2的乘法口诀教学反思

2的乘法口诀教学反思（精选9篇）

篇1：2的乘法口诀教学反思

2的乘法口诀教学反思

滨城区清怡小学二年级数学组付立燕

本节课是在学习乘法的初步认识的基础上学习2的乘法口诀，根据学生自己已经有的知识经验，我先领着复习乘法的意义，把相同加数的加法算式改写成乘法算式，说一说乘法算式的意义，为学生总结2乘法口诀做好铺垫。

我的课堂给了学生一个宽广的自主发展、自由发散的思维空间，让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。2的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，在学生操作的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思考，小组合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，很好的体现了课改的新理念，师生之间的亲和力也比较强。

篇2：2的乘法口诀教学反思

乘法口诀是二年级数学计算方面的重要内容，是今后学习除法的基础。本节课2的乘法口诀，我从4个环节来教学。以谈话引入，然后让学生动手摆一摆，填一填，编制乘法口诀，接着让学生找规律记忆口诀，最后用乘法口诀来解决问题。本堂课的教学，我有以下的几点思考：

第一，从生活中引入，唤起对学习内容的关注。新课标指出“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，来激发学生学习的兴趣，让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识。”在这里，创设小明摆筷子的生活情境，唤醒学生的生活经验，通过解决9双筷子是多少根的问题，引发学生亲身经历编制2的乘法口诀的全过程，很好地发展了学生的抽象思维能力。

第二，学生是学习的主人。从编制2的乘法口诀到记忆乘法口诀，自始自终，都是学生主动探索的活动。老师只是结合具体情境提出引领性问题，宏观上引领学生探究活动的方向，保证探究活动的.有效性。

第三，关注情感教育。“我们班有哪些同学在家里帮助过爸爸妈妈做些力所能及的家务事”“从小养成爱劳动的习惯会让我们长大后成为对社会有用的人”“要做个热爱劳动的好孩子”等，这些都无不渗透着思想品德教育。

篇3：2的乘法口诀教学反思

一、体会乘法, 拓展意义

师 (指导复习乘法的概念) :请举出用乘法解决问题的例子。

生1:操场上有5组小朋友在做游戏, 每组6人, 求一共有多少人?也就是求5个6是多少, 所以用乘法计算5×6=30 (人) 。

设计意图:创设问题情景, 从学生实际生活出发, 引导学生回忆旧知, 打开思维的闸门, 激起对乘法的进一步探究意识。

师 (引导观察) :在题目中5是什么数?因数 (组数) ;6是什么数?因数 (每组的个数) ;30是积 (总数) 。

师 (小结) :份数×个数=总数 (求总数用乘法) 。

设计意图:在数学教学中要抓住新旧知识的链接点, 在学生原有认知结构与新知识之间的冲突处提出过渡性问题, 架起知识的桥梁, 为学生学习提供思维的支点, 通过“迁移”、“转化”等思想方法, 使其思维更加清晰, 更有条理, 更合乎逻辑。

二、品味第一种分法, 感悟意义

师:这学期我们学习了除法, 谁能说说什么是除法, 为什么用除法?

生:除法是用来计算分东西的, 并且是平均分。

师:谁能举例说说?

生2:养鸡场有30只鸡, 每个笼子关5只鸡, 需要几个笼子?求需要几个笼子?也就是求30里面有几个5?用除法计算30÷5=6 (个) 。

师 (引导观察) :在题目中30是什么数?被除数 (总数) ;5是什么数?除数 (每份的个数) ;6是商 (份数) 。

师 (小结) :总数÷个数=份数。

设计意图:在数学教学中如何指导学生用数学眼光去观察生活中的问题, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力。通过师生共同探究、观察、思考, 充分运用多种感官在解决生活问题中学习数学, 在思维碰撞中加深了对除法第一种意义的认识。

三、品味第二种分法, 感悟意义

生3:养鸡场有30只鸡, 买了6个笼子, 平均每个笼子关几只鸡?求平均每个笼子关几只鸡?也就是把30平均分成6份, 求每份是多少?用除法计算。列式计算:30÷6=5 (只) 。

师 (引导观察) :在题目中30是总数;6是份数;5是每份的个数。

师 (小结) :总数÷份数=个数。

设计意图:此环节营造了良好的“对话”环境, 突出自主解决问题, 区别于除法的第一种分法。学生积极思考, 大胆的发表自己的见解在解决实际问题中加深了对除法第二种意义的认识。

四、研读意义, 升华认识

师 (总结) :看例题并读一读。

生 (齐读) :求总数用乘法, 份数×个数=总数;知道总数, 求份数或者求每份的个数用除法, 总数÷个数=份数, 总数÷份数=个数。

师 (反思) :此时, 学生豁然开朗, 教材中散落的知识, 通过师生共同探讨和学生自主梳理已经形成知识网络。把相对交错的内容进行梳理, 适当整合, 进一步加深了学生对数学知识的整体认识, 提高了综合运用数学知识和方法去解决具体问题的能力。

设计意图:引导学生“逐步归纳”, 既让学生总结一般的意义和方法, 也鼓励他们发现有创意的新思路和新方法, 这样学生学到的知识才是真知识、活知识、有用的知识。

五、巩固练习, 训练思维

1.□□□□□□ 一共有几个▽?

□□□ □□□ □○□=□ (个)

2. 玩具小鸭7元一个, ?

(1) 买4个小鸭 () 元?□○□=□ (元)

(2) 21元可以买几个?□○□=□ (个)

(3) 56元可以买几个?□○□=□ (个)

3.5个人吃饭需要 () 根筷子?10根筷子能发给 () 人吃饭?

