学洋思教学模式教学小结（精选6篇）
篇1：学洋思教学模式教学小结
学洋思教学模式小结
最近一段时间，常青中学各学科科研小组在学校领导的统一安排下，开展了学习洋思教学模式，提高教学效果的活动。经过几个月的学习和教学实践，我不但收获了教学理论知识，还让自己的课堂教学效率有了很明显的提高。现将学习体会总结如下：
一.“先学后教，当堂训练”的理论依据
“先学后教，当堂训练”教学模式有着深刻的科学理论依据，蔡林森先生经过多年的实践和总结，总结出了适合自己学校实际学情和中学生认知规律的教学新模式。首先，这种教学模式调动了学习者学习的主动性和参与性，把课堂的主体真正交给了学生，有助于提高学习者的学习兴趣。其次，教师教学更有有针对性。针对学生的不同反馈，教师可以更具体地加以引导和强化。再次，当堂训练，使学生能够真正的动起来，学生不但要求听得懂，而且还达到了会实际操作的目的。最后，充分利用课堂及时训练，大大减少了课后作业量，减轻了学生的学习负担。
因此，正是“先学后教，当堂训练”的模式符合了科学的教学和认知规律，他才有很强的生命力和广阔的发展空，被全国的同行广泛借鉴。
二.问题的恰当设计和引入
先学后教的教学模式不是简单地给学生提两个问题，让他们带着问题去看书。教师课前对问题的巧妙设计是一堂课成功的关键所在。因为这些问题不但要符合本班学生的实际学情，还要有很强的诱导性、趣味性和便于归纳性。更重要的是它能对本课时教学重和难点的全覆盖。这些问题解决后，学生能够完全掌握教学内容，教师自然达到教学目标。问题的提出往往是先学后教模式的最重要的一个环节，它关系着课堂的秩序能否顺利进行，关系着学生积极性的提高，关系着一堂课的成败。我在平时的训练中，经常是对这些问题反复推敲，恰当结合教学内容和学生的学习背景。只有这样，才能保证教学目的的达成。
三．课堂练习的精心挑选
当堂训练的确能够把课堂的时间交给学生，提高学生的参与性和课堂效率。但由于课堂时间有限，这就要求教师所选择的课堂练习要有合适的难度，适合不同学生水平的跨度，能够紧密围绕教学内容的达成度，能够满足解决一类或者几类问题的代表性。教师要反复研究课堂教学内容，亲自广泛查找各类资料或者自己设计问题，还要利用集体备课的共享资源，发挥集体的力量。
四。经常教学反思
“先学后教，当堂训练”的教学模式虽然取得了广泛的成功，但每个学校，每个地区都有不同的教学特点，因此，在学习这种教学模式的同时，要时刻注意学生的课堂反馈，教学效果是否有明显提高，这些问题只有通过不断地教学反思，才能不断地克服和解决，逐步熟练自如地掌握这种好方法。
以上几点是我在学习洋思教学模式的几点思考和总结。
韩洪礼
2014.12.20
篇2：学洋思教学模式教学小结
“学洋思”活动已进行了将近一个学期。
鉴于条件限制，我们没有经过“走进洋思”学习取经、进行实地考察，进行深入学习、讨论等环节。就进入了实践探索阶段，“强行入轨，先求形似”。主要进行了课堂教学模式模仿，捆绑结对，三清验收等工作。着实说来，取得了初步成效，这是不可否认的事实，有目共睹。
今天我们召集各位，就近一个学期以来实施洋思教学模式的感受、体会进行交流，目的是让大家相互学习，相互借鉴，相互提高，把我们的实验做得更好。刚才大家谈得都很实际、很深刻，我也深受感动，深受启发。下面谈几点意见：
一、开弓没有回头箭 勇往直前
一个学期以来，学洋思活动沸沸扬扬，开了家长会向社会做了宣传，校长在全校大会上多次提及，又在校内举行了教学观摩活动。话已经说出去了，声势已经造出去了，既然做了，就要一直坚持做下去，开弓没有回头箭，决不能半途而废。无论是从理论上讲，还是就实践而论，学洋思都是可行的，有实际意义的。归根结蒂是激烈的教育竞争市场，迫使我们不得不去进行一切可能的尝试。董事长、校长在关注着我们，全校教职工在关注着我们，学生家长在关注着我们。我们只能勇往直前，义无反顾，否则，无颜见江东父老。
二、不到黄河不罢休 持之以恒
我们不仅要做，而且要做好，做成功。目前到了关键时刻，到了考验我们老师、考验我们学生的时候了。由于从期中考试、月考成绩看，还没达到我预想的效果，特别是英语学科问题最大，所以我比较忧虑，比较心急，一方面和初中部教导处商量对策，一方面与何老师商量，坚持每天都要到班上听课，和大家一起探讨。
实实在在说，大家的压力大，教导处的压力大，我的压力更大。因为从校长的角度看，学校已经把实验的成败作为华兴今后办学的出路来考虑，这是一件非常严肃的、事关重大的举措。所以大家的责任大，担子重，承载着学校的命运。
从目前来看，效果还是有的，成绩还是值得肯定的。相当一部分学生的主体意识已被我们唤醒，相当一部分学生的智慧潜能已被我们发掘，相当一部分学生愿意学习、自主学习的品质得到不同程度的培养，相当一部分学生的学习兴趣被激发出来，相当一部分学生的学习积极性被调动起来。大家功不可没。
但我们应该看到，还有一些学生知识基础太薄，学习习惯太差，要想在这末短的时间内得到很大的改变，是非常困难的。面对这样一群学生，我们不能灰心，要有耐心，务必做到一不焦二不躁三不泄气四怨言无不厌倦。如果我们面对的不是这样特殊的教育对象，我们也没有必要去这样折腾，我们折腾的价值和意义也就在此。我的压力主要在精神方面，你们的压力不仅在精神方面，还要付出艰辛的劳动。我非常理解大家，也非常感谢大家。但也提醒大家，无论出现多大的困难，都要沉住气，要持之以恒，猴子不上树，多打几遍锣。只要心诚，石头也能开出花来。不信东风唤不回。
