闻一多先生的精彩高三作文

闻一多先生的精彩高三作文（精选5篇）

篇1：闻一多先生的精彩高三作文

闻一多先生是一位著名的学者，同时也是一位民主战士。先生曾经说过：“人家说了再做，我是做了再说。人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”同时，在革命时期，闻一多先生则是“说了再做”，并因此献出了自己宝贵的生命。

闻一多先生在迁往西南联大任教授时，就开始留胡须，并立誓：若中国不民主，不和平，他就不剪胡须！所以人们常常在校园中，看到他留着长长的胡须，随风着风在胸前飘荡。它浓密而茂盛，就如先生对祖国的爱，热烈而深沉。

当全国抗战爆发时，闻一多先生立刻投身于反对独裁、支持民主的战争中。他不怕牺牲，在李公仆的追悼会上，公然大骂特务，并愤然的指着这群败类说：“你们站出来！你们站出来！”而这时，闻一多先生的名字早已被列入国民党暗杀的名单中。在追悼会结束的当天晚上，先生就被特务枪杀，永远的沉睡在这纷乱世界。

闻一多的学生臧克家评价他的老师：口的巨人，行的.高标！先生一生刚正不阿，表里如一，他是后人的一面旗帜，正是此后有许许多多如闻一多先生这样的革命者站出来，冲上前，我们的祖国才取得了最后的胜利！我想，若闻一多先生能看到中国现在的富强，一定会露出会心的微笑。

篇2：闻一多先生的精彩高三作文

我最敬佩的一个人是闻一多先生，我欣赏他的“说和做”，佩服他的为人品质，崇敬他为祖国献身的博大胸怀，更喜欢他慷慨激昂的诗歌。

闻一多先生的诗没有徐志摩的诗那么风情万种，也没有席慕容的`诗那么婉转清扬，他的诗，的是胸中的热血，那样激烈，那样鲜红。第一次读他的诗，不免震惊：他的义愤填膺，他的爱国情怀，似乎已经融入我的心中，在沸腾，有悲痛，有激情，也有坚持。

“红烛啊！既制了，便烧着！烧罢！烧罢！烧破世人底梦，烧沸世人底血――也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！”这是闻一多先生《红烛颂》中我最喜欢的一首诗，多激昂，多热烈！诗人啊！你的心是否也在里面？

红烛！多像他，敬爱的闻一多先生！他的一生都在为祖国奋斗！第一次看到他的画像，有点奇怪：乱蓬蓬的头发，粗黑的眉毛，浓密的胡子盖住了下巴，几乎看不见嘴，黝黑的皮肤，实在与他戴的眼镜不搭。无论从何处看，他都不像一个学者！学者，都是如此慵懒的吗？

可学了课文《闻一多先生的说和做》以后，我才明白，原来他就是那可敬的“何妨一下楼”主人，再看画像，竟觉得他散发出很大魅力，那样吸引人，他的外貌就像他的性格，豪迈大方。

“红烛啊，你心火发光之期，正是泪流开始之日。”在李公朴同志被害之后，警报迭起，明知凶多吉少，而闻一多先生却毅然决然站在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓！“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备跨进大门。”

是的！他再也没跨进大门，他为人民群众牺牲了！献出了他那宝贵的生命。可是，所有的人都知道，他从未后悔过。

他的一本本着作，一次次为人民群众的贡献花掉了他大半辈子，却造福了我们，守护着他的祖**亲！

“红烛啊！你流一滴泪，灰一分心。灰心流泪你的果，创造光明你的因。”

闻一多先生啊！你就似那红烛，“创造光明你的因。”

篇3：《闻一多先生的说和做》之美

1. 结构美

作者用闻一多先生的“说和做”总领全文。上半部分写闻一多先生“做了再说, 做了不说”, 表现闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说”了就“做”, 言行完全一致, 表现闻先生“革命家的方面”。在上半部分和下半部分之间, 用了总承上文和总启下文的句子, 使衔接紧密, 过渡自然。另外文章多次用到照应, 有首尾照应, 有行文前后的多次照应, 有行文与题目的照应, 使文章结构谨严, 而且形成了一种旋律, 一种气势, 加强了感染力。