4. 兔笼子里露出20只脚, 共有 () 只兔子?

篇4：2的乘法口诀教学反思

教学内容：

北师大版小学数学二年级上册第32-33页的内容。

教材分析：

本节课“做家务”（2的乘法口诀）是在学生学习了5的乘法口诀以及乘法意义的基础上进行教学的。教材呈现孩子“摆碗筷”的情境图，与学生的生活实际联系紧密。让学生在具体的操作中，探索筷子的双数与根数之间的对应，填表表示这一对应关系，再根据这个表，写出乘法算式，编制2的乘法口诀。学生经历这个过程，不仅学习了2的乘法口诀，而且体验了乘法口诀的学习过程和方法，将对学习后继的乘法口诀产生积极的迁移和影响。

学情分析：

通过学习了5的乘法口诀，发现看出学生有了一定的观察能力，且能够用自己的语言表达，课堂上能够认真听讲，积极表达自己的想法，能够较好地与同伴交流自己的想法。因为有了前一节学习5的乘法口诀的经验，所以本节课我试着放手让学生自己去尝试编2的乘法口诀，相信孩子们有这个能力去完成。

另外，本班学生有几个同学有着较活跃的思维，课堂积极性好。因此，我尝试着以优带差，以点带面。

学习目标：

1.结合“摆筷子”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程，进一步体会编制乘法口诀的方法。

2.掌握2的乘法口诀，发现口诀之间的联系，会用乘法口诀进行乘法计算，并解决简单的实际问题。

3.让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。

教学重点：

熟记2的乘法口诀，会用2的乘法口诀进行计算。

教学难点：

编制并掌握2的乘法口诀的特征。

教学准备：

多媒体课件、20根小棒等。

教学流程：

课前3分钟：小老师带领同学背5的乘法口诀。

师：同学们的表现很好，都能熟练运用5的乘法口诀。

一、谈话导入

1.谈话揭题

师：这节课我们要学习《做家务》一课。（板书：做家务）

师：老师先来了解一下，你们在家会主動帮爸爸妈妈、爷爷奶奶做过什么家务。

师：看来大家都是勤劳、体贴的好孩子。我们的好朋友淘气也是个爱劳动的孩子，你们看（课件出示情境图），周末，淘气家里来了好多客人，爸爸妈妈都忙着招待客人，淘气也帮着摆碗筷。

2.从图中你知道什么数学信息

生：1双筷子有2根，有9块碗，

师：下面，老师要让大家在摆筷子的活动中来学习课本32的知识，行吗？请根据大屏幕上的自学要求来自学。（出示课件）

二、出示自学要求，自主探究。

1.出示自学要求：（指名一生读题）

（1）用小棒摆一摆，填一填P32的表格。

（2）你能编出2的乘法口诀吗？把书P32补充完整，并与同桌交流。

（3）仔细观察2的乘法口诀，你发现了什么？与同桌交流。

2.生自学，同桌交流（约10分）

三、集体交流

师：同学们刚才自学时都很认真，表扬你们。

1.交流问题

先引导学生读题，然后开火车回答，再引导说说发现了什么？

2.交流问题（提前板演）

师先引导学生说前三句口诀。（1双筷子是1个2，用算式1×2=2或2×1=2，口诀一二得二），接着，指名让学生像这样来说说下面的口诀。

3、学生比对口诀，读1遍

师：现在大家把你们编的口诀跟XX的对一下，不对的要及时改正。

师：大家一起拍手有节奏地读1遍.（出示课件）

4、交流问题3，

（1）师：第3个问题，仔细观察2的乘法口诀，你发现了什么？

生：这些口诀中都有2。（板书：2的乘法口诀）

生：这些口诀的另一个乘数是1-9。（共9句）

生：这些口诀后一句的得数比前一句多2。

生：小数在前，大数在后。

生：不满十在得数前加“得”。

……

师：你们真是认真观察，善于发现知识的的孩子。

（2）巧记口诀

师：老师有个问题，如果我们突然忘记某句口诀，比如二七（ ），怎么办？

生：可以想，二六十二，再加一个2就是14，所以二七就是十四。

师：真是个善于开动脑筋的孩子。

生：也可以想：二八十六，减1个2就是14，所以二七就是十四。

……

5、背口诀（5分）

刚才你们说的这些都可以帮助我们记住2的乘法口诀，下面我们就来背2的乘法口诀，你可以先自己背，也可以和同桌背，比一比，谁背的快，背得好，好吗？

（1）生自由背；

（2）指名背；

（3）男女生背；

（4）全班拍手背；

（5）同桌对口令游戏。

四、闯关练习，反馈新知。

师：看到同学们学习这么认真，掌握的这么好，老师想出几道题考考大家，有信心吗？

第一关，我是小小神算手；

第二关：补充乘法口诀；

第三关：生活中的数学。

五、课堂总结

大家回想一下，这节课我们学习了什么？有什么要提醒大家的？我们是怎样编出2的乘法口诀的？（板书：摆一摆、算一算、编一编、记一记）。

六、作业

篇5：2、3、4的乘法口诀教学反思

2、3、4的乘法口诀教学反思1

2、3、4的乘法口诀是在学生已经学习了5的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了一定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着很多不足。先谈谈做得好的地方。

1、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的掌握较好。特别是2、3的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。

