心理教师个人成长

心理教师个人成长（共8篇）

篇1：心理教师个人成长

个人成长报告

一、自我成长分析

我家是农村的。在我记忆中，我的最美好的时光算是童年时代了，那时我家里条件也不错，我什么也不懂，只知道玩，上小学时，我和我同学关系很好，不管是男生还是女生；而且我学习也好，老师对我也好，很喜欢我，让我当班委，还给我梳头，给我打扮，还给我衣服穿，我那时只记得很幸福。

后来，我上初中了，可是我的家里却发生了一件大事，我爸爸做生意赔了钱，我家的生活一下子变得很拮据，父亲母亲为了我们上学努力奋斗着，而上初中和高中的地方，是我比较陌生的，一个是镇里，一个是城里。这些地方与我的小学学校截然不同，我的视野开阔了，见识广了，同时也让我发现了差异。这些差异啃啮着我，让我逐渐变得自卑起来。我明白了农村的孩子要想成功，必须要付出城里人双倍的努力。所以为了我辛劳的父母，和自己可怜的自尊心，我给自己定下了这样的目标：好好上初中，考上理想的高中；好好上高中，考上理想的大学。到了大学，好好学习，毕业后找个好工作。在为了目标努力的过程中，我成了一个不爱说话，不爱交际的人，只会学习。

2011年我大学毕业后，也尝试着去社会上找工作，可是总觉得开心不起来，很难应付，后来在同学的推荐下，在我上学的地方周口市的一个乡里当了两个星期的代课老师，就是这两个星期的经历，让我心中第一次明确了想要成为一位老师。还记得那时候，他们住校，没事的时候，我就去他们宿舍，看看他们，和他们玩一会儿，或者放学后，让他们来我办公室和我聊天，我们一起度过了很多美好的时光。后来，我家里为我报了招教考试，我也打算试试，考不考得上都无所谓。就在我离开的前天晚上，我听到我门外有动静，开门一看，没有 人，只看到窗台上有很多东西，有信什么的，我知道肯定是学生们送的，我拿回屋，接着就开始收拾东西了，想着明天坐车时没事再看。在车上我打开信，读着读着我的眼泪不禁流了下来，我真的没想到我在他们眼中有那么好，他们会有那么多话要和我说，会那么希望我留下，他们的语言那么真诚，那么诚恳，我的心被深深的触动了，可是我却不能留下，真好对不起他们，他们的父母不是离异，就是不在家，他们说我比他们父母都好，我好想和他们在一起，去安慰和陪着他们，可是......所以我决定好好考试，要当个老师。

之后我顺利考上了襄城县的招教，成为了王洛镇谢庄中心小学一名名副其实的老师，真的在那里我找到了自信和乐观。可爱的孩子们让我找到了自己的价值所在，我伴随着孩子们一起成长。

身边的朋友常用朴实、勤奋来评价我，这些我是认同的，但我知道我还有许多不足，如性格木讷，不善言辞等。但是我会努力做到不以物喜，不以己悲。充满激情，宽容，积极创新，追求时尚，与时俱进，反思，总结提升。从忧患中看到希望。爱身边的每一个人，内心平和，过得快乐！

人生是由许多片段组成的，而青春已经渐行渐远。在学校里，有很多要好的同事，我们相处得很融洽，这是我喜欢的氛围，我也愿意把我的一腔热血奉献在这里。

二、职业行为分析

记得有位教育家曾经说过这样一句话：教育就是一些小事，把小事琢磨透，处理好，就是教育的艺术。我很赞同，教育只是一些微不足道的平平淡淡的不成体系的片段或细节，每天微笑着对待学生，每天都去摸一摸学生的脑袋，每天都和学生亲切地交谈一下，每天都准备好了去上课，每天都想一想自己教得 怎么样，每天都不要忘记记下教育的点滴体会，所以每天我都在做着这样的一些小事。

我觉得我本人具有成为一名心理健康辅导老师的条件，首先，我热爱教育这个行业，更爱看到学生们能在我的帮助下有所改变，我相信“人性本善”，相信人天生就有一种向上、向好、向着自我实现的方向成长的倾向，同时我也相信人的发展取决于后天的教养，我期望通过我自身不断的努力，去影响、感染我的学生，教会他们学会宽容、信任、尊重、上进等优秀的品质，更重要的是教会他们如何乐观、坚强地面对生活。其次，我有一颗不老的童心，喜欢和学生交流，很容易和学生打成一片，很喜欢和学生们沟通，帮助他们解决问题。再次，我热爱学习，在当班主任期间，我学习积累了很多班级管理的经验，能够做到站在学生的角度和立场去考虑问题，做到充分了解和尊重学生。

当我看到学生自卑不爱说话时，当我看到学生烦躁好动时，当我看到学生总是逃学时，当我看到学生课上注意力不集中时，当我看到学生破罐子破摔时，作为班主任的我总想去提醒他们，改变他们。一开始的时候我总是跟他们讲道理，摆事实，可是总觉得语言的力量很苍白，起到的效果不能够长久，感觉总是走不进他们的内心世界，不能真正地让他们从内心深处认识到自己的问题，以致到后来甚至觉得根本无从下手，因为没有科学的方法，还有我发现我的心肠特别软，有时对学生太放纵，认为只要不是大问题，犯点错也没事，还有有时候对学生不怎么会说“不”。所以我很迫切地希望能学到一些知识和方法来帮助我更好地辅导帮助学生。

上个学期，我很荣幸地被学校推荐，参加了许昌市心理健康教育教师培训，我很珍惜这次的学习机会。当我聆听了专家们的讲座、报告后，我恍然大悟，内心对这一领域的求知欲也越来越强，也更加深切地感受到心理健康教育的重要性，感受到学校以及社会对健康教师的急切需求，感受到自己在心理健康知识方面的极度缺乏。今后，我会更加完善自己的个性，努力学习更多的心理健康知识，多多阅读心理健康方面的书籍，争取做一名合格的心理健康教育教师，更多的科学地帮助辅导学生，更好地帮助他们建立完善健全的人格，和他们一起在阳光下茁壮成长。

