生在课堂上紧张地学习,课后轻松没有作业,可以更好地发展自己的爱好特长,培养各方面的素质。

4.能更好地解决后进生的问题

一是这种教学模式下教师引导、精讲,可以抽出更多时间个别辅导后进生。此外,教师将学习成果展示等机会更多地给了后进生,既推动、促进了他们的学习,也培养和树立了他们学习的自信心。二是在学生互动学习过程中,实行“兵”教“兵”。课堂上,发动好学生都来帮助后进生,最后大家都成了“好兵”。所以说,洋思教学模式不仅仅是一种教学的模式,更体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”的教育思想。

二、洋思教学模式在初中历史教学中的实施

为了说明这一教学模式能真正有效提高课堂教学效率,我以九年级历史上册第2课《大河流域———人类文明的摇篮》为例,谈 谈自己在教学实践中运用洋思教学模式的具体做法及收到的效果。

1.第一步:先通过多媒体向学生展示本节课的教学目标,要求学 生依据教学目标和导学提纲,自主阅读课文并完成导学提纲内容

这个过程中我在教室来回走动,巡视学生的学习情况,特别是后进生,解答学生学习中的一些问题。之后,让后进生上台板演,展示自学成果,师生一起对展示成果做适当点评。本环节的教学,由于目标和要求清晰明确,加上内容的基础性,并给了学生充足的学习时间。这样就让全体学生都参与到了教学之中,真正体现了教师主导、学生主体的教学理念,符合课改要求。同时,教师在巡视的过程中又能有更多的时间点拨辅导后进生,从而推动促进了后进生的学习,提高了课堂的教学实效。

2.第二步:这个环节主要是解决学生自学过程中出现的带有 普遍性的问题以及突破本课的重难点问题

其原则就是学生会的坚决不讲,能少讲的尽量少讲。例如,在进一步分析探讨四大文明古国有什么共同点,为什么人类文明会产生于大河流域这一问题时,我仅仅引导,点拨学生从表格中的地理位置,文明产生的时间等方面去思考其共同之处,从气候特点, 光照、水源、土壤等因素上分析其原因。将时间、主动权等都交还给学生,让学生自己去思考、讨论,归纳总结,不仅体现了教师主导, 学生主体的教学思想。同时,在学生的讨论互动中,不仅增强了团队合作精神,更实现了“兵”教“兵”的目的,进一步提高了课堂教学的实效。

3.第三步:课堂训练

练习是检验学生学习效果的重要手段,为此在经过前两个环节,学生对相关基础知识有了较好的把握之后,我以优化设计上的测验题要求学生限时完成。这样通过当堂的限时训练来达到学以致用的目的,同时又减轻了学生的课业负担。

以上就是我课堂上运用洋思教学模式的几个主要环节。下面我就教学中的得失谈谈个人的看法。

三、洋思教学模式在历史教学实践中的一些困惑

1.如何让学生持之以恒地保持学习的兴趣与激情

这种模式在开始的阶段,学生的参与度比较好,但时间一长, 学生已经熟悉了这种套路之后,没有了新鲜感,也就失去了学习的兴趣,开始滥竽充数。所以如何长时间地让学生保持学习的兴趣与激情,应是我们继续要关注的问题。

2.这种课堂模式还要求教师要有较高的教学水平和较强的驾 驭课堂的能力

由于这一模式将更多的时间和主动权交还给了学生,让学生去自学、讨论,这个过程中不可避免有同学趁机讲话等。有时提出一些我们备课过程中没有考虑到的问题。所以,教师自己如果没有渊博的知识,随机应变的驾驭课堂的能力,不要说提高课堂效率, 相反可能还会大打折扣。另外,学生素质的好坏,如基础知识、学习态度等在很大程度上也影响着这种课堂教学模式能否顺利实施。

篇4：“教学模式”与“模式化教学”

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

不同的教学思想的具体化就产生了不同的教学模式。教学模式很多，很难说哪一种是最好的，也没有哪一种教学模式是放之四海皆准的，没有一种模式能适合所有学科和所有教学内容。而且，教学不是一个机械化的行为，不是死板的生产线，同样的教学模式，不同风格的教师使用会产生截然不同的效果，激情四射的教师采用情境教学模式可能效果很好，而遇到冷静严谨型的教师，完全可能情境全无。甚至学生的特点也可能影响教学模式的效果。

教学无法，教无定法，教学有模式，模式要选择。没有完全无用的教学模式，也没有到处管用的教学模式。

模式化教学是指将教学过程模式化，忽视学科特点、教学内容、学生认知能力的区别，一律采用某一种教学模式而使教学过程程式化的教学行为。很多地区把某一种模式强行大面积推广，导致千人一面、千课一面，这些就是模式化教学的负面效应。