2、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深刻，也有利于记忆。

3、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进行调控，提高学生的学习效果。

4、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。

5、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。

不足之处：

1、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着不足的地方。由于太过扎实，有很多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如3的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示3棵幼苗，接着再出示3棵，最后再出示3棵，让学生说说刚才的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。4的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出4的乘法算式，并编出4的乘法口诀。这样整个教学过程教师从扶到放，既能达到教学目标，又能较好的培养学生的思维能力，体现学生的学习能力，增强他们的学习自信心，感受到学习的乐趣。

2、本节课还有一个很不足的地方就是教师的语言不是很规范。如不应该说几个几，而应说成几个几相加，板书也出现了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言一定要规范，严谨。

3、问题的提出应准确，严谨，不能太琐碎。教师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思考，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“3的乘法口诀里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不准确，指向不清楚，因而学生的回答也出现了不同的声音。在提完第一个问题，我马上意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：“4的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清楚多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而部分学生可能还是没听清是什么，以后的教学中一定要注意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。

2、3、4的乘法口诀教学反思2

2、3、4的乘法口诀是在学生已经学习了5的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了一定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着很多不足。先谈谈做得好的地方。

1、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的掌握较好。特别是2、3的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。

2、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深刻，也有利于记忆。

3、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进行调控，提高学生的学习效果。

4、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。

5、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。

2、3、4的乘法口诀教学反思3

教学2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进行记忆。

学生学习的`效果不错。我没有按书上的图片进行教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的十分到位。最后让学生自学例2、例3的情境图巩固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比较到位，在乘法口诀的教学中又比较注重学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，第二组有4人，一共多少人？”和“有两组同学，第一组有5人，第二组有5人，一共多少人？”能够准确在进行列式。

通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。

其次，注重课堂的调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制。教学时，我把教师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放手让给学生，让他们采用自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。这样，因为教师讲解的是他们不熟悉的知识，注意力比较容易集中，听得也比较专心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的知识有用武之地，不会背的学生在同学的帮助激励下也能迅速提高。

第三，充分尊重学生的个别差异。每个学生都有自己独特的思考方式，教学中，注重实际的操作，但是并不是每个学生都需要这样的过程，可以让学生用自己喜欢的方法进行探究。再如，像口诀“五四二十”，“二五得十”我也允许这样的说法出现，因为我们只是习惯上说“四五二十”，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你喜欢哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。教师做到了尊重学生，学生才能觉得这不是教师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们接受，有利于他们思维的发展发散。

2、3、4的乘法口诀教学反思4

课后“几个几相加”是认识和学习乘法的生长点，我通过引导学生在图上数一数，在算式中比一比，用自己的语言说一说等数学活动，加强学生对“几个几相加”的感性认识，帮助学生真正理解几个相同加数连加的含义，为学习乘法做好铺垫。乘法是求几个相同加数的和的简便计算，我让学生在加法、乘法算式的自我比较中进行感受和获得，同时形成对乘法比较全面的理解，练习反馈的提问，有效地让学生感受到列乘法算式的思考方法。

教学2、3、4、的乘法口诀时，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题，合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进行记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。

2、3、4的乘法口诀教学反思5

学生对于根据加法算式写乘法算式，再根据乘法算式编口诀没有感到困难，然后教师通过各种形式来记背乘法口诀，教师和学生一起边拍手边背乘法口诀，孩子们都非常快乐，我也非常高兴，而且我会不断变换拍手的节奏，这样孩子们背诵乘法口诀的速度和节奏也同时发生变化，有时候我会读口诀的前半句，孩子们对口诀的后半句，或者是男生读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，或一二组读口诀的前半句，女生读口诀的后半句，老师用手势进行指挥，教室里犹如进行二声部的大合唱。

或者是进行小组接龙，让每个孩子一人说一句口诀，对于说的比较慢的孩子教师进行特别的关注。形势不断变换，使孩子们的在背诵口诀的过程中没有感到枯燥乏味。在后面的计算中学生有的不能很熟练的应用口诀来进行计算，特别是像×5=15这样类型的题有更多的学生感到困难，从而使我体会到需要更加熟练口诀的背诵，还要使学生建立很快的反应机制，只要看到一个乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口诀。

学生在学习初期，有很多同学对于乘法算式和乘法口诀辨认不清，教师要加以强调和区别，以免学生出错。

2、3、4的乘法口诀教学反思6

关于2、3、4的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比较简单，学生易于想象，教材中只安排了一课时的新课教学，例2、例3是两幅非常不错的情景图。例2出示了幼苗的两片子叶，引导出2的乘法算式及口诀。因为对子叶我稍作了解释，所以学生对例3的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我马上引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓励性语言不够，因此没有调动起学生的学习积极性，同时也发现这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应该作以下的调整：

1、要重点教学2的乘法口诀，让学生自学3的乘法口诀，小组合作学习4的乘法口诀，书上填充完整。

2、探索口诀间的规律时，尽量让学生仔细认真观察、认真思考。发现每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的机会，多一点品尝成功的喜悦。

3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进行加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容和形式。做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点，从而加深学生对所学知识的理解，达到巩固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维能力的目的。

2、3、4的乘法口诀教学反思7

关于2、3、4的乘法口诀的教学，因为这九句口诀相对来说比较简单，学生易于想象，教材中只安排了一课时的新课教学，例2、例3是两幅非常不错的情景图。例2出示了幼苗的两片子叶，引导出2的乘法算式及口诀。因为对子叶我稍作了解释，所以学生对例3的情境图没有很好的理解，有的同学竟数起了叶片，我马上引导，才有所扭转。不过在这堂课中，我太面面俱到，几乎每一句口诀我都是一样的教学，通过情景图我先让学生说出几个几，然后说出乘法算式，再板书口诀，让学生读一读。我象是完成任务一样的教完了口诀，形式太单一，没有激情，对学生鼓励性语言不够，因此没有调动起学生的学习积极性，同时也发现这堂课上的没有象备课时那样有条理。上完这节课，我觉得自己在本节课的教学应该作以下的调整：