三、真实践不随意 “内化洋思” 学洋思就是学它的教学思想、教学原则和教学方法，所以一定不能随心所欲，今天这堂课学洋思，后天那堂课还是老一套，最后啥也不是，最后把学生都教糊涂了，他怎末还能去听你的。坚持按照洋思的模式是一条根本原则，每个人必须坚持这样做。迁移阶段我们这种强调语文、数学、英语学科，今后其他学科都必须这样做，我们这样要求，主要是要通过每一学科的学习，培养学生自主学习、合作学习、互帮互助的良好习惯和学习模式。就具体的课堂教学，提两点。
第一，指导自学，突出学生主体地位
在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。自学过程中，大部分学生都很认真，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
第二，少讲精讲，发挥教师的主导作用
在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输。”教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。
由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。
综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。
另外，我感到我们的当堂训练和三清落实地还不够好，还不够扎实。尤其是数学和英语这两科，一定要在这方面加强。除了当堂训练这一重要环节或者是常规环节要落实好，多进行小测验，不仅达到巩固知识、提高能力的目的，更重要的是为我们的后教教什末找答案。
为什末说内化洋思，就是说不是机械的完全照搬，要从校情出发，从班情出发，从学情出发，从科情出发，有的放矢地制订学科计划，教学目标定位准确，教学重点把握好，教学难点分解巧，教学热点渗透妙。既要坚持洋思模式，又要弘扬个性，一切从实效出发。
总之，要把“先学后教，当堂训练”练就成一手绝活。要从最初的“移植”，到“形似”，再到 “神似”，为我校的课堂教学走出了一条“学习洋思精神和勇于实践创新相结合，课堂改革同课程改革同行”的特色之路。
篇3：“洋思教学模式”实践与体会
我学洋思之初，存在和大家同样的疑虑：我们的学生行吗?洋思“堂堂清、日日清、周周清”，我们做得到吗?后来通过一段时间的课堂教学实践和学校领导的洋思理念传播，我深刻地反思：每个人都有自己的构想和成功的渴望，但是若你不去力行实践的话，再好的愿望也等于零。事事成功的关键，不仅在于知之，更贵于践行，贵在持久不懈地全身心投入。我的价值取向是：行动，我相信：“只要行动，就有收获。你去做，你就行;你去做，你就有可能成功。不要瞻前顾后，不要犹豫彷徨。”从而我坚定了学习实践洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的信心和决心。
我利用二三周的时间认真地反复地观看洋思中学数学、物理、化学、语文、英语学科的课堂教育录像，对课堂教学的每一个环节，每一句话都作详细记录，然后认真揣摩和同行研讨，再结合我校课堂教育实情，将洋思教育理念逐一渗透到我的课堂教学实践中，效果较好。现就学习洋思中学的收益与大家交流。
一、注重老师协作，参与集体备课，是学习洋思中学教学模式的基础。
搞课改，实施“先学后教，当堂训练”的课堂教育模式，让每位教师思考课堂上如何引导学生学好，如何深入进行课堂教学改革，我认为关键在于教师的准备。我们组的教师在深入了解学生的基础上，首先将下一阶段教学内容按一定的比例分配给本组教师，规定时间内完成备课内容和任务，形成书面教案，然后复印给同组教师，利用集体备课时间商讨、修改，取得资源共享，然后，各位教师在上某一节课之前，在本节课的教案上进行复备。
二、指导自学，是实施洋思教学的关键。
洋思人认为学生的自主学习是课堂教学的中心，学不仅先于教，而且决定着教，教师必须以学生发展为本，课堂上的每一个环节，基本由学生自主进行。但自学并不是单独地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生参与这些环节，让学生亲自感悟知识的产生和发展过程及知识的内在逻辑联系。
我在组织学生自学过程中，首先让学生明确教学目标，提出问题，出示自学指导，突出重点，确立自学内容、时间、方法、要求，以此让学生很快进入到学习的快车道。在指导学生自学的过程中，我巡回辅导，留心观察，个别交流，并及时鼓励和督促学生。学生板演时，我不进行启发辅导，尽可能地发现并把自学中的问题进行梳理、归类，为后“教”做准备。
三、教师精讲，促进学生有效地质疑和排难，是对学生自学的提升。
我们习惯地认为，教师“深挖洞”———讲得越多、越细、越透，学生就学得越快越好。事实上这样做容易使学生产生思维惰性，使学生成为“哑巴”。在自学后，进入了教的关键环节，教师教什么?怎么教?其中奥妙无穷：“学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决”，教师少讲，精讲。
