从表象入手学在直观感知教学反思

从表象入手学在直观感知教学反思（精选7篇）

篇1：从表象入手学在直观感知教学反思

消费者感知是一件产品和一个品牌争夺的开始，消费者感知成效往往决定着产品和品牌成效。消费者的感知是产生和诱发消费行为的诱导剂，它在消费者选择、理解、组织、消费功能中起着制导作用，发挥着前导而又特殊功效。在今天越来越涌挤和嘈杂的环境之下，如何获得消费者更多的关注、认识，仅以过去式的深挖产品功能和品牌销售，显然是无法打动到顾客，如不从消费者入手，从其感知入手，往往无法从被动变主动的。无法从消费者角度出发，意味着是脱离消费者，意味无法让顾客获得更多尊重，因而亦意味着有可能落后于竞争对手。

消费者的感知是诱导消费行为直接导线，在嘈杂和喧嚣市场里，在琳琅满目的商品海洋中，感知为消费者消费导航，进行定位制导。品牌产品营销方的信息及产品被目标受众知觉所理解和接受，才有对你产品产生需要兴趣，才有后续性的消费行为，因此研究消费者感知系统，通过对产品信息和产品感觉过程有效管理，才能更效地制导市场，成为市场的驾驭者。

在产品导向和市场导向的年代，企业管理方将重心投向到产品研发，放置在产品功能强大竞争力之上，把重点放在产品市场竞争力之上，对于消费者在感知产品使用前端往往是视而不见，或者无心无力。随着时代同营销的进步，营销变化越来越向消费者走近，产品品牌营销亦变成了以消费者为重心，消费者知觉和感知入手，并以此为导向，就是这股潮流的部分，

消费者知觉、感知为导向，统领产品研发、市场营销行为组织，将原有的重心走向了消费者。近年能在消费市场中快速崛起，如星巴克、苹果等其实都是着重由消费者感知入手，从而创造出令人刮目相看业绩。星巴克将咖啡感受转移时间、空间和情感空间感知之上，从而在不到二十年时间成为消费者高高在上的丰碑。苹果则从产品感观和应用结合，超越一般高科技范畴，以振撼的视觉美，成为全球高价值品牌，引消费者为之疯狂。风潮所及，连一向以功能和理性营销为重心的宝洁亦开始了消费者感知感觉的营销尝试，卡玫尔和依卡露品牌均以消费者感知香味诱惑入手，开创宝洁另类营销。越来越多的企业走入到对消费者感知、感觉为前导和重点营销潮流中去，并有越来越多从中取得成功。

消费者感知入手，意味着是消费者各种感知手段、特点、规律以及感知过程各环节把握为前提，对产品外观视觉、触觉、听觉、知觉、感觉更为完善，内在使用以及销售环境、场所以及信息传播及后续服务各个环节进行全面规划，进行组织、控制和有效管理，从而能让消费者得到更为立体、全面消费满足。消费者感知入手，意味产品、品牌更多的感性，而不是理性为主;消费者感知入手，意味着有更多的感性外观和更强大感性功能;意味着更多产品和品牌祈求更多感性化;意味着售卖、陈列环境更多感性设计和塑造;意味着信息传播更加感性化。

消费者感知入手，是一种观念，更是一个管理方法的更新。要让其起效，就必须从认识到管理手段组织配置进行配备，才有效能的飞越。

篇2：从表象入手学在直观感知教学反思

阳城县横河学校李功庆

从今年秋季开学开始，全县开展了轰轰烈烈的课堂教学改革观摩活动，热闹的课堂让人耳目一新，过去的讲堂变成了学堂，所有的课堂用上了全一色的学案，学案导学在语文教学中的困惑与反思。“学案导学”成为当下课堂教学改革的主流。从课堂教学的表面现象来看，学案的使用确实为学校教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评，学生手中的学案像一盏明灯，为他们的学习指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的技能，同时促进了教师专业化发展。但在近两个月的应用中，我们也发现了不少的问题，下面我就结合教学实践谈一谈 “学案导学”在语文教学中的几点困惑与反思。

一、朗朗的读书声流于形式。

语文课程标准明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”

学案导学，从表面上看教师把课堂还给了学生，把尊严、激情、自主还给了学生，真正让讲堂变成了“学堂”，学生参与到了学习的全过程，同时却忘了语文教学的关键：把朗朗书声还给学生。

用学案导学的语文课堂多的是学生的讲评和分析，多的是练习和笔记；学案代替了老师的提问，情境的创设荡然无存。老师要将学案上的问题分配下去，学生急于在有效的时间内学懂课文，完成老师的任务，展示讲解时也只是针对学案上的问题，让朗朗的读书声在我们的课堂中逐渐缺失，缺失了读书声的语文课堂就如同是一潭死水，而学生就在这潭死水中昏昏欲睡，一篇篇美文就这样变成了催眠曲。