1、要重点教学2的乘法口诀，让学生自学3的乘法口诀，小组合作学习4的乘法口诀，书上填充完整。

2、探索口诀间的规律时，尽量让学生仔细认真观察、认真思考。发现每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的机会，多一点品尝成功的喜悦。

3、练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进行加工，使学生得到多种形式的练习。练习设计既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容和形式。做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点，从而加深学生对所学知识的理解，达到巩固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维能力的目的。

2、3、4的乘法口诀教学反思8

《2、3、4的乘法口诀》是在学生掌握了乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了许多新的挑战。一堂课下来，自我感觉收获很多，有教学思路得到展现的成功也有许多不足之处要加以改进的反思。

这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探索过程中，提高学习数学的能力和积极性。如果课后学生能掌握编口诀的方法，那对后续的许多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习能力的目标，又将在乏味的背诵中挫伤学生学习数学的积极性。针对这一难点，我在整节课的施教中，充分体现“培养学生学习兴趣，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的氛围中，避免了乘法口诀课成为单纯结论的教学。

在课的开始，课堂上，我注重提高和增添学习兴趣，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物出发，引导学生根据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写，我采用由“扶”到“放”的方式，让学生分组讨论，给学生充分的时间和空间去思考，让学生积极主动参与知识发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后，我马上出示了一组判断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误消灭在萌芽状态。二年级的学生上课注意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增添兴趣，特别是在应用练习阶段，学生的学习兴趣很可能因为数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新颖有趣的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在愉快的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的能力。

在新课展开阶段，忽略了实践是认识的基础，也是认识发展的动力。我只是简单的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽象的“点子图”，根本就没有兴趣去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设。如果课前能设计摆小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，，这样学生对口诀的理解可能会更深刻，背口诀的遗忘率就会更低。实践出真知，特别是对低年级学生更应注重培养观察操作能力，只有让学生动手动脑，才能活跃他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。

学生在识、记、背口诀的时候，经常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个知识点区别不到位，根源在于教学中没有复习一下新知识发生的背景。如果编口诀前能回顾一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，学生这一类的错误就能得到控制。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。

教完《2、3、4的乘法口诀》，我有许多感慨。数学教学充满学问充满魅力，老师只有做有心人，不断钻研，不断反思，不断创新，在成功、失败中总结经验，数学课堂才会生机勃勃。

2、3、4的乘法口诀教学反思9

1、注重情境导入，结合生活实际。选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。

2、师生角色转变，自主、合作、探究。德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”本课通过创设学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探索研究的精神。

3、及时给予评价，感受成功喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某些有探索知识的任务，或运用所学数学知识解决某一问题后后，教师满腔热情给予肯定、鼓励，使学生获得成功的快乐。

篇6：2的乘法口诀教学反思

1、要重点教学2的乘法口诀，让学生自学3的乘法口诀，小组合作学习4的乘法口诀，书上填充完整。

2、探索口诀间的规律时，尽量让学生仔细认真观察、认真思考。发现每个数的口诀相邻两口诀间的关系。例如4的乘法口诀，学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的机会，多一点品尝成功的喜悦。

篇7：2的乘法口诀教学反思

在处理例题时，我先让学生动手分一分(自己准备的小棒)、动脑想一想、动口说一说，同时我又采用多媒体课件演示分的过程给学生观察对比，以此来不断加深对算式计算过程的实际意义的理解。

在我点明“用2～6的乘法口诀求商”这一课题之后，我用“你是怎样算的”为引线，让学生在说8÷2和8÷4的计算方法的同时，逐渐感受用乘法口诀求商的思考方法，不断加深对计算方法的理解。最后在对比中使学生发现用一句口诀可以计算两道除法试题。

在学生的`练习反馈来看，还存在以下不足：

1、根据除法算式想乘法口诀，有些学生能直接找到用那一句口诀，而且想得快。也有些学生暂时达不到这样的程度，需要依次背口诀才能找到适合的口诀。

2、因为在计算除法时，要反过来想口诀，学生会混淆，不知道该用哪一句口诀，特别是被除数比较小的时候，就会直接用被除数和除数相乘。如：4÷2或6÷2，学生会想到“二四得八或二六十二”这些口诀。

篇8：“9的乘法口诀”教学案例及反思

小学生都是爱玩的, 想让学生喜欢做一件事, 产生自主学习的愿望, 首先要让学生对课堂产生浓厚的兴趣。在设计“9的乘法口诀” (小学二年级数学教学内容) 这一课时, 我通过用学生喜欢的动画形式引入, 呈现一场“划龙舟比赛”, 意在激发学生的学习兴趣。

案例1

1) 复习旧知, 引入课题

(1) 同学们, 前面我们学习了1至8的乘法口诀, 你们都记住了吗?那让我们大声地把它们背一遍, 好吗? (齐背1至8的乘法口诀)

(2) 猜猜我们今天该学习几的乘法口诀了呢? (板书:9的乘法口诀)

2) 以小袋鼠激趣, 认真观察主题图, 发现数学信息

(1) 由小袋鼠的话, 引出划龙舟比赛。 (播放划龙舟比赛动画)

(2) (观察龙舟图) 从这幅图中你知道了哪些数学信息?