我首先针对学生自学暴露出来的问题及练习中的错误，包括某些解题步骤，教师尽量不去讲解，先询问学生有没有不同意见或新的见解，如果有错误，就让学生思考、讨论，实行“兵”教“兵”。为学生答疑确实不懂的问题时教师要“讲”在点子上，有针对性，讲的方法要精心选择，切实有效，让学生知其然，也知其所以然，真正扫除疑难。其次指导学生的当堂作业时，要引导他们运用基础知识和基本技能来解决实际问题，提醒其及时小结。再次鼓励学生进行求异思维，小结与目标相呼应，做到画龙点睛，分清主次，促进学生将本节课所学知识聚散为整，以条理化知识体系。最后根据情况适当与以前所学有关知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力，抓住这一契机鼓励学生在综合基础上，勇于提出新的见解，进一步培养其创新精神。
四、优化课堂训练，促进学生有效地巩固和应用知识，是对学生学习能力的培养和学习效果的检验。
当堂训练重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题和解决问题的能力深化。为此我精选供训练用的作业，内容有针对性、量力性和典型性，要让上等生吃得饱，中下等生吃得不少，使不同程度的学生都得到不同程度的提高，题量既不超，也不少，一般以三道题为宜，当堂训练做到独立和按时，教师不指导。这样做，有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极地学习和善于独立思考的习惯，提高快速高效的学习能力，有助于准确反馈学习情况，减轻学生的课后负担，为学生预习新课创造条件。
篇4：用洋思教学模式讲授《赤壁赋》
20世纪后期我国国务院提出新课改，提出教育应当以人为本，教师转变灌入式的教学方式，课堂中以学生主导地位，教师可以灵活的开展多种教学方式以激发学生的学习兴趣，而教师主导课堂转变为引导课堂。21世纪，在新课标的深化影响下，主张“教学模式是教学理论的具体化”，直接指导实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一、洋思教学模式的主要内容
在新课标的指导下，洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式孕育而生。洋思中学今日的成绩是新课改成功的具体体现。洋思人坚信“没有教不好的学生”的办学理念和“先学后教，当堂训练”的教学模式，旨在推行“教师的责任不在于教，而在于教会学生学；尊重主体，面向全体；先学后教，以教导学，以学促教”的教学理念，其实质即是整个过程让学生去学。“先学”前教师要明确向学生出示学习目标，提出自学要求，进行自学指导。在自学的过程中，教师要关注学生的自学状况，分析其存在的问题，为“后教”做准备。“后教”是在“先学”的基础上，教师和学生就学生自学后还不能掌握的地方进行互动式学习。“当堂训练”是指在“先学”和“后教”两个环节结束后，让学生在一定的时间内做一定数量的训练，进而加深和巩固学生对课堂上所学知识的掌握。实质是为让学生完成学习目标进行的又一次学习。这个训练可以看作是一个小型的考试，也可以是动口训练。这样的训练符合学生的实际情况，针对性也比较强，能达到较好的训练效果。
二、用洋思教学模式讲授《赤壁赋》
（一）导入教材，学生自学前指导
在中学生有一定的文言基础上，教师可以在教学中引进先进的教学模式，将洋思教学模式运用到课堂中。课前给学生布置基础学习任务，如什么是赋？文言赋的特点是什么？本文《赤壁赋》又具有什么样的特点？作者苏轼是在什么样的背景下做出这篇文章的？这些问题都是学习本文需要了解的知识，只有在了解这些知识后，才能在学习中激发学生的好奇心，让学生带着问题去学习。
（二）先学
学生依据教材目标，掌握学习重点。通过使用辅助书籍，学生结合课文的注释，做到基本理解文章表面含义，边读边理清文章的意图，掌握个别文言词语的含义。通读全文能够将全文生字词读准字音，有节奏地通读全文。
（三）教师根据重难点提出问题
学习文章的书写形式，摸清全文的表达情感线索，体会作者所要抒发的情感，感受文章的精神所在，并依此提出相应问题。学生在对文章有了初步自学后，进入自学阶段，首先将文中“舞”、“友”等词的词类活用现象，落实文言虚词“于”、“夫”的用法以及被动、倒装等特殊句式。学习重要的文言知识，能够找出文中全部的通假字、活用词以及特殊句式。其次，分段赏析全文，描绘第一段作者眼中的月夜之美，以及作者在什么样的心情下写出这样的文字；第二段中了解主客文问答式的表达方式，主与客言语中所蕴含的情感是什么，重点了解主的思想倾向。第三段中了解作者主要的思想情感，了解产生这种思想的本质原因。第四段中感受作者的感情脉络，如何理解文中提到的美人。教师在学生自学期间，要适时的监督学生，并融入到学生的自学中去，保证学生能够很好地完成自学任务。教师通过此讨论，了解学生自学过程中的疑难点，梳理典型问题在接下来的讲解中重点讨论。
（四）后教，教师精讲导读
赋是古代常见的一种古文体，表达方式兼具有诗与散文的特点。赋分为古赋、俳赋、律赋、文赋。本文《赤壁赋》属于文赋，但在行文中又具有典型赋的特点，赋的词句以四、六句为主，形式上有骈偶，声律上有谐调，内容上讲究藻饰和使用典故。《赤壁赋》作为一篇散文赋，既保留了汉赋的文辞形式，又摆脱了古板的句式约束，巧妙的进行表达。本文创作的背景是，元丰年间，苏轼因反对王安石新法，被人诬陷被贬黄州。黄州虽地处偏远，但赤壁一处景色宜人，苏轼与好友借着月色泛舟游于赤壁之下，感慨美景之余想到自己的处境，政治抱负无法施展，不禁感慨万千，此文诞生。