1.模式化教学忽视了教学目标的多样性

教学目标应该多元的。比如语文学科，它的教学目标是丰富而多样的，有时是阅读习惯的培养，有时是写作能力的提升，有时是人文情怀的熏陶……有时候一节课会强调某一个目标的达成，有时候则是很多目标融合在一起。一味的模式化教学很难兼顾到不同目标的达成。为了完成不同的教学内容，达成不同的教学目标，语文课的课型也是多样的，新授课、练习课、实践课、复习课等等，很难想象某一种教学模式会能适应几乎所有的课型。比如某地要求每一节课均采用“导学——探究”的教学模式，但对于刚刚接触文言文的学生而言，探究几乎无法进行下去；再如要求语文教学必须读写结合，戏剧教学往往很难做到这一点；当堂达成、当堂巩固的教学模式有时会很有效果，但如果遇到《阿Q正传》这样的小说教学时，每节课都要达成、巩固却很容易使一篇优秀作品被拆得七零八碎。

2.模式化教学忽视了教学过程的丰富性

教学过程是丰富的，这里面有师生智慧交流闪光的火花，而模式化教学往往会扼杀这种丰富性。某一位老师在讲授欧阳修的《蝶恋花·庭院深深深几许》时让学生讨论探究，有学生指出作品似乎可以简单地理解为游戏之作，并无兴寄之说，并举出同时代其他词人的事例，指出在宋初文坛这是一股潮流，马上有学生反对，有学生赞同，一时讨论热烈。这本是一个很好的探究机会，然而教者却叫停了。课后问及原因，却是因为按照学校推广的教学模式，剩下的一段时间应该用于总结和训练，每堂课都是如此，概莫能外。这样的现象并不鲜见，特别是在教学行政部门强力推行某一模式的情况下。课堂是一个生成的环境，有很多机会稍纵即逝，当教者将精力放在模式的步骤推进时，就会错过很多的课堂精彩之处。长此下去，再热闹的课堂也会变得没有生机。

3.模式化教学忽视了教师的差异性和能动性

教学过程与其他生产过程不同之处在于教师不是产品生成的操作者，而是过程的参与者。教师是有思想和个性的，教师自身的教育思想、教育追求、知识结构、个性特征乃至兴趣爱好、表达习惯等影响其教学风格的形成，拥有不同教学风格的教师对教学模式的适应程度是不一样的。模式化教学有时也会扼杀教师的主动性和能动性。一些语文教师说他们刚工作的时候，教一篇课文会查阅很多资料，将很多信息进行整合、筛选，力求课堂内容的丰富性，而在接受所谓的教学模式以后，便渐渐地只注重模式相关环节中的知识，不再寻求拓展了，可以说教育行为的千篇一律会使教学活动失去应有的活力，使教师对教学行为产生厌倦心理。

4.模式化教学忽视了学生的创造性

模式化教学往往暗示了学生知识接受和能力形成的固定线索，是一种预设性很强的教学行为。而僵化的教学模式更是忽略了学生在学习过程中的创造性，不利于学生创新思维的培养。我听到一堂名为“‘导学—点拨—生成—训练’教学模式实践”的课，每一个步骤相对固定，学生自学在前，教师点拨在后，然后在师生讨论和生生讨论中生成知识点和能力点，最后是当堂训练巩固。不可否认的是，这样的课堂也会很热闹，特别是在讨论环节，学生也在思考，也有争论，思维也很活跃。但是长时间的模式化教学，会使学生渐渐认识到结论的唯一性和过程的唯一性，慢慢就会知道最后的那个结论才是最重要的，这样他们的创造性思维就被压制了。

上个世纪80年代，各种教学模式的研究也很盛行，却并没有发展成模式化教学，因为那时的研究大都属于教育研究的自觉行为。而当前，由于教育行政主管部门的强力推广，使得模式化教学大行其道，各种专著、调研报告纷纷出炉，模式化教学大行其道，这是一种怪现象，导致教育的新的危机。

究其原因，一是应试教育的影响，因为很多教学模式是以提高课堂效率为目标提出的，而具体的目标依然是直接指向应试能力，特别是大多数以训练为主要环节之一的教学模式，都有应该教育的影子；二是宣传和功利的需要，一些学校和地区因为某种教学模式而声名远扬，这似乎成了宣扬教育品牌的一条捷径，于是各种换汤不换药、换名字不换内容的模式就应运而生了。