能够指导和帮助学生解决心理方面的问题，是我作为教师职业生涯的荣幸。因此，我把做一个有责任心和自信心的合格的心理健康辅导老师，作为我今后所努力的方向。同时，学会正确对待他们给予的评价，努力做好自己。生命不息，学习不止。

篇2：心理教师个人成长

重塑折翼的翅膀

一、自我成长分析

(一)童年的经历，是我一生的财富

童年的生活既简单又复杂，和同龄，后的孩子一样，我们是幸运的，因为我们抓住了童年的尾巴。我成长于一个简单幸福的知识分子家庭。虽然家里并不富裕，但是父母都很疼爱我。学龄前父母工作忙没有人带，反而培养了我独立的性格。门口周围有很多小朋友，我总是能很好的融入其中，从不娇气，我们一起去爬枣子树、一起去葡萄园偷葡萄、一起在河边摸鱼。。夏天晒得黑黢黢也不觉得多难看。

与一般女孩相比，我更像一个假小子，很少哭鼻子，跌倒了就爬起来从来不哭，喜欢具有挑战的事情。我也常常帮助父母做家务，好好学习，不给爸妈操心。这培养了我坚强耐劳的性格和追求独立的性格，不喜欢条条框框的束缚，喜欢随性、自由自在的生活。父母遗传给我的那种忠于职守，认真负责的人生态度也一直在影响着我。童年的经历，是我人生的巨大财富，塔奠定了我的人生观、世界观、价值观、苦乐观的形成。

(二)、与琴的邂逅，艰难求学之路

上小学之后，父母虽然工作繁忙，但从不松懈对我学习上的督促和帮助，使我一直接受着良好的家庭教育和学校教育，我的成绩在班上也是很不错的。自从那一天我遇到了她，她给我的人生道路的轨迹发生了扭转。小学三年级那年，学习心血来潮办了一个二胡班，我幸运的被选了进去。可没想到的是，一发不可收拾的沉迷于此，也许是天赋，也许是好奇，我逐渐显现出与别的小朋友不一样的才能。我学的比班上任何一个小朋友都要好，都要快。可惜好景不长，学校不办了，但是我的爸妈没有放弃，继而我的二胡学习之旅不久又开启了新的旅程。从小镇到县城再到市里大学，我的二胡老师换了三个，真的体会到路漫漫其修远兮～最远的时候坐车要,个小时才能到，每个星期不停歇，风雨无阻～冬天手指冻到发软，夏天汗水湿透琴弦，终于在初中时期考过了十级。

人生中的这一阶段，我这一生都无法忘记，脑海里经常浮现一个小小身躯的小女孩背着一把琴行走在无人的路上，风拂过她的耳畔，轻声说道:坚持就是胜利～回首那几年，如果说不恨是不可能的，因为我想过放弃，但是我舍不得，我爱～我感谢它，感谢爸妈，感谢我自己，让我的羽翼逐渐变得丰满，使我在这几年中更坚强，学会了执着追求，不轻言放弃，脚踏实地做人做事。台湾教育界有句名言:“学琴的孩子不会变坏”，反而更让我学习了美、感受了美、实践了美，陶冶了我的心灵和性情。使人格有了进一步的提高:开朗而不放肆、活泼又有稳重。

(三)学习凤凰涅槃浴火中重生

经历了高考这个人生重大的转折点，感觉曾经的一切都是浮云，可能老天并没有眷顾我，我或许没做好准备，所有我没有进入理想的大学。曾埋怨过父母为什么要做出两条腿走路的高考方案，导致两者都没有做到最好。我做出了我的选择去外地读书，学习我喜欢的音乐。

我重新树立起信心。找到自己的目标，克服自卑。进入学校大门的那一刻，我就开始做出我这辈子都不会后悔的决定:我要考回南京～～进入大学之后，大学生活是丰富多彩、多姿多味的。我不仅全身心地投入到学习当中去，而且还参加各种类型的活动，自我不断发展。学校残破的音乐楼开始成了我第二个家，努力学习参加音乐高考却没学过的乐理知识，挤出时间来练专业。积极参加学院的各项演出，积累自身的舞台经验，为以后做准备。四年如一日，因为我熟知我渐渐拥有了成人的感觉――感到自己身上肩负着某种责任，自己理所当然地应该去承担。虽然学院给予了我很多的荣誉，但是我清楚地认为这不是我的目标。青年期是我人生的高峰期，学业有了长足的发展同时也收获了期待已久的爱情。另一半同样也是学音乐的，异地恋并没有阻碍我们，他一直在给我鼓励和支持，认真指导我的专业，给予了很多安慰。功夫不负有心人，大四那年毕业季我笑的很开心。

在这一阶段我获得了亲密感，更深刻的体会到爱的涵义。但是，这段人生经历也让我体会到人生并不是一帆风顺，当自己明白了一些人生道理，回过头来审视自己成长经历，发现过去所遭受的那些挫折、痛苦并非完全没有价值，相反它却隐含深远的意义。在挫折面前要做一个巨人，不能畏惧、不能退缩。这一阶段让我体会到学习的快乐与成就感。直到今天，这种刻苦钻研、坚持不懈的学习精神我还一直坚持着。严格的家庭教养以及所经历的人生苦难，塑造了我吃苦耐劳、办事执着、诚以待人、心胸宽广，自信自强的人格特征，这些良好的品质，让我能够始终以乐观的人生态度去面对人生的挑战。今天的我，对周围的人和事，有了更多的包容、更多的理解、更多的关怀，而不再执迷于个人的得失。所以有人说“挫折、痛苦的背后才是成长的空间。”

二、职业行为分析(一)为什么做心理咨询师

1、从人格和能力看，我具有成为一个合格心理咨询师的基本条件

(1)我具备成为一个合格心理咨询师的个性品质:在心理健康的状况下，我的情感丰富但稳定，处事比较理智，语言表达能力较强，为人随和热情具有亲和力，尊重他人，而且具有强烈的责任心和爱心。此外，我谦虚平和的个性特点也是做好心理咨询师的有利条件。