第一段中作者描绘出一幅朦胧秋江月夜之境，沉浸于美景之中，仿佛脱离了人世间的纷纷扰扰，升入仙境。美景与美酒相伴，融于山水之美，乐于诗酒之间。在如此的良辰美景中，好友却吹起凄凉的箫声，而文章的整体情感表达也就此发生转变，此段起到承上启下的作用。但另有一说，认为作者情绪转变的主要在“美人”二字，请同学们思考讨论说出自己的想法。第三段中作者笔锋一转，由景色之美，转念联想到英雄人物曹操，悲大江东去，英雄何在；由古至今，联想到自身，连盖世英雄尚且如此，更何况自己呢？人生苦短，壮志未酬此乃又一悲；然而“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，“知不可乎骤得，托遗响于悲风”，这是理想与现实冲突的悲哀，为三悲。第四段中作者经过思考，排解了心中的忧郁，回归到理性，表现出一种旷达的喜乐，此处的喜是发自内心的喜，是一种释然的喜。人生肯定会遭遇各种痛苦。平庸之人的“庸俗”在于，他们从来不给自己设置牢笼。文人雅士们的“高明”在于他们处于人生低谷时不断为自己设置牢笼，又不断地从牢笼中走出。他们从自己设置的牢笼中走出来的每一次，实际上就是一次涅槃，一次精神的洗礼与蜕变。
（五）当堂训练
1.“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”一句中“徘徊”如何理解？
2.文章第一段描绘的是怎样一幅画面？
3.苏轼眼中与内心深处的月夜分别是什么？
4.“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”中“舞”字的含义？
5.第三段中作者写了曹操，请思考文中提到周瑜又有何寓意？
6.通读全文写出苏轼从悲到喜情感的转变，给予我们哪些人生的启示？
7.找出文中所有的四字短语。
8.在学习《赤壁赋》后，扩展课外阅读，自学《后赤壁赋》。
三、洋思教学模式给我们的启发
洋思中学能够取得今天的成绩在于其坚持新课标的指引，结合自身的实际情况将理论与课堂实践相结合，并敢于突破、乐于突破。洋思让我们学习的地方很多，但在学习中我们不能对其学习模式照抄照搬，应在结合自身情况的基础上引用其先进的教学理念，并在实践中不断推陈出新，适应时代的发展。
首先，洋思模式启示我们课堂是学生的课堂。在教学中以学生为主角，教师要改变以往灌输式的教学，而是指导学生如何学会学习，从文章学到作者的表达技巧，对于文章的理解，学生可充分挖掘自身潜力，发挥想象力，各抒己见，仁者见仁，智者见智，让智慧的花朵在课堂中开的更加鲜艳。若是使用以往的灌输式教学，教师将所谓的“正确理解”传授给同学，一方面约束了孩子的思维发展；另一方面，这种教学使学生们缺乏对学习的兴趣，死记硬背的教学培养出的只是会背书的书呆子。
其次，教师是学习的向导。学生成为课堂的主导并不意味着教师不再重要，而是教师在教学中担任着更加重要的责任。教师要教学生的是如何自学，并针对每个学生的不同特点，激发学生的学习兴趣，对学生个性化的思维方式充分理解，并找到正确的引导方式，挖掘学生的优点。洋思中学校长将这种学习关系比喻成：学生的学习就像在驾驶汽车，而教师就像路标，教师的工作就是引导学生走向正确的方向，不走岔路。
最后，洋思模式能够充分提高课堂的整体学习效率。教学节奏紧凑，能够充分调动学生的学习兴趣。教师在课堂中提出问题，学生在思考问题时，思维跟着教师的问题走，并规定回答的时间，学生没有开小差的时间，反而更加紧张的思考问题。教师讲授的时间缩短，可以将更多的时间用于对学习中下游的学生进行指导，了解学生的思维，上进生也可以对后进生进行学习指导，学生之间的学习交流不仅可以增进学生间的友谊，还能够提高学生的语言表达能力，而且学生的语言沟通的默契程度可能比教师与学生的默契程度更好。讲授后的当堂训练，既避免学生学得快忘得也快的现象，又能巩固知识。语文教学是一项实用性极强的教学，学生在课堂中敢于提出问题，回答问题，敢于表达，善于表达的语文教学使学生们在走向社会后能够更好的发挥自身的作用，对于文字的理解能够有自身独道的见解。
总之，在新课标的指导下，作为教育工作者在不断学习尝试新的教学模式的同时，我们还应紧跟时代的步伐，不断创新，担负起教育的重任，传授知识的同时教育学生做人做事的态度，提高学生的综合素质，为我国未来建设培养高素质人才。
参考文献：
[1]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版，2008.
[2]陶洪武.中学课程辅导[J].教学研究，2011，（6）.
[3]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
篇5：学洋思教学模式教学小结
教育理想：教好每一个学生 人生哲学：吃苦就是享福
座右铭：要教师做到的，自己首先做到； 要教师不做的，自己首先不做。口头禅：怎样干好，就怎样干 管理理念：奖优罚劣，优胜劣汰 用人标准：让最能教学的当教导主任 最爱看的书：三国演义 最景慕的人：邓小平最钟情的地方：校园
“乡村教育家”蔡林森档案教育理想：教好每一个学生人生哲学：吃苦就是享福座右铭：要教师做到的，自己首先做到；要教师不做的，自己首先不做。口头禅：怎样干好，就怎样干管理理念：奖优罚劣，优胜劣汰用人标准：让最能教学的当教导主任最爱看的书：三国演义最景慕的人：邓小平最钟情的地方：校园洋思的崛起是个“神话”。要解读这个神话，就不能不说这个神话的“领衔主演”---蔡林森。
