利用信息沟原理,创设真实的英语听说环境

利用信息沟原理,创设真实的英语听说环境（通用5篇）

篇1：利用信息沟原理,创设真实的英语听说环境

利用信息沟原理,创设真实的英语听说环境

英语听说课上机械操练句型势必导致学生在实际生活中的交际失败,学生应变能力较弱.笔者在此想探讨利用信息沟原理,设计听说内容,使交际活动更接近于真实,从而有利于培养学生在实际交际中的应变能力.

作 者：游英慧 刘鹏涛  作者单位：游英慧(潍坊医学院外语教学部)

刘鹏涛(潍坊医学院计算机教研室)

刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：信息沟原理   交际能力   英语听说  

篇2：利用信息沟原理,创设真实的英语听说环境

关键词 信息沟 高职英语 听说教学

“信息沟”（information gap）， 也称信息差，是指人们在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是这种差距的存在，才产生了一系列为达到“信息平衡”所进行的交流和传递的“言语活动”，是交际双方进行语言交流的原动力。在英语教学活动中，教师们给予学生们不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。这也正是交际法教学的核心部分。“信息沟”的绝对性、永恒性、再生迅速性和不可预见性等特点，使得英语交流过程中达到信息平衡至出现新的不平衡，产生新的交际活动。

1 “信息沟”的应用原则

（1）交际性原则是语言教学法中最根本的、带有指导性的原则。“信息沟”是交际的基础、诱因和出发点。在英语课堂中，要真正贯彻交际性原则，就要尽可能地为学生创设“信息沟”活动。（2）任务型教学法指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习，是语言交际教学的发展。在英语课堂中，要有效实施任务型教学法，借助“信息沟”活动，使学生真实参与“做中学”。这也最大限度地发挥学生的主动性和相互作用，强调了以“学生为中心”的课堂教学。（3）“信息沟”活动的材料要把握得当。在众多语言教材中，大多仍然是突出语言的各项技能，与课堂教学活动有些差距。因此，教师要充分利用好教材，做到对教材的补充和二次设计工作，所设计的“信息沟”活动练习难度不能太大，但广度可以宽泛一些，帮助建立学生的交际自信心。同时，尽量将语言的各项技能结合起来，综合调动学生的各项感官，帮助学生营造良好的交际氛围。

2 “信息沟”的应用策略

以“英语听说”课程为例，如何利用“信息沟”活动，提高语言交际的能力。

2.1 错格填充法（filling in different blanks）

错格填充法为听说课中常用的“信息沟”活动之一，即教师设计同一张表格内容，但其中的空格是交错不同的，但两张表格拼起来就是完整的信息。

在上听说课之前，教师必须对听力材料非常熟悉，并设计出一张表格练习，但分成A/B两组，A/B两组的练习完全不一样。在播放听力材料之前，将两组练习分别发给学生。在播放完之后，教师不要报答案，而是安排两组学生互相交流，在“信息沟”的过程中实现听的练习、说的交际，激发学生讨论交流，避免传统听力课先听材料后报答案的做法。

2.2 口头拼板阅读法（oral jigsaw reading）

口头拼板阅读法为英语教学中典型的“信息沟”活动，即巧妙地将听说练习与阅读结合起来，可以是阅读一段文字，也可以是看一副图片，然后将各自的信息讲述给其他学生听，最后以听的形式巩固加深印象。

在听说练习之前，教师将学生分成小组。每个小组成员都会得到文字或图片呈现的部分信息，然后同一小组的每个成员要将自己对视觉部分的信息理解，再说给其他成员听。通过共同分享个人所获得的信息，以拼板成一个完整的内容，最后教师播放听力材料，加深学生刚才练习的材料，这样也使学生有兴趣交流，更关键的是促使学生愿意去听，加强“听”的注意力。

2.3 采访调查法（interviewing and surveying）

采访调查法常用在听说课的导入环节中，即教师为激发学生对主体听力材料中的兴趣，设计了一些简单相关的问题，让学生们互相采访调查，这是一项开放型的听说练习。

在导入环节中，教师设计出一些与听力材料相关的问题，让学生们互相采访，要求至少问5个同学，老师进行监督指导。在这一过程中，不要太注重语言的准确度，只要求学生说出关键点就可。待学生对这一话题有了熟悉感之后，再来播放听力材料，这时便会发现轻松容易多了，学生的紧张焦虑情绪也没有了。

