《闻一多先生的说和做》教学反思

2024-04-14

《闻一多先生的说和做》教学反思（共14篇）

篇1：《闻一多先生的说和做》教学反思

第一课时是本学期以来在34班上得最轻松最紧凑的一节课。课前播放《七子之歌》，学生的情绪就被调动起来了。上课即简介臧克家，指名上黑板检测字词，订正。

在看视频的过程中，学生全身心地投入其中，被深深打动。教师范读之前出示思考题把握全文脉络。读毕，继续独立思考，后自言自语，再指名回答。再分别针对两个部分提问，独立思考后分组讨论，中心发言人组内试说，点组说，其他组补充。

第二课时先回顾上堂所学。然后用圈点勾画的方法寻找文内细节描写，旁批闻一多其人。自言自语后全班讨论。再一次自言自语总结，指名陈述。

第三环节质疑，提出不理解的词句在小组内讨论，组内不能解决的全班讨论。

这种自言自语的说法借鉴于魏书生老师。这种做法顾及了全体同学的能力训练，又能够发挥小组学习的团队力量。从课堂知识吸收和能力锻炼的角度来看，效果是不错的。

篇2：《闻一多先生的说和做》教学反思

1.朗读的效果较好，通过朗读，让学生很好的把握了人物的品格和精神。

2.本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来说，把握起来难度较大，所以本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间，有利于学生自主探究，体现个性化阅读。

3.在拓展延伸部分，安排了一道将课文内容与实际生活相联系的讨论题，目的是锻炼学生的思考能力和口头表达能力。学生发言比想象中的还要踊跃，不断有新的亮点产生，把这堂课的气氛推向高潮，充分调动了学生的主观能动性。

篇3：《闻一多先生的说和做》教学反思

关键词：艺术意识,品读,工具意识,践读,载体意识,探读

课程意识, 它指教师对课程性质以及教育价值的认识。课程意识是课程教学理论与教学实践的中介, 它既是课标中课程性质与课程理念的具体化, 又是课程教学行为的指南。它比课程教学理论层次低, 它具体、明确、易于操作, 又比教学实践层次高, 它概括、简练、易于界定。本文就语文教师应树立的三种课程意识及其相应的教学行为并以《闻一多先生的说和做》一文的教学实践, 谈谈个人的粗浅认识。

一、语言艺术意识———引导品读

语文是融语言文字与表达方式为一体的文化课程, 语言文字的表达艺术是语文课程的重要内涵。语文课程的语言艺术意识, 它指教师对语言文字在突出表达效果或感染效果方面的认识, 换句话说, 语言表达是一种艺术。如《闻一多先生的说和做》一文, 对于闻一多呕心沥血研究中国历史文化的动机, 作者仅用了“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”一句话来表述, 这是一种比拟性表述, 内涵深刻且形象生动。闻一多将贫弱的中国归咎于文化落后, 因而滋生通过振兴中国文化途径来振兴我们这个衰微民族的研究动机。自上世纪20年代末起, 闻一多先生过了十多年“书斋生活”, 试图从文化上寻找振兴民族的途径。这句话高度地赞扬了他的爱国热情与救国抱负。试想变换一种表述, 估计很难收到这样的表达效果, 这就是语言文字的艺术性。

持有课程语言艺术意识的教师, 其课程的教学行为重在引导学生对文本的品读。所谓品读, 这里指读者对文章中优美文句、精练词语、精彩片段、表述风格、谋篇思路等方面进行鉴赏性的阅读。在《闻一多先生的说和做》的教学中, 教师通常会设计以下系列问题进行阅读指导:“仰之弥高, 越高, 攀得越起劲;钻之弥坚, 越坚, 钻得越锲而不舍”的文句, 其修辞手法是什么?又如“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史, 炯炯目光, 一直远射到有史以前”的描写表现了闻一多怎样的治学作风?“目不窥园”、“兀兀穷年”、“沥尽心血”、“群蚁排衙”等词语体现了学者怎样的治学行为?文章第一部分对闻一多研究学问的“做”采用了怎样的行文手法?为什么作者有意避开有关诗词的学术性的内容?文章的第二部分有两处写闻一多的“说”, 这两次“说”的描写有何不同?文章前后两部分的内容各自独立, 互不牵连, 然而作者是采用怎样的表述方式使得两部分内容贯通而成为有机的整体?全文最后用“他, 是口的巨人。他, 是行的高标”来结尾, 这十二个文字具有怎样的表达效果?等等。显然, 上面问题不仅有助于学生领悟文章的语言表述效果, 而且有利于提高学生对文本的品读能力乃至鉴赏水平。

为使学生体验文章语言的感染效果, 教师在教学中会着意引导学生对文本整体或片段进行反复诵读。品读是诵读的基础, 诵读则是品读的发展。诵读中通过语气、节奏、强度等要素的调节从而实现与作者在思想或情感上的共鸣, 乃至达到品读的最高境界。通过诵读学生不仅可以加深对文章语言的了解和掌握, 更可以进一步提升学生对语言美的认识和感知, 从而提高学生的学习兴趣, 培养其对文学的爱好, 可谓“一举多得”。

二、语言工具意识———引导践读

语言, 包括文字语言, 它是人类最重要的交际工具, 也是人们意向表达或思想交流时不可或缺的技能, 尤其在人类文化与思想传承方面, 文字语言具有超越时空的作用与意义。语言工具意识, 它指教师将语言视为一种工具的认识。他认为, 学生只有较好地掌握语言表达技能, 才能终生获得更好的发展。纵观人类发展史, 大凡有所作为的名人或伟人, 优秀的语言表达技能是他们成功的必要因素。语言作为一种工具, 其运用技能只能在实践中形成。课标明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

贯彻课程的语言工具意识的有效途径在于引导学生践读。所谓践读, 就是指“读中促说”或“读中促写”, 教师将训练学生的“说”或“写”视为语文教学的重要任务。当然, 具有语言工具课程意识的教师也会注重引导学生较好地领悟文本的思想内涵与语言表达艺术, 但更多的时间是用来训练学生的语言表达技能。依据文本的内容, 在《闻一多先生的说和做》的教学中, 教师通常会安排如下系列的说写活动。

1.就下面其中一个问题发表你的观点:哪些事情要提倡只做不说?哪些事情又要求又说又做?只说不做的后果是什么?“说与做”是人生最基本也是最重要的“言行观”, 它是衡量每个人的品行与思想的重要方面, 本问题既可以训练学生的口头表达能力, 又能促进学生树立正确的“言行观”。

2.“他, 是口的巨人。他, 是行的高标。”这是作者对闻一多高尚人格的总概括, 请你以“他, 是行的高标”为题发表你的演说。文中关于闻一多“行”的素材很多, 将这些离散的素材重新组合并富有感染力地演说, 有助于提升学生的口头语言能力与文字组织能力。

3.请你用不超过200字的文字概括全文, 要求前后文句贯通, 主题与原文相同。阅读中的概括能力是最基本的语文素养, 本训练既可以促进学生对文本内容的整体把握, 又可以提升学生在习作方面的谋篇构思能力。