2. 剪裁美

作者所选材料, 讲究典型, 能以少胜多。对作为“学者的方面”, 作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现;对作为“革命家的方面”, 则选取起草政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。作者只从大量材料中选取了这六件事, 就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格表现了出来。对于材料的使用, 作者根据中心的需要, 有取有舍, 有繁有简。例如, 闻一多先生研究唐诗, 作者并没有写他研读了哪些书籍, 发掘了哪些新意等等, 而是着重写他的研究目的和态度:“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”, “他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”。这突出了闻先生对学问的研究, 目的是在于救国;“目不窥园, 足不下楼”, “头发零乱”, “睡得很少”这些细节, 表现了闻先生的刻苦精神;“如群蚁排衙”, 则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨治学态度。这样的剪裁, 详略得当, 能有力突出中心, 可见作者在材料剪裁上的深厚功力。

3. 形象美

课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如, 炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘。又有细节描写, 例如, “一个又一个大的四方竹纸本子, 写满了密密麻麻的小楷, 如群蚁排衙”。凡此种种, 具体再现了闻一多先生那令人尊敬的高大形象, 使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

4. 生动美

不仅描写的语言是形象的, 叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句, 本来是叙述语言, 讲闻一多正在研究古代典籍, 但作者不用“研究”一词, 而精心地选用了“钻探”, 这就包含了比喻, 既形象, 含义也更丰富了, 并且句式也变成“向……钻探”, 叙述由静态变成动态, 给人的印象不再是客观的介绍, 而且是热情的称赞了。此外, 如“吃尽”、“消化尽”、“炯炯目光……远射”、“赫然而出”、“向……迈进了”、“起先, 小声说”、“向……呼喊”、“警报迭起”等等, 都是明显的例子, 叙述和议论语言的形象化, 使文章生动, 富于感染力。

5. 含蓄美

一个“说”字很普通, 作者却赋予它多种含义。开头引用的闻一多先生自述中的“说”, 是宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思;而第5段“他并没有先‘说’, 但他‘做’”中的“说”和第6段中的“说”, 则有吹嘘、自诩的意思。这里的“没有‘说’”, 主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德;“作为革命家”, 闻一多的“说”, 是对于革命的宣传和动员, 是对反动派的揭露和斥责, 实际上不仅是“言”, 也是“行”了。一个“说”字, 竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手法, 真可谓言简意丰, 含蓄凝练, 耐人寻味。

6. 情感美

这篇文章的叙述、描写抒情化, 令人无法分清哪些是记叙, 哪些是抒情。例如, “仰之弥高, 越高, 攀得越起劲;钻之弥坚, 越坚, 钻得越锲而不舍”, 叙述中洋溢着赞美之情。又如, “昂首挺胸, 长须飘飘”, 显然是描写, 但颂扬、景仰之情呼之欲出。又如, “饭, 几乎忘记了吃”, 本来是一句极平常的赞语, 但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”, 如此对比, 意蕴就丰富多了。同样, “夜间睡得很少”, 这种句子原也并不怎么精妙, 但跟着一个情犹未了的“惜寸阴”, 给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感情, 善于化平淡为神奇, 能把平常的语句变得不平常, 使得全文洋溢着浓郁的抒情色彩。

7. 音乐美

篇4：《闻一多先生的说和做》说课稿

《闻一多先生的说和做》是七年级下册第三单元的第二篇文章，本单元是伟人单元，人物事迹生动感人，广为流传。初一学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立正确的人生观、价值观。本课作为本单元第二课，在单元中起着承上启下的作用，对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。

本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为学者，他是“做了再说，做了不说”的；作为革命家，他是“做了就说”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争也是为了踏出一条救国救民的血路。

结合单元目标，我制定的教学目标和教学重、难点如下：

(一)知识与技能目标：1、了解闻一多先生。2、整体把握课文，领会文章的思想内容。3、理清文章思路，把握文章严谨的结构，理解过渡段的作用。4、理解文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。