为什么读书声在课堂中逐渐缺失了呢，有这样几个原因：

1、朗读成为公开课的必要环节，流于形式。很多时候诵读只是一个必不可少的环节，学生还没有诵读完，教师就急匆匆的叫停，匆忙地进行下一个教学环节。还有很多时候，教师只是布置学生诵读，到底每一遍诵读有什么目的，有时候连老师自己都不清楚。目的性的缺乏，导致学生诵读起来索然无味或无所适从。

2、诵读的范围、方式选择不当。并不是任何课文都可以诵读，一篇文章并不是任何地方都适合诵读，也并不是诵读的花样越多越好。课堂教学中，什么样的文章适合诵读，应该读什么地方，应该采取什么样的诵读方式，这些问题不能太随意，都应该经过认真的考虑。

3、诵读中缺少点拨指导 由于生活阅历、知识水准、艺术涵养和想象力的不同，学生对同一文本的品评往往会大相径庭。对于千奇百怪的诵读，教师不能模棱两可，也不能仅仅告诉学生应该怎样读，而应该引导学生充分领会写作背景，揣摩具体语境中主人公的情感，关键是让学生明白为什么那样读，教学反思《学案导学在语文教学中的困惑与反思》。

二、富有激情的导语没了。

语文课堂特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界，这对于课堂教学的成败和效果的大小都是至关重要的。因此，有经验的教师很重视营造教学气氛，创设语文情境，上课伊始就以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生，这堂课也就成功了一半。

可是现在的课堂中正好缺少的就是情境的创设，学案包含了课堂流程中的各个环节，我们指导学生如何进行小组交流，展示，指导学生如何做好评价，指导学生在展示时如何做好过渡语的衔接。于是我们的课堂变得热闹起来，课堂上各抒己见，探讨的是如何答题，答案是什么等等。一节语文公开课，任何听课的人都能感觉到学生动了起来，老师只是在有问题时引导点拨，如果学生的分析到位，不出问题，那么老师一节课的话语只是分配一下学习任务而已。课件出示的问题学案上都有，学生各组讲解各组所分配的题，课堂被小组割裂成许多版块，学生的学习也没有一定的梯度性。对于教师如何设计导入语让学生满怀激情的走进语文课堂则不去考虑，不去精心设计。

那么我们的课堂中如何成功的创设情境呢？我认为以下几点可以借鉴：

1、导语的设计。这是语文教学常用的方法之一。可简可繁，简的三两句话即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教学内容的过渡衔接，也可是入情入理的诱导引发，视教学内容而定。

2、材料的引述。材料大致有三种：一是背景材料。二是与课文内容有关的情况介绍；三是有关作家作品及文学文化知识，尤其是初次涉及的。材料引述的目的在于疏通障碍，把学生带到课文特定的环境气氛中去，帮助学生理解课文内容。但值得注意的是，无论何种材料的引述都应当不落俗套，富于变化，引人入胜，从而真正达到情境创设的目的，若方法生硬，程式呆板，令人生厌，就会事与愿违。

3、问题的设置。上课时根据课文特点和教学目的要求，精心设计一些问题，引发学生思考，然后在教学过程中使这些问题逐渐明晰起来，从而起到一定的教学目的。这种方法由于教学目的明确，一开始就抓住了学生，学生也学得积极主动，不失为一种经济高效的方法。

4、故事的诱发。上课之初，教师以讲故事的形式将课文内容作提纲挈领的叙述，既引起学生兴趣，又提示课文内容，引发学生思考。

5、朗诵的渲染。朗诵有一种渲染情境的魅力。朗诵在课堂教学中起到了其他手段难以替代的积极作用。朗诵的形式是多种多样的，可以是教师朗诵，也可以学生朗诵；可以单独朗诵，也可以集体朗诵，还可分角色朗读；可以放录音，也可以配乐朗诵。

6、电化教学手段的辅助。利用音像功能，或介绍背景材料，或提示内容梗概，或诗文朗诵，或课文分析，录像、音响、投影等各尽所能。

三、情感体验荡然无存。

尽管我们一直在强调不要应试，可是考试压力在我们的每个老师的头上还是非常重的。所以在我们的学案设计中，老师围绕教学内容的重点难点，提出很多问题，学案变成题案。只要和内容相关的习题老师都会提到，我听学生讲解时，总有这样的话“做这个题要怎样。答这个题时得注意什么”，能选入教材中的都是美文，而我们学生的讲解却将美文肢解的支离破碎。用学案的过程中忽视了文本，跟着学案的思路走，情感教学就成为一句空话。学案导学的问题过多是老师的质疑，不是学生的情感体验，限制了师生的思维，成了机械的做题，所以语文课堂失去了语文味。