2.4 观点差活动（opinion gap）

观点差活动在英语各类课堂教学中广泛使用的方法，常常用在复习巩固环节，即指交际双方就某一话题或某一观点存在不同看法，因此就产生了交际需要。

在复习巩固环节中，教师就听力材料延伸出某一话题，让同学们分组讨论或阐述自己的观点，也可模拟成辩论赛形式。这一活动并无观点对错之分，旨在发表观点，传递看法，使学生在观点差活动中交流并提升自己的听说交际能力。

2.5 复述法（retelling）

复述法一般用于听完材料之后，即就某一听力材料进行口头复述，可以选择不同的重点，通过交流活动，补充自己未知的信息。在大概听懂听力材料之后，教师布置大家尽可能复述原文信息。如果材料信息量大，则可给学生规定不同的听力重点。之后，让大家组成4人小组，分享信息，补充信息。

3 “信息沟”的注意问题

（1）多样性。“信息沟”活动需要教师精心设计不同的任务形式，而且要兼顾所有学生的英语水平，让学生都能参与到信息交流活动中。（2）趣味性。“信息沟”活动的设计需要考虑到教材，抓住学生感兴趣的话题，激发他们说英语的兴趣，让学生更愿意参与到信息交流活动中。（3）开放性。“信息沟”活动的设计应采用“开放性”任务。可以事先告诉学生，答案没有正误，消除学生的紧张情绪，让学生更有效地参与到信息交流活动中。（4）挑战性。“信息沟”活动的设计应符合“二语习得”理论。根据学生现有的语言水平，提供可理解的语言输入，尽量启发学生的思维，促使学生向“最近发展区”靠近。

王初明认为，在外语教学中，“信息沟”的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判断学生能否通过教学掌握新知识、提高语言技能的重要标准，也是判断课堂教学是否使学生感兴趣的重要尺度之一。英语作为一种交际工具，最终的目的就是要在交流中获取各种信息，而“信息沟”的存在正是交流的原动力。因此，在听说教学中，教师应有意识、有目的地设计“信息沟”活动，激发学生的学习动机，同时也培养学生的合作意识和自学能力，最终实现提高学生听说的交际水平。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].高等教育出版，2006（12）.

[2] 王初明.信息沟与课堂教学中的厌倦情绪[J].现代外语，1987（4）.

[3] 王健.大学英语教学与信息习得策略构建[J].外语教学，2004（5）.

篇3：浅谈英语教学中听说环境的创设

一、课堂教学中听说环境的创设

课堂教学是学生学习英语的主渠道，也是学生得以规范练习听说能力的主要场所。为此，在课堂教学中创设一个学生敢于听说的心理环境、一个学生乐于听说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往环境，是中学生学好英语、用好英语、提高听说交际能力的良好契机和有效途径。

(一)营造学生敢于听说的心理环境

在听说教学中，针对学生在英语听说上的心理特点，可以采取以下措施，使学生解除心理紧张，轻松愉快地进行听与说的练习：在教室里把学生的座位以小组或环形形式布置，让他们面对面而坐，以增加亲切气氛；说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说。这样他们感到更自然。开始阶段，允许学生使用录音机播放他们为某个话题提前准备的磁带录音，以免出现由于心理紧张带来的口误；让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情；让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈；等等。事实证明，营造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们问问题并无拘束地发表他们的意见，这是培养学生听、说英语的首要条件。

(二)创设学生乐于听说的现实场景

教师应尽力采用多种方法设置不同的生活情景，让学生在课上练习说英语如：内容复述、角色扮演、看图说话、短剧表演、争论辩论等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自由地、创造性地进行表达。

如：内容复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。

角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等场所。

看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。

争论辩论：选择那些可辩论的话题，例如：计算机游戏对学生有益还是有害?首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛。

短剧表演：学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。

充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色，另一个扮作为外国人，一些学生作为当地的居民，他们通过翻译进行交流，例如：买东西、观光访问。

各抒己见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题，或是他们想谈的话题如：假日、大自然、广告、环境和污染、明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等等，说出自己的见解。

总之，教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语，这将会唤起学生的兴趣，使他们更好地掌握”听“与”说“的技能。