4.以某人或自己的“勤奋学习”或“刻苦钻研”为主题, 撰写不少于200字的文章片段。借助文本片段来进行类似的片段习作训练, 针对性强, 见效快。

5.课后作文:我的说和做。要求内容真实, 可以是自己优秀品行反映, 也可以是自己不良行为的反思, 字数不少于600字。本训练融写作训练与思想教育为一体, 这是实现语文课程教书育人目标的有效途径。

三、语言载体意识———引导探读

课程文本中, 语言是一种载体, 它不仅能体现语言表达方面的艺术性与文本内容的思想性, 而且还蕴含着作者的某种思想或感情以及文本创作的思维过程。课程的语言载体意识, 就是指教师将文本语言看成是思想、情感与思维的载体, 教学中不仅要重视文本内涵的把握, 更要重视作者思想或情感以及文本创作思路的探析。持有这种课程意识的教师, 他的教学行为就是引导学生探读。所谓探读, 就是探析作者“为什么要写这篇文章”和“文章为什么要这样写”这两个问题。

要探析作者“为什么要写这篇文章”的问题, 首先要让学生较好地了解作者以及写作背景。据此, 教师可以先介绍文章主人公闻一多与作者的师生情谊, 其中重点介绍作者报考青岛大学被闻一多破格录取和闻一多赠送作者《死水》诗集且对作者影响的轶事, 然后重点介绍闻一多的生平事迹, 顺便播放电影《建国大业》中闻一多的“最后一次演讲”视频片段, 让学生充分认识闻一多的高尚品行与人格, 同时从内心来体验作者敬仰与缅怀恩师的纯真情感。为促进学生探析“文章为什么要这样写”, 教师可以先引导学生认识或领略作者的语言风格。如作者报考青岛大学的三句话作文:“人生永远追逐着幻光, 但谁把幻光看成幻光, 谁便沉入了无边的苦海!”全文诗一般的语言, 极为精练且蕴含着深刻的人生哲理。再如作者写的《有的人———纪念鲁迅有感》中的诗句:“有的人骑在人民头上:‘呵, 我多伟大!’有的人, 俯下身子给人民当牛马。”再看文本文句, “他‘说’了。说得真痛快, 动人心, 鼓壮志, 气冲斗牛, 声震天地!他‘说了’:‘我们要准备像李先生一样, 前脚跨出大门, 后脚就不准备再跨进大门。’”不难看出, 诗人的作品离不开诗的语言, 精练, 生动, 形象, 有跳跃性, 有气势, 这就是作者的语言风格。在领略作者语言风格的基础上, 教师再引导学生探讨“文章是否可以不这样写”的问题。如对于“人家说了再做, 我是做了再说。”“人家说了也不一定做, 我是做了也不一定说”文章开头, 是否有更好更短的语言开篇?对于闻一多在学术方面的探究过程与成果, 你能否运用朴实的语言进行描述, 然后对比文章的气势或感染力。对于文本第二部分中闻一多的“说和做”, 能否结合《最后一次演讲》内容进行改写?等等, 让学生在尝试变写或改写中领悟原文的艺术性, 同时提升自己的阅读鉴赏水平与习作能力。

探讨“文章是否可以不这样写”的问题, 它是读者与作者的对话, 也是读者与作者之间语言艺术的切磋, 更是读者与作者之间思想或情感的交流, 因此它是语文课程教学的最高境界。没有完美无缺的文章, 也没有十全十美的作者, 教师要引导学生敢于打破常规, 树立自己对文章写作的信心和风格, 从而养成独立思考的好习惯。

语文课程教学的基本策略是“以读促写”或“以写促读”, 引导学生品读的教学行为就是“以读促写”, 而引导学生践读或探读的教学行为则是“以写促读”。品读、践读、探读虽是三种课程意识下的产物, 但绝不能割裂地看待, 一个优秀的语文教师, 他会将这三种教学行为融合为一个有机的整体, 以充分彰显语文课程的教学活力, 尽最大努力使学生获益。

参考文献

[1]陈晓瑞, 马建华.试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[J].教育科学研究, 2006, (2) .

[2]许洁英.课程意识:新课程中教师发展的生长点[J].课程·教材·教法, 2004, (10) .

[3]李淑文, 史宁中.高中数学教师对数学新课程理念认同度与实施度的对比研究[J].课程·教材·教法, 2009, (06) .

篇4：《闻一多先生的说和做》教学设计

1.通过反复诵读,以领悟文义、体味文章中所蕴含的感情。

2.掌握文章通过典型事例来突出闻一多先生崇高品质。

3.激发学生情操,学习闻一多先生崇高品质和革命精神。

教材分析

《闻一多先生的说和做》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)七年级下册第12课。该文章的重点在于如何通过典型性事例来表现其作为“卓越的学者”和“革命家”的崇高品格。

学生分析

七年级学生思维活跃,有一定的搜集资料和比较学习的能力,学习模仿力强,通过一学期多的学习锻炼,有初步的自主、合作、探究学习的能力。

课堂设计(结构、方法等)

通过教师的点、评、导来引导学生自主探究、合作探究和拓展延伸学习。

教学准备(教师、学生)

教师:1.准备授课的内容及制作有关幻灯片。

2.准备诗歌《红烛》一首、音乐《命运交响曲》。

学生:1.预习课文,解决文中的字词读音和注释。

2.收集与闻一多有关的资料,思索其精神品质。

教学过程

(一)情境导入,激发学生学习的兴趣和思考

师:(显示红烛闪亮的图片。)同学们,当老师看到这一张图片,就会想起一位伟人。他的名字叫闻一多。多少年了,他的精神、品质一直鼓舞着一代又一代的中国人。《红烛》这首诗正是他一生的写照。

生:(幻灯显示诗歌《红烛》)学生有感情地朗读诗歌。

师:今天,就让我们在这春雨绵绵、百花盛开的季节来感受闻一多先生作为一个“人”的崇高品质和革命精神。

(二)整体感悟

配乐范读,学生带着问题听读课文,播贝多芬的《命运交响曲》。

幻灯出示思考题:

1.本文主要突出了闻一多先生作为哪两种身份所写表现的内容?

2.文中通过哪些典型事例来表现闻一多先生的崇高品质?

3.课文的两个部分之间,是用哪些话过渡的?把这些话找出来,说说是怎样起过渡作用的。

(学生带着问题听,然后讨论,再回答,最后请学生相互评论补充。教师适当进行点、评、引。)

(三)研读与赏析

1.教师导学

师:对于一篇文章除了整体把握外,更重要的是对一些精彩内容进行研读,这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更深刻的体会,从而更贴切地体会文章的主旨。

2.自主探究

用幻灯机出示问题,学生思考并体味:

(1)作为一名学者,闻一多先生的“说”和“做”有什么特点?作为一位革命家,他的表现又是怎样?

(2)请用概括性的语言写出闻一多先生的“说”和“做”?

(3)典型事例表现了闻一多先生怎样的高尚品德?