学案导学也体现不了教师的教学特色，平行的班级共用一份学案，束缚了老师的创造性与灵活性。各科统一的学案模式让教师无从结合学科特点组织教学，从而弱化了老师的主导作用。应用“学案导学”的模式上课，完全以学案为主线，所有教师都是统一模式，我感觉那样的课堂是那么的僵硬，缺乏一定的活力，限制了教师对课堂的延伸能力。所以我觉得教学中还是应以课本为主线，以学案为辅进行教学，才能充分施展教师的教学魅力及驾驭课堂的能力。

篇3：《我的空中楼阁》意境美探微

一、缘情写景,小屋“含蓄而有风度”

近看,山脊、小屋、树木配置成一幅幽幻淡雅的水墨画。山是小屋的载体,“山如眉黛”,小屋恰似一颗小痣点缀在眉梢,越发显现动人。在广阔的背景上,小屋对山景的点缀非常美妙,“好比一望无际的水面飘过一片风帆,辽阔无边的天空掠过一只飞雁,是单纯的底色上一点灵动的色彩”。意境顿出,令人感到了山川美景中的“一点生气,一点情调”。可作者并不就此搁笔,又在环境配置上展示出树木为小屋布置了纯绿的背景。树的高大,显出屋的小巧;树的摇动,显出小屋的安谧。装点了山脊而又得到树木装饰的小屋似有人的气质,作者深为它的含蓄、有风度而自得。这正是寄寓了作者对小屋的一片深情,没有这深情的浇灌,哪有小屋的含蓄、风度?这也应了王国维的“一切景语皆情语”古话。

二、寄情于景,小屋是“轻灵而自由”的空中楼阁

远观小屋,树与树之间露出“楼阁”的线条,那翘起的屋檐,图案式的屋瓦,那蓝墙、白窗,十分悦目。绿荫中,小屋凌空而起,姿态翩然,使作者联想到轻灵而自由的飞鸟和花蝶。这种感触与联想,实在是作者意愿的流露。文章以《我的空中楼阁》为题,在作了必要的铺垫之后,着力描述了小屋给人的空灵之感。“山路被我唤作空中走廊”一句,初次亮出“空中”二字。接着,在展现小屋夜景时,用山下的万家灯火与山上疏落的灯光对照,突出疏落的灯光把深重的夜幕“照淡”的情景。于是,整个山景都在虚无缥缈的状态中。这一曲笔,用“烟雾之中、星光之下、月影之侧”三个修饰语,又一次显现了“空中”的特点,置读者与雾失楼台的情境中。作者的情感在“蓝墙”“白窗”“凌空”“姿态翩然”“灯光”“灯火”“照淡”“烟雾”“星光”“月影”等词语里芳香四溢。所以,对自由生活、独立人格的向往,是本文写作的根本旨意,是通过对小屋及环境的描写和赞美来体现的。

三、直抒胸臆,小屋使“我”往返于快乐与幸福之间

山上的空气特别清新,弥漫着花香。因而作者感到“呼吸的是香”。这是外物引起的愉快感,是对花草树木环抱的生活环境的赞美。空气“清新”“香”,可以注入生命的活力。相对于被污染的人世,其中则又含有丰富的寓意。和空气一样,光线也与生命、生活攸关。作者抑制不住内心的喜悦,为小屋所在环境的独立性与安静感而称快,为小屋提供的起点与终点而感到“快乐”和“幸福”。作为读者,在作者的直抒胸臆中,也无形中受到了极大的影响,仿佛变身为作者本人,享受在快乐和幸福之中。写“空中楼阁”的景物美,寄寓作者对“独立的、安静的”生活的向往,表现了作者热爱大自然的情怀。文章情与景融洽,意与境浑然一体。如果单从写景设境上加以欣赏,文章在描绘“空中楼阁”的立体图景上体现了高深的造诣。运用定景换点的手法,作者多角度、多侧面地把以小屋为主体的环境刻画得淋漓尽致。为了使景物特征毕现,有近看与远观,有白日与夜晚景色的对比,有天、地景象的写照,还有动静、虚实的映衬,把“空中楼阁”写得出神入化。例如,小屋、小花园、小路,在“有限的领土”上可谓是弹丸之地,而“无限的领空”足以举目千里,足以俯仰天地,山外青山、绿野阡陌尽收眼底。对比形成的反差,使人在大与小、宽广与狭隘的感受中进入一种神奇的境界,增强了立体图景的表达效果。更有特色的是,作者用繁笔描摹了屋外的景色,对屋内的情景,仅对光线作了形象性的表达,对屋内的设计和装饰只用简笔进行勾勒,这是因为“无须挂画,门外有幅巨画——名叫自然”。写室内以简胜繁,意在突出屋外的自然美景,可谓独具匠心。在全文对小屋的描写中,字里行间不难感受到作者的生活理想和人生追求。因为小屋处在大自然的美好环境中,在这样的环境中,人是自由的、幸福的。热爱小屋,就是热爱自由独立的、美好的生活。作者对这种远离喧嚣的、恬静安宁的生活的向往,实际上隐含了对现代文明的批判。