(2)丰富的经历。虽然从未经历过巨大艰辛的苦难但是回首自己的人生历程，大小也经历了很多事情，不管是成功与失败，这都是自己一笔价值不菲的财富。从事相关的教育工作经验培养了敏锐的观察力、洞察力并善于思考，关注他人感受。(3)与人沟通的经验，有人说读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，从小的成长环境使得自己热爱交朋友乐意与人沟通，因此自己拥有很强的人际交往能力，适合与具有不同类型人格特征的人交往。在多年的人生交往经验中不断积累，语言表达能力不断增强，沟通已经不是负担，根据对方的特点说出最适合的话拉近彼此间的距离，谈笑风生不知不觉中让对方接受自己的观点是件比较容易的事。

(4)兴趣爱好广泛，经过长期自己的广泛学习，因此具有知识面宽，知识积累的特点是博而不深，符合心理咨询师职业的需要。

2、从未来发展上看，心理咨询行业的前景对我有很大吸引力

心理咨询行业在中国还处在起步阶段，从人类社会的发展上看，它将具有巨大的发展潜能和空间。我希望自己可以在历史的潮流中，抓住机遇，在有限的生命里体现个人更大的价值。

(二)做心理咨询师应做的准备及其规划

1、做咨询师我应该努力弥补的欠缺

(1)目前自己对心理学知识的理解还不够深入，还需不断加强对理论知识的学习以及理论应用到实际，我将一直努力攻读心理学的书籍，从中选择符合自己心理特点，自己认可并崇拜的心理理论流派深入的学习，进一步学习和锻炼心理咨询技能，增加实践经验，适应咨询工作需要。

(2)改变固有的身份及社会角色。一直以来，作为朋友的倾诉对象，为朋友排忧解难，但这仅仅知识作为社会支持系统解决问题，明显和稀泥的成分，而心理咨询师面对的是求助者，任务是鉴别出心理正常与异常的人，作为工作对象，帮助解决心理问题，进行心理治疗，因此我必须彻底转变身份，出色做好心理咨询师的角色。

2、职业规划近期目标:努力尽快成为一名合格的心理咨询师。中期目标:成为一名优秀的心理咨询师。

篇3：备心理是语文教师成长的基石

我刚走上教育工作岗位时, 对这个问题认识不足。在教学过程中重视知识的传授, 关注学生知识网络的建构, 重视研究语文的教法和学法, 花大力气在教学设计、课堂传授、作业批改订正等具体方面做工作, 对学生要求严格, 可是教学效果难以达到最优化, 甚至因严格要求带来了学生的抵触情绪。我反思教学过程, 发现对学生的心理研究和把握着力不够。

通过研读教育心理学相关文献, 我认识到:学习心理是指学习过程中呈现的心理特征, 表现在对学习目的的认识, 学习态度以及学习兴趣等方面。它是学生接受外来信息反馈, 并且实现内化的基础。教学过程是知识传授、能力训练的过程, 更是借助师生的情感活动, 实现知识和能力双重提升发展的过程, 学生的情感活动状况极大地影响着课堂教学效率和学生学习效果。因此教师除了备教材、备教法、备重点、备难点外, 还需备学生的心理。只有科学准确地把握学生心理特点, 才能理解他们的心理需求, 才能结合学科的特点, 采取适宜的教学方法和措施, 实现师生情感的顺畅交流, 调动学习积极性, 更好地实现教学的三维目标。因此, 研究学生学习心理是实现高效教学的前提。

通过研究, 我发现初中学生心理有非常独特的表现。

1.思维活跃, 有一定深度和较强的独立性, 不轻易接受别人观点。虽然抽象逻辑思维已经成为他们思维的主要形式, 但水平较低, 处于从经验型向理论型的过渡时期。能独立思考, 不墨守成规, 喜欢争论, 但思考问题往往单纯幼稚, 分析处理问题容易片面、偏激、肤浅。

2.好奇善问、敏感争强, 情感脆弱, 意志薄弱。他们思维敏捷, 精力充沛, 对新事物充满好奇。遇事争强好胜, 勇于挑战, 但缺乏坚强的意志和顽强的毅力。面对挫折, 容易心灰意冷, 产生悲观失望或厌世情绪。

3.自尊心强, 自制力差。随着自我意识的觉醒, 他们感到已经长大, 有一种强烈的成人感和独立感, 不愿受限制和约束。自尊心强, 被尊重的愿望更为强烈。不喜欢成人用强制的口吻发号施令。生活处理能力差, 不能脱离成人的帮助和指导。

4.比较单纯, 富有正义感, 崇拜明星, 喜爱流行歌曲;面对别人的成功, 心生羡慕, 可是心动很少能产生持久的行动;虚荣心强, 有时为了面子和荣誉, 会做出不适当的行为。

面对如此丰富多彩、变化多端的学生心理, 我们不去认真研究, 怎样才能做出富有针对性的教学设计, 取得较好的教学效果呢?

因此在教学过程中, 我注意研究了学生学习的心理规律, 努力创设和谐、合作的课堂气氛, 来展现课堂教学的魅力。

1.根据好奇心理, 激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣。”兴趣是自觉性和积极性的最直接因素, 是学习的最大内驱力和智力发展的基础。只有根据学生的心理特点, 唤起学生的兴奋和愉悦, 让学生对所学的课程“热爱”了, 认为“需要”了, 才能有效地激发他们的思维。语文教师要利用学生的好奇心理, 利用多种教学资源, 采用多种教学方法诱发学生的学习兴趣。便于展现具体形象的课文, 就借助音像、计算机等现代化教学媒体渲染气氛, 使学生尽快进入情境, 为有效教学奠定情感基础。如在学习杨朔《画山绣水》时, 我为学生播放了《桂林山水》的视频材料, 让学生直观上感受桂林山水的美丽, 进入优美的情境, 然后再导入:“有人说桂林山水的美是难以用语言描述的, 但有一位作家却用诗一般的语言把桂林山水描绘得令人心驰神往。他是谁?是怎么描绘的呢?”从而激发起学生的学习兴趣。