(听读之后,学生自由朗读,讨论明确上述三个问题,教师适当进行点、评、导。)

集体明确

(1)作为学者,闻一多先生是“做了再说,做了不说”;作为革命家,闻一多先生是“说了就做”。

(2)典型事例

学者:①几年苦成《唐诗杂论》 ②十年艰辛出《校补》 ③又向左典新义迈进

革命家:①创办油印刊物 ②在大会上演讲 ③走在游行队伍前面

(3)典型事例体现了闻一多先生严谨、踏实的治学态度。敢说敢做的爱国热忱和勇于献身的革命精神。

(教师小结,并适时鼓励肯定学生。并逐层推进,推进进一步的探究要求。)

3.合作探究

师:上面同学们围绕老师提出的问题,以自己为主,合作为辅进行艰苦探索,取得了很好的成绩。下面主要是学习小组的形式进行学习,怎样学呢?就小组成员向小组提出你认为值得提的问题。可以是知道答案,也可以是不知道的;你可以提出你解决问题的方法或思路。小组总结后,推荐一位代表作总结发言,把你们组最精彩的或不能解答的问题向全班推荐,全班再一起讨论解决。

(学习小组讨论;全班交流;教师总结)。

(四)拓展延伸

学生再一次有感情地朗读课文,继续播贝多芬的《命运交响曲》。

师:当我们还沉浸在闻一多先生的崇高品质之中,老师不禁要问,你们觉得在我们的现实生活中,是否还需要这种品质?在你所接触到的媒体中,你听到、看到哪些具备这种品质的人、或事例?

(学生对此问题交流、讨论,教师进行提问,并适时对学生的回答进行鼓励、表扬。)

(五)课堂小结

让学生根据自主探究、合作探究和拓展延伸的内容进行小结,教师引导,全班达成共识:

1.文章主要记叙了闻一多先生作为学者和革命家的典型事例,表现了闻一多先生严谨、踏实的治学态度,敢说敢做的爱国热忱和勇于献身的革命精神。

2.现实生活中,这样的例子是有很多的,作为新时代的初一学生,学习闻一多的品质和精神是很重要的,我们应学习他、以激发情操、刻苦学习。

(六)布置作业

1.“研讨与练习”第三大题第一个问题。

2.读了这篇文章,你对闻一多有了哪些新的认识?请结合我们初一学生的实际,谈谈你的感受。字数不少于200字。

(七)课后反思

根据学生上课学习的情况和作业完成情况进行分析、反思:

1.教学目标是否完成。

2.学生自主、合作、探究学习能力是否得到培养。

3.师生交流、互动,感情是否得到提升。

4.学生语文素质是否有所提高。

篇5：闻一多先生的说和做课文反思

在理解比较这一过程中，即讨论作为前期卓越学者的说和做和作为后期大勇革命家的说和做有什么异同点。这是这课堂的难点，解决它，就可以达到加深学生对课文主题和内容的理解，拓宽学生思维的广度和深度。但我在实际的课堂上也忽视了一个小细节，每能强化一个学生的思维闪光点。这是这堂课上的一个较大的遗憾。

(二)缺少对关键词语的鉴赏与朗读训练

语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写，花样翻新。语文课不能缺少朗朗的读书声，不能看不到对语言文字的揣摩品味，不能缺少对优美精彩文段的欣赏和必要的独到的分析见解。

(三)板书不工整，需注意。

同时，由于教学内容比较多，我用一节课去完成，显得有点仓促，学生的思考时间不够，所以在回答问题时就不够主动积极，只有那些基本功比较好的学生能大胆回答及发言。最明显的就是在：“品味精彩句段”，就是闻一多先生作为学者诗人，在搞文化学术这方面的说和做的态度，这个环节上显得有些仓促，不少学生没有多少时间思考，从而未能发言，这是一个缺憾。

再有语文课少不了品读、感悟、玩味、思考、探究。语文课的“心动”比“形动”更为重要在合作学习中如果不能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上流于形式，收效甚微。

篇6：闻一多先生的说和做课后反思

《闻一多先生的说和做》一文的教学目标是：学习本文严谨的结构安排，理解、感悟本文饱含感情的语言，学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度和英能无畏的献身精神。考虑到这篇文章时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了解放在学生预习上，这样既锻炼学生捕捉信息的能力，也有益学生对主题的理解。从课堂上学生的反应看，预习还是起到较为明显的效果。

在本课教学中，我要求学生大声朗读课文。通过学生朗读课文，整体感知文本，抓住课文中的闻一多先生作为学者和革命者都为中华民族说了哪些事做了哪些事情这个核心问题进行讨论，分析，理解文章结构安排，也引出主题：闻一多是“口的巨人，行的高标”。对于这样问题的概括对七年级学生来说并不难，事实上在课堂学生的反应上来看，确实是这样的，学生大部分能把闻一多先生作为学者方面做到的三件事概括出来，但在闻一多先生作为革命者方面，学生需要进一步提示才能归纳完整。由此可见，学生很容易对于文章中详写的部分进行归纳，而对文章中一笔带过的的略写的部分却很容易疏忽。在这个教学环节中，教师如果当时能示范朗读闻一多先生《最后一次演讲》，或放映“最后一次演讲”的电影片段，必能让学生更深切感受到闻一多先生的大义凛然、无所畏惧，加深对文章主题的理解。

篇7：闻一多先生的说和做教学设计

1.导言：伟大领袖毛主席在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美帝国主

2.义及其走狗国民党反动派面前站起来了，闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，也不愿屈服。”这段话高度赞扬了谁?明确：闻一多。表现了他怎么样的精神品质?明确：具有我们民族的英雄气概。今天我们要学习的《闻一多先生的说和做》一文中就充分表现了这一点。

3.检查预习情况：

⑴一名学生朗读课文，听读的师生正音。

⑵全体学生解释下列词语：望闻问切、兀兀穷年、迥乎不同、赫然

⑶简介臧克家、闻一多。

二、整体感知

1.教师朗读课文：

思考㈠根据闻一多先生是著名的诗人，学者，民主战士。

课文可分为几部分?每部分各写了几件事?又是怎样衔接连缀的?

2.读后合作学习小组讨论二分钟，然后全班交流。

3.教师评议发言，归纳讨论意见：

明确：课文可分为两部分：一部分“作为学者”的方面，写了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三部书的情况;二部分“作为民主战士(革命家)的方面，则选取起稿政治传单，群众大会演说，参加游行示威三件事作为例证。上下两部分之间，用了总承上文和总起下文的过渡句，使衔接紧密，过渡自然。

思考㈡本方是以什么来结构文章的?明确：作者是以议论结构文章的。第一、二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结。这两处也都是议论。

三、品味探究

1.一名学生朗读课文，听读学生思考上下两部分的共同点是什么?