首先要从他教育自己的孩子说起。蔡校长有3个子女，长子、次子是男孩，第三个是女孩。在小学阶段，没有一个是尖子生，其三女的数学学得不好，就有人对蔡校长说，你这三个孩子，真是一个不如一个。3个孩子小学毕业后，蔡校长就把他们带到洋思上初中。在洋思初中上学期间，他针对3个子女智力一般的现状，一不给他们订阅资料；二不给他们开“小灶”进行补课；三不请辅导教师。唯一要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。他是这样指导孩子学习的：每天中午放学回家口述当天学习的数学例题，答错了就在旁边打上“？”，再自己想，即使浑身冒汗也要直到把答案想出来为止；每晚还默写英语单词等。就这样，3个孩子进步很快，一年内就赶上了班上的尖子生。3个孩子后来都很出色出息，考取了高中、大学。
2、没有教不好的学生” 是洋思人以布鲁姆掌握学习理论为依据，旨在为每一位学生终身发展负责的一种教育理念。在洋思中学，“没有教不好的学生”包含三层含义： ①相信每个学生都能学好（教育信念）； ②每个教师都有责任教好每个学生，不让一个学生掉队（育人责任心）； ③适当的教育、教学方法能让每一个学生学好（教育手段）。
3、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”
教学流程如下：
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
4、“先学后教、当堂训练”课堂结构
先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：
（1）先学结构：
A.激学；包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。
B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。
在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式；
（2）后教的三个层次；
A.互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。
B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。
C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。
（3）当堂训练：
A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。
B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。
C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。
以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。
5、误区一：填空式教学 误区二：滑稽式教学 误区三：照抄式教学
我以为“先学后教”思想,其实质并不意味着“教”与“学”的先后顺序排列,“先学”中的“先”字,其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要先入为主,主动探究。而“后教”中的“后”字却不是对教师作用的弱化,它更多的是强调教师要转变角色,走下讲台,以合作者,促进者的身份积极的参与到学生的学习中来,打破以往老师教学生学,老师主动学生被动的僵死的教学模式,它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。我在网上看到有些学校把“先学后教”理解成“作业前置”即先让学生做练习题再进行讲解,我觉得这样的做法不能充分发挥学生的主体作用,这样理解“先学后教”是错误的。还有的学校以“当堂训练”作为“先学后教”的体现,我觉得这样的理解也不全面。
6、抓好“四清”运动。“四清”，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握不留到课后”，“今日事今日毕”，“适时温故知新，巩固提高”。“四清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清、月月清”才有保障。“周周清”就是实施周五的验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周数学，双周验收英语。“日日清”，各学科由备课组长检查落实，并进行评估记载、签名。“周周清”，教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。“月月清”就是月考制度。“四清”是一个既定目标、学生、教师甚至家长都感到责任，2 完成任务的好坏与教师的直接利益挂勾。
7、集体备课。
开学初，教导处印发《集体备课安排表》，对各年级各学科集体备课的时间、地点作了明确的安排。有的科目安排在晚上，有的科目安排在下午。备课组长是学科的总负责人。集体备课分三步完成。
集体备课前：各教师先钻研教材进行自备，写出简案，为集体备课交流做好准备。