教学设计还可根据学生喜新求异的心理, 努力做到堂堂有别, 课课有异:绘声绘色地讲故事, 以声形感染学生;通过幽默语言来愉悦他们的身心;利用语言设疑、观察、竞赛等方法, 激发他们的兴趣……

2.依据好胜心理, 提高学习效率。好胜心是指敢于竞争, 力求取胜、积极向上的心理品质。渴望自我表现是青少年的心理特征之一。教师根据这一心理特点, 通过成功的体验, 采用学生能够接受的方法, 积极引发其好胜心。《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 充分激发学生的主动意识和进取精神。”在学生自主、合作、探究的学习过程中, 抓住学生喜欢竞争的心理特点来激发他们的学习兴趣。他们在集体中大都有超过某人或某个小组的竞争意识。我在课堂上把学生分成几人小组, 哪组举手发言的人最多, 哪个组就是先进小组, 哪位同学举手回答的次数多且好, 就可获得“最佳发言人”的称号。如在教比尔博姆《送行》时, 我并不急着进入课文, 而是让学生谈自己有没有送朋友或被人送的经历, 有什么感受, 看哪一组的同学讲得最好, 感受最真, 语言表达最细腻。同学们都踊跃发言, 当比赛进入高潮时, 我再借机切入:“现在把你们的感受跟比尔博姆《送行》中的‘我’比一比, 看有哪些相似点和不同点?”此时, 学生情绪高昂, 都想急于知道具体情况, 这样就水到渠成地引导学生进入学习状态。接着, 学生阅读课文, 将文中‘我’的感受与自己进行比较, 每个小组推荐一名代表发言。再接着讨论:勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露?按正方“勒罗的眼泪是真实感情的流露”, 反方“勒罗的眼泪不是真实感情的流露”分两大组辩论, 最后看哪个小组获胜。通过这种形式的教学, 既激发了学生的进取精神, 又提高了学习效率。

3.抓住注意心理, 集中学习精力。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。当学生的学习动机被激发起来之后, 必然会对教学内容和教学活动产生注意。学生有意注意保持的时间是有限的。在课堂教学中, 要根据注意力变化规律, 在教学内容、教学环节、教学方法和教学语言等方面, 去适应学生的心理, 稳定和加强学生注意。在学习《得道多助失道寡助》时, 由“得民心者得天下”引出孟子, 并播放孟子的视频材料, 让学生多角度了解孟子, 然后不失时机地用听课文朗读录音、教师带读、学生齐读等多种形式, 时刻抓住学生注意力, 让学生在读的过程中体会孟子观点和严密论证。在疏通、分析之后, 组织背诵、练习。最后在课堂总结时播放视频《雍正王朝》的主题歌《得民心者得天下》, 让学生在优美的旋律中再次感悟“得民心者得天下”的内涵。一篇短文用一课时, 教学紧凑, 翻译、理解、背诵任务全部完成, 学生既不因任务少而疲沓, 也不因任务重而疲劳。教学的导入、新授、练习、总结, 环环相扣, 节奏鲜明, 活动方式有听, 有说, 有读, 有写, 内容相关, 形式多样, 转换自然, 有效地保持了学生的注意力。

4.利用喜好心理, 开拓学习资源。学生崇拜明星, 喜爱流行歌曲, 我根据这一心理特征, 充分利用这一资源, 设计教学。如流行歌曲中有许多妙语警句, 内容几乎包括了生活的方方面面:爱国、立志、友情、孝悌、健身、诚信等, 而且妙语警句伴着旋律, 易唱、易记、易用, 是积累好句的一条重要途径。所以应利用学生喜欢流行歌曲这一心理, 正面引导, 让流行歌曲中的妙语警句走入课堂, 成为有效的学习资源。有的优美歌曲的歌词蕴藉丰富, 富含哲理, 荡气回肠, 魅力十足。我引导学生善借巧化, 妙笔生花, 写出了不少优秀的文章。

篇4：心理教师个人成长

教师心理发展室的理论依据

“发展室”依据团体动力学理论，通过建立良好的集体心理教育氛围，改变团体的行为准则，优化教师的心理环境，改变教师的个体行为。

团体动力学是一种综合性的社会心理学或社会科学，它涉及众多领域，研究的范围大致包括团体内聚力、团体成员间的相互影响力、领导方式与团体生产力、团体目标与团体成员动机以及团体的结构等。其中团体目标是团体动力学中的核心课题，它决定一个团体的发展水平、成员对其团体的信任程度、成员的自尊及成员对自身行为的要求等。

团体可以吸引各个成员的内聚力，这种凝聚来自于成员对团体内部建立起来的一定的规范和价值的遵从，它强有力地把个体的动机需求与团体目标联结在一起，使得团体行为深深地影响个体的行为。通过团体内人际交互作用，促使成员在交往中观察、学习、体验，认识自我和探索自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，可以有效地提高教师对心理问题的认知水准，从而疏导教师心理障碍，完善其个性。因此，“发展室”实际上是利用团体动力学的理论依据，采取团体辅导的方法和技巧对教师进行心理咨询和业务培训，它符合时代需要和教师自身发展的需要，是一项具有探索意义的工作。

教师心理发展室的主题设计

1.指导思想。“发展室”是以本地教师为学员，利用学校专职心理教师和外聘心理专家为主讲教师，针对教师存在的心理困惑和在班级管理、课堂教学、师生关系等方面的心理需求，运用团体心理辅导理论与方法，采用“专题发展室”的形式，开展短期心理培训。它以此改变教师的工作理念，优化教师教育手段，促进教师个人成长，提升教师人格魅力为目的。它是一种融培训、教学和科研为一体的活动模式。

