多阅读是丰富写作素材的根本

多阅读是丰富写作素材的根本（共4篇）

篇1：多阅读是丰富写作素材的根本

1.材料的积累。

材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，我们要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识地捕捉有意义的事、有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。阅读和听取，则是获取写作材料的另一途径。对于生活范围较小、生活经历有限的中学生而言，从这一源头获取材料最为广泛。阅读书籍报刊，听取轶闻逸事，可以使我们获得许多无法亲身接触到的材料。

2.语言的积累。

语言是作文这所房子的砖瓦，我们要有意识地积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句以及电视广播，甚至是别人谈话中出现的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。

3.情感的积累。

文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情(如对师长的敬爱、对同学的友爱、对弱者的同情、对坏人的憎恶，等等)付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。

4.精妙写法的积累。

“《文选》烂，秀才半”之说，形象道出了古人学习写作的经验。大凡优秀作品，本身就告诉我们，文章该怎么写，不该怎么写。通过熟读、多读各大家的作品，达到心领神会的程度，自然就学到作文的方法和技巧。阅读多了，积累多了，用于写作实践，必能提高写作水平。

其实，早在一千多年前，唐朝大诗人杜甫就针对写文章提出了自己的独到见解：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话极为充分地说明了读和写的关系，只有书读多了，胸中的积累丰富了，写起文章来才能才思敏捷，下笔如有神助。

这也就是说，如果同学们平时多阅读并注重积累，天长日久，待到自己写作文时便能呼之即出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的也是这个道理。

一些高考“过来人”也有类似的经历：

“在高考的语文考试中，我做得最好的一道题就是作文。考试时，我想到了自己在《读者》里看到的一个小故事：父亲和儿子在一本书中寻找‘金’字，谁在10分钟内找得多，谁就获胜，其中，10分钟就象征短暂的人生，‘金’字则象征我们的追求••••••以前我读过这则故事，因此我在考试时灵光一闪，就在作文的开头讲了这个故事。”

篇2：多阅读是丰富写作素材的根本

这也就是说，如果同学们平时多阅读并注重积累，天长日久，待到自己写作文时便能呼之即出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的也是这个道理。

一些高考“过来人”也有类似的经历：

“语文学习很重要的一点就所要广泛阅读。课外多读好书对作文有很大好处。中学时我一直坚持订阅《中学生阅读》和《读者》。除此之外，我还会背诵一些自己喜爱的文章，这虽然只是一种文学爱好，但也常常在考试中带给我意想不到的惊喜。”

“在高考的语文考试中，我做得最好的一道题就是作文。考试时，我想到了自己在《读者》里看到的一个小故事：父亲和儿子在一本书中寻找‘金’字，谁在10分钟内找得多，谁就获胜，其中，10分钟就象征短暂的人生，‘金’字则象征我们的追求••••••以前我读过这则故事，因此我在考试时灵光一闪，就在作文的开头讲了这个故事。”

那么，我们在多读的过程中，该怎么做，才能做到最大程度地提高自己的写作能力呢?

1.材料的积累。

材料是写作之源。写作材料主要来源于社会生活。在活生生的现实中有很多美的事物，我们要学会时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，在生活中多留心多思考，有意识地捕捉有意义的事、有趣的人，并随手记下。这样，发现多了，积累也就多了。阅读和听取，则是获取写作材料的另一途径。对于生活范围较小、生活经历有限的中学生而言，从这一源头获取材料最为广泛。阅读书籍报刊，听取轶闻逸事，可以使我们获得许多无法亲身接触到的材料。

2.语言的积累。

语言是作文这所房子的砖瓦，我们要有意识地积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句以及电视广播，甚至是别人谈话中出现的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。

3.情感的积累。

文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作者只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情(如对师长的敬爱、对同学的友爱、对弱者的同情、对坏人的憎恶，等等)付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。