2.合作学习小组次交流讨论一分钟，然后全班交流。

3.师生评论学生发言，归纳讨论意见：

本文叙述了闻一多先生不同阶段在“说”“和”“做”方面表现的不同特点，热情赞扬他救国救民的需要及“说”和“做”的爱国精神。

四、巩固拓展

请你列举一、二首闻一多的诗，说明他作为诗人也是忧国忧民的爱国者。

明确：1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。

1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。

篇8：《闻一多先生的说和做》之美

1. 结构美

作者用闻一多先生的“说和做”总领全文。上半部分写闻一多先生“做了再说, 做了不说”, 表现闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说”了就“做”, 言行完全一致, 表现闻先生“革命家的方面”。在上半部分和下半部分之间, 用了总承上文和总启下文的句子, 使衔接紧密, 过渡自然。另外文章多次用到照应, 有首尾照应, 有行文前后的多次照应, 有行文与题目的照应, 使文章结构谨严, 而且形成了一种旋律, 一种气势, 加强了感染力。

2. 剪裁美

作者所选材料, 讲究典型, 能以少胜多。对作为“学者的方面”, 作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”, 则选取起草政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。作者只从大量材料中选取了这六件事, 就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格表现了出来。对于材料的使用, 作者根据中心的需要, 有取有舍, 有繁有简。例如, 闻一多先生研究唐诗, 作者并没有写他研读了哪些书籍, 发掘了哪些新意等等, 而是着重写他的研究目的和态度:“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”, “他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”。这突出了闻先生对学问的研究, 目的是在于救国;“目不窥园, 足不下楼”, “头发零乱”, “睡得很少”这些细节, 表现了闻先生的刻苦精神;“如群蚁排衙”, 则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨治学态度。这样的剪裁, 详略得当, 能有力突出中心, 可见作者在材料剪裁上的深厚功力。

3. 形象美

课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如, 炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘。又有细节描写, 例如, “一个又一个大的四方竹纸本子, 写满了密密麻麻的小楷, 如群蚁排衙”。凡此种种, 具体再现了闻一多先生那令人尊敬的高大形象, 使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

4. 生动美

不仅描写的语言是形象的, 叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句, 本来是叙述语言, 讲闻一多正在研究古代典籍, 但作者不用“研究”一词, 而精心地选用了“钻探”, 这就包含了比喻, 既形象, 含义也更丰富了, 并且句式也变成“向……钻探”, 叙述由静态变成动态, 给人的印象不再是客观的介绍, 而且是热情的称赞了。此外, 如“吃尽”、“消化尽”、“炯炯目光……远射”、“赫然而出”、“向……迈进了”、“起先, 小声说”、“向……呼喊”、“警报迭起”等等, 都是明显的例子, 叙述和议论语言的形象化, 使文章生动, 富于感染力。

5. 含蓄美

一个“说”字很普通, 作者却赋予它多种含义。开头引用的闻一多先生自述中的“说”, 是宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思;而第5段“他并没有先‘说’, 但他‘做’”中的“说”和第6段中的“说”, 则有吹嘘、自诩的意思。这里的“没有‘说’”, 主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德;“作为革命家”, 闻一多的“说”, 是对于革命的宣传和动员, 是对反动派的揭露和斥责, 实际上不仅是“言”, 也是“行”了。一个“说”字, 竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手法, 真可谓言简意丰, 含蓄凝练, 耐人寻味。

6. 情感美

这篇文章的叙述、描写抒情化, 令人无法分清哪些是记叙, 哪些是抒情。例如, “仰之弥高, 越高, 攀得越起劲;钻之弥坚, 越坚, 钻得越锲而不舍”, 叙述中洋溢着赞美之情。又如, “昂首挺胸, 长须飘飘”, 显然是描写, 但颂扬、景仰之情呼之欲出。又如, “饭, 几乎忘记了吃”, 本来是一句极平常的赞语, 但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”, 如此对比, 意蕴就丰富多了。同样, “夜间睡得很少”, 这种句子原也并不怎么精妙, 但跟着一个情犹未了的“惜寸阴”, 给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感情, 善于化平淡为神奇, 能把平常的语句变得不平常, 使得全文洋溢着浓郁的抒情色彩。

7. 音乐美

篇9：《闻一多先生的说和做》说课稿

《闻一多先生的说和做》是七年级下册第三单元的第二篇文章，本单元是伟人单元，人物事迹生动感人，广为流传。初一学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立正确的人生观、价值观。本课作为本单元第二课，在单元中起着承上启下的作用，对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。

本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为学者，他是“做了再说，做了不说”的；作为革命家，他是“做了就说”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争也是为了踏出一条救国救民的血路。

结合单元目标，我制定的教学目标和教学重、难点如下：

(一)知识与技能目标：1、了解闻一多先生。2、整体把握课文，领会文章的思想内容。3、理清文章思路，把握文章严谨的结构，理解过渡段的作用。4、理解文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。

(二)过程与方法目标：1、培养学生自主合作探究性的学习方式。2、品味生动形象语言。

(三)情感、态度与价值观目标：学习闻一多孜孜不倦严谨治学的精神及作为革命战士的凛然正气、视死如归的爱国热情和言行一致的高尚人格。

教学重点，品读课文，体会闻一多先生的精神品质，学习本文的过渡句的用法。

教学难点：品味语言。

二、说教法

(一)教学方法：结合新课标，我采用朗读法、合作探究法、点拨法等教法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神，构建开放而有活力的语文课堂。

(二)教学媒体：课文朗读录音、多媒体课件。

(三)课时安排：一课时。

三、说学法

本节课教学对象是初一学生，他们表现欲强，对未知领域有浓厚的探究兴趣。本节课前，他们通过学习《邓稼先》已初步认识到：学习名人应通过了解他们的感人事迹来学习他们的精神。教学时应充分利用此资源，针对他们对闻一多先生还缺乏完整系统的认识，先通过“走近闻一多”、“理解闻一多”，引导学生由浅入深地理解闻一多先生的精神实质。

四、说教与学活动设计

在整篇课文中深入体会人物的精神品质是重点，我对此是这样突破的：

1、朗读法贯穿全文的教学

朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全方面感知。

首先我对这节课的朗读教学的基本任务定位在：①能体会文章内容②能品析关键词句的作用③能读出人物的高尚情操。

具体来说，我在初步感知人物形象阶段设计了听读，通过昕朗读带读。有助学生在头脑中初步感知文章的结构、主要事件及臧克家对人物的总体评价。在品读阶段，我又让学生选点精读，读后评，评后读，以读助学。例如读闻一多大骂特务的语句，让学生进入情景，模仿闻一多进行一句话的演讲，就能深刻体会其人格魅力。

2、抓住能牵一发而动全身的主问题。

我在备课中发现课文的一个最关键的问题上是：闻一多作为学者和革命家思想品格上的不同点是什么7相同点是什么7如果这个问题一解决，所有问题就迎刃而解。这个问题就是从整体的角度连贯全课的能牵一发而动全身的主问题。

3、由浅入深分析人物形象。

由浅入深分析人物形象的方法是很符合学生的认知规律的。关于这一点，我设计了以下环节：

第一步：从课外了解闻一多。

在导入课文时，我引用毛泽东在《别了，司徒雷登》中对闻一多的评价。我有两个目的，一是先让学生感受到闻一多的高尚品质，二是也积累了相关资料。

第二步：从整体的角度了解闻一多。

我在整体感知这一块，先从结构切入分析。这篇课文的思路非常清晰，前有总说，中有过渡，后有总结，可以说是学习其他类文章的典范。并且这些议论性的语句也有助于学生从整体把握人物形象。分析结构可以说一举两得。