2.活动形式。“发展室”是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，属于教师团体心理辅导。它利用团体心理辅导的各种活动形式，如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验、绘画投射等，通过团体讨论、角色扮演、行为训练、集体分享、教师点评，使学员获得感悟和内省。“专题发展室”将主题思想贯穿于大量的趣味性团体活动中，活动起到了吸引参与、引发思考、促进互动、推动成长的作用，让每位教师在活动中体验，在体验中感悟，并将所学的方法和技巧及时运用到自己的工作实际中去。

3.活动内容。“发展室”的内容采取专题化设计，如“教师生涯探索发展室”、“自我形象设计发展室”、“师生沟通艺术发展室”、“野外拓展训练发展室”、“班级活动设计发展室”、“学科心理指导发展室”、“自我情绪调控发展室”、“身心整合发展室”与“职业生涯辅导发展室”等。每个教师可以根据自己的需求选择参加最适合自己的“发展室”。由于“发展室”主题鲜明、内容丰富、形式灵活，因此，效果显著。

教师心理成长的现实意义

1.教师心理成长是教师职业发展的需要。随着先进教育理念的广泛传播、现代教育技术手段纷纷涌现、新课程标准的相继出台，这些对教师提出的要求越来越高。然而，应试教育和陈旧的评价制度依然存在，从而使教师处于巨大的压力之中，处于种种矛盾和无法排除的紧张状态之下。教师们渴望掌握心理学理论、渴望掌握客观评价自我的标准、渴望掌握有效调节自我情绪的方法，使自己处于心理健康、工作快乐的良好状态。班主任渴望能掌握剖析学生心态的技巧，能运用心理辅导的方法进行班级管理。因此，从教师的职业发展来看，提高教师的心理健康水平已成为当务之急。

2.教师心理成长是教师自我修炼的需要。据对北京市500余名中小学教师的调查显示，有近60％的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐；70％的教师忍不住要生气发火；教师中普遍存在烦躁、忧郁、敏感和偏执等不良心理，教师的心理问题已是无法回避的现实问题。教师要想受学生欢迎和爱戴，必须修炼自己，不仅要熟悉教育科学、精通专业知识、懂得教育规律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品质。

3.教师心理成长是解决“师源性”伤害的需要。据国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测表明，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群，教师心理障碍问题是造成学生“师源性”心理伤害的根源。“师源性”心理伤害主要是指，由于教师自身的心理素质和心理健康水平对学生的身心健康造成的消极影响。心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，减少和避免“师源性”心理伤害的有效途径就是提高教师自身的心理健康水平。

4.教师心理成长是教师人格提升的需要。俄罗斯教育家乌申斯基曾说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用。”教师的人格表现直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。良好的教师人格是学生成长的重要保证，教师心理成长应着眼于提升教师自身的人格魅力。

5.教师心理成长是学校心理教育全员化的需要。21世纪我国学校心理健康教育的发展趋势表明，心理健康教育全面渗透在教育观、人才观和学生观之中，要求心理健康教育全员化、心理咨询专业化。

篇5：高校心理学教师的个人成长论文

高校心理学教师担负着给学生讲授基本的心理学理论与心理保健方法，指导大学生维护心理健康，协助他们解决一些心理困惑的重要职责。心理学教师的职业素养、心理品质、知识储备与工作经验，直接影响到本校心理学教育工作开展的情况。心理学教师除了不断学习心理学各方面的专业知识与前沿理论，还应关注个人成长的问题，只有这样，才能够突破自身存在的心理发展局限，满足本职工作对自身提出的新要求，提高心理学教育的授课质量，激发学生的学习兴趣，给予学生更多正面、积极的引导。

大学生的心理健康问题已受到社会各界的广泛关注，大学生自我了解、自我保健的需求也不断提高。我国各高校已陆续开设了心理学、心理健康教育、人际交往、情绪管理、恋爱心理、心理影片赏析等与大学生心理健康有关的各门课程。这一系列课程的开设，提高了大学生的心理保健意识，普及了心理学知识;同时也帮助一些学生解决了成长中的困惑和烦恼，培养了同学们良好的心理素质，增强了他们的社会适应能力。在挖掘大学生的个人潜能、完善其自我人格、促进在校大学生得到全面健康发展的工作中取得了一定的成就。本人作为西安培华学院的一名心理健康教育专职教师，一直不懈探索如何能更好地讲授这门课。我认为，信息化与知识经济的时代对大学生心理素质的挑战决定了作为一名高校心理学教师永远不能停下进取的脚步，应始终将自身的成长看作保证心理健康教育工作顺利开展的关键因素。本文即结合我校心理健康教育工作的具体情况，探讨高校心理学教师个人成长的重要内容与主要途径。

一、高校心理学教师个人成长的重要内容

(一)提升自身职业伦理水平。职业伦理，也称职业道德，指人们在职业活动领域中的一切道德关系与道德现象。职业伦理是心理学教师个人发展与教学工作中经常遇到的问题。心理学教师的职业伦理水平在其职业生涯发展过程中，是一个不断发展成长的过程。心理学教师的职业伦理水平越高，其对自身的`价值观、自我概念等的要求也随之提高。高校心理学教师职业伦理水平的提升是影响心理健康教育效果的关键因素。

(二)关注“自我概念”的完善与自我觉察能力的提高。“自我概念”指一个人如何看待自己，包括对自己身份的界定、能力的认识以及理想的设计等。每个人的行为、人际关系、对环境的适应都受到自我概念的影响。心理学教师的自我概念关系到所培养学生的成长。心理学教师的自我探究与洞察是影响教学产生积极效果的重要因素。在一名优秀心理学教师的自我概念中，对自己有比一般人更高的自我觉察，对自己更清楚、肯定，知道个人的长处，也能正确面对自己的短处。心理学教师需要不断地思考：为什么要从事心理健康教育工作?对那些迷茫困惑的大学生，除了讲授心理学知识外，还能给他们提供些什么帮助?如何在不断的反思与自我剖析的前提下保持良好的工作效能。