篇5：铁路交接班五清五不交

班前点名程序为：

⒈ 点名考勤

⒉ 传达文电和上级指示

⒊ 传达班计划

⒋ 进行安全预想

⒌ 规章试问

⒍ 站长讲话

班后总结程序为：

1.总结生产任务完成情况

2.好人好事情况

3.违章违纪情况

篇6：五清五乱清理工作经验材料

——达县金檀乡 “五清五乱”和“七进”工作经验材料

近年来，金檀乡党委政府一班人按照上级要求，精心组织，周密布置，全面实施“五清五乱”的治理，认真开展“七进”活动，扎实推进了城乡环境综合治理工作的顺利开展。

一、成立领导机构，明确任务职责

乡上成立规划建设领导小组，由分管领导任主任，领导小组下设办公室，安排专人负责日常工作。同时，明确任务和职责，与责任单位层层签定了目标责任书，在具体工作中实行三种制度：一是实行辖区负责制。各责任单位精心组织，负责抓好本辖区内工作。二是实行分片包干制。对脱干、村（社区）干部实行重点时期、重点路段、重点农户分片包干的办法。三是实行领导包片制。乡级领导分片负责，对所负责区域的工作进行督促指导和检查验收。

二、建立健全队伍，加大资金投入

根据一乡两个场镇的实际，各责任单位结合工作需要配齐配强保洁员、协管员，乡财政将工作经费纳入财政预算，各责任单位多渠道筹资，加大软、硬件设施的投入，切实保障和提高工作人员待遇。

三、强化宣传引导，营造舆论氛围

充分利用宣传车、标语、广播、电视等形式，大力宣传工作的目的、意义和措施等，营造“人人关心，人人参与”的良好氛围。

四、强化督查问责，注重树立典型

由乡纪委牵头，采取明查暗访的形式，对各村（社区）、乡级各单位的工作每周进行一次检查，发现问题通过通报批评、责令整改、停职停薪等方式严格追究主要领导的责任。乡党委、政府将工作纳入目标管理，对完成目标和认真履行职责的先进典型进行表彰奖励。

篇7：医疗行业五清五治心得体会

一、以“五治”活动为载体，不断转变工作作风，提高执行力。

在工作和生活中，我将以五治活动为依托，不断加强自我教育和学习，改变工作效率低下，责任意识谈溥，切实增强危机意识、责任意识、进取意识、服务意识、大局意识和纪律意识，进一步转变观念、转变职能，彻底扭转不当的工作作风。

二、以“五治”为突出口，彻底改变自身问题。

通过开展“五治”主题教育，着力解决自身存在的突出问题，一着重转变理想信念淡薄，不求有功、但求无过，不思进取、甘于平庸等问题;不断加强学习，强化实践，敢为人先，创造性地开展工作。不断解决工作标准不高、得过且过，怕苦畏难、敷衍应付，怕动脑筋、方法简单等问题;二强化责任意识，做到困难不回避、责任不推诿、矛盾不上交，对职责范围内的事勇于负责、果断决策、大胆推进;进一步提升工作的执行力，立说立行，雷厉风行，进一步深化日常办事简化程序改革，为群众提供高效、便捷、满意的服务。三重点扭转不敢坚持原则、不敢触及矛盾、不敢动真碰硬、甘当“老好人”、遇事“和稀泥”、推卸责任、上交矛盾等突出问题，以“一身正气、勤政为民”的良好形象形响，为广大群众服务。

三、联系实际，自查自纠，切实做到“四个一”

以改进作风和提高工作效率为落脚点。把“五治”活动和个人实际工作结合起来，紧密联系工作和个人思想实际，深入学习领会开展本次活动的精神实质，从思想、作风、态度、工作等方面认真查找个人工作中存在的问题，不断端正工作态度，改进工作方法、提高工作效率。通过“自己找、群众帮、领导点”等方式，查找出思想上、工作中存在的问题，制定改进的办法和措施，使活动和工作相互促进。

篇8：五清教学模式

本文以“3S中心”教学模式为指导探讨高职阅读教学模式, 对培养具有综合能力的应用型人才具有重要的意义。

一、“3S中心”教学模式

“3S中心”教学模式是近年来针对我国高职英语教学提出的新的教学理论, 主要包括“以社会需求为中心 (Society-centered) 、以学生为中心 (Student-entered) 和以学习主题为中心 (Subject-centered) ”的英语教学模式。

“以社会需求为中心”是指以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标, 安排教学内容, 调整教学方法。“以学生为中心”的教学就是改变传统的教师中心地位, 一切教学活动都围绕学生展开, 充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践, 提高其英语的各种技能和熟练地驾驭英语进行交际的能力。“以主题为中心”就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心, 即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题, 在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机的组合起来。“3S中心”教学模式理论为高职英语教学培养社会需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。