紧接着，我从叙事角度引导分析人物形象。闻一多所写的三本书可以证明他是个卓越的学者，闻一多所做的三件事可以证明他是个大无畏的革命烈士。

到此，人物的大致轮廓学生已了然于心。

第三步，从文章的词句深入体会人物思想品格。

在品读课文阶段，我让学生先自主分析词句中包含的相关信息，这一步，既锻炼了学生对词句的品味能力，又锻炼了学生分析问题的能力，还锻炼了学生的表达能力。这也正是语文课堂的亮点之所在。例如让学生表演闻一多演讲和参加游行示威的活动，使语文课堂上顿时活起来，学生的思维火花才能在这种氛围中活跃起来。

自主学习后的合作探究活动。能加深学生对人物的理解，把握其精神内核。这也正是这节课的精髓之所在。

第四步，从迁移拓展的角度深化理解。

篇10：闻一多先生的说和做教学设计

细读全文，画出精碎的语句，然后复述课文，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化?(读文—复述—谈变化)

明确：闻一多先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人，无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大度，成为中国革命知识分子的楷模。闻先生在前后期年走的道路不同，反映了他时社会认识的变化。但作为一名单越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的。

二、口味探究

1、作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的说和做是怎样起笔的?这样写好在哪里?

通过读文思考、讨论、使学生明确：文章引用闻一多先生自己的话起笔直接点题，言简意明。

它有两个特点：一是运用比较的方法突出闻一多先生对“说”与“做”的态度：二是语意递进加深。文章采用这样的方法起笔，不仅开门见山，而且引起悬念：闻一多先生是这样说的，做的又是怎样的呢?使读者迫不及待地要读下文。

2、探究品味闻一多写作《唐诗杂论》的部分：

a：齐读3、4的分段：

b：这部分文章叙述闻一多的写作《唐诗杂论》的目的以及他为了这一目的而苦读钻石的特点。请从文中找出表现这些内容的关键词句的表达作用。

c：四人合作小组讨论，时间不少于三分钟。

全班讨论交流：教师随时评议归纳学生的讨论意见：

要给民族“开一剂救济的文化药方”。深宵灯火“大开光明之路”用比喻，拟人手法表达闻一多先生为探索救国道路而苦读古籍的目的。

“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，以整齐的句式流泻的激情，热情赞美闻一多治学“潜心贯注，心会神凝”“无暇”“惜”，表现他治学专心致志的程度。“贪”，表现他治学如饥似渴的欲望。“辛苦”，“凝成”，表现其治学成果来之不易。

3、品味探究第二部分：

思考讨论：文章怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做”的?与第一部分写法有什么不同?这样写能收到怎样的效果?

使学生明确：作为争取民主的战士，闻一多先生既“说”又“做”，先“说”跟着“说”的就是“做”。

第一部分写法是引用闻先生的“言”，然后记其“行”，再进行议论。第二部分把闻一多先生的 “言”和“行”糅合起来写，把叙述和议论结合起来写，给人以飞流直下，一气呵成的感觉，表露了闻先生言行一致，以生命为代价求民主反独裁的高尚人格。议论中寓含深情，议论中夹以事实，扣击读者的心弦，使人对闻先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰之情。

三、研讨问题

1、这篇课文在叙述中穿插了哪能些形象的描写?说说这些描写的作用。

明确：课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

2、闻一多先生是怎样一个人?

篇11：《闻一多先生的说和做》教学设计

教学目标：

1.通过整体感知,了解闻一多先生的主要事迹,把握人物的品格和精神。

2.通过品味句子,体会抒情、议论、描写在文中的作用。3.学习闻一多先生严谨治学的精神和言行一致的做人原则。教学重点：

品读课文，体会闻一多先生的精神品质，并学习本文的写法。

教学难点：

联系时代背景领会含义深刻的句子。

教学方法：

主要通过朗读，合作、探究。理解文意，感受名人的形象和精神。课时安排： 2课时教学过程

一、导入：

由学生熟悉的《七子之歌》引出作者，导入本课。

二、闻一多及作者了解：

闻一多（1899—1946）集诗人、学者、民主斗士“三重人格”于一身的一生。诗人：新诗集《红烛》（1923）、《死水》（1928）是现代诗坛经典之作。1925年3月在美国留学期间创作了组诗《七子之歌》，表达了深挚的爱国之情。学者：1932年到清华任教后，开始全力专攻古典文学。学术著作有《神话与诗》《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》等。他对《周易》《诗经》《庄子》《楚辞》四大古籍的整理研究（后汇成“新义”），被郭沫若称为：前无古人，后无来者。革命家：他一身正气，抗战蓄髯八年。1943年以后，面对国民党统治的日益腐朽，拍案而起，走出书斋，投身到反对独裁、争取民主的革命洪流中去。1946年7月15日，在昆明被国民党特务刺杀身亡。

闻一多先生五四时即参加学生运动。1922年赴美国留学。1925年留学回国后，曾先后在青岛大学、清华大学等校任教。抗战开始后，随清华大学南迁昆明，任西南联合大学教授、中文系主任。1946年7月15日，他横眉怒对国民党特务的手枪，用鲜血和生命写完了自己历史上最壮丽的一页，时年47岁。

臧克家(1905——2004)。1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句带感慨的新诗：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”按说，这位考生铁定无法录取。不过，问题是他碰上了一位慧眼识货的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，一锤定音破格录取。果不其然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又一首的新诗，并于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。他就是后来享誉诗坛的臧克家。三.检查预习情况：

⑴（学生）朗读课文，听读的师生正音。⑵解释下列加点的字词：

衰微（shuāi）赫然（hè）迭起（dié）

卓越（zhuó）

锲而不舍（qiè）

小楷（kǎi）沥尽心血（lì）

慷慨淋漓（kāng kǎi lín lí）迥乎不同（jiǒng）目不窥园（kuī）

望闻问切:中医诊病术语，即望诊，闻诊，问诊，切诊。

兀兀穷年：辛辛苦苦地一年到头这样。

迥乎不同：很不一样。

四、整体感知 1.自读思考：(1)文章是分了说和做两个部分来写的吗？

(2)文章到底怎样安排说和做的，你能不能在读书的过程中找到最关键的句子(3)由此来看，文章可分为几个部分？它们之间是怎样衔接起来的？第一部分（1-7）记述闻先生作为学者方面的“说”和“做”。第二部分（8-20）记述闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做”。

两部分之间用了七、八、九三个段落过渡。第七段承接上文小结，第八、九段开启下文。(用这些高度概括的话过渡，它的好处在：连缀紧密，脉络清楚，过渡自然。把闻一多先生作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。)作为学者的闻一多，在“说和做”上的主要特点是什么？为了表现这一特点，作者选取了哪些材料来证明？“做”了再“说”、“做”了也不 “说” 三个事例：写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三部书的情况；