预设:每条船上有9个人, 有这样的9条船。

(3) 运用数轴的方式来记录比赛人数。

反思:在最初的教学设计中, 我只是通过主题图来引出课题, 而在后面的教学中, 却把主题图完全抛开了, 直接出示数轴, 让学生进行填空, 把数形两部分拆开来讲。这样一来, 前面的导入反倒显得有些小题大作, 多此一举了, 而主题图也完全失去了它原有的价值。

这时, 我才恍然大悟, 创设一个有趣的情境固然重要, 但首先这个情境应该对我们的教学具有价值。经过专家和教研员们的精心指导, 我摈弃了最初的设计思路, 而是采用开门见山的方式来引出课题, 接着播放划龙舟的动画, 让学生观察并说说自己都看到了什么, 找到了哪些数学信息, 然后再由图抽象到数轴, 针对不同层次的学生, 采用数形结合的方式, 帮助学生理解。这样不仅激发了学生的学习兴趣, 又充分体现了主题图的价值, 使不同层次的学生都得到了能力的提升, 让我的课堂教学变得更加高效。

二、自主探究, 编制口诀

之前学生已有了编制2至8的乘法口诀的基础, 因此在学习9的乘法口诀时, 应放手让学生自主探究, 亲身经历口诀的产生过程, 然后向全班展示交流, 从而落实教学目标。总结出乘法口诀后, 通过随机提问, 检查学生是否真正理解乘法口诀的意义, 进而突破教学重点。这样的层次设计达到了图、式、口诀三维一体, 学生的交流学习活动贯穿始终。

案例2

1) 通过观察数轴, 发现累加的规律

(1) (出示1条龙舟) 小袋鼠向前跳了几格?从几跳到了几?这是几个几呢?

预设:小袋鼠跳了1格, 从0跳到了9, 这是1个9。

(2) (出示2条龙舟, 跳1格) 现在是几个9?2个9是多少呢?怎么算出来的?

预设1:2个9, 2个9是18, 9+9=18。

预设2:2个9, 2个9是18, 2×9=18。

(3) 引导学生发现小袋鼠每次向前跳1格就往上+9, 再向前跳1格就是18+9=27。 (出示竖式。因为这里涉及进位, 口算能力较差的学生可以用竖式计算)

(4) 27表示的是几个9呢? (依次出示方框) 那这是几个9?接着呢?

预设:3个9。 (强调是3个9相加) 4个9、5个9……9个9。

2) 按规律填空, 理解几个9是几

(1) 帮助小袋鼠把答案填在方框内, 指名订正。

(2) 按顺序齐读, 理解感受几个9是几。

(3) (随机提问) 4个9相加为多少?7个9的和是多少?54表示几个9相加?72是几个9的和?

3) 根据所填结果, 自编口诀

(1) 1个9是9, 乘法算式应该怎么列呢?乘法口诀?一九得九表示什么意思?

预设:1×9=9或9×1=9, 一九得九, 表示1个9。

(2) 学生根据数轴结果, 自编口诀。 (同桌交流, 指名上台订正)

(3) (随机提问) 理解口诀所表示的意义。 (强调是几个9相加)

(4) 教师揭示口诀板书, 学生同桌之间互相检查订正。

反思:记得在第一次试讲时, 当我问学生:“3个9是多少?”原本希望学生可以用加法来计算, 用2个9的和18, 再加上1个9, 就是27, 或者说出3个9相加是27。但没想到, 有一个学生直接答出“三九二十七”, 这着实让我显得有些束手无措, 因为学生还没有学过9的乘法口诀, 这时我是该继续追问, 还是该忽略他的答案?为了自己的教学过程顺利进行, 于是我又把学生的思路拉回来, 让他按照我设计的思路, 再用加法来回答一遍。其实当时在讲的时候, 我自己也觉得这样完全没必要, 但当时又不知道该如何处理。

评课时, 专家和教研员们一语点破了我的问题所在。由于在前期没有做好充分的预设, 教学层次不够清晰, 才使得自己对于课中新生成的问题无从下手。真是听君一席话胜读十年书。课下我又把自己的教学设计从头到尾进行了一次大修改, 把每一个问题学生会出现的答案都做了充分的预设, 还都制定了解决方案和评价语言。

但学生的思维是无限的。记得第二次试讲时, 当我问学生:“七九六十三表示什么意思?”学生答道:“表示7个9相乘。”由于在课前没有想到这个预设, 加上上课时略有紧张, 所以当学生说出这个答案时, 我并没有及时纠正。课后, 专家点出了这一硬伤, 细一想, 7个9相乘表示的是9的7次方, 和7个9相加完全是两个不同的概念。我想导致这一问题的主要原因, 还是由于我在前面的指导不到位, 使得学生没有真正理解乘法的意义, 把7个9相加理解为7个9相乘。所以我进一步规范了用语, 在教学中渗透“乘法是表示几个相同加数的和的简便运算”, 特别强调乘法表示的是几个几在相加, 进而突破教学重点。

三、记忆口诀, 探寻规律

“9的乘法口诀”是在学生学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的, 因此学生已经具备了一定的编口诀、写乘法算式以及找规律的能力, 因此这节课重点在于让学生找9的乘法口诀规律并熟练地记忆。

案例3

1) 初背口诀

(1) 请你看一看, 9的口诀有几句呢?组织学生一边拍手, 一边读口诀。

(2) 学生自背口诀, 初步记忆 (自背、指名背) 。

2) 出示小乌龟遇到的困难, 引出积+9的规律

(出示:4×9=?5×9=45 6×9=?) 请学生说说该怎样算。

预设:5×9=45, 用45减去1个9就是4个9, 是36, 同理计算6×9。

3) 通过填空题, 引出几乘九就是几十减几的规律

(1) (出示孙悟空) 孙悟空看到同学们表现得这么棒, 他想考考大家呢!教师先引导, 并借助动画演示, 再进行填空:1×9=10- () 2×9=20- () 。

(2) 指名学生填空3×9= () - () 4×9= () - () 。全班齐答5×9= () - () 6×9= () - () ……9×9= () - () , 在齐读中发现暗藏的规律。

(3) 你发现了什么有趣的规律?