二、“3S中心”教学模式指导下的高职英语阅读教学模式

本文以《新视野大学英语》第一册Unit One, Section B为例来说明该模式的应用, 以体现其“实用为主, 够用为度”、“以学习者为中心, 满足学生需求”、“培养学生的实践能力、自主学习能力”、“培养学生用英语获得知识和信息能力、交际能力、表达及演示能力”的教学原则。

1. 确立教学目标 (teaching aim)

确立本课教学目的———阅读技巧———通过上下文猜测不熟悉的词汇的意义。在阅读过程中要向学生介绍常见的上下文线索:即:definition (释义) , examples (举例) , synomyms (同义词) , Antomyms (反义词) , word stems (词干) and affixed (后缀) .general sense of a sentence (句义分析) 。

2. 导入阶段 (lead in)

围绕这一教学目的, 教师要有倾向性的导入 (lead in) 。教师可以提供课文中或课外文章中七个段落 (每个段落包括其中一种猜词方法) , 其中掺杂一个或几个生词 (注意理解性输入) , 让学生根据上下文来猜测这些词汇的意义。也可以将学生划分为若干小组来进行讨论, 并让学生分析是采用什么方法猜出生词的意义的。从而和学生一起归纳根据上下文猜测生词意义的方法。

3. 阅读阶段 (read in)

阅读阶段 (read in) 其实是语言输入阶段, 此阶段的特点是可理解性、趣味性/恰当性、非语法程序安排以及足够的输入量。本课的主题是:网络学习的成功秘诀。事先安排学生查阅相关资料, 对主题进行深入了解。通过让学生利用多媒体做presentation, 充分调动学生的积极性, 进行内部知识意义建构, 同时激活学生的语言知识, 并通过演示让学生锻炼自己的语言能力及实际操作能力。组织学生快速阅读全文, 可以采取竞赛式来给学生的阅读速度计分, 阅读后, 组织学生总结文章的中心思想、篇章结构。再次阅读, 要求学生画出生词, 并根据上、下文猜测其意义, 并通过讨论、辩论的方式总结猜词的方法。

4. 语言输出阶段 (language output)

在教学中, 输出是输入的目的, 同时又能激发学习者消化、吸收和激发输入。学生产生语言输出主要通过说、写、译等活动来实现。因此要完成课后提供的关于词语、结构方面的练习题。同时教师还要组织学生运用所学的词汇及语法知识模仿造句, 还要组织学生利用本课所学知识进行主题演讲、辩论, 根据单元主题布置场景, 设计话剧、小品、同声传译等, 还要写一些书面作文。通过这些语言输出可以帮助学生监控并使语言知识内化, 激发学生有意识的学习。

摘要：“3S中心”英语教学模式是我国高职教育在长期的实践教学中逐步形成的以多种语言学为背景, 以高职教育特点及需求为依据的一种教学模式。本文以"3S中心”教学模式指导对高职英语阅读教学模式进行探讨。

关键词：3S中心,教学模式,高职英语,阅读教学模式

参考文献

[1]宋文玲.语言输出能力培养对英语语言能力的促进作用[J].大连大学学报, 2010, (2)

篇9：五清教学模式

关键词：高中英语；任务型教学；方法浅析

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0090-02

任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。任务型教学模式是语言教学的有效途径之一，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，作为一种新的教学模式，在课堂教学的具体应用方面，还有许多值得探讨的地方。

一、任务型教学模式的作用

随着基础教育课程改革在各地如火如荼地进行，任务型教学模式在英语教学中被越来越多、越来越好地运用着，它的作用也逐渐被人们体会到。学生在“做”中“学”，而学生“做”的过程也就是他们解决问题的过程，培养他们问题意识的过程，也是提高他们解决问题能力的过程。“做”看起来简单，但实际上不简单。目前，我们的学生缺乏生活经验，依赖性强，因而问题意识差，解决问题的能力也差。任务型教学就是通过“做”的方式“学”，在执行任务的过程中，语言被用于真实交际中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其它方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习价值。

二、任务型教学模式的要求

1.对学生的要求。学生是任务型教学的主体。因此，学生首先要了解自身的情况，制订合理的、具体的学习目标，建立学习的信心。其次，注意知识的积累。英语学科不同于其他学科，它的特点在于积累并实践，要多说多练。第三，要认真对待教学中的“任务”。任务型学习中每个学生都扮演一个角色，要全身心地投入，产生身临其境的感觉，这样有利于语感的生成。