五、再读、品味：

1、作为学者的闻一多是怎么做的，概括的句子有吗? 交流点拨、明确：

1、做了再说。

2、做了不说。

第4段，“不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。” 第6段，“他又由唐诗转向楚辞。十年艰辛，一部‘校补’赫然而出。别人在赞美，在惊叹，而闻一多先生个人呢，也没有‘说’。他又向‘古典新义’迈进了。他潜心贯注，心会神凝，成了‘何妨一下楼’的主人。”

“杜甫晚年，疏懒得‘一月不梳头’。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”

那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”

“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。“闻先生也总是头发零乱，他是”无暇及此的。饭，几乎忘了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了的四壁’。

2、闻一多先生是为了什么而做？

明确：为了我们衰微的民族开一剂救济的文化药方】【学生活动：默读课文，合作探究，交流展示。】

六、巩固练习：

1—7段这一部分共写了几件事来表现人物？表现了人物怎样的治学态度？你是从那些地方感受到这一点的？

七、小结：

曾经有这样一位作家，他之前以诊病救人为己任，后看到国民的愚昧，转而拿起文学的笔。这就是鲁迅先生，闻一多先生同样是以文化来救国，为民族开一剂救济的文化药方。下节课，我们将继续学习，看看闻一多先生作为革命者如何做的。

八、布置作业：摘抄文中你喜欢的语句，说说自己喜欢的理由。【板书设计】

闻一多先生的说和做

臧克家学者：做了再说

做了不说

第二课时

一、回顾导入：

今天我们继续来学习《闻一多先生的说和做》，我们在回忆一下，课文是围绕什么来写的，从哪些角度来写。明确：围绕说和做来写，换句话说，说和做是本文叙事的线索。作为学者的闻一多是做了再说，做了不说。

作为学者的闻一多是这样处理说和做的，那么作为革命家的闻一多又是如何处理说和做的呢？我们把文章第二部分读一读。另外，本文对闻一多先生充满了崇敬之情，我们要在朗读中注意体会。

二、品读揣摩：

1.作为革命家的闻一多又是如何处理说和做的呢？ 2.哪些地方能表现他说了就做，言行一致的？

3.中国的学者、文人是远离政治的，如沈从文，但闻一多介入政治，考虑其中有什么因素在里面。还有哪些？李公朴被杀后，作演讲。这里为什么要突出闻一多先生的演讲？ 4.18段，参加游行示威，走在前头。神态如何？

5.作为学者的闻一多不计个人利益，潜心研究学术；当他看到时局黑暗，他是为中华民族而说，为民众争取民主的权益。两个阶段有没有共同点？

6.这篇文章又有叙事，也就是说是夹叙夹议，大家再找个例子。

【学生活动：朗读课文，合作探究。】

四、课文研读：

1、文章开头引用闻一多的两句话有什么作用？

文章引用闻一多先生自己的话起笔，直接点题，言简意赅。一是运用比较的方法突出闻一多先生对“说”与“做”的态度；二是以递进语意表现他“做了再说”“做了也不一定说”的特点。起到开门见山，领起下文的作用。

2、作者选取作为学者研究学问上的三件事，选材的角度是什么？详略安排有什么不同？写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的；其它两个事例是从“做”了也不一定“说”角度选材的。其中第一件事详写，后两件事略写。

3、“作为争取民主的战士”的闻一多先生 “说”的内容与目的是什么？反对独裁，争取民主。

五、语句品析

1.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

这是比喻。比喻闻先生研究学问是为了救国，是企图寻找使民族文化繁荣昌盛的方法。2、1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。解释：望闻问切。中医诊断疾病的方法。望诊是第一步。

望：观察病人的颜色、舌苔、表情、发育情况等；

闻：听和嗅，即听病人的说话声音、咳嗽、喘息，并且嗅出病人的气味；问：询问病人自己所感到的症状、以前所患过的病等；切：用手诊脉或按腹部诊察有没有痞块等

3、深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。

深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，全力进行学术研究。“它”指深夜灯火。“漂白了的四壁”引自闻一多的诗《静夜》，表现诗人对祖国前途和人民命运的关切。引用这一句意在表现闻先生深夜潜心研究的怡然自乐。

4、他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

“潜心贯注”“心会神凝”““何妨一下楼”意思一致，都是说闻一多研究极其用功，用心极专极深，别的任何事情不能使他分心。

5、“他正向古代典籍钻探”一句，为什么不用“研究”而用“钻探”？这是比喻，更形象生动地表现了闻一多先生的刻苦钻研精神。

六、问题探究

这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。

头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘…… 一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。

作用：能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。的人，大写的人！

七、小结7、8两段分别承上、启下，从作为学者和作为革命家两个方面给我们展示了闻一多先生严谨刻苦的学习态度、无私无畏的斗争精神、言行一致的高尚人格澎湃执着的爱国热情，语言生动形象，精练含蓄，富有表现力。最后两段，以议论收束全文。全文因此衔接紧密，过渡自然，结构严谨。

作为一代名人，闻一多先生的言与行给我们树立了榜样。我们应该学习他这种严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。

八、作业设计：

闻一多先生是我们敬仰的名人，学了本文后，你有何感想？结合你的学习、生活实际，写一写我们应该怎样向名人学习。

【板书设计】

闻一多先生的说和做

臧克家

学者：

做了再说

做了不说

革命家：说了就做

言行一致

（

1、起稿政治传单

2、群众大会上演说

3、参加游行示威）

【教学反思】

这篇文章记述了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格和精神。在熟读课文的基础上，让学生理解学习他的精神。同时让学生注意本文的选材角度和记述的重点。

在备课时，对《闻一多先生的说和做》这篇文章，可以说时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了解放在学生预习，主要想锻炼学生捕捉信息的能力。

这是一篇十分精粹的散文，诗人以充沛的感情，精譬的语言来表现闻一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以说文章的内容不是十分难，但事例是以概括性的语言来叙述的，这需要学生认真品读后才能捕捉，这篇文章的精彩是语言，诗意化的语言含蓄、凝炼是最为值得学生品味的。而闻一多先生的精神也是学生需要学习的。

对初二的学生，本着一课一得的思想，把课设为两课时。

在第一课时设计时，我把重点放在了学生读,知道作者从哪两个方面写闻一多先生的说和做，知道闻一多先生是怎样一个人，因为在第一课时如果学生真正读懂文章，真正深入到文章中来，对闻一多先生有了了解，那么在第二为课时就可以在品读语言过程中来深入挖掘闻先生这种说和做，虽前后期不同但其根本就是：为追求民主，为救国救民。这样，会使学生对文章的理解水到渠成。

在教学过程中可以看出，学生对文章的理解还好，能读懂文章，而且学生领悟能力较强，其实在这过程中，我可以再深入引导学生对闻先生品格的精髓深入理解。而我把侧重点放在学生在当今社会如何把闻先生的精神传承下去，把深入的分析推到第二课时。这也是教学中受教案和教学形式的拘泥。