(二)过程与方法目标：1、培养学生自主合作探究性的学习方式。2、品味生动形象语言。

(三)情感、态度与价值观目标：学习闻一多孜孜不倦严谨治学的精神及作为革命战士的凛然正气、视死如归的爱国热情和言行一致的高尚人格。

教学重点，品读课文，体会闻一多先生的精神品质，学习本文的过渡句的用法。

教学难点：品味语言。

二、说教法

(一)教学方法：结合新课标，我采用朗读法、合作探究法、点拨法等教法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神，构建开放而有活力的语文课堂。

(二)教学媒体：课文朗读录音、多媒体课件。

(三)课时安排：一课时。

三、说学法

本节课教学对象是初一学生，他们表现欲强，对未知领域有浓厚的探究兴趣。本节课前，他们通过学习《邓稼先》已初步认识到：学习名人应通过了解他们的感人事迹来学习他们的精神。教学时应充分利用此资源，针对他们对闻一多先生还缺乏完整系统的认识，先通过“走近闻一多”、“理解闻一多”，引导学生由浅入深地理解闻一多先生的精神实质。

四、说教与学活动设计

在整篇课文中深入体会人物的精神品质是重点，我对此是这样突破的：

1、朗读法贯穿全文的教学

朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全方面感知。

首先我对这节课的朗读教学的基本任务定位在：①能体会文章内容②能品析关键词句的作用③能读出人物的高尚情操。

具体来说，我在初步感知人物形象阶段设计了听读，通过昕朗读带读。有助学生在头脑中初步感知文章的结构、主要事件及臧克家对人物的总体评价。在品读阶段，我又让学生选点精读，读后评，评后读，以读助学。例如读闻一多大骂特务的语句，让学生进入情景，模仿闻一多进行一句话的演讲，就能深刻体会其人格魅力。

2、抓住能牵一发而动全身的主问题。

我在备课中发现课文的一个最关键的问题上是：闻一多作为学者和革命家思想品格上的不同点是什么7相同点是什么7如果这个问题一解决，所有问题就迎刃而解。这个问题就是从整体的角度连贯全课的能牵一发而动全身的主问题。

3、由浅入深分析人物形象。

由浅入深分析人物形象的方法是很符合学生的认知规律的。关于这一点，我设计了以下环节：

第一步：从课外了解闻一多。

在导入课文时，我引用毛泽东在《别了，司徒雷登》中对闻一多的评价。我有两个目的，一是先让学生感受到闻一多的高尚品质，二是也积累了相关资料。

第二步：从整体的角度了解闻一多。

我在整体感知这一块，先从结构切入分析。这篇课文的思路非常清晰，前有总说，中有过渡，后有总结，可以说是学习其他类文章的典范。并且这些议论性的语句也有助于学生从整体把握人物形象。分析结构可以说一举两得。

紧接着，我从叙事角度引导分析人物形象。闻一多所写的三本书可以证明他是个卓越的学者，闻一多所做的三件事可以证明他是个大无畏的革命烈士。

到此，人物的大致轮廓学生已了然于心。

第三步，从文章的词句深入体会人物思想品格。

在品读课文阶段，我让学生先自主分析词句中包含的相关信息，这一步，既锻炼了学生对词句的品味能力，又锻炼了学生分析问题的能力，还锻炼了学生的表达能力。这也正是语文课堂的亮点之所在。例如让学生表演闻一多演讲和参加游行示威的活动，使语文课堂上顿时活起来，学生的思维火花才能在这种氛围中活跃起来。

自主学习后的合作探究活动。能加深学生对人物的理解，把握其精神内核。这也正是这节课的精髓之所在。

第四步，从迁移拓展的角度深化理解。

篇5：《闻一多先生的说和做》拾疑

关于题目的改动

《闻一多先生的说和做》和《说和做——记闻一多先生言行片段》这两个题目,粗看起来似乎没什么区别,但细究起来,其指向却大不同。“闻一多先生的说和做”是个偏正短语,以“说和做”为正,以“闻一多先生”为偏,属于限定性的偏正关系,表明文章所讲是特定某人的事迹。而“说和做”是一个并列短语,突出的是说和做的等位关系;副题“记闻一多先生言行片段”,则交待所记事迹归属特定的某人,而且暗示了这个人物的言行特点,正如文章所谈:“他,是口的巨人。他,是行的高标。”言行一致,表里如一,正是闻—多先生言行的最显著的特征。两相比较,原题显然比现题更贴切,更能表达作者的真实意图。所以,有资料(如陕西人民教育出版社《中学教材全解·七年级语文》2009年11月第2版、人教版义务教育课程标准实验教科书《<语文>教师教学用书》2007年8月第2版)说“这两个标题没有本质区别”,我觉得是值得商榷的。