4.精妙写法的积累。

篇3：如何帮助学生积累丰富的写作素材

一、重视阅读

我国著名教育家叶圣陶先生说过:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”叶圣陶先生指出了阅读与写作之间极为密切的关系。阅读对于写作有着巨大的促进作用, 可以为我们积累丰富的语言素材与写作经验, 以及作者的写作技巧、修辞方法等等;写作对阅读也有一定的影响, 即写出的作品要符合阅读心理, 能够与读者产生情感共鸣, 二者缺一不可。因此在语文教学中, 我们要将阅读与写作结合起来, “双剑合璧”, 才能促进学生写作水平、阅读水平等语文素养的全面提高。

(一) 大量阅读

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”“读书破万卷, 下笔如有神。”阅读可以积累丰富的写作素材。古今中外的文学大家的创作生涯中, 阅读同样贯穿始末。因此, 我们要让学生进行大量的阅读。这主要包括课内阅读与课外阅读两部分。

1. 课内阅读。

主要是要运用好教材。教材在文章的选取与编排上充分考虑到学生的认知规律与阅读水平, 可以说篇篇经典, 都是学生进行阅读与写作的最好范本。我们要利用教材上所提供的优美文章, 让学生展开深入的阅读。在学习时我们要改变以往枯燥的讲解分析式阅读, 不仅要让学生有阅读的时间, 还要有阅读的空间。对此, 语文新课标提出了个性化阅读的理念。在教学中我们不能以主观意愿来代替学生的阅读与判断, 而是要为学生搭建桥梁, 带领学生步入文学的殿堂, 让学生能够将文字与所描写的人物、景象、场景等联系起来, 将文本与生活联系起来, 这样不仅可以让学生产生更多的深刻见解与感悟, 实现对文本的个性化解读, 而且还可以让学生在大量的阅读中积累语言素材。

2. 课外阅读。

新课改非常重视学生的课外阅读, 这是新课改所提倡的开放式大语文教学的重要组成部分, 对学生的课外阅读有着明确的规定。我们要在搞好课外阅读的基础上, 组织学生开展丰富的课外阅读。课外阅读有着内容更为丰富、题材更为广泛的阅读材料。我们除了要利用好学校现有的图书资源之外, 还要发动学生, 让学生来推荐自己所读过的好书籍, 在学生之间进行书籍的交换阅读, 以最大限度地利用学生手中的课外书籍。

(二) 学会鉴赏

对于写作来说阅读至关重要, 这一点毋庸置疑。但是阅读的数量并不能直接决定着写作水平的高低。我们要读好书, 好读书。阅读不是盲目的, 而是要有选择的, 要学会鉴赏, 掌握阅读方法。如果只是走马观花式的阅读, 对于学生写作水平的提高并没有太大的帮助。也就是说阅读不仅要有量的保证, 更要有质的保证。要让学生掌握方法, 学会鉴赏, 能够对作品进行全方位的分析, 要了解好在哪里, 何处存在不足。这样通过鉴赏才能真正实现知识的内化, 才能积累丰富而有效的教学素材, 在写作时, 才能得心应手。

二、留心生活

叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地昼夜不息。”写作不是闭门造车, 不是远离生活的无病呻吟, 而是作者对生活的真实写照。我们生活在一个丰富多彩的生活世界中, 花草树木、鱼虫鸟兽等等皆可入文。为此, 我们要让学生做一个生活的有心人, 要让学生学会观察, 学会总结, 让学生在生活中积累丰富的写作素材。

(一) 观察

我们要让学生留心身边的人与事、景与物。上学放学的路上、与他人的交流等, 我们都可以从中积累丰富的写作素材。我们可以让学生用日记来记录自己的学习与生活, 将所见所闻所思所想所感所悟通通用文字记录下来。要让学生真正学会观察, 针对不同的对象采用不同的观察方法, 从而能够于一般中见特殊, 这样才能让学生发现其神, 写作时才能形神兼备。还可以建立班级日记, 记录班级情况等。这样可以让学生养成留心生活、认真观察的良好习惯, 这样更加利于学生从生活中获取直接经验与直观信息, 更加利于学生获得第一手写作素材。从而在写作时能够真正将自己的生活与情感融入其中, 这样才能写出能够打动读者的优秀作品。