篇12：《闻一多先生的说和做》教学反思

（1）积累字词，朗读课文；理清文章思路，理解文章内容；品味文中生动形象的语言，并从中分析闻一多先生的品格和精神。

（2）学习闻一多严谨刻苦的治学态度，言行一致的做人原则以及他热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质教与学重难点

（1）感知课文内容；品味重要语句，并从中分析闻一多先生的形像。（2）把握闻一多先生的品格和精神。教与学方法

根据新课标要求，结合学生心理特点和认知情况，本节课我在教法上以教师引导为主，努力创设情境，提出疑难，引导学生发现问题，解决问题；在学法上以自主合作探究式学习为主，让学生相互合作，敢于质疑，不断提高他们的思维能力，发展他们的智力。教学准备

教师：搜集《热土》中闻一多最后一次讲演片断；准备课文朗读录音带；制作多媒体课件。学生：搜集闻一多先生的文学常识；预习课文，识记文中的生字词，初步了解课文内容。课时安排：两课时教与学过程:

一、导入新课：

播放电视剧《热土》中闻一多最后一次讲演片断。同学们，大家知道是谁在演讲，在呐喊吗？闻一多！看了短片,你的心，你的血会有什么变化？（热血沸腾，感情澎湃，激动人心。我们能感受到闻一多先生面对凶残的敌人,表现了大无畏的英雄气概）

你们已经预习过课文了，谁来介绍一下闻一多？明确：闻一多，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。青年时代是新月派诗人，1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。中年时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的，昂头作狮子吼的民主战士，“一二•一”惨案后，他更英勇地投身爱国民主运动，直到牺牲生命。

你们见过真正的闻一多吗?想不想见？不过见到他是不可能了，因为他早在我们出生前就由于反对独裁,争取民主被国民党杀害了，幸运的是我们能看到他的画像?请大家看课本中的插图,看从中能感受到闻一多的哪些特点?(不爱修饰,把时间用到了研究上。留了一把胡子。抗战八年中，发誓不取得抗战的胜利不剃去，表示了抗战到底的决心。目光坚毅,说明他对中国的未来充满了希望。为了祖国,他红烛一样燃烧自己)。对画像的解读是感性的，我们还是通过学习闻一多先生的高足臧克家写的课文《闻一多先生的说和做》来进一步了解吧。

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

１、听课文朗诵,请学生谈感受。

篇13：《闻一多先生的说和做》教学反思

一、导入

介绍闻一多的生平及文章的写作背景。

二、把握清晰的结构

1.从题目看，本文从哪两个方面来写闻一多先生的？（说和做）

2.初读文章，课文写了闻一多先生哪两个身份的说和做的？

①作为学者的闻一多先生的“说”和“做”的特点是什么？②作为革命家的闻一多先生的“说”和“做”的特点是什么？③你能从文中的一些过渡句、总结性的语句中看出文章可以分为几个部分吗？

3.活动总结。文章结构上的特点：分总结构，结构严谨；承上启下，过渡自然；结尾总结，深化中心。

三、体会精当的选材

1.学生齐读文章结尾对闻一多先生评论性的句子（19、20段），教师提问：①作为学者，其“卓越”体现在哪里？②作为革命家，其“大勇”体现在哪里？

2.思考：这样的选材有何特点，有何好处？

3.活动总结。文章选材上的特点：选材典型、突出重点、详略得当、凸显中心。

四、品味精彩的语言

1.在第3段中，找出自己感受最深的词语，并说说为什么。

2.在第15-18段中，找出最让你感动的语句，并说说为什么。

3.在如此精彩的语言中，我们感受到了一个怎样的闻一多？

4.带着感情反复朗读让你感受最深的语句或段落。

五、拓展延伸

1.说说我们应该学习闻一多先生的哪些方面？

【反思】这节课，教学过程流畅而清晰，学生思维活跃，发言积极，但不足之处却很明显：

1.在教学内容的确定上，文本自身的特点没有得到充分体现。这篇课文出自于著名诗人臧克家之手，语言风格非常突出，可以说，是一种诗化的语言，简洁凝练、典雅含蓄。但是反观这节课的设计，从背景介绍到段落划分，再到内容概括，最后语言赏析，似乎每篇课文都可以按照这个模式去上，而缺少了对文本特征的把握与体现。

2.教学方法单一、学习活动的思维深度不够。这堂课，基本上只采取了问答式这种单一的教学方法，只是引导学生在文本中找出答案，“思维值”较低。课堂表面上很“流畅”，在没有异议、没有争论中完成了老师预设的一个个环节，然而这只是一元思维的体现，学生的语文能力、思维能力并没有得到充分的训练。

3.拓展延伸环节冲淡了语文味。学生在激情昂扬，纷纷表态学习闻一多先生的种种品质、精神之际，与在历史课、政治课上的表现没有本质的区别。

在这节课上，教材的价值没有得到充分的利用和体现，课堂的实效不高。

第二稿设计

一、积累文雅的词汇（略）

二、体味壮美的人生

1.介绍闻一多的生平与写作背景。

2.把刚才所学的词语划分成两类，并说说划分的依据。

3.作为学者的闻一多，其壮美体现在哪里？（请运用所学雅词进行概括）

4.作为革命家的闻一多，其壮美又体现在哪里？（请运用所学雅词进行概括）

三、品味诗化的语言

诗人臧克家的语言——诗一样的语言。

1.用词典雅，多四字短语，形象鲜明，极有韵味。提问：请找出这样有韵味的四字短语，并在书上也用四字短语做点旁批。

2.抓住特点，善用比喻，极具形象感和动态感。提问：文中哪些地方用了比喻的手法，其作用是什么？

3.多用短句，琅琅上口，铿锵有力，有音乐的美感。

①这个环节，我们通过“变形”的方式来体会短句对人物表达的作用。如第16小节“变形”为：他说了/说的真痛快/动人心/鼓壮志/气冲斗牛/声震天地！

②教师提问：你还能用这种方式为其他段落“变形”吗？

③反复朗读，比较体会诗化的语言和对闻一多崇高精神的高度赞美。

四、试写铿锵的诗歌

要求：选取课文中的句子重新组装，改写成一首现代诗。

1.选取课文部分内容，选材、立意。

2.有相对明确集中的主题。

3.尽量使用课本中的句子，新添词语或句子不得超过所写诗歌总量的五分之一。

【反思】比起第一稿来，本节课在以下几个方面有了进步：

1.在“教什么”上，抓住了文本的主要特征——诗化的语言。本节课，从对文中雅词的学习与积累，到通过给雅词分类来完成对课文内容的整体感知，再到对文章诗化语言的赏析与品味，最后整合、改编文中的语句来进行诗歌再创作：无一不体现对文本的最突出特征——“语言”的重视与学习。

2.力求“不仅是‘教教材，更是‘用教材教”。如“体会壮美的人生”环节，要求学生运用学到的雅词，来概括闻一多的人生壮举；再如“试写铿锵的诗歌”环节，则是对文中精彩的语言进行整合和改编，从而进行二次创作。这样，教学并没有仅仅停留在对文本的解读上，而是进一步地运用文本，使学生的语文能力、思维能力得到训练。