(三)探寻自己的生命哲学观。生命哲学观是指自己对生命、人性、世界、生活的价值与个人生活态度等问题的一些基本态度与看法。在自我探索的过程中，一个重点问题就是觉察自己的价值观是如何影响到本职工作的。在教学过程中，心理学教师必须对自己的价值观有一个清醒的认识，也可以与同学们公开讨论自己的价值观，但不可以将此强加给学生，尽力保持“价值中立”的立场。在自我世界观与价值观的探讨中，心理学教师也要积极主动地澄清个人关于不同社会焦点问题的态度，因为这对个人及学生都会产生影响。“人们的世界观各不相同，甚至相去甚远。”[1]在价值多元的现代社会，心理学教师应注意保持健康积极的价值观。每种心理学理论都建立于其对人性的假设上，每个人也都有个人的人性假设。只有个人的人性观与心理学理论的人性观相互一致，心理学教师才能真正有效地通过讲解这种理论来帮助学生。

(四)探讨对于人生中有可能经历的一些重大问题的态度。心理学教师对人生中的重大问题，如生与死、情与爱、现实与理想、性别角色与身份认同等要有积极探索的态度与明确的认识。对于这些重大问题的体验与领悟，是成为一个成熟心理学教师的重要条件。丰富的阅历与长期的沉淀对于一名心理学教师的个人成长大有裨益。但是，这些经验的取得，并不能够完全借助于心理科学的理论与实践，心理学教师还要重视并学会在生活中学习，并通过哲学、文学、艺术等多种渠道去体悟和品味生命的价值，去领略教育工作的意义和境界。

(五)面对并解决自我生命中的“未完成事件”。“未完成事件”指个人生命中在记忆与情感上没有处理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦恼、愤怒与烦躁的事件。这种事件常常浮现于意识或潜意识之中，并会被不自觉地带入现实生活，影响个人对现实生活的感知与态度。未完成事件往往会持续存在，直到自己愿意并能够平静地面对、接纳、解决并放下它。如果心理学教师自己的心灵创伤未能疗愈或内心冲突尚未解决，在与学生进行深入交流的时候，很可能会遇到意想不到的困难。例如，可能会不由自主地逃避问题，妨碍心理学教师与学生之间良好师生关系的建立;也可能因为自己的原因对学生过度关心或漠视;或者在教学过程中发生显而易见的失误，影响教学质量。此时，心理学教师必须深入探索自己的内心世界，面对、梳理并解决自己的“未完成事件”。

二、高校心理学教师个人成长的主要途径

(一)将教学实践反馈于自我以促进心理学教师的个人成长。高校心理学教师应通过教学实践不断总结经验，使个人的业务能力逐渐走向成熟，做一名反思型的实践者。心理学教师可以通过自我分析促进个人探索与自我反思，也可以收集学生的反馈意见，藉此来分析自己的教学工作。通过这样的分析，扪心自问，找出并领会在教学工作开展过程中自己内在的真实状态，自己为什么会产生某些感觉?为什么要那样去表达? 在实践中首先要勇于面对自己、面对生命，正视自己可能存在的困扰，并及时处理，以避免将困扰带进教学工作中，对学生造成不必要的伤害或被学生所伤害，和学生们共同学习、成长。正如一名高校心理健康教育工作者所说：“在工作的过程中，虽然有很多挑战，但总体来说我是愉快的，特别是看到自己的成长和来访学生的成长。” [2]

(二)通过组织或参加心理学成长小组促进个人成长。高校心理学教师往往有机会接受学校组织的专业培训，培训过程中形成的学习集体或者其他高校的心理学教师同行，都可以组成个人成长小组。通过小组成员间的广泛交流、彼此分析与大量有关教学工作的讨论促进小组内每个心理学教师的成长。

(三)参加专业心理督导是心理学教师个人成长的有效方式。如果心理学教师仅仅通过自我努力不能很好地完成个人成长与发展，那么就需要更专业的心理督导师的指导和持续性的专业教育。定期、专业的督导体制，不仅有利于心理学教师的个人成长，也能有力地促进教学效果的提高。在接受督导的过程中，督导师会鼓励并指导心理学教师进行自觉、系统的自我反思，从而更清楚地认识自己。心理学教师自己接受督导的经验可以提高他的觉察能力，使他对工作中可能会忽视的问题保持敏感。同时，在接受督导的过程中的个人体验会让心理学教师对学生的理解更深刻，在以后的教学设计中能更好地为学生着想。

(四)通过接受专业培训来提升自己。心理学的理论体系是较为庞杂的，流派众多。作为一名高校心理学教师，要结合自己的工作实践，深入分析大学生心理困扰的多样性，原因的复杂性，从而有的放矢地参加相应的专业培训。

(五)心理学教师应通过终身学习来提高自己的理论造诣。心理学与哲学、社会学、教育学、医学、人类学、比较文化学等相关学科有着千丝万缕的关系，一名高校的心理学教师有必要对与自己教学工作相关的其它学科进行一些学习与了解，研究不同历史条件下与不同文化背景下心理问题的相似性与差异性，在摸索中形成自己完善的专业理论体系与独特的教学艺术，适应社会发展与大学生心理发展的需要。

总之，心理健康教育是一项关乎大学生的生命品质、身心健康的重要工作，这一工作性质本身要求心理学教师要不断加强自助，关注自我提升。在高校心理学教师持续性的职业生涯发展过程中，要不断完成个人成长的目标。其中，心理学教师自身在生命哲学意义层面的成长是尤为重要的，这种提升将会潜移默化地影响到教学效果与学生的人格发展。