四、结束语

在审美关系中,有时景多于情,两者相互依存。以意为主的作品,感情色彩强烈;以境为主的作品,注重客观描写,情感寓于景物描写之中。《我的空中楼阁》以其清新的格调着力写景,并不时抒发作者的真情实感,既诱发读者的联想,又激起情感的共鸣。这便使所描写的小屋处于情景交融的氛围中,形成了令人神往的意境。

摘要：从缘情写景,小屋“含蓄而有风度”;寄情于景,小屋是“轻灵而自由”的空中楼阁;直抒胸臆,小屋使“我”往返于快乐与幸福之间三方面探讨《我的空中楼阁》的意境美。

篇4：从表象到感知

关键词:艺术感知;感知途径;审美观

站在古希腊人体雕像面前,映入眼帘的并不是如实再现苗条而漂亮的表面,而是体现了健康成熟又端庄静穆的内在美,正是由于理性的深刻内容其外在的形式表现,才具有永恒的感觉。

《格尔尼卡》——毕加索一幅永恒的代表作,在零乱的色彩和形体之下,我们所看到的则是艺术家面对法西斯空袭西班牙格尔尼卡镇这一历史事件所表现出的悲愤之情和正义感。

梵高的《向日葵》,整幅画面充满着辉煌的金黄色调,短促而简率的笔触,一笔笔敲打在画布上,用纯色来表现他的内心世界,他是那么的渴望生活,他总是不顾一切地在阳光最强烈的时候作画,画光芒四射的太阳,也画麦浪滚滚的田野……

在艺术作品的长河中,各种各样的形象呈现在我们面前,穿过“表象”的迷雾而深切地感知作品,并徜徉其间,才是“欣赏”的真正目的,也正是艺术家所想要对我们表达的东西。

然而,我们在欣赏课中,学生常常在欣赏作品时只能看其表象,用传统的观念去评判作品的好坏,“像”与“不像”成了作品好与坏的唯一标准,而忽视了真正意义上的“欣赏”,即透过表象去探求作品的丰富内涵,了解作者所要表达的思想,用心灵感知去发现“美”的所在。

表象是美术欣赏的第一步,学生在欣赏作品时首先所见到的就是绘画中各种各样的形式,而欣赏习惯和文化习惯则往往使他们停止不前,即“逼真”的绘画容易被人接受,那些为表现情感而需要夸张变形的则难以被理解。之所以如此,究其原因在于学生在欣赏美术作品时,往往被表象所“迷惑”,或拘泥于现成的经验,或徘徊在已有的常识中,并没有真正进入作品、感知作品。

《维纳斯》雕像有着古典美的神韵,《向日葵》洋溢着梵高对生活的渴望,艺术家和欣赏者之间通过艺术作品,建立起两者的联系,而通往作品真谛的桥,却是欣赏者情感的直觉感悟,一个感知的世界。感知的过程是一个再认识的过程,同时又是审美创造的过程,是欣赏的本体与主题,对作品的充分感知才是“欣赏”的根本所在。感知状态,不同于对艺术常识的认识,更不是受限于规则“游戏”,而是在审美理性基础上的感性的理解和认识的再造过程,是意象的展现。

面对毕加索的《格尔尼外》,如果我们只是以现实生活中物种形态的常识去观看,就不可能发现在其夸张、扭曲造型的背后,所表明的是人民的苦难和法西斯的残暴,在他黑白灰非描绘性的构成里所展现的悲伤与激情。

当我们以情感的直觉感悟力去审视古希腊女神《维纳斯》雕像时,那古典人物造型的端庄和优美洋溢在我们心底,心灵便豁然从直观的愉悦里升华到理性的净化之中。艺术品是心灵的延伸,是形象的思维,是情感世界的颗颗星辰。只有透过表象的迷雾,以一颗赤子般的心去感悟每一件有着忘我情怀的作品,才能真正了解其中的内涵,才能不被表象所束缚而真正感受美的召唤。

诚然,审美接受能力和艺术的评判力不是天生的,有较高的艺术趣味的欣赏才能把握艺术的内涵。只有通过具体的充分的艺术欣赏过程,积累经验和培养趣味,才可能在欣赏过程中获得审美的新的感知,开拓新的视野,这也正是欣赏课教学中所应着重解决的问题。