(三)营造宽松愉快的人际交往环境

在课堂教学中，教师应以平等、民主、尊重的态度，指导学生，与学生共同营造一个宽松愉快的交际环境。教师在课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生；教师不但要以一个导演的身份出现，也要以一个演员的角色出现，给学生以演示和示范。要给学生足够的时间准备他们所说的内容，强调学生要用自己的话，述说大意；在同别人的对话时，鼓励学生多说英语，如果听不懂对方的话语，请说：“I beg your pardon.”在说英语的过程中，让学生把注意力首先放在语言流利上，而不是过分强调语言准确，也不要过多的考虑语法。还可以让英语表达能力好的学生来带动差的学生。每当学生用英语完成一个项目后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。

二、课外英语听说环境的创设

语言的学习可以不受时间、地点的限制，可以在各种场合大量接触。在课余时间学习英语既是可行的也是必要的。因此，有必要发掘课外的英语听说资源，创设课外英语听说环境。

(一)抓住校园里的一切可用素

1.开辟英语角。可以在校园里划定一个范围，建设成“English Garden”，教师鼓励并带领学生利用课余时间进行会话交流，鼓励学生克服怕说错的心理，大胆地说，只要相互能听懂所要表达的意思(其实外国人和中国人交流时也会用最浅显的单词和句子)。不断练习，词汇量就会不断增加，练得多，说得就流利了。

2.平时收集一些英语试卷，会话的录音带，或与教材相配套的音像资料，结合学校广播，利用晨读或中午播放让学生多听，不知不觉中吸收。还可利用小电视台，由学生自己编排一些日常英语对话、小品、课本剧等等，提高学习英语的兴趣，增强信心。

(二)在家庭里寻找学习的环境

1.收看电视中的英语节目

“只要你用心，机会有很多。”如今，许多电视台都举办了英语节目，这是一个很有利的条件，收看这些节目就是很好的听练机会。

2.通过英语光碟收看“小电影”

市场上有许多英语碟片，深受学生欢迎，他们在自我休闲的同时，也能学到不少的知识。

篇4：利用信息沟原理,创设真实的英语听说环境

关键词：小学英语教学；信息技术；英语情境；口语能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0046-03

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：现代英语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育信息技术，为学生创设真实的和接近实际生活的各种英语学习情境，提高学生用英语做事情的能力。笔者主持唐山市教育科学研究“十二五”规划2013年度市级立项课题——“新课标下小学生英语口语表达能力培养策略的行动研究”，在课题研究中，从有效运用信息技术创设真实英语情境，实现有效的自主预习，高效的课堂交流和语言拓展实践，培养学生口语表达能力方面进行了实践与思考。

一、 运用网络信息技术，实现有效的自主预习

在英语学习中，学生的准确理解和顺利表达离不开与所学内容相关的背景知识，由学生自己通过不同渠道去准备，如网络查询、电视媒体、查阅书籍、请教他人等，可以有效实现自主预习，为课上用英语进行真实交流做好充分的准备。

例如，在《PEP小学英语》（2013版）四年级下册Unit 3 “Weather” Part B Lets Talk 的教学中，要求学生能够运用所学语言“Whats the weather like in ______？ Its ______.”“How about _____？ Is it____？ ” “Yes， it is./ No， it isnt. Its ____ degrees.”就不同地区天气情况进行交流。为了使语言交流具有真实意义，笔者设计了课前由学生从网上（或通过电视“天气预报”）查阅资料的作业，“查阅中国及世界其他国家你想了解的城市天气情况。”这项预习作业学生非常喜欢，也很愿意去做。在查阅资料的过程中，学生对不同国家、不同城市目前真实的天气情况有了准确的了解，例如Beijing， Shanghai， Hong Kong ， New York， London， Sydney， Toronto等。由于有了课前充分的准备，所以课上学生在学习对话后，和同伴用英语交流不同城市天气时顺利进行了真实的表达，即新课程倡导的“用语言做事情”，实现了语言运用的价值。Unit 3 Part B Lets Talk 的预习作业设计如下所示。

Unit 3 Weather Part B Lets Talk

Name ________ Class___________

I. Make a survey and fill in the blanks

上网查阅你想了解的不同国家的城市天气情况。（国内天气预报http：//www.weather.com.cn/，世界天气预报 http：//www.tianqi.com/）

II. Talk about the weather with your partner

与你的同伴谈论不同国家的城市天气情况。

二、 优化课件创设真实语境，实现高效的课堂交流

英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，教师应积极开发和利用各种课程资源，有效运用信息技术为学生创设真实语境，激发学生表达的欲望，使学生在课堂上进行真实的交流。