篇6：个人成长心理报告

个人成长心理分析报告

摘要:本文从我的成长经历、处事态度、人格品质等方面对自我的成长过程进行了回顾和分析，并综合将近一年来的大学生生活体会，从我白身性格特点和人生经历等方面进行了剖析，阐明了希望自己成为一名有价位，有能力，有贡献的大学生的期望，同时在这段日子中认识到，大学时期是个人修炼和自身人格培养的好机会，我们要学会享受大学生活，利川好大学。认真学习专业知识，积极参加实践活动，提升人格魅力和道德修养，度过一个充实的大学生活，毕业后为社会，为国家，贡献白己应有的一份力!自我出生那人至今，己经过了20的载寒暑，光阴似箭，时光荏苒，回首自己曾经走过的时光—有快乐有悲伤，有委屈有挫折，有天真幼稚的幻想、有远大的抱负和志向、有白己的选择的目标和方向生命中的每一个点点滴滴像跳动的音符编织我的美丽梦想和绚烂生活。刚入中学，一切都是陌生的。随石时间的流逝，渐渐地一切都变得熟悉了，校园不再陌生，同学和老师也都成为了朋友。于是，走过了陌生，一切都变得快乐起来了!这个时候.我培养学

生

姓

名 ： 专

业 ： 班

级 ： 学

号 ：

张嘉豪 电气工程与自动化

4班 2012212811 了自己适应环境的能力。

中学阶段正是处于青春期这个特殊时期，这个阶段的发展是非常复杂、充满矛盾的，所以我也在这个叛逆期给大人们惹了不少麻烦，不过在父母老师的教导和帮助下，我也从那些错误和教训中学到了许多书本上学不到的知识，我成长的脚步在这时候也慢慢加快了。中学的生活主要是学习，但那时候我最爱耍小聪明，上课的时候睡觉，一下课问家自己学习，拜次还能考的很好，所以在老师眼里我是一个既调皮又会学习的孩子.当时觉得挺引以为豪的，后来发现了耍小聪明的弊端，因为自己经常是靠考试突击这种方式来学习，而不是扎扎实实的一步一个脚印地学，没有很好地掌握好的学习方法和基础知识，这一切为我高中阶段的学习埋下了隐患。

高中阶段的学习应该是紧张而充实的，但我曾在这段时间里陷入了低谷.进入高中的学习，我逐渐意识到了以前的学习方式是行不通的，于是我改变了学习态度，脚踏实地，以一种务实合理的学习方式去迎接枯燥的高考复习。天道酬勤，在经历了高考的洗礼后，我顺利地考上了大学，来到了理想的大学校园!第一次离开家，我开始意识到白己真的开始长大了，以后更多的小情要靠白己来解决，更长的路要靠自己来走。

面对陌生的大学生生活，我开始不习惯，后来，在父母的鼓励下和同学们的帮助下，我逐渐地适应了大学生活。如今，我的大学生涯也快结束了，我从中收获了欢乐和经验.通过将三年的大学课程的学习，我们学习到了很多有用的知识，尽管现在掌握专业知识不多，但是受益匪浅，感触颇多。从心理学课堂上，我学会了如何进行自我完善，如何进行情绪的调控.如何应对挫折和压力，如何塑造和培养人格和意志品质。家庭、学校、教会生活的体验，为我今后的努力指明了方向。

在每一段成长历程和人生经验中,每一步成长都是我学习积极面对人生的机会。在自我分析中也学会认识自我，完善自我。首先我是一个善良、乐于助人、热情洋溢、富于探索的人，其次我为人朴实，能够说服他人共同达到组织目标并且为人脚踏实地，做事有较强的性格。在我心目中，我的偶像足霍金和海伦凯勒。因为我觉得他们的做事风格和对生活的忍受能力都是我需要学习的，并且对我自己的影响非常大。我不会斤斤计一较，对于别人的批评也能欣然接受。在集体中倾向于承担资任和勇敢负资，思维敏捷，头脑灵活。情绪比较稳定，对于生活中的变化和各种问题，一般都能比较沉着地应对，但遇到爪大挫折时，或在紧急情况下，也可能会有一些情绪波动。能较好地协调自己的想法和别人的想法，一方面，对事物有自己的判断和想法，不会人云亦云;另一方面，也听得进别人的意见，不会固执己见。通常活泼任性，轻松愉快，在集体中能较好地融入，对人对事非常热心。但是，我身上也有许多缺点，如压力很大时，会过度紧张，甚至产生消极情绪。现实中考虑的东西太多，或是往往把简单的事情考虑的太过复杂，创造性有待提高等:有时也可能过分冲动，自我约束力比较差;自己的目标和理想，虽然不是特别远大，但会持续地去追求。另一方面，我也客观理智，注重现实，独立坚强，遇事果断、自信，能坚持充成自己计划的小情，少数情况下，也可能会情绪失控或有所懈怠，但一般都能保持心情平和，在遇到重大挑战或紧急情况时，也可能比较紧张。

篇7：个人心理成长心得

从小到大，我和大多数的孩子一样，都是活在父母的保护下无忧无虑的长大的。上小学的时候，我还是一个羞涩的女孩。不喜欢与陌生人玩，不知道为什么，总是害怕陌生人。可是我又是一个爱玩的女孩子。是一个两重性格的人。那时候的自己很不喜欢上学，到现在我还记得刚上小学的时候我天天在家拖着妈妈的手说不要去上学，上学不好玩，那时候我们还在自己村的小学里上学，妈妈每次都是被我烦的没办法只好叫老师来带我，那时候的我很怕老师，所以在老师面前什么都不敢说出口，只能默默的跟他去学校上课，现在想想当时的自己很可笑。后来自己慢慢的长大了，也许是爱面子了，也许是真的懂事了，我不再想着逃学了，慢慢的收起了上学前那颗玩的心。那时候我觉得可能我按照爸妈的要求好好上学就可以实现自己心里那自认为很伟大的梦想。就这样平平淡淡的上完了小学初中。

初中毕业时我没有让父母失望，考入了高中，不算好野不是很差。进入高中生活后，一切都变了。读书的节奏一下子变得好快。总是跟不上老师的节奏。初中的时候接触的同学还就是我们那个小小的乡里的，大家都是农村出生的没什么距离感，但高中是去县里上了，接触的人多了好多，办理很多同学都是从小就生活在城里的。刚开始的时候我总是排斥跟城里的孩子接触，我觉得他们都是长不大的，没有什么自立能力，现在想想其实当时的我心里应该还存在着一点自卑吧。我用了整整一个学期去适应了我的高中生活。和其他同学一样，为着考个好点的大学，我付出了三年的时间，虽然其实我不是很努力，但时间也确实过去了。被我不懂事的浪费掉了。