2.对教师的要求。①对教师自身素质的要求，任务型教学对教师自身素质提出了更高的要求。过去我们常说：教师要给学生一碗水，自己就必须要有一桶水。然而随着时代的变化，教师原来的一桶水已经远远不够用了，教师的知识需要不断更新，需要教师的知识像“自来水”甚至“生生不息的奔流”一样源源不断，需要教师引导学生去挖掘，去探寻，以获取知识的甘泉。因此教师必须具备：A、宽广的知识面。从宏观方面来看，知识日益朝着综合化的方向发展，许多问题不是用一个学科的知识就能解决或回答得了的。因此，首先，教师要善于挖掘教材中的潜在知识，并时刻关注教材知识与生产生活、科学技术的联系。其次，在掌握教材知识前提下，综合地补充其它知识。教师只有自己在知识上融会贯通，才能在教学中有针对地启发、引导学生从多方面进行思考，从而表现出对知识的处理与任务型教育的有机统一。B、流利的口语表达能力。教学是师生共同参与的过程，教师不能以旁观者的身份出现，教师的角色应由过去的“演讲者”变成“交流者”，由过去的单纯的“知识传授者”变成“知识的引导者”，从而构建民主、平等、合作的师生关系，创设融洽和谐的学习氛围。在任务型教学的模式中，学生通常是以完成任务的形式进行学习的，待任务完成后，教师要把学生的注意力重新引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。C、良好的课堂调控能力：任务的执行阶段主要是在课堂上进行的。所以说任务型教学对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。任务型教学不同于一般的课堂练习，它侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。而学生任务完成的情况很大程度上取决于教师的调控。比如执行任务的形式，根据当时的实际情况可能会有些变化。②对教师实际操作能力的要求，1996年，英国语言学家威莉斯（Willis）的《任务型学习框架》一书中提出了组织任务型教学的三个阶段：前任务（pre task）、任务环（task cycle）和语言聚集（language focus）。对教师的实际操作能力的要求在这三方面充分地体现出来。A、前任务：准备阶段：在前任务阶段，教师导入主题和任务（即呈现任务），激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。而要准备好这一阶段，教师必须会“备课”。备课包括备教材和备学生。在任务型教学中，学生是执行任务的主体。任务完成的效果如何要看学生在学习过程中的表现，这要求教师对学生的需要和语言能力进行充分了解，对学生可能产生疑问的地方或容易感兴趣的地方有所预见，做好充分准备。也就是人们常说的“备学生”。B、任务环：执行阶段：任务环阶段涉及任务、计划、报告三个方面。教师在这一阶段起的作用是提醒者、语言指导和报告主持人。《英语课程标准》提出：“倡导任务型教学模式，让学生在老师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在教学过程中，通过双人活动、小组活动、集体讨论等不同的形式，整合听、说、读、写四种技能，从流利性向准确性加流利性过渡。C、语言聚焦：在语言聚焦阶段，教师充当“语言引导者”的角色。学生通过书面或口头形式，汇报他们的任务执行情况并且分析其他各组执行任务的情况。教师要关注产生于任務环的具体语言特征，指导学生练习语言难点，学习牢固和掌握所运用的语言。

3.合理的评价机制。评价是任务型教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要保障。学生在报告完成之后，教师对他们的报告要进行合理地评价。不能用简单的“very good”，“not very good”等词语来评价学生。评价的方式可以因任务而异。可用学生自我评价或学生相互评价、教师综合评价等方式来进行。可以口头评价，也可写书面评语。教师应该尽量挖掘学生的优点，多给学生正面的建议，少一点指责，最大程度地激励学生。

三、任务型教学模式的运用

1.目标的明确性。首先必须有明确的教学目标，才能在此基础上确定合适的任务。

2.任务的现实性。设计贴近学生生活实际的任务，让学生置身于现实的语境中，既能提高学生的学习兴趣，又能帮助他们将知识和生活相联系，达到学以致用的目的。

3.学生的主体性。在“任务型”课堂教学中，教师是任务的组织者和指导者，学生是任务的完成者，在完成任务的过程中掌握知识，并能将所学的语言融会贯通，从而促进学生的个性全面健康地发展。

4.合作的原则。合作学习是一种非常有效的学习方法，学生动脑、动口、动手、合作完成任务，发挥集体智慧，培养学生团结合作的精神。

5.评价的客观性。要充分发挥评价机制的作用，使学生不断体现进步与成功，认识自我，建立自信，促进全面发展。最后，对任务完成的情况进行综合的评价。

参考文献：

[1]教育部《国家英语课程标准（试验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001年.

[2]沈琴.“任务型语言教学模式在高中英语阅读中的运用”[J].中小学外语教学与研究，2004，（3）.