例如，在《PEP小学英语》（2012版）三年级下册Unit 2 My family B Lets talk 的教学中，为了给学生创设真实的英语交流情境，引导学生在情境中感知、理解、运用语言，课前请学生选择自己喜欢的生活照，包括个人和家人的单人照或家庭合照上传到教师邮箱，然后教师根据不同教学环节的需要有针对性地选择学生照片制作成课件。

在教学中，运用课件展示学生自己与家人的真实照片，创设交流的情景。首先，在每日口语“Todays English speaking”中介绍家庭照环节呈现的照片让学生眼前一亮，学生在运用“Hello！ Im ______. Look！ This is my family. This is my father（mother， sister …）. Its me. I love my family.”介绍家人的过程中，口语表达能力得到了锻炼与展示。然后，在Free talk交流环节呈现的学生及家人单人照片进一步激起学生的表达欲望，学生比较熟练地运用本单元A部分对话中所学语言“Whos that boy（girl， man，woman）？ Hes /Shes （my）_______.”进行交流。接着，在呈现新知环节，学生在真实的、有信息差的情景交流中，很自然地感知、理解本课时的语言点：“Is she/he your_______？ Yes， she/he is. No， she/he isnt.”等，为顺利地输出语言做好充分的准备。最后在拓展环节，运用家庭照创编对话，学生在运用自己手中的照片与同伴进行真实的交流时，他们的表达欲望被充分激发出来，而且在真实的对话交流中，学生能够有意识地模仿录音中的语音语调，注意句子的意群停顿和升降调的处理。在这个过程中，学生的语音意识得到了培养，口语表达能力也有了一定程度的提高。与此同时，学生体验着展示家庭照片和跨文化交流的乐趣，潜移默化地感受着家人的爱。在夸赞朋友的家人与接受夸赞的回应中，学生的跨文化交际意识与能力得到了提升。

三、开发网络资源，实现英语学习的有效拓展

计算机和网络技术为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式，为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，学生之间能更有效地相互帮助，分享学习资源。

学生的口语表达能力是在不断的实践中得以发展的。教师通过班级英语学习网站布置听力、口语等不同类型的英语实践作业，请学生根据教师上传的特定听力内容完成听音画图、听音复述等实践作业。学生将自己完成的口语实践作业以音频或视频的方式上传到班级英语学习网站，教师通过学习网站查阅作业，进行有针对性地指导和激励性评价，学生之间也可以通过观看口语作业视频相互学习。口语实践作业使学生实现在做中学，能够有效地培养学生的英语口语表达能力。

我们还为学生提供可选择的少儿英语学习网站，请家长帮助学生收藏网址，如“儿童英语在线”（http：//english.cnfla.com/）和“大耳朵英语”（http：//www. bigear.cn）。学生从英语学习网站选择自己感兴趣的英语动画片或语言程度相当的英语教学节目自主学习，逐步形成对英语的感知能力和在真实语境中获取信息的能力。有条件的家长和孩子共同观看，这样既可以使家长了解孩子的英语学习状况，还通过亲子互动激发孩子的英语学习兴趣。

在教学中，教师适当安排时间，请学生分享自己在家里从英语学习网站上看到的英文故事，在这个过程中锻炼学生的口语表达能力。

例如，三年级学生分享的英语故事“Where are you， Mike？”讲述了Mike在魔法棒下变小、变大，随之生活也发生有趣变化的小故事。在故事中学生有效运用家庭成员名称；拓展“big， small”等描述人物的形容词，在故事情景“Im big.”“Im so small.”中得到了有效的理解与运用，还拓展了关于“chair， sofa”等家具名称以及水果“watermelon”，学生在观看故事的过程中体验了学习的乐趣，巩固了所学语言。

又如，五年级拓展故事“Happy birthday， Moon！”讲述的是：小熊问月亮的生日，在“回声”中以为月亮的生日和自己一样，并为月亮买了一顶帽子作为生日礼物，看到月亮挂在树梢上，它就翻过小山，划船游过小河，爬上树，为月亮戴上帽子，在“回声”中又收到了月亮送给自己的礼物—— 一顶帽子。生动有趣的英文故事让学生沉浸在听、说英语的氛围中。