关于一句引用

文章写闻一多先生30年代在国立青岛大学“诗兴不作而研究志趣正浓”时,引用了闻一多先生《静夜》诗中的一句“漂白了的四壁”。这里的引用,意在表现闻一多先生从事学术研究到深夜的那种怡然自适的情景。闻一多先生对中国古代文化典籍的钻研,可以称得上是废寝忘食,而且兴趣盎然。深夜只有孤灯相伴,闻一多先生不然,却“因它大开光明之路”,成绩斐然。“漂白了的四壁”在此应该是一种比喻,比喻闻一多先生在中国古代文化研究中取得的杰出成就。问题在于,这句的引用与前句的锲合不自然,衔接不上,破坏了行文方式的和谐。“因它大开光明之路”,“它”指深夜灯光,即施事者;“大开光明之路”是深夜灯光所施之事,“大开”即是其行为动作,与“光明之路”构成动词性的动宾短语,再与“它”组成主谓短语,表达的意思非常明确。而后面“漂白了的四壁”,承前省去了施事者“它”,本应也是所施之事。可是“漂白了的四壁”是一个偏正短语,属于名词性,在此与“它”只能构成二者同位的并列短语,这就与“它大开光明之路”表意不协调了。因此,若需引用,也只能取其大意,改为“漂白了”“四壁”。

关于文章结构

《闻一多先生的说和做》全文只有1 000多字,却写得十分精粹,突出地表现了闻一多先生思想品质的最本质特征。这个效果与其结构的严谨是分不开的。

《教师教学用书》说,作者用闻一多先生的“说和做”总领全文,上半部分写闻一多先生“做了再说,做了不说”,表现闻一多先生“学者的方面,;后半部分写闻一多先生“说”了就“做”,言行一致,表现闻一多先生“革命家的方面”。在上半部分和下半部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,使衔接紧密,过渡自然。于漪老师在《<闻一多先生的说和做>教学浅探》中,也说文章分两个部分。第1部分记述闻—多先生作为学者方面“做了再说”“做了不说”的特点。第2部分记述闻一多先生作为革命家方面“说了就做”的特点。两部分之间用了第7、8、9三个段过渡。第7段承接上文进行小结,第8、9段开启下文。用这些高度概括的话过渡,连缀紧密,衔接自然。把闻一多先生作为学者和革命家方面的情况用极其简明的语言并列提出来,给读者以深刻的印象。许多教辅资料都延用了这种处理方法,如前述之《中学教材全解》。

但是,值得探究的是:文章的最后两段有什么作用?“闻一多先生,是卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士。他,是口的巨人。他,是行的高标。”

很明显,这是作者在分述闻一多先生作为学者和革命家的言行特点之后,对人物的总评价。这也是对全文的总结。文章以闻一多先生的自评“人家是说了再做,我是做了再说”“人家说了也不一定做,我是做了也不一定说”开篇,引领出对于人物作为学者方面的说与做的叙述;通过第7、8、9段过渡到对于人物作为革命家方面的说与做的叙述。行文至第18段,我们已经能够完整地感悟到闻一多先生在学者和革命家两个方面的言行品质了。应该说,文章此前的内容是两相并列的:作为学者,他“做了再说”,“做了不说”;作为革命家,他“说了就做”,敢“说”敢“做”。在此基础上,作者才有“卓越的学者”“大勇的烈士”以及“口的巨人”“行的高标”这样综合的评价。所以,就文章整体而言,其结构应是分总式的,最后两段应该独立出来,而不应划入“表现闻一多先生革命家的方面”那一部分里。