我到了大学，离开了父母，我才到了我的低潮时期，这时的我不知道该怎么和人交流，这里我接触到的人，天南海北，各式各样，比我在初中进入高中时候遇到的人更多，生活方式也不相同，我也不知道该怎么去处理跟同学之间的关系。仿佛一切都变的很难，一切都要自己去想，去做。那时的我很迷茫，也想了不少。以前的我，无忧无虑，只要做好学习，一切由父母安排。现在一切都得自己拿注意了。一时不习惯起来。在刚开始的时候，还和同学同寝发生过不愉快。那时的我，觉的和这的生活格格不入，总想回家，每天都过的很压抑。现在未免有些莞尔。到了现在，我也想了很多，也改变了很多。心里也觉的好了很多。我也想到了我的未来该怎么做。所以我现在觉的，大学的生活真是很锻炼人，真是塑造一个人的黄金时刻。这时候的心理是最容易受影响的，而这种影响是会影响以后的生活的。

篇8：教师的心理素质对学生成长的影响

1. 教师的价值观、人生观对学生成长的影响

学生的价值观、人生观是在积累中不断形成的, “可是不少中小学在这方面却非常欠缺, 认为孩子长大了, 问题自然就解决了。而实际上, 价值观和人生观的形成是稳定、持续的影响过程, 尤其是年龄比较小的时候, 记忆的痕迹非常明显”。在现实的课堂教育系统中, 教师很多内心层面的东西都会透射进讲课的几十分钟内。老师此时所呈现的价值观、人生观往往会沉淀到孩子的成长过程中, 慢慢形成孩子的价值观和人生观。不少教师会在讲授中把自己看世界、解释问题的方式传达给学生。如果一个老师讲课时, 总是抱怨社会的不正之风, 总在传递负面的东西, 这种批判性的思维看起来确实比较尖锐、与众不同, 学生也爱听, 可有谁反思过这种行为给学生实施的是怎样的教育?教育的功能不仅仅是负面信息的检索和展示, 更重要的是后续的评价和反思。不仅仅是抱怨, 关键是教师自己如何看待、如何分析、如何引导, 如果教师的价值观和人生观不符合主流的价值标准, 那么学生的内心可能会产生混乱与迷茫。教师所传达的灰暗、不公正, 也会让孩子感觉到外部世界很难适应, 从而形成玩世不恭、批判和反社会的态度。如果一个教师的课堂没有对学生实施教育的功能, 那么这就是不道德的职业行为。

2. 学生在对教师的模仿中形成自己的人格

教师在言传身教中展示的心态和行为会成为孩子模仿的榜样:如果一个老师以乐观积极的态度帮助、引导孩子, 孩子就会在老师身上学会积极的人生态度和处世方式;而如果一个老师自身心理不健康, 沮丧、抑郁、暴躁, 那么孩子也会无形中习得老师的焦虑, 遇到事情习惯于退缩。一项教育研究中的结果也证明了这一点:在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中, 学生的欺骗行为增多;在友好、民主的教师气氛区中, 学生欺骗减少。不同管教风格的教师对学生人格也有明显的影响, 在专制型、放任型和民主型的管理风格下, 学生表现出不同的人格特点。一个老师面对的是几十个学生, 所以教师的人格特征、行为模式与思维方式将会对学生产生巨大影响。尤其是中小学老师, 在学生心目中的权威性毋庸置疑。通常情况下, 特别是小学生都有这样的倾向:“我可以不听家长的, 但一定听老师的。”实际上, 学生的成长是“自控”和“他控”两套系统在起作用。“自控”是自我的一种调节控制, 而“他控”是指外部对他的教育控制。个人的成长, 是一个从“他控”向“自控”转变的过程。到了大学, 自控性增强, 以自我教育为主导。而中小学阶段, 学生更多地是在与外界的互动中获得成长。所以, 年龄越小, 他控性越强, 外界环境对他的影响也越大。而这个外部环境, 主要是指学校和家庭。一般而言, 家庭影响比较随意, 而且影响的只是自己的孩子;学校作为一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所, 作用直接而广泛。

3. 师生心理相容性对学生成长很重要

人民教育家陶行知先生说:“真的教育是心心相映的活动, 惟独从心里发出来的, 才能打到心的深处。”教师要想提高教学效率, 就要积极营造师生双方在心理上的相容性。学生从心理上接受教师, 对于知识的传授、指导性意见的传达, 教育措施的实施, 都具有积极的促进作用。中小学大多数是:因为喜欢教师, 才喜欢教师所教学科课程, 学习成绩一般都很好;因为不喜欢教师, 所以不喜欢教师所教的课程, 所以学习成绩不好, 甚至上课睡觉、逃课。在这种师生关系中, 教师热爱学生并且理解学生容易对学生产生移情, 能从学生的角度考虑问题, 使自己的教育措施更有针对性, 更容易被学生接受, 从而产生积极的教学效果。良好的情绪会带来良好的认知, 而在不良的情绪下, 很难要求学生出现良好的学习效果。这是因为, 积极的课堂心理气氛符合学生的求知欲和心理发展特点, 学生注意力集中、思维活跃、纪律良好、课堂发言踊跃, 师生之间和谐融洽;而消极的课堂心理气氛则背离了学生心理发展的特点, 通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征, 这些表现显然不能启发学生的学习动机。有一个学生家长说, 自己孩子所在的整个班的数学成绩都很差。经学校调查后发现, 这个老师兼班主任由于压力过大, 经常会陷入负面情绪中, 并把这些负面的情绪劈头盖脸地抛向学生:一上课就开始批评学生, 总是把数学课变成批评班会, 这个学生表现不好, 那个学生成绩太差。一节课40多分钟, 前20分钟全是批评、抱怨, 学生一个个都被训得灰溜溜的, 谁还有心思听后面的课?

4. 提高教师心理素质不容置疑