篇5：利用信息沟原理,创设真实的英语听说环境

[关键词]初中英语 听说教学 信息技术 应用

与传统英语听说教学方法相比较，信息技术的应用更具有感染力，其可以为学生带来良好的视觉与声觉效应，使英语听说知识更具生动性与鲜活性，提高学生对英语知识的理解程度。此外信息技术的运用调动了学生参与听说教学的主动性。由此可见，信息技术在英语听说教学中的应用大大提高了教学质量，本文作者结合外研版教材内容，探究信息技术通过怎样的途径去增强初中英语听说教学效果的。

一、紧紧围绕课程内容，突出英语听说教学的重难点知识

现代信息技术的应用，所取得的教学效果自然是传统教学方法望尘莫及的，而探究信息技术增强教学效果的原因，是因为它能与教材中的知识内容处在同一轨道上，将重点与难点知识突显出来，这样初中生学习就有针对性，将重难点知识消化，那么此时其他知识的吸收变得极为简易了，此时学生的学习效率大幅度的提升，那么我们就可以推断在信息技术的辅助下初中英语听说教学效果得以强化。例如在《My past life》的英语课堂上，教师设置的教学重点是使学生掌握一般过去式“did”的用法，应用信息技术软件为学生播放一个男孩在童年（childhome）玩乐的场景，并配音“Inthepast，the boyliked to playwith others，the games are more and more，for example running，skating，swimming.but now thy like to play computer games with classmates.”初中生認真的听多媒体播放的英语语段，抓住时态变化的规律知道了动词时态变化的规律与时间状语之间有密切的关系，也就是在信息技术参与的教学课堂上，学生借助其视频、声频的效应完成了教学重难点知识吸收的学习任务。

二、营造轻松愉快的教学气氛。为学生提供张口说英语的机会

听说教学课堂上，教师的主要作用是锻炼学生的听力能力，同时纠正他们口语发音方面的错误。信息技术在初中英语听说教学中的应用，最大限度的激发了学生的求知欲望，他们更加主动的参与教学活动中，而此时信息技术运用自身声情并茂、动静结合的功效，学生在视频效应下，听英语语段，尽管语句中有很多新单词从没有听过，但是当学生结合视频情景时就会大致的理解播放的英语语段内容是什么，此时初中生的英语听力能力在无形中得到提高。

听是说的基础，学生听懂了英语语段之时，教师在反复的播放教学视频，使学生对其有更深刻的印象，此时的听说教学课堂是轻松活跃的，学生的思维也是动态化的。教师借此机会向学生提问“谁能复述刚才多媒体中播放的声频资料？”英语教师给予学生准备的时间，允许他们自由探讨，小组合作，最终完成教师的提问。总之在现代化信息技术它打破了时间与空间的局限性，将语言文字转化为视频或者是图片等资料，将英语的本色还原，学生提高了说英语的兴致，他们踊跃以英语的方式完成英语教师布置的课题，教师作为教育者鼓励学生积极的表现自我，作为指导者及时的对学生错误的口型或者英语发音进行纠正，此时学生的听力能力、口语表述能力实现了全面提高的目标。

三、借助视听结合的途径。使学生认识到英语语言的真实面貌

信息技术将影、光、电、声集结为一体，而英语又作为一门语言类学科，如果教师一味的将与英语听说有关的知识灌输给学生，长此以往学生对听说英语课堂就会产生厌倦与排斥的心理。而信息技术的应用，使学生揭开英语语言的面纱，在信息技术的配合下，学生感受到英式发音的正统，美式发音的圆润，他们体会到不同场景中英语语调变化也是千奇百怪的。此外在信息技术的引导中，学生的眼睛、耳朵、双手、嘴巴、头脑的积极性都调动出来，此时英语知识实现了综合应用的目标，初中生将英语知识巧妙的融人进实际生活当中，达到了学以致用的学习目标，增强了自己对英语语言驾驭的能力，那么我们此时也没有理由去否认信息技术在初中英语听说教学中的应用没有增强教学效果这一事实。例如在《The Springs Festivel》的教学课堂上，教师利用多媒体教学播放我国传统春节庆祝的方式，例如买年货、拜年、贴对联、放鞭炮等，然后让学生交流自己在春节期间的活动，教师还利用多媒体向学生展示西方国家庆祝春节的方式。在欢快的教学环境中，教师鼓励学生组合自己学习过的英语单词，对春节进行描述，有学生这样描述：“The Springs Festivel is happiness，because my relax come from different places.and we take much actions.”在有信息技术参与的听说教学课堂上，学生更愿意张开嘴巴以英语的方式讲述自己的实际生活，提高自己对英语语言的喜爱程度。

结束语