但是，本节课存在的不足仍然是明显的：

1.一些教学设计没有从学情出发，导致操作性不强。如，在“体味壮美的人生”中的教学设计：“把刚才所学的词语划分成两类，并说说划分的依据。”本来的打算是，学生能从闻一多“学者”和“革命家”这两个身份的角度出发，完成对词语的分类，同时也完成对文章的整体感知；而实际情况却是，由于问题自身的指向不明和缺乏铺垫，学生对这16个词语或是感到一片茫然、无从下手，或是尝试着从感情色彩、词性等角度乱分一气，课堂一时陷入僵局，只能由老师公布答案草草了事。

2.各个教学环节看似层次分明，实则缺乏内在的逻辑联系。在教学的过程中，这里积累一下生字词，那里介绍点写作背景；这里把语言品析一下，那里再动笔练一练；各个教学活动之间没有用一根线串联起来，缺乏内在的逻辑联系，就如同一颗颗美丽的珍珠，却缺少一根串联的丝线。

第三稿设计

一、导入

作者臧克家是闻一多先生的学生，也是我国现代著名的诗人。因此，他文章里使用的语言，是一种诗化的语言，简洁凝练，富有表现力，且很有节奏感。他是怎么做到的呢？其中一个重要的因素，同学们在预习中应该已经发现了——作者在文章里运用了大量的四字短语。下面，我们就来做一个预习的反馈练习。

二、预习反馈

1.易错字音：锲而不舍（qiè）目不窥园（kuī）潜心贯注（qián）气冲斗牛（dǒu）慷慨淋漓（lín）热情澎湃（pài）

2.易错字形：lì（沥）尽心血群蚁排yá（衙）警报dié（迭）起声zhèn（震）天地 ang（昂）首挺胸长xū（须）飘飘

三、课文感知

1.阅读文章，课文写了闻一多先生哪两个身份的说和做？其特点分别是什么？

2.作为学者和革命家的闻一多“说”和“做”的含义分别是什么？

3.结合文中出现的四字短语来进行阐述。

4.学生朗读，比较体会四字短语的表达效果。

（形象鲜明，琅琅上口、富有音律的美感）

四、品味语言

1.品味文中富有表现力的四字短语，说说好在哪里？

2.在改编中体会“诗一般的语言”。

①变形：选用文章里含有四字短语的句子，通过停顿，变形成一首小诗。

②创编：利用原文里的四字短语，加以改编，融入自己的创造，成为一首新的小诗.

例：足不下楼/目不窥园/发无暇理/饭忘了食/研究———锲而不舍地钻探。/目光———炯炯远射到史前。/相伴———四壁下深宵灯火。/硕果——无言中赫然而出

3.学生任选一种形式进行改编创作。

4.学生朗读作品，进行交流。

五、课堂总结（略）

【反思】这节课上完后，笔者感到欣慰，因为教材在这节课中得到了巧妙利用，实现了课堂的高效。

首先，从教学内容的确定来看，本课没有被动地演绎教材，而是巧妙地利用教材本身的特征，充分地反复地利用课文中的四字短语，对学生进行阅读和写作的训练，进行思维训练。在这个过程中，学生思维活跃，积极动脑，既加深了对课文的钻研、理解又得到了语文能力的锻炼与提升。

其次，从教学的“选点切入”来看，本课巧妙地以“四字短语”为切入点，贯穿整个教学过程，从认知积累，到理解赏析，再到创造性地运用，体现了各个环节之间的内在逻辑性。

再次，从课堂教学的程序看，本课体现出从易到难、层层推进的教学思路。在整个教学过程中，淡化提问设计，不再将提问作为阅读、讲析课文的唯一抓手，而是注重“活动”的设置，将“活动”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，课堂教学中用于讲析的时间大大减少，用于实际训练的时间大大增加。

最后，从教学的隐形效果来看，培养了学生良好的思维习惯，也暗示学生要用变化、运动的观点来理解、运用教材；教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。

篇14：《闻一多先生的说和做》

教学目标：

1.体会文章结构的严谨和选材的精当。2.感受文章诗化的语言。

3.体会作者对闻一多先生的崇高品格和精神的热情赞美。教学时数：1课时教学过程：

一、导入背景音乐：《七子之歌》

教师介绍：这首歌的词作者是闻一多。投影介绍作者。

二、检查字词预习

以投影的方式，解决字词和四字短语的学习

三、学习活动一：说说清晰的结构

1．从题目看，本文从哪两个方面来写闻一多先生的？（说和做）

2．初读文章，课文写了闻一多先生哪两个身份的说和做的？（学者和革命家）3．教师提问

（1）作为学者的闻一多先生的 “说 ”和 “做 ”的特点是什么？ “做了再说，做了不说”。（2）作为革命家的闻一多先生的 “说 ”和 “做 ”的特点是什么？ “说”了，跟着就“做”。（3）你能从文中的一些过渡句、总结性的语句中看出文章可以分为几个部分吗？ 4．活动总结：文章结构上的特点（投影）：分总结构，结构严谨；承上启下，过渡自然；结尾总结，深化中心。

四、学习活动之二：说说文章的内容 1.作为学者的闻一多“做”了些什么呢？ 2.作为革命家的闻一多“说”了什么，“做”了些什么呢？

五、学习活动之三：说说诗化的语言

教师讲解：诗人臧克家的语言———诗一样的语言。1.用词典雅，多四字短语，形象鲜明，极有韵味。教师举例：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”连用四个四字短语，形象地写出了闻一多先生研究唐诗时的勤奋刻苦、呕心沥血。

师问：找出这样有韵味的四字短语，并在书上也用四字短语做点旁批。2.抓住特点，善用比喻，极具形象感和动态感。教师举例：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”一句，把闻一多研究古代典籍这一行为比作工人钻探寻宝。比喻贴切，形象地写出了闻一多的研究是主动积极的钻研探求。师问：文中还有哪些用了比喻的手法，其作用是什么？ 3.多用短句，琅琅上口，铿锵有力，有音乐的美感。

教师讲解：这个环节，我们通过“变形”的方式来体会短句对人物表达的作用。“变形”的要求：将句子在逗号处分开，分成一个个短句，用诗的形式分行朗读。教师举例：如第 16 小节“变形”为：

他说了。说的真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！

集体朗读体会语言的铿锵有力和对闻一多的高度赞美。师问：你还能用这种方式为其他段落“变形”吗？生成：

如 17 小节：他说了：

“我们要准备像李先生一样

前脚跨出大门

后脚就不准备再跨进大门！”

朗读体会闻一多的一身正气、言行一致。如 20 小节：

他是口的巨人

他是行的高标

要求：学生朗读并比较，与“他是口的巨人，他是行的高标”效果有何不同？朗读、比较体会对闻一多的高度赞美。

教师追问：你是否能在其他段落中提炼一段或几段的内容，写成这样的诗行？教师举例如第 4 小节：