集体备课时：备课组长首先检查个人备课的情况，然后按课时一项一项的研究，随机指名教师进行发言，其他老师再讨论补充。
集体备课后： 由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备，最后由主备教师要负责把打印好的教案分发到各个老师手中共享。
洋思中学的集体备课做到了六个统一：（1）统一划分课时；（2）统一确定每课时的学习目标；（3）统一自学指导；（4）统一每节课的几学几教 ；（5）统一课堂作业；（6）统一日日清、周周清作业。
8、抓“三个一”
即从一年级（起始年级）抓起；从新生进校的第一天抓起；各学科都从第一节课抓起。洋思中学始终坚持从“三个一”抓起
1、坚持从新生入学的第一天抓起。
初一进校后，先进行入学教育，包括学习《中学生日常行为规范》，《中学生守则》及一系列校纪校规；分别召开学会吃饭，学会睡觉，学会洗澡，节约用水，节约粮食等专题会议。请初一.二的同学介绍学会的经验；开饭前后，餐厅喇叭广播，进行有针对性的讲话，告诉学生一桌人要等到齐了再开饭，并告诉学生怎样坐，怎样分饭，怎样洗碗；宿舍里，生活指导教师指导学生不吃过期变质的食物，教会学生洗澡，叠被及物品摆放等；运动场上教会学生怎样注意运动安全，教会学生列队，做广播操；通过入学教育训练，这些新生基本上能够步入正规，并且记住了这些规定，进而养成了好的行为习惯。2.坚持不懈抓起始年级。
老领导讲出了两方面的原因：其一，原学校生源较差；其二，只有抓好初一，才能为学校的课堂教学奠定良好的基础。学生有了扎实的基础，有了良好的学习习惯，到了初二，初三年级，就能够适应“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。抓好初始年级，使所有的初一年级学生就能获得今后全面发展的坚实基础。
洋思中学在抓起始年级上有关键的三点值得我们借鉴：一是一年级要配备较强的教师，每一门学科都要配备一名骨干教师。二是一年级要平均分班，切不可分快，慢班，把后进生平均分到各个班，便于教师辅导，便于教师考核，有利于形成班级之间的竞争。三是持之以恒地抓好后进生的辅导工作，转化工作，使每个学生合格，也就是洋思中学使每个学生“过关”。
3.坚持从最后一名学生抓起。
（1）合理分班，调动竞争的力量。新生入校后，举行文化考试，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到每个班级。每学年根据期末，期中考试平均成绩，再次分班，学校并分别与年级校长，班主任签订“目标教育责任状”，定期对后进生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。
（2）结对帮扶，调动合作的力量。一是班主任将这些学生安排到教室前排的位置并与优生同桌，结成学习的对子。二是学校的党员干部每人承包几个后进生做帮教转化工作。
（3）特别关注，调动合作的力量。课上老师提问最多是这些学生，黑板最多的是这些学生，3 释疑点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多也是这些学生。教师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，思想，请感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，每学期期中，期末学校召开以“我进不了”为主题的演讲大会，让进洋思后思想品德，学习成绩有明显进步的学生登台演讲，以炽热的情感使过去倍受老师冷落和歧视，家长打骂的后进生有了自尊，自信。
9、——“真、善、美”
“没有最好、只好更好”，“尽我所能，做到最好”
千教万教教人求真，千学万学学做真人”。还有召示人的公平教育——“实行平等教育，不让每一个学生掉队”。
“学会关心自己、关心他人、关心学校”，1、没有教不好的学生。
2、让美一位家长满意。
3、校风：求实创新
4、教风：循循善诱
5、学风：自主学习
6、校训：尊师爱生
7、我想知道为什么，我能知道为什么。
8、你能提出什么问题，你能解决什么问题？
9、迎着晨风想一想，今天该怎样努力？
10、踏着夕阳问一问，今天有多少长进？
11、尊重外宾，礼貌待人。
12、没有差生，只有差异。
13、学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
14、一切从实际出发，讲究实效。
15、奋斗创新，不屈不挠地追求。
16、校园有歌声，脸上有笑容。
17、珍爱生命，注意安全。
18、遵守纪律，勤劳俭朴。
19、互相帮助，互相爱护，互相谅解，互相关心。20、学会吃饭，提高素质。
21、不屈不挠清除障碍，拼死拼活捍卫洋思。
22、六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。
23、放飞心灵，培养良好的心理素质。
24、学校无小事，教师无小节。
25、用发展的眼光看学生的未来，用放大镜看学生的优点。
26、抬起头来走路。
27、让法制的观点渗入每个学生的心田。
28、像“呵护荷叶上的水珠” 那样呵护学生的自尊心和上进心。
29、穿戴整洁，注重仪表。
30、严守行为规范，提高道德素质。
31、从起始年级抓起，从学生进校第一天抓起，从最后一名学生抓起。
32、学会用和平方式解决矛盾与冲突。