在艺术欣赏过程中,审美观既有共同性,又有差异性。由于学生的个人生活经历、艺术趣味、认识程度的种种差异,又由于对艺术作品所处的国家、文化及历史背景的认识不同,在实际获得的艺术感受与艺术家创作的本意之间会产生相当大的距离。因此,在学习美术常识的同时,更需要超越已有的经验,缩小各种差异,正确地把握作品的精髓,为此就必须在表象之中寻找一个“切入点”。所谓“切入点”,即我们在欣赏作品时运用的方式、方法,在欣赏中以不同的切入角度去感悟每一件作品所产生的感知结果是不同的。以生活本身的角度去观看梵高的作品,所感悟到的是他对生活的热爱、执著和渴望,奔放的笔触、强烈的色彩是梵高对艺术语言的探求。

在感知作品的同时,所有感悟能力的发挥都建立在对常识性理论把握的基础上,对作品、艺术家、文化个性、历史背景的充分了解与认识是感知作品的基石。而充分了解作品的内涵,感知作品的情感和文化意境,又反过来提高我们对美术常识的认识。从表象到感知,由感知升华到对表象的认识,便是欣赏的归宿。所以,在美术欣赏中我们首先应当解决的是诸如历史背景、艺术语言、形式、风格及作者国度等一系列的常识性问题。但如果在此停止不前,则会落入一个误区,因此应在充分讲授美术常识的基础上,着重引导学生把握审美的共性,发挥自主的直接感悟,充分理解作品的内涵,感知作品的精髓,这才是欣赏课的本源与主题。只有做到这一点,才能使学生真正意义上的学会欣赏美术作品,提高审美情趣。

篇5：教学要善于从课题入手

【内容摘要】随着多媒体的逐渐普及，语文的教学方法更加多样，而课题是文章的窗户，紧扣这扇窗户，能让学生看到更宽广的世界。本文从掌握课题的类型，再抓住课题的重点词语入手，让学生了解课文的主要内容；然后再因题质疑激发学生学习的兴趣，最后吟诵比较，指导朗读，把握作者所要表达的思想感情，【关键词】课题的类型 重点词语 因题质疑

吟诵比较

【正文】在教学中，我们往往会容易忽视课文的题目，直奔主题。殊不知，课题是一篇文章的“窗口”。“窗口”虽小，却能以小见大，我们往往能够透过这个“窗口”窥视到文章的思路、中心和内容，它是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用或者概述课文的内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住课题则“举纲张目”，因此，课题教学是我们语文教学的一个重要环节，绝不能忽视、偏颇。

那么，怎样从课题入手，激发学生学习的兴趣和动力，从而展开丰富多彩的语文教学呢？

一、要善于从课题的类型入手，了解课文所要描写的主要对象。

如以地名作题目的《草原》，《彩色的非洲》.以人物为题的有《刷子李》，《詹天佑》，以动物作为题目的有《珍珠鸟》、《鲸》、《松鼠》，以事件作为题目的有《童年的发现》、《与象共舞》„„

让学生理解了题目的类型，等于让学生抓住了文章所要描写的主要对象，从而锁定了学习的目标。

二、要善于从课题的重点词语入手，抓住文章的关键来学习课文。

抓住课文的重点词语来展开阅读教学，是学生深入理解文章中心思想的必要途径。而题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从这里入手，抓住文章的关键，直奔中心，以主带次，逐渐拓宽学生的思路。例如：讲授课文《彩色的非洲》，教师设问：题目中的哪个词语是重点词语？再问：课文围绕哪几个方面描写了非洲的五彩斑斓？教师要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文是从“非洲的植物世界、动物世界、和人类的日常生活以及非洲的艺术” 这四个方面写出了非洲多姿多彩的世界。然后，教师运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，体会作者对非洲的深深喜爱之情。

三、因题质疑，以疑启思，激发兴趣

学过教育心理学的都知道，兴趣是学生求知的原动力之。利用课题来设疑求答，就像机器添加了润滑油，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。如学习《金色的鱼钩》，我是质疑导入：看到这个题目，同学们有什么疑问吗？学生纷纷质疑：这鱼钩是谁的？怎么来的？为什么是金色的？„„随后，进一步引导：对于同学们提出的疑问，老师也很想知道，为了了解其中原因，请大家阅读课文。这样通过质疑，激发了学生了解课文的兴趣，充分调动学生自行解疑的欲望。

四、吟诵比较，指导朗读，体会感情

吟诵是语言学习的重要途径。反复诵读，能逐层剥开语言的外衣，进入知、情、意、思相互交融的阅读境界，领悟作者的写作目的，体会作者所表达的思想感情。同样，课题教学也需要而且必须吟诵。《自己的花是让别人看的》这个题目，我读了三种语气让学生比较。先读成一般的陈述语气，很平淡，表现不出作者的惊讶之意，疑问语气也表达不出作者的赞美之意，只有感叹语气才能准确地表现作者对德国人民那种“人人为我，我为人人”的美好境界的赞叹之情。并指导学生反复吟诵，比较三种语气的差别，确定朗读课文的基调。然后进入对全文的朗读理解和诵读指导，同学们较准确地把握了作者的思想感情。