(二) 体验

篇4：多阅读是丰富写作素材的根本

一、借助师生的亲身体验,提高师生的语文素养

笔者执教七年级下册第二单元课文“童年趣事”时,发现学生在阅读了课文之后,若有所思,有时还会窃窃私语。经了解,原来是我们的学生在作家们的娓娓叙说中受到了感染,唤醒了深藏心中的“金色童年”的许多回忆,联想到了某些趣事,忍不住说了起来。笔者伺机而动,干脆让他们说出自己的童年趣事。于是,个个兴高采烈,说得眉飞色舞,什么把公鸡当飞机呀,摸青蛙摸出蛇了,熏老鼠窑红薯,捕鱼钓虾、摘果掏鸟蛋……课堂其乐融融,哪还有平日那昏昏欲睡的样子!由此我想,如果我们老师教学过程中,能够调动学生的体验,提供机会让学生去说去写,那里面该是多么丰富的宝藏啊!这不仅可以弥补农村中学许多教辅资料的不足,还足以让语文课堂乐趣无穷,还愁什么语文素质不能提高呢?

瑞士教育家皮亚杰说:“学生是具有主动性的人,所教的东西,要引起学生的兴趣,符合他的需要,才能有效地促使他的发展。”因此,发挥学生的主观能动性,挖掘学生课程资源是上好语文课的重要途径。因为学生是教学活动的对象,是教学的主体。只有学生的积极参与,才能成功地组织充满生机和灵动的教学活动。例如执教说明文可以让学生结合课文学习,根据自身的体验,或学做小导游,或扮演可爱的动物。这样,学生参与课堂学习的积极性高,师生在说笑玩乐中学习,轻松、活泼,既加深了对课文的理解,也激发了语文学习的兴趣,怎么能不促进了语文能力的发展呢?

此外,还可以充分利用学生的差异性来丰富我们的课程资源。因为我们的学生是一个个独立的个体,他们在兴趣爱好、生活经历、智能发育等等方面都存在着极大的差异,正如鲁迅先生说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样,我们一千个学生其实就是一千个课例,值得我们教师去特别地开发和利用。也许通过关注学生的个体差异,能引导、促进和激发学生的主动意识和进取精神,挖掘出丰富的课程资源,从而引导学生在差异中丰富和拓展自己。

二、以教师的体验感染学生,丰富课程资源,让语文课堂充满灵动性

教师拥有成人的经历和丰富的知识宝藏,具有极大的智慧潜能,是一个亟待开发的巨大资源宝库,而且教师的言传身教是最有力的教学资源,充分利用这一资源,可以极大地激发学生的热情,增加语文课堂的趣味性,让语文课堂生机勃勃。因为学生对大人们的世界是充满好奇心理的,尤其是自己尊敬的老师的一切。我们如果能够结合课程资源的特点,与学生一起或回忆童年,或讲述见闻,分享欢笑与痛苦,不仅可以拉近师生的距离,体现新课程改革师生平等的理念,而且还能丰富课程资源。

例如执教“至爱亲情”单元,笔者发现学生初读课文时,感觉是很平淡的,什么买橘送糖掷琴,并不觉得怎么动人动情。于是,在教学过程中,我将一些个人的经历见闻和感受融入课堂:孩子病了,自己的揪心;探亲离家,亲人的伤感;痛苦时一声问候的感动,难过时一个抚摸的温暖,过节时一个祝福的兴奋……这些多么平常的小事,却又是多么难得的人间真情啊!渐渐地,我发现学生学得仔细认真多了。等学完单元课文,学生讲述自己的亲情故事时,教室里竟然哭声不断,或懊悔自己曾经顶撞父母,不能理解亲人的唠叨;或自责在父母需要安慰时自己的麻木与无动于衷;或感动于亲人的点滴关怀。这样的课堂,我还需说什么呢?

语文课程资源包罗万象,丰富多彩,而教师与学生则是取之不尽的“人力资源”,是丰富课程资源的根本,是让语文课程充满活力与智慧的音符。