33、课堂教学的过程是学生在老师的指导下自学的过程。
34、让课堂成为学生创新精神和实践能力的园地。
35、今朝比勤奋，明日论英雄
36、今日艰苦，明日幸福
37、阳光总在风雨后
38、我不流泪，但要流汗。
10、蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。
11、洋思初中引导教师“补差”，十分注重抓起始年级（初一）。从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生会学习、能学习。
2、该校不分快慢班。他们在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进有编班、分组和排座。在初一学期初，将本年级的“优秀生”、“中等生”、“后进生”平均分配到各班，以促进教师的公平竞争、便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一”，使好生、差生得到同时提高。
3、在课堂教学中，洋思中学各科老师都能做到面向每个学生，不放过任何一个差生，不放过任何的独立学科，而且能够跟踪检查。对差生的辅导，老师们坚持持之以恒，善始善终，有一种不达目的决不罢休的追求精神。
4、洋思初中在抓好课堂“补差”的同时，还着重抓了“周周清”。
12、“每个学生都能教好”、“每一个学生都能学好”，在这样的信念支配下，洋思中学的老师们真心实意尊重学生、关心学生、热爱学生。校长率先垂范，带领教师深入学生、了解学生，研究学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，这是洋思初中走向成功的关键所在。正是因为洋思人坚定了“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”的这种信念，学校在全体教职工中形成了尊重学生、关心学生、主动为学生服务的育人氛围。校长率先垂范，带领教师深入学生、了解学生、研究学生，努力帮助每一个学生健康成长，不忽视学生的每一个闪光点，也不放过每一学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生輟学，终于使所有学生都能在原有基础上取得进步。
13、以学定教，构建“先学后教、当堂训练”的洋思模式。教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎样学”，更重要是，让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”，我们在洋思得到的答案是“以学定教”。——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。洋思的课堂模式，必须呈现每节课的学习目标，学法指导，以及围绕学习内容的日日清练习。洋思课堂特点是，教师讲得少。课堂上都是学生在老师指导下自学、思考、讨论、交流，教师一般讲都在10分钟左右，学生自主学习时间通常达半小时左右。洋思人重的是学法指导。
14、“兵”教“兵”：
①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。
②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。
15、从“做”中学
洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。
在洋思。课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活 5 动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
16、洋思实行责任制治校。将“包”字请进学校。在洋思，校长有责任制，中层干部有责任制：要教一科、管一线、包一级，上示范课、听课、评课、备课、检查作业、辅导都要硬扛；教师也有责任制：即备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生的巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、自身业务进修、对新教师传帮带的工作要求。
洋思中学以常规管理的基本要求为准则，以教学为中心，制定各类人员岗位责任制，各项工作管理考核评比与奖惩制度，逐步形成了民主、科学、严格的调控机制。在常规管理方面他们注重提高：备、教、改、辅、考为核心的教学流程的常规管理，具体表现为：严、实、细。
17、师徒结对，以老带新，以高带低，缩短成熟周期。近几年，每学年初，都有刚毕业的大专生进洋思初中任教。新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅，并给师傅发带徒费，给师傅适当减工作量，搞师徒捆绑式的考核奖惩，明确规定：师傅把徒弟带好了有奖，带差了受罚。他们还规定，徒弟的教学进度比师傅慢１—２节课，徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课，可以直接使用师傅的教案，师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，及时指出存在的问题，共同研究，共同提高。校长、教导主任坚持天天听课，发现问题，及时解决，使新教师一上讲台就不走弯路，从而保证了学校课堂实施素质教育整体水平的提高。