篇6：高效课堂从改变教学入手

摘要:伴随现代教学理念的发展，课堂教学越来越强调学生的主体地位，注重学生的主动参与。本研究主要围绕分层差异教学、分组合作学习、任务驱动式、基于ARCS动机激励模式这四个方面从教学设计的维度进行论述。以期能够调动学生的主观能动性，增强学生的课堂主动参与。

关键词:教学设计;分层差异;分组合作;任务驱动式;ARCS模式

伴随现代教学理念不断深入人心，传统的以教师为中心的课堂被越来越多的研究证实学习者的参与度不够。本研究着重从教学设计的维度，借鉴现代教学理念的指导，致力于论述如何从开展差异教学、分组合作学习、任务驱动的教学设计、基于ARCS动机激励模式这四个方面进行精细化教学设计。

一、分层差异教学

基于分层差异教学的理念，要求教师在课前要充分了解学生。依据学生的基础知识、学习兴趣及学习能力等维度大致将学生分成三个层次：第一个层次的学生相关的基础知识比较丰富，对新技术的学习兴趣也比较浓厚，学习的能力较强，这类学生往往不满足于课程标准要求掌握的基础知识，需要教师提供更多的学习资源;第二个层次的学生基本能够顺利完成课堂教学任务，但通常缺少学习的主动性，需要教师提供适度的学习支持;第三个层次的学生信息素养相对较为薄弱，或是学习能力不够强，或是缺乏学习的积极性，需要教师给予特别的关注。在课堂教学的过程中，教师可先按课程大纲教学目标的基本要求进行全班范围的统一讲解，随后可安排学生练习。通常情况下，第一层次的学生可以很快掌握教学内容并完成课堂练习。第二层次的学生基本能够完成学习任务，偶有学习困难，这时可以安排第一层次的学生分组进行辅导帮助。教师的精力应重点放在对第三层次学生的学习支持上面，给予充分的学习支持与辅导。教师在教学设计的过程中要充分考虑教学深度的问题，设置分层的教学目标，既要保证全体学生能够达到教学大纲的基本要求，又允许学有余力的学生有机会学习到更多的知识[1]。课程教学设计教学目标的设定可借鉴分层差异教学的理念，使得目标层次符合学生的最近发展区，让不同起点的学生均学有所获。

二、分组合作学习

伴随社会分工的不断精细，信息时代要求我们合作完成更为复杂的事务。一方面社会事务日益复杂，另一方面社会分工越来越精细，合作将成为未来大部分人的核心素养之一。正如哈佛大学学者瓦格纳在《教育大未来》中谈到的，未来学生需要具备的核心素养中就有“跨界合作与以身作则的领导力”[2]。无独有偶，至2015年起的PISA考试也更加强调合作问题的解决能力。在课堂教学中教师须注重合作学习、教授讲授示范与学生独立学习这三者之间的关系。学习既离不开教师的示范与辅导作用，同时又离不开学生之间的合作学习以及学生个体独立学习。教师的讲授示范可以在短时间内传授给学生系统的知识，但对所有学生而言，很难全部掌握教师所教授的所有知识[3]。这时候就突显出教师辅导的必要性了，教师在这一环节可以因材施教地对学习者遇到的问题进行有针对性的辅导。然而教师的精力是有限的，在某段时间内只能辅导一个或者几个学生，无法为所有学生的学习提供有效的学习支持。通过学习者之间的合作学习，同伴间互相启发，经过合作学习探究，可以共同解决很多问题，学习相对困难的学生也可以得到来自同伴的更多的有针对性的指导。在课堂上采用分组合作学习，需要教师做好充足的课前准备工作，将可能在分组教学实施过程中遇到的问题做出详细的课堂实施规划和课堂预案处理。在进行教学设计的过程中要避免小组合作学习流于形式，考虑到合作学习的五个作用机制———挑战、激励、反馈、交流和结构之间的相互作用。据有关研究表明，合作学习对高、中、低三个层次的学生都是大有裨益的。依据韦布和丹塞罗等研究者发现，高水平的学生在合作学习的过程中收益更多，因为高水平的学生在向其他学生讲解的过程中，是对知识的精细加工的过程[4]。

三、任务驱动式的教学设计

任务驱动的教学设计方法以奥苏泊尔的教与学的理论和建构主义的教学理论相结合作为其理论基础[5]。任务驱动的教学设计要求教师根据学生的实际情况和学科专业知识创设出一个能够激发学生主动参与的任务，实现有意义的教学。在课程中借鉴“任务驱动式”的教学设计思想，依据具体课程的教学目标、教学内容及学习者共同确定学习任务，而学习任务又可以分解为学习资源、学习策略、学习情景、认知工具，以及教学支持与管理等几个维度。具体的实施步骤包括对学习者特征的分析、教学任务的设计、教学情景的设计[6]。