预设:几乘九就是几十减几。 (学生表达有困难, 教师要适当引导)

(4) 验证这个规律是否正确。 (出示:7×9就是70-7=63, 9×9、3×9)

4) 手指记忆, 寓教于乐

(1) 学做手指操, 发现其中的有趣规律。 (1) 老师能够用一双手来记忆口诀, 你们相信吗? (2) 从左往右给手指编号; (3) 通过弯曲手指, 引导学生发现手指左边是积的十位, 右边是积的个位; (4) 学生自己练习, 师生一起做手指操。

(2) 通过观察手指, 发现积的个位+十位=9这一规律。

(1) 你发现我们所弯曲手指的左边表示的是积的哪一位?右边呢?

预设:左边表示十位, 右边表示个位。

(2) 把积的个位和十位连在一起看, 引导学生发现积的十位+个位=9这一特点。

反思:在一开始的教学设计中, 我总是希望把所有的规律都展现给学生, 前前后后一共整理出了5个规律, 结果真正上课时, 不仅学生听得一头雾水, 就连我自己也被过多的超链接搞得头昏眼花, 总觉得展现的方法越多越好, 却忽略了课堂的实效性, 忽略了教学中的主次之分。

在教研员和老师们的帮助下, 最终我只留下了两个对学生最有价值的规律, 一个是利用积加9减9, 来记忆相邻口诀的规律。另一个是利用星星图发现几乘九就是几十减几的规律。前者渗透了乘法分配律的思想, 后者体现了口诀与整十数的联系, 两个规律都可以帮助学生来记忆并检查口诀。在最后我安排了手指操, 不仅寓教于乐, 还可以帮助学生来辅助记忆口诀。因为学到这个时候, 大半节课过去了, 学生有些疲倦了。在这个时候, 让学生动一动, 在游戏的氛围里学习, 调节一下学生注意力。最后通过观察手指, 发现积的十位数和个位数之和都是9, 方便口诀的检查。

四、分层练习, 巩固深化

由简单的师生对口令游戏开始, 然后以“智慧城堡”形式设计了“过关”练习, 对9的乘法口诀和算式进行综合练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习, 拓展性练习中设计了“算衣服扣子”“等式填空”等练习。帮助学生理解乘法的含义, 在学生独立完成的基础上, 引导学生合作交流, 体验用乘法口诀解决问题的优越性, 同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。最后以“挂彩灯”为思考题, 做为开放性练习, 使练习有坡度, 难度适宜, 让不同的学生在教学中得到不同的发展。

五、上课效果

在本节课中, 我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间, 引导学生积极探索数学的奥秘, 真正落实了学生的主体地位, 让学生一次又一次地在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中, 学生发言积极, 思维活跃, 学习氛围高涨, 自己能用新课程理念指导课堂教学, 做到了变重知识传授为主动探索, 变重结果为重过程, 变重死记硬背为灵活记忆。

六、教学评价

本节课我针对学生在学习活动中的表现, 面向全体学生进行了多样的评价方式, 用激励性语言来对学生进行学习评价, 例如:“你真善于观察!”“你的课外知识真丰富!”“你真是个爱动脑筋的孩子!”激趣的称号有“小老师”“小侦探”“小勇士”。用自己的情感来感染学生, 来调动学生学习的积极性, 使学生的学习主动性得到充分的调动和发挥。课下根据学生的表现, 为学生颁发智慧星、合作星等, 真正激发了学生的学习兴趣, 树立了学生学好数学的信心。

七、不足之处

1) 在学生的发言中, 我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美, 但是对于学生而言这一要求过于高了, 在课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全, 在今后的备课中还须努力。

2) 关于追问。追问着眼于学生思维过程的还原和外化, 有利于教师关注学生的学习过程和方法。在本节课的教学中, 我只会烦琐地进行碎问, 而且技巧不高, 没能让学生擦出智慧的火花, 没能通过追问, 进一步挖掘学生的深度思维, 不能有效地形成课堂有效的教学生成资源。追问作为“关注过程”的一种具体的手段, 有着其他提问技巧不可企及的优越性。因此, 在以后的教学中, 当听了学生的回答后, 发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的, 就应该紧追不舍再次发问, 促使并引导学生就原来的的问题进行深入而周密的思考, 或由表及里, 或由浅入深, 或由此及彼, 或举一反三, 直到理解变得准确、全面、细致、深刻为止。

篇9：“5的乘法口诀“教学纪实与反思

“5的乘法口诀”是九年义务教育人教版小学数学二年级第三册第四单元“表内乘法（一）”里的内容。乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知识，是学生必须练好的基本技能之一，是以后学习多位数乘、除法必备的知识。本节课是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。根据学生会“一五、一十、十五、二十、二十五”5个5个数数的基础，教材首先编排5的乘法口诀。先教学5的乘法口诀，充分利用了学生的生活经验和知识基础，促使师生把精力放在了解每句口诀的来源和认识每句口诀的含义上来。这样，有利于为进一步学习2、3、4和6的乘法口诀打好基础。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编写口诀的过程中知道一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。在出现两个相应乘法算式的基础上，归纳该句口诀。例如，对照1×5=5、5×1=5，出现口诀：一五得五。低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。因此，在基础知识教学中直观教学和学生的实践活动，就显得尤为重要。熟练口算表内乘法，是学生应具备的最基本的计算能力。根据《数学课程标准》对数的运算规定的具体目标，本单元教学，要求学生比较熟练地口算6以内的两个数相乘。根据一般规律，学生应做到能正确口算，绝大多数学生应达到每分钟做8题。要达到这个目标，除了借助直观手段和实践活动，让学生理解乘法口诀外，还必须有计划地组织练习，使学生熟记乘法口诀。