18、洋思中学德育的主要特点是： ①从实际出发确定德育内容。洋思中学特别重视从学生行为习惯入手，抓养成教育。如它开设的生活课程，是从学生具体的衣、食、住、行等日常活动入手，努力使学生学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养好良好的生活习惯。②从实效出发确定德育的方法，不搞形式主义，不做表面文章，不比活动次数，以实际效果作为衡量德育工作的标准。③持之以恒地抓落实，通过严格要求、严格管理、严格训练、严格考核来落实德育要求，使之内化为学生的自觉行为。④德育从教育者抓起，发挥学校领导以身作则、教师为人师表的表率作用，潜移默化地影响和教育学生。以人为本的德育工作，形成了洋思特色的校园文化
19、从“最后一名学生”抓起。他们把生活也作为一门课程，在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理，学会做事，学会做人，学会关心，养成良好的生活习惯。
“先学后教，当堂训练”，是洋思教学改革的成功经验。课堂是学生学习的主阵地。提高课堂教学效率，是提高教学质量的关键。
以“学”定教。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？从我们所听到、6 看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。
“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。
学生自学——做的过程，更是一种创新的过程。
洋思的经验我们该怎么学,是单纯的学习课堂的模式还是学习洋思的创新精神呢，面对不同的学生,我想,洋思的教学模式有自己的特点适合我们借鉴,但是我们在学习的过程中，更重要的是结合我们学生的特点,集思广益,找到适合我们的教学模式,引进先进的教学观念,注入新的教学方式,进行教学角色的转换，真正的学好洋思，用好洋思的模式，做到为我所用，有创新，有发展。
20、、老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。
篇6：学洋思有感
有幸聆听了洋思中学刘金玉校长的讲座，刘校长以幽默风趣而又实实在在的语言，向我们讲述了洋思的嬗变，洋思的变因和洋思文化建设的具体策略。我深深地被洋思人的敢于改革，勇于创新，不断探索的精神打动，也为洋思人“没有交不好的学生”的教学理念而钦佩。作为一名教师，洋思中学“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学模式更让我受益匪浅，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。以下是我个人对“先学后教，当堂训练”教学模式的几点认识。
一、“先学后教，当堂训练”教学模式的涵义
所谓“先学”，并非是我们传统教学中的课前预习，而是在课堂上，学生在教师的科学引领下，同学们进行的自我实践，自我探究，自主学习。洋思教学模式不搞课前预习，学在课堂，学在老师的眼皮底下，不能夹生饭，不流于形式，是一种实实在在的学习。所谓“后教”就是教师针对学生“先学”中暴露出来的问题，引导学生进行合作学习。“兵”教“兵”会的学生教不会的学生，教师只作评定、更正。所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成课堂练习（时间不少于15分钟），习题分层次，分类别，分学科，教师必须给予学生的充足的时间进行严格训练。这样使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式的优势
1.体现了学生的主体地位。
目前多数学校的状况是，教师在备教材时十分下功夫。认为对教材了解得透彻，讲得越细，学生就越容易接受，课堂教学效率会更高。然而，这样做就养成了许多学生上课不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，毫无学生是课堂上的主人可言。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是听一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多。
2.解决了后进生转化得问题。
后进生问题对于每个学校和班级都是个普遍性的老大难问题，但洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？我想原因应该是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和责任感。
3.减轻了学生过重的课业负担。
学生的负担主要来自是做不完的课外作业，洋思中学布置作业是要求学生在课堂内完成的，老师当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于15分钟，这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。