1.分析学习者特征

任务驱动式的教学设计中强调将学生作为主体，是任务的主动建构者。全面分析学习者，对教师设计出适合学习者认知水平和知识水平的学习任务是极为关键的。教师可以通过摸底考试、调查问卷、查阅学生以往相关课程的成绩等方式对学习者的特征进行数据的收集与分析。

2.设计教学任务

任务驱动的教学设计是以合时宜的任务作为教学的中心环节，以“任务”来激发学生的主动参与，在问题解决的过程中帮助学生内化知识，深层次地加工知识，完成知识与能力的迁移。设计教学任务时，需要教师参考以下几条原则：首先，教学任务要能够涵盖教学目标的基本要求，确保学生在任务完成的过程中能够达到课程教学目标的要求;其次，设计的教学任务要符合学习者的特征，任务的设计既要具有挑战性，又要符合学生的最近发展区;再次，任务的设计尽量是非良构的，没有太多的限制条件，有着多维度的评判标准，同时需要设计出教学过程中可能发生问题的解决方案;最后，尽量设计出开放性的、多元化的任务，确保更多的学生能够参与到教学活动中来，在任务完成的过程中实现知识的迁移应用，善于利用所学知识解决实际生活中的问题[7]。教师在教学过程中可以采用自上而下的方法，帮助学习者从宏观到细节对所学知识进行建构，提供认知工具帮助学习者解释和把握学习任务，提供学习策略有效支持学习者问题的解决。及时跟进学生问题解决的进程，在学生遇到困难时及时给予必要的教学支持。

3.设计教学情景

基于任务驱动的教学设计理念主张教学过程应在真实的教学情境中发生，学习者在问题解决与任务完成的真实情境中完成对知识的建构。教师对教学情境的设计还包括对学习资源的设计、认知工具的设计、学习策略的设计、总结与强化练习的设计、课程评价体系的设计等。为了有效地达到课程教学目标的具体要求，教师需要为学习者提供开放的、多元化的教学资源。教学资源的形式可以多样化，既可以是文本、又可以是音视频资源，甚至可以是精心挑选的优质网址资源链接。提供给学习者的资源应该是教师根据学科的定位以及教学目标的要求精心筛选的优质教学资源，可以为学习者学习任务的完成提供有效的支持。同时，也要精简资源，避免资源冗余，影响学习者的学习效果。提供教学资源时应尽量明晰，以便让学习者清楚地在短时间内判断所给教学资源对自己是否适用。教师还需要为学习者提供支持学习的认知工具。常用的认知工具有知识建模工具、信息搜索工具、协同工作工具、绩效评估工具及管理评价工具等。设计自主学习策略的核心原则是为了支持和促进学习者的有效学习，激发学习者参与教学活动积极性与主动性。常用的自主学习策略有建模学习策略、反思学习策略、启发式学习策略、探索式学习策略、抛锚式学习策略、随机进入式教学策略等。教师在设计强化练习与总结时，核心目标是帮助学习者将所学的知识系统化。在这一阶段，教师可以利用思维导图等知识组织工具，帮助学习者建立起对所学知识的系统脉络。这一方面在任务驱动的教学设计中尤其重要，因为与传统的教师讲授不同的是，任务驱动课堂教学情境的知识点往往是贯穿于任务完成的过程中的，学习者需要通过强化练习与总结环节实现对知识系统的梳理。任务驱动的教学设计理念注重对教学评价的设计，既包括对学习过程的形成性评价，又包括对学习结果的总结性评价。形成性评价是指在教学过程中，为了更好的实现教学目标的要求，达到更佳的教学效果而在教学活动进行过程中用于及时调整教学行为的评价方式。总结性评价是在教学活动一阶段或全部结束后进行的评价，目的是检验教学效果及学生对教学目标的完成程度。根据任务驱动的教学设计理念，教师应格外注重形成性评价的设计，设计有效的评价手段促进学习者的积极参与。