教学目标：

1.在情境中引导学生通过自主探索、合作交流，理解乘法意义和乘法口诀的来源，编制5的乘法口诀，并知道编制口诀的方法。

2.在活动中引导学生熟记5的乘法口诀，会用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

3.在编口诀、用口诀的过程中，提高学生自主学习能力，积累学习情感 ，享受成功喜悦。

教学重点：

经历编制口诀的过程，感悟口诀编制方法，掌握5的乘法口诀并熟记。

教学难点：

熟记5的乘法口诀，应用乘法口诀解决生活中的实际问题。

教学过程：

一、 创设情境，引出课题

师：同学们，你们喜欢《西游记》吗？

生：喜欢。

师：上课之前我先给你们讲一个故事，我们都知道孙悟空很了不起，本领可大了，会七十二变。今天啊，孙悟空又遇到很多妖怪了，一个人实在是对付不过来，怎么办呢？你能帮他想个办法吗？

生：可以找如来佛。

生：可以找八戒和沙僧帮忙。

生：可以拔猴毛变出小猴子。

师：同学们和孙悟空一样聪明，他先拔了一根毫毛，轻轻一吹变了5个猴子，又拔了一根，又变出5个。他连续拔了4根，每根都变出5个猴子，结果把妖怪打得落花流水。我的故事讲完了，你听明白了吗？

生：明白了。

师：你能根据上面的故事提出一个数学问题吗？

生：孙悟空连续拔了4根毫毛，每根都变出5个猴子，一共变出几只猴子？

师：怎么解决呢？

生：用连加，5+5+5+5。

师：怎样计算呢？王老师想和你们比一比，看谁更快地计算出答案，你们敢受挑战吗？

生：敢。

师：请一名同学当裁判，看谁回答得快又准。

生：比赛开始。

…………

生：王老师回答得最快也最准。

师：你们知道老师为什么能够很快说出这些算式的得数吗？那是因为我有一个神秘武器——乘法口诀。今天，我要和大家一起学习5的乘法口诀。

（板书课题：5的乘法口诀。）

二、自主探索，创编口诀

1.数一数

师：同学们，老师这里有一盒神秘的礼物，看这是什么？

（出示课件，呈现一盒福娃。）

师：一盒有多少个福娃呢？请你数一数。

学生数完汇报：5个。

师：你是用什么方法数的？

生：点数法。

生：一个一个地数。

师：2盒有多少个福娃呢？请你数一数。

生：10个。

师：3盒呢？4盒呢？有没有什么方法，能够快速地数出一共多少个？可以几个几个地数？

生：5个5个地数。

学生汇报，课件演示：5，10，15，20，25，一共有25个福娃。

2.同数连加，乘法表示

师：一盒有5个福娃，是1个5。你能用乘法算式表示吗？

生1：1×5=5。

生2：也可以写成5×l=5。

师：两盒有多少个福娃？3盒、4盒、5盒呢？请同学们根据刚才数数的过程，把两个5、3个5、4个5、5个5相加的得数分别写在空格里。

（出示表格，每个学习小组一份，合作探究。）

教师在学生之间观察、指导并检查他们的探究学习活动。

汇报交流报告单的填写情况，并引导学生观察一下这些乘法算式。

师：你发现了什么规律？

生1：我发现这些算式一个比一个多5。

生2：我看这就是5个5个地数数。

师：你真的很会观察。的确如此，l个5是5，2个5就是5+5=10……

生齐：3个5就是5+5+5=15。4个5就是……

师：有什么方法能够计算乘法算式的积呢？

生1：点数法。一个一个数。

生2：5个5个数。

生3：用同数连加的方法也可以。

生4：还可以用点子图来代替福娃。endprint

师：这些方法还是太慢了，不够简单。实际上你们已经发现了乘法计算的秘密，现在你尝试着将每个算式中的两个因数提出来放在一起，小数在前，“一五”。

生：二五、三五、四五、五五。

（根据学生回答，板书。）

师：将积放在后。连起来说就是：一五得五、二五一十。

师：第三句口诀是什么？

生：三五十五。

师：表示什么？

生：这句口诀表示3个5是15。

师：谁能说说乘法算式？

生：3×5或5×3。

师：第四句呢？

生：四五二十。这句口诀表示4个5是20。

生：乘法算式4×5或5×4。

师：第五句呢？

生：五五二十五。这句口诀表示5个5是25，乘法算式5×5或5×5。

师：请同学们把书打开，把5的乘法口诀补充完整。

（学生书写，师提醒学生注意要用汉字写口诀，数字写算式。）

师：同学们，我们想编口诀时要注意什么？

生1：编口诀时要写汉字。

生2：小数写在大数的前面。

生3：怎么读就怎么写。

师：5的乘法口诀有几句？一起读一读。乘法口诀是我国的国粹，二千多年前我们中国就有了乘法口诀，经过两千多年的历史洗礼，如今乘法口诀更加朗朗上口。

三、理解记忆，感悟口诀

1.找规律

师：请你认真地观察一下，5的乘法口诀有什么规律和特点？看看我们的小朋友，谁跟孙悟空一样，是火眼金睛，发现得最多、最快。

生：第一个因数一个比一个多1。

生：第二个因数都是5。

生：积也一个比一个多5。

师：对。这是从上往下看。如果从下往上看，得数依次怎么样？

生：少5。

2.记口诀

师：我们一起来背一背，有没有信心？

（师生齐背口诀。）

师：在背的时候，感觉“5的乘法口诀”哪几句容易记？哪几句难记一些？

生：“一五得五”好记。

生：“五五二十五”也好记。

生：我觉得哪句都好记！

师：你一定有什么窍门吧？愿意告诉给大家吗？

生：我是按单双数来记的。单数的得数后面都是5，双数得数后面都是0。

按照这个学生说的方法将乘法算式分成单双两列，果然如此。和学生一起读“一五得五、三五十五、五五二十五。”再读双数的。

师：现在提高要求，我们进行对口令比赛。（师生、生生之间。）

师：如果突然忘记四五是多少，怎么办？

生：从5开始，连续一直加四次，就知道了。

生：这样太麻烦，只要想三五十五，再加上l个5。就得到了四五二十。

生：也可以记住“五五二十五”，再减去5就行了。

师：太棒了！大家想了这么多的办法来记忆5的乘法口诀。我相信，通过这节课的学习，大家一定能记熟口诀。

四、巩固应用，深化口诀

师：我们这么辛苦地记这些口诀，太麻烦了，不记行吗？

生：不行的。

师：那口诀有什么用呢？

生：能帮我们更快地算乘法口算。

生：在我们买东西的时候，数人数的时候都要用到的。

师：好，现在老师来检查一下同学们口诀记得怎么样了。（教师出示一道算式，学生说得数，并说应用的口诀。）

5×2 1×5 5×1 4×5

5×5 2×5 5×4 5×3

（师出示了0×5，学生迟疑了一下。）

生：零5得零。

师：5的口诀里有吗？

生：没有。

师：你是怎么知道的？谁来证明一下？

生：0×5表示5个0相加，那就是“0”嘛。

生：还表示0个5，就是一个5也没有。也就是“0”。

师：回答得精彩极了，老师真是佩服你们，又创造了一句新的口诀。

1.用数学解决问题

师：今天你们的表现真不错！老师要奖励你们一首歌，《白龙马》，跟老师一起唱。听完歌曲，再想想我们的故事，讲了什么？谁来回答我们故事中的问题？

生：一根猴毛变5只猴子。

生：二根猴毛变10只猴子。

生：三根猴毛变15只猴子……

2.活学活用

师：老师为你们今天的表现感到骄傲，为了测验你们的学习效果，下面我们将进入闯关活动。

（出示课件：闯关活动，快乐大转盘。）

五、课堂小结，拓展练习

师：这节课你们学会了什么？你学得开心吗？你有什么收获？

生：这节课我知道了乘法可以用乘法口决来解决。

生：我学会了5的乘法口决……

（鼓励学生说出自己的收获，并给予肯定。）

师：5，是个奇特的数字，古代许多事物都与5结下了难解之缘。

（屏幕上出现：离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。）

师：你能用哪一句口诀，马上就能算出这首诗共有多少字？

生：这首诗每行有5个字，二行就有10个字，“二五一十”;三行就有15个字，“三五十五”;四行就有20个字，“四五二十”。

师：从古至今，人们生活在数的世界中。在我们周围，还有哪些现象与5的乘法口诀有关？你还能用5的乘法口诀解决哪些问题？

生：一面国旗上有5颗星星，两面国旗就有10颗星星。endprint

生：一星期我们要上5天的课，三个星期上15天。

师：同学们不但发现了那么多藏在我们生活中5的乘法口诀，而且掌握了准确计算乘法的秘密。通过这节课的学习，我真的很高兴，因为你们都很了不起，会观察，乐思考，能发现，更会应用。相信在今后的学习生活中，你们会发现更多、更有用的数学知识，下课！

板书设计：

5的乘法口诀

5      1×5=5       一五得五       5×1=5

10     2×5=10     二五一十       5×2=10

15     3×5=15     三五十五       5×3=15

20     4×5=20     四五二十       5×4=20

25      5×5=25    五五二十五    5×5=25

反思：

现今的教学主张把课堂还给学生，把学习知识的主动权还给学生，以学为本。《数学课程标准》强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”由于学生在日常生活中积累了一定的生活经验，这些经验往往与我们的数学知识有着密切的内在联系。因此，本节课我根据学生的身心发展特点和学习规律，开发利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的环境、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。二年级的学生对于生动、直观的语言和形象较容易接受，喜欢有趣的视觉画面，同时也已经具备一定的观察、比较、合作、综合的能力。

在5的乘法口诀教学中，让学生经历“遇困惑提问题——列算式编口诀——找规律记口诀——用口诀解决问题”的过程。我先是创设情境，让学生通过观察，在感受生活的同时发现数学信息，提出数学问题，然后教给学生学习的方法，让学生们将累加所得的数编写成乘法口诀，让学生轻松地经历口诀编制的过程，把解决问题和编制乘法口诀有机地融合在一起。学生编制口诀的过程中，我退居学生的后面加以指导。学生通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

最后，我让学生“联系身边的事，提出用乘法计算的问题”，给学生开阔的思维空间，调动学生学习的兴趣和解决问题的积极性。让学生感受乘法在生活中的广泛应用，同时培养他们用数学眼光观察事物的兴趣和习惯。