四、基于ARCS模式的教学设计

1983年，ARCS模型由美国佛罗里达大学的知名教授约翰•凯勒教授提出，目的是培训教师进行教学设计以激发学习者的主动参与。在对相关论文及研究报告进行元分析后，他总结出四个激发学生动机的基本要素:注意(即引起学生注意)、相关(即知识与学生的相关性)、信心(即给学生设定符合最近发展区的期望)、满足(学生完成教学任务所获得的满足感)[8]。这四个基本要素可以作为我们设计教学活动的支架，指导设计出能够有效激发学生学习动机的教学活动。基于ARCS动机激励模型中“注意”的指导，只有有效激发学生的注意，才能使学生对教学内容产生兴趣。想要引起学生对教学内容的注意，往往要经历以下几个步骤：首先是实现学生对教学内容的知觉唤醒，继而激发学生的好奇心，接下来教师需要设计一些手段有效地保持学生的注意。例如采用多种媒体让学习者感到新奇，或者通过举例子或是讲故事的方式使学生产生思考探究的好奇心，或者通过与学习者之前的认知产生冲突以引发其关注。基于ARCS动机激励模型中“相关性”的指导，在进行教学设计的时候可以考虑从学习者的已有知识和已有经验这两方面发生联结。学习者在学习知识的时候能够意识到知识与已有经验之间的联系会更加容易产生兴趣，因为学生往往会根据自己之前的生活经历来判断所学知识是否有用。教师在进行教学设计时可以向学习者明确，掌握了所教授的知识能够解决什么样的问题，这样可以有效激发学习者的学习动机。ARCS模型的第三个要素是信心，即在进行教学设计时给学习者设定合理的期望，让学习者觉得有一定挑战性的同时，树立经过自己的努力能够达到的目标。因此，在进行教学设计时教师需要设计出恰当的教学期望，同时设计出能更好地达成教学期望的路径。通过设计有序的步骤序列(非线性)有力支持学习者达成教学目标。同时，教师在这个过程中需要格外关注形成性评价的设计，通过过程性评价的反馈支持学习者建立信心，完成教学目标。ARCS模型的第四个要素是满足感，即教师需要考虑让学生在学习过程中能够获得成就感。教师在对教学评价进行设计时要充分考虑到这一点，评价的策略和方式尽可能保持公平。如果评价策略是不公平的，或者与学生的努力程度关联不大，则会大大降低学生主动参与的积极性。教师在设计教学活动时应尽量模拟真实的场景，让学生在任务完成的过程中自然而然地达成教学目标的要求。在现代教学理论的视域下，本研究从分层差异教学、分组合作学习、任务驱动式的、基于ARCS模式的教学设计四个方面探析了高效课堂教学设计的具体实施路径。以期能够为教师设计出学习者参与度较高的教学设计提供思路与想法。

参考文献

[1]环敏.在合作学习中实现差异教学[J].当代教育科学，2012(16).

[2]瓦格纳著.余燕，译.教育大未来[M].海口：海南出版公司，2013.

[3]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4]约翰•哈蒂.可见的学习[M].北京：教育科学出版社，2015.

[5]余胜泉，杨晓娟，何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究，2000(12).

[6]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京:高等教育出版社，2006.

篇7：从表象入手学在直观感知教学反思

你有什么记忆妙招？经过一番的唇枪舌战后，孩子发现了很多“秘密”。

生1：我发现9的口诀中，一九得九积是一位数，其余积都是两位数。

生2：老师口诀是字不容易发现，还是看乘法算式吧.我发现。9的乘法算式积的个位加十位都得9。

话音刚落，下面已有人开始计算了。“老师还真是耶！陈锦珂‘陈老师’真厉害!”在这个声音的启示下，很多孩子都对‘陈老师’的发现予以了地毯是全面验证。不由啧啧赞叹。我又问孩子：“这种方法有利于你记口诀吗？”发现者‘陈老师’抢着答：“当然啦!只要我能记住其中一位，就可以推算出整个积。”

生3：老师下一句比上一句多9上一句比下一句少9。我可以利用上一句的积加9得出下一句的积，也可以利用下一句的积减9得出积。

“不错这是我们一贯应用的方法。”我对该方法给予了肯定。

生4：老师我们几个发现，上面和下面的积正好相反，比如：2×9=18，

9×9=81，18和81的十位和个位正好相反；3×9=27，

8×9=72，27和72的十位和个位正好相反；4×9=36，

7×9=63，36和63的十位和个位正好相反；5×9=45，

6×9=54，45和54的十位和个位也正好相反。我从中间往里记，45和54；36和63……就这样好记。

生5：我发现9的乘法算式，积的个位依次少一，十位依次增加一。这样用前一句的积来推算下一句的积。

“还有其他方法吗？”我问。

班里顿时很安静，意思是没有。我问这些方法你最喜欢哪一种？真是，萝卜白菜各有所爱。每一种方法都有粉丝。

我立刻给孩子出了对口令练习，进行验证，看谁的.方法快。几个回合下来，凡大数值的口诀都有部分孩子出错。于是，我选择了雪中送炭，现在宗老师找一位小老师她能给大家推荐一种不用背的手指记忆法。“管老师，快来告诉大家吧！”我极力示意她走到前边（由于，这个孩子课前跟我交流了妈妈教她的手指记忆法。由于她平时成绩不太出色，感觉她对自己不那么自信，我就极力给这个孩子创造了